Epreuve_DALF_C1

DIPLME APPROFONDI DE LANGUE FRANAISE DALF C1
Niveau C1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues
DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES
Partie 1 COMPRHENSION DE L'ORAL 25 points

EXERCICE 1 : Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 8 minutes environ. Vous aurez tout dabord 3 minutes pour lire les questions. Puis vous couterez une premire fois lenregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions. Vous couterez une deuxime fois lenregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses.
1. Quelle est la profession et la spcialit de Michel Desmurget ? 1 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
2. Cochez la bonne rponse : 1 point La tlvision provoque des difficults scolaires. La tlvision provoque des problmes de sant. La tlvision provoque ces deux types de problmes. Le document ne permet pas de rpondre. 3. Compltez le tableau ci-dessous concernant le lieu dexercice de Michel Desmurget. 1 point acronyme de lorganisme nom complet de lorganisme Ville
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES 4. a. Linvit de lmission dnonce les effets de la tlvision. 0,5 point Vrai Faux 4.b. Justifiez votre rponse en relevant ce quil conseille de faire avec la tlvision. 0,5 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 5. Combien darticles a-t-il consult pour lcrire ? 0,5 point 1500 articles de 4000 5000 articles 1700 articles
6. Citez trois domaines sur lesquels la tlvision a un effet ngatif chez lenfant quel que soit le contenu des programmes, daprs Michel Desmurget. 1,5 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ . 7. Expliquez pourquoi la tlvision a des effets ngatifs sur le dveloppement du langage chez lenfant. 1,5 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
8. a) Pour Michel Desmurget, les Franais regardent peu la tlvision. 0,5 point Vrai Faux b) Combien dheures par jour les Franais regardent-ils la tlvision en moyenne ? 0,5 point ............................................................................................................................................................ 9. Expliquez comment il est possible que les enfants qui regardent le plus la tlvision soient aussi ceux qui passent le plus de temps sur internet. 1,5 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES 10. De quoi lenfant est-il principalement priv cause de la tlvision ? 1 point ............................................................................................................................................................
11. Linvit estime que lennui est ncessaire au dveloppement de lenfant. Expliquez pourquoi. 2 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 12. Citez deux facteurs, autres que la tlvision, prendre en compte pour expliquer les rsultats scolaires dun enfant. 1 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 13. La tlvision dans la chambre dun enfant produit : 0,5 point des effets plus ngatifs sur ses notes en mathmatiques que sur ses notes en franais. des effets plus ngatifs sur ses notes en franais que sur ses notes en mathmatiques. les mmes effets sur ses rsultats dans toutes les matires. 14. Expliquez pourquoi le journaliste pense que les enfants vont dtester linvit de lmission. 1,5 point ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ 15. Quel est le titre du livre publi par Michel Desmurget ? 1 point ............................................................................................................................................................
EXERCICE 2 : Document 1 : 1. Quel est le sujet du fait divers qui fait scandale sur internet ? 1 point Une policire venue enquter sur une intoxication alimentaire la cantine dune cole. Une policire venue chercher une fillette dont les parents navaient pas pay la cantine. Une policire venue annoncer une enfant la mort de ses parents la cantine.
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EPREUVES COLLECTIVES Document 2 : 1. Le spot publicitaire que vous venez dentendre cherche promouvoir : 1 point lescrime. un roman dAlexandre Dumas. un forfait tlphonique.
2. Atos veut savoir si : 1 point dArtagnan a bien appel Portos. dArtagnan sait faire les origamis. d'Artagnan sest occup des pes. dArtagnan aime les oranges.
Document 3 : 1. Quel cadeau a t beaucoup offert Nol selon le journaliste ? 1 point Les peluches Les tablettes numriques Les jouets 2. A partir de quel ge un enfant peut-il jouer avec une tablette ? 1 point A partir dun an A partir de 6 ans A partir de 6 mois 3. Qui a publi un rapport sur limpact des crans sur le dveloppement des enfants ? 1 point LAcadmie des Sciences Le ministre de la sant LAcadmie franaise 4. Selon ce rapport, les tablettes permettent lenfant de dvelopper sa capacit : 1 point Lire Parler Prendre des dcisions rapides 5. Quel mdia est dconseill car il entrane la consommation passive ? 1 point Internet La tlvision Les tablettes tactiles
PARTIE 2 - COMPRHENSION DES CRITS - 25 points
DOCUMENT :
"Les jeux vido et les rseaux sociaux modifient le rapport l'espace, au temps, la construction de l'identit" Dans un chat sur LeMonde.fr, lundi 28 fvrier 2011, Serge Tisseron, psychiatre et psychanaliste, spcialiste des nouvelles technologies, a estim que les parents doivent rguler l'utilisation des crans par leurs enfants au quotidien car "une frquentation excessive peut nuire d'autres activits". Ice Berg : Les "psy" constatent-ils une augmentation des consultations pour des problmes relationnels ou de comportement lis l'utilisation grandissante et prcoce des crans ? 1
Oui, les psychologues et les psychiatres sont aujourd'hui normment consults pour l'usage jug excessif des jeux vido ou des nouveaux rseaux sociaux. Pol : Comprenez-vous l'angoisse des parents sur ce sujet ou la trouvez-vous disproportionne ? Les parents ont raison d'tre inquiets, mais pas pour la raison qu'ils croient. La consommation excessive d'crans l'adolescence n'est, en rgle gnrale, pas le signe de troubles psychologiques. En revanche, 10 c'est vrai que la frquentation excessive des crans peut nuire d'autres activits, et les parents doivent la rguler. Yan : La tlvision et les jeux vido font partie de leur poque et de leur quotidien. Comment ne pas les mettre en marge sans tout leur interdire et rentrer en conflit avec leur dsir qui semble d'tre en phase avec leur temps ? Pourquoi dit-on que les parents doivent cadrer le temps de jeu ? Parce qu' l'adolescence, les jeunes n'ont pas encore acquis la possibilit de rguler eux-mmes leurs impulsions. Ils ont de la difficult suivre les dcisions qu'ils jugent pourtant les plus raisonnables pour eux. C'est pourquoi les parents doivent veiller ce que les jeux vido n'occupent qu'une partie du temps de loisirs. Mais en mme temps, cadrer est totalement insuffisant. Parce que les jeux vido comportent beaucoup d'aspects positifs et que les parents 20 ont tout gagner s'y intresser. Quand les parents accompagnent en s'intressant aux jeux de leurs enfants, ils savent cadrer avec beaucoup plus d'intelligence et d'efficacit. Cadrer sans accompagner est aussi inutile que vouloir accompagner sans cadrer. Les deux sont indispensables.
Jlrenck : Qu'en est-il des repres d'espace et de temps chez des jeunes rivs sur ces fentres "magiques" par lesquelles virtuellement les distances s'abolissent, et l'immdiat devient la norme ? Des signes perceptibles de "mutations", d'incomptences spatio-temporelles, etc., ont-ils t observs ?
La pratique des jeux vido, comme celle des nouveaux rseaux sociaux, modifie le rapport l'espace, au temps, la construction de l'identit, et la place que nous donnons aux activits partages et aux activits solitaires. Mais une semblable rvolution a dj accompagn d'autres grandes innovations comme l'invention de l'criture, et, dans une moindre mesure, de la diffusion du livre grce l'imprimerie. Les modes de fonctionnement nouveaux reprs chez les enfants et les adolescents ne sont ni meilleurs ni pires que ceux auxquels nous sommes traditionnellement familiers.
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La culture des crans est en train de remplacer celle du livre. Face ce bouleversement, le pourcentage d'enfants prsentant des troubles mentaux reste stable, et eux seuls courent le risque de dvelopper des pathologies. Il ne faut pas confondre la sphre d'activit dans laquelle une pathologie est repre avec la cause de celle-ci. Elvire : L'utilisation quotidienne de consoles de jeux ou d'Internet ne peut-elle pas gnrer des 40 mcanismes addictifs chez les enfants ? Je constate que mes enfants ont parfois du mal "dcrocher" si je ne les y invite pas fermement. Dans les annes 1990, Aviel Goodman a dvelopp l'ide qu'il existerait des addictions sans substance. Mais ce jour, il n'y a pas de consensus des spcialistes sur l'existence d'une addiction l'Internet, au virtuel ou aux jeux vido. Pourquoi ? Parce que plus ces jeux voluent, et plus ils donnent de l'importance la socialisation via Internet. Evidemment, l'tre humain adore changer, ou plus prcisment bavarder, et nous connaissons tous cela. Mais on ne peut pas dire pour autant qu'il existe une addiction au bavardage. Et c'est ce que font aujourd'hui la plupart des adolescents quand ils vont sur les jeux vido ou les rseaux sociaux : bavarder avec leurs copains. Le seul problme est chez ceux qui vont dans les jeux vido pour jouer 50 seuls. C'est pourquoi les parents doivent toujours poser la question leur enfant :"est-ce que tu joues seul ou avec d'autres ?" Jouer seul est le plus inquitant, et si l'enfant rpond qu'il joue avec d'autres, il faut lui demander s'il joue avec d'autres qu'il connat ou qu'il ne connat pas. La rponse la plus rassurante est celle o il retrouve le soir dans ses jeux des camarades de classe qu'il ctoie la journe. Jos : Quels sont les rels dsagrments d'une pratique excessive des crans chez les jeunes enfants (de 3 6 ans) ? Pouvez-vous les dcrire prcisment ? Entre 3 et 6 ans, des tudes ont montr qu'il est essentiel que l'enfant ait des activits impliquant l'utilisation de ses dix doigts. C'est pour cela que traditionnellement, l'enfant cet ge tait invit raliser des dcoupages, des pliages, des collages, des coloriages... C'est en effet cette activit des dix doigts qui permet la maturation des rgions crbrales qui permettent l'apprhension des objets en trois 60 dimensions. C'est pourquoi il vaut mieux viter le plus possible que l'enfant cet ge-l utilise une console de jeu qui ne mobilise que deux ou quatre doigts. Et il faut en particulier bannir compltement les consoles mobiles (Nintendo DS ou PSP), qui accaparent toute l'attention de l'enfant. Au-del, le dsagrment principal est la rduction des autres activits et la rduction du temps disponible pour en avoir. Il y a tellement de choses apprendre cet ge. Mais on ne peut pas non plus mettre sur le mme plan la pratique d'un jeu vido et l'exploration de sites Internet. Pour un temps d'cran gal, prendre en compte le type d'activit est essentiel. Tout ce qui socialise l'enfant travers l'cran et tout ce qui l'invite se poser des questions et rsoudre des problmes imprvus, favorise son dveloppement. A l'inverse, toutes les activits de jeu rptitives, strotypes, et plus encore solitaires, sont inquitantes. 70 Destouche : Que pensez-vous des projets de l'ducation nationale qui veut que les NTICE (nouvelles technologies de l'information, de la communication, et de l'enseignement) envahissent le champ ducatif et que les coles deviennent des cyber-cafs ? Le corps enseignant n'est pas prt laisser transformer les coles en cybercafs ! En revanche, l'cole a un rle capital jouer (comme les parents, mais diffremment d'eux) pour que les enfants soient introduits de la meilleure faon aux nouvelles technologies. L'cole doit expliquer aux enfants ds l'cole primaire les trois rgles de base d'Internet : tout ce qu'on y met peut tomber dans le domaine public ; tout ce qu'on y met y restera ternellement ; et tout ce qu'on y trouve est sujet caution, parce qu'il est impossible de reprer les images de la ralit des images falsifies.
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES L'cole a galement un rle essentiel jouer pour expliquer aux enfants les modles conomiques qui 80 sous-tendent Facebook, YouTube, Dailymotion..., et aussi l'importance du droit la dignit et du droit l'image. Avant d'tre un lieu o l'on utilise les nouvelles technologies, l'cole doit tre un lieu o les enseignants les connaissent suffisamment pour mettre les enfants en garde contre leurs dangers et leurs piges. Quant l'utilisation des nouvelles technologies l'cole, les modles sont encore l'tude. On s'oriente aujourd'hui dans deux directions : d'abord, la mise au point de jeux vido travers lesquels les enfants puissent acqurir des apprentissages utiles (jeux qu'on appelle "serious games") ; et ensuite, l'utilisation des outils numriques que les enfants possdent, commencer par leur tlphone mobile et leur iPod. La meilleure manire qu'ils n'utilisent pas ces machines pour s'chapper des cours est encore de les obliger travailler avec ! Mais nous ne sommes qu'au dbut de ces recherches. 90 Anna : Je constate (mes collgues aussi) chez mes lves de 9 ans de grosses difficults de concentration et une nette tendance au zapping. Est-ce li aux jeux vido et la tlvision ? Le cerveau des nouvelles gnrations, et d'ailleurs de tous ceux qui sont gros consommateurs de nouvelles technologies, ne fonctionne plus comme par le pass. Le dsir d'obtenir une rponse rapide, le fait de passer rapidement d'un sujet un autre, la difficult de concentration, tout cela fait partie des nouvelles faons de fonctionner. C'est vrai qu'elles sont inadaptes au systme d'enseignement traditionnel. Mais le problme est que rien ne prouve ce jour qu'elles soient inadaptes au fonctionnement qui sera exig de chacun d'entre nous dans dix ou vingt ans. On voit dj de jeunes employs qui sont incapables de se concentrer sur une seule tche et passent sans cesse de l'une l'autre pour les rsoudre en parallle, et non plus successivement. C'est trs droutant pour les vieux cadres qui 100 les regardent. Mais ils arrivent faire le travail pas plus mal que leurs ans, mme si la mthode parat drouter la logique qui veut qu'on rsolve plusieurs tches de natures diffrentes les unes aprs les autres. Voil le genre de paradoxe auquel il faut nous habituer. Certains pdagogues amricains suggrent mme que la seule chose qu'il faudrait apprendre aux lves serait la programmation de machines, car demain l'humanit se divisera en deux : ceux qui savent les utiliser (pensons nos smartphones d'aujourd'hui !) et ceux qui sauront si mal le faire qu'ils seront rapidement marginaliss. C'est pourquoi les enseignants doivent s'engager eux-mmes dans l'usage des nouvelles technologies pour mesurer l'ampleur des bouleversements qu'elles imposent au fonctionnement psychique et aux procdures d'apprentissage, et relativiser leurs dangers possibles. Chat modr par Emmanuelle Chevallereau, Le Monde du 28/02/2011
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES A partir du document, rpondez aux questions en cochant la bonne rponse ( ), ou en crivant l'information demande (dans ce cas, formulez votre rponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entires du document, sauf si cela vous est prcis dans la consigne).
1. Expliquez ce que craignent les parents face l'utilisation excessive des crans par leurs enfants ? Selon Serge Tisseron, cette crainte est-elle justifie ? (lignes 1 15) 2, 5 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
2. Vrai ou Faux ? Cochez la case correspondante et relevez dans le texte l'extrait qui justifie votre rponse. 3 points
VRAI Dans cet article, le psychiatre et psychanalyste, Serge Tisseron, recommande aux parents d'interdire l'usage des crans leurs enfants. Justification : .................................................................................... ........................................................................................................... La gnration crans prsentent plus de troubles psychologiques que la gnration du livre . Justification : ................................................................................... .......................................................................................................... Selon Serge Tisseron, une pratique rgulire de l'internet et/ou des jeux vido peut entraner une relle addiction chez les enfants et les adolescents. Justification : ................................................................................ ......................................................................................................
FAUX
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES 3. Relevez, dans l'ensemble du texte, trois effets positifs et trois effets ngatifs de l'usage des crans sur les enfants et les adolescents. 6 points Effets positifs
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Effets ngatifs
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4. En vous appuyant sur des lments du texte, expliquez le passage suivant : Cadrer sans accompagner est aussi inutile que vouloir accompagner sans cadrer. Les deux sont indispensables. (lignes 11 23) 3 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
5. Dites si la culture des crans entrane des modifications sur notre mode de fonctionnement ? (lignes 24 35) 2, 5 points Oui Non Justification : (en reprenant des lments du texte) ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
6. Expliquez le rle de l'cole dans l'usage des NTIC (Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication). Rpondez en vous appuyant sur des lments du texte. (lignes 70 90) 3 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES 7. noncez les diffrences observes entre le mode de fonctionnement de la nouvelle gnration et celui de leurs prdcesseurs sur le plan professionnel. (lignes 90 105) 2 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
8. Selon certains pdagogues amricains, expliquez l'enjeu de l'ducation des enfants aux NTIC dans la socit actuelle et venir ? Rpondez en vous appuyant sur des lments du texte. (ligne 100 110) 3 points ............................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................
PARTIE 3 PRODUCTION CRITE 25 points

Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot, tout ensemble de signes plac entre deux espaces. Cest--dire = 1 mot ; un bon sujet = 3 mots ; je ne lai pas vu depuis avanthier = 7 mots.
EXERCICE 1 : Synthse de documents
13 points
Rdigez une synthse des documents proposs denviron 220 mots (fourchette acceptable : 200240 mots). Pour cela : - dgagez les ides et les informations essentielles des documents - regroupez et les classerez ces documents en fonction de leur thme commun - construirez un nouveau texte suivi et cohrent avec vos propres mots. Vous pourrez donner un titre votre synthse. Attention : - vous devez rdiger un texte unique qui vous est propre : vitez de juxtaposer deux rsums - ne faites pas de commentaires personnels et nintroduisez aucune autre ide ou information que celles figurant dans les documents - il vous est possible dutiliser les mots-cls des documents, mais non des phrases et des passages entiers. Vous indiquerez le nombre de mots utiliss dans votre synthse, sur la ligne prvue cet effet. Document 1 : Une tude unique en France mene lUniversit Pierre Mends -France de Grenoble : Les jeux vido sont-ils vraiment dangereux ? Mene par le laboratoire interuniversitaire de psychologie de lUniversit Pierre-Mends France Grenoble (LIP), ltude publie dans la revue scientifique de renomme internationale, le Journal of Experimental Social Psychology, est unique en France. Unique car pour la premire fois dans lHexagone, elle prouve que lusage de jeux vido violents engendre des penses hostiles, elles mmes gnratrices de stratgies agressives. Autrement dit, explique Laurent Bgue*, le professeur de psychologie sociale qui dirige ce laboratoire, les jeux vido violents constituent un vritable facteur de risque violent . Les 136 participants, femmes et hommes confondus qui navaient pas de rapports particuliers avec ce genre de pratique, ont dmontr que lutilisation du produit culturel le plus vendu au monde ntait pas un loisir anodin, loin de l ! , explique ce spcialiste des comportements agressifs. Certes, les effets ne sont pas spectaculaires (quelquun qui sort dune sance na pas forcment envie de tuer ou de blesser un individu !), mais ces effets nen sont pas moins rels. On note ainsi trs clairement une augmentation de lirritabilit, mais aussi une hausse des agressions verbales et des petits comportements brutaux.
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES Ils ont davantage tendance infliger des coups de dcibels leurs pseudo-adversaires Pour en arriver cette conclusion, lquipe de Laurent Bgue a notamment utilis la fameuse m thode du choc sonore. Une conclusion sans quivoque quand elle a constat que les protagonistes qui jouaient des jeux vido violents (dautres cobayes taient sur des jeux dits classiques, comme des simulations de course automobile, mais provoquant le mme niveau dexcitation nerveuse) avaient davantage tendance infliger des coups de dcibels leurs pseudo-adversaires Et mme des coups particulirement intenses et longs Vingt minutes suffisent pour avoir envie de faire mal aprs , assure Laurent Bgue qui estime que la gnralisation de ces jeux vido nest pas sans consquence : laugmentation du niveau moyen dinsensibilit la souffrance provoque par ces jeux est sans doute pour beaucoup dans lambiance agressive et lagitation que les enseignants notent dans les tablissements scolaires. Se dfendant de stigmatiser ces jeux vido dont il salue par ailleurs la virtuosit technique et lincroyable ralisme , Laurent Bgue lance toutefois une mise en garde : Il faut arrter de croire que ces jeux vido servent purger la violence que lon peut ventuellement avoir en soi. Cette h ypothse parat sduisante mais elle est errone. Notre socit devrait plutt sinquiter. Car personne nest labri de ce genre de comportements violents . Source : Gwendoline BEZIAU, Le Dauphin Libr Publi le 11/01/2012 Document 2 : Les jeux de tirs sont bons pour le cerveau Diffrentes tudes ont dmontr que la pratique de ces jeux vido amliorait rapidement et durablement la concentration et l'acuit visuelle des joueurs. Accuss de tous les maux, et notamment d'engendrer de l'agressivit, les jeux de tir la premire personne (FPS) auraient pourtant des effets bnfiques sur le cerveau de leurs adeptes. La revue La Recherche a fait le point dans son numro de septembre sur les diffrentes tudes dmontrant les effets bnfiques de ces jeux vido, comme Call of Duty ou Battlefield, o, pour viter de se faire tirer dessus, les joueurs doivent tre constamment l'afft et prendre des dcisions trs rapidement.
Une meilleure capacit d'attention L'quipe de recherche de Daphn Bavelier, qui tudie la plasticit crbrale l'universit de Rochester, aux tats-Unis, et l'universit de Genve, a dmontr que les adeptes des FPS savent mieux se concentrer que les non-joueurs. Lorsqu'ils doivent chercher une cible, ils se fatiguent moins vite et se laissent moins distraire par d'autres objets ; ils ragissent plus vite, parviennent aus DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES si plus rapidement recentrer leur attention la recherche d'une nouvelle cible, dtaille La Recherche. Pour arriver ces rsultats, les chercheurs ont compar un groupe de novices entrans plusieurs fois par semaine un jeu de puzzle semblable Tetris, et un autre groupe de non-joueurs entrans eux aux jeux de tir. Seul ce dernier groupe a dmontr une amlioration de ses capacits.
Une meilleure acuit visuelle Cette tude a galement montr que les adeptes des jeux de tir savent mieux analyser leur environnement que les autres. Ces joueurs russissent apprhender un plus grand nombre d'objets en quelques instants. Leur vue s'est galement amliore ; le groupe entran aux FPS arrive mieux lire des textes crits en petits caractres que le groupe entran au Tetris.
Des effets rapides et durables L'quipe de Daphn Bavelier a not que ces changements se produisaient assez rapidement. Au bout de dix heures de jeu rparties sur quinze jours, des changements importants dans la capacit attentionnelle sont dj observs. Pour d'autres effets, comme la vision, l'entranement doit tre d'environ 50 heures sur huit semaines. Tous les systmes cognitifs n'ont pas le mme degr de plasticit, explique la chercheuse. Ces effets bnfiques durent plusieurs mois, mme si le sujet ne touche plus aux jeux vido. Ces effets n'ont pas du tout t mesurs avec d'autres mdias ou avec des jeux vido ducatifs, affirme La Recherche. Dans ces derniers, les joueurs s'entranent une tche dtermine. Et s'ils deviennent meilleurs avec l'entranement sur la tche travaille, il ne semble pas que cette activit crbrale offre des bnfices en dehors de l'exercice, explique la revue en faisant rfrence un article de Nature datant de 2010.
Une piste pour la rducation Ces dcouvertes pourraient tre rutilises pour amliorer les capacits cognitives des soldats, des pilotes, mais aussi des chirurgiens. Une tude de 2010 a ainsi montr que les chirurgiens qui pratiquent tout type de jeu vido ont une meilleure coordination visuo-motrice que les autres. Le jeu vido pourrait tre galement utilis en rducation. Des patients atteints d'un dficit visuel ont amlior leur vue cinq fois plus rapidement qu'avec des mthodes classiques en jouant des jeux d'action, selon une tude de l'universit de Californie. Mais si les jeux vido peuvent tre utiliss pour
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES s pour amliorer la vue, cela s'annonce plus compliqu pour les capacits d'attention. Les diffrents tests mens sur des patients hyperactifs n'ont ainsi montr aucun bnfice. Source : Le Figaro.fr - Publi le 11/09/2012
Document 3 : Les serious games : nouvel outil pour l'enseignement ? Jeux vido d'un nouveau genre, les jeux srieux font leur apparition en France dans divers domaines, dont l'enseignement.
Dfinition Selon Julian Alvarez, le serious game est une "application informatique, dont l'objectif est de combiner la fois des aspects srieux (Serious) tels, de manire non exhaustive, l'enseignement, l'apprentissage, la communication, ou encore l'information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vido (Game)".
Le jeu srieux aurait donc une finalit ducative et pdagogique. Pour Etienne Armand Amato, il vise oprer une transformation chez leurs destinataires allant dans le sens dune amlioration des comptences (entranement), de ladaptation au milieu (traitement des phobies), de la comprhension dun phnomne (ducation) ou dune plus grande adhsion au message vhicul (promotion, publicit, jeux vido idologiques, dits aussi political games)."
Des recherches rcentes sur les jeux srieux auraient montr une amlioration des processus d'apprentissage chez les lves. Quels sont donc leurs atouts ?
Vivre des situations concrtes Avec le serious game, l'lve est davantage impliqu que lors d'un processus d'apprentissage classique, ce qui favoriserait l'intgration du contenu enseign. Selon le cne de lexprience dEdgar Dale, cest en pratiquant quon intgre le mieux des connaissances. En effet, 90% des gens retiendraient ce qu'ils font, alors que seulement 70% ce qu'ils disent ou crivent, 50% ce qu'ils entendent ou voient et 10% ce qu'ils lisent. Avec le jeu srieux, on peut confronter l'lve des situations de travail quasi relles (comme dans un stage en entreprise). En mdecine par exemple, le jeu Pulse a t conu pour permettre l'tudiant de se projeter en tant que mdecin et de tester ses ractions dans des situations rencontres dans un Service d'urgences hospitalier. DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES Dans le domaine de l'enseignement secondaire, cette dimension interactive peut tre un facteur de motivation pour les adolescents, selon Julian Alvarez. Ces derniers prfrent gnralement un mode d'apprentissage o ils sont davantage actifs. Le serious game motiverait notamment les lves en difficult dans notre systme d'enseignement. La rapidit d'excution, le ralisme des jeux, ladrnaline sont autant de facteurs priss par les adolescents d'aujourd'hui. Adrian Radillo, psychologue, voque galement le principe d'conomie d'nergie . En effet, dans ce contexte d'apprentissage, un petit effort peut dclencher des actions importantes.
Dvelopper des comptences cognitives Le serious game permet de dvelopper la pense logique et abstraite et d'amliorer la rsolution de problmes. Patricia Greenfield, professeur l'universit de Los Angeles, a mis en vidence que les serious games aidaient dvelopper la spatialisation en trois dimensions, la pense dductive et le multitasking (capacit raliser plusieurs tches en utilisant toutes les informations disponibles pour construire une stratgie). Selon Louise Sauv, chercheuse canadienne, le joueur apprend utiliser des informations multiples, faire des hypothses, les tester et rajuster par la suite. Il est dans une dmarche constructiviste: il joue d'abord et construit ensuite son raisonnement pour le transposer d'autres situations. Cette mthode conviendrait parfaitement aux jeunes apprenants qui prfrent ce type d'apprentissages o ils peuvent facilement passer d'une activit une autre. L'apprentissage par le serious game tient compte des facults visuelles et spatiales souvent davantage dveloppes chez les adolescents d'aujourd'hui, grce leur familiarit avec l'univers informatique. Le jeu srieux permettrait donc d'amliorer la rapidit d'excution d'une tche et ferait aussi travailler la mmoire (multitasking).
utiliser avec modration Le recours croissant l'informatique dans lenseignement pourrait galement avoir des consquences nfastes. Comme pour tout jeu vido, une utilisation abusive des jeux srieux peut engendrer un risque d'enfermement et d'isolement social. L'utilisateur excessif aura tendance se satisfaire pleinement du monde virtuel que lui propose le jeu et oublier le monde qui l'entoure. Le plus grand dfaut du logiciel est peut-tre sa trop grande performance. Contrairement l'enseignant, l'ordinateur ne se trompe jamais et n'a pas de dfauts. Pour un enfant, il ne peut donc tre considr comme un modle partir duquel il va pouvoir se construire. Source : Marc Oeynhausen, Suite 101 - Publi le 11/04/2012
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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES EXERCICE 2 : Essai argument

12 points
Vous lisez dans un magazine scientifique un article sur un nouvel usage du jeu vido pour lapprentissage chez les enfants : les jeux srieux. Des parents ragissent larticle en crivant au magazine pour faire part de leurs doutes et de leurs inquitudes face aux jeux vido et leur utilisation lcole. De votre ct, vous rdigez un courrier au magazine pour expliquer les raisons pour lesquelles vous pensez que cette mthode peut tre efficace sans omettre dnoncer les limites de cette nouveaut pdagogique. (250 mots environ)
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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES INDIVIDUELLE
EPREUVE DE PRODUCTION ORALE - 25 points

CONSIGNES
Cette preuve se droulera en deux temps : 1. Expos A partir des documents proposs, vous prparerez un expos sur le thme indiqu, et vous le prsenterez au jury. Votre expos prsentera une rflexion sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en vidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre expos. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de rflexion, des informations et des exemples, mais vous devez galement introduire des commentaires, des ides et des exemples vous soient propres afin de construire une vritable rflexion personnelle. En aucun cas vous devez vous limiter un simple compte-rendu de documents. 2. Entretien Le jury vous posera ensuite des questions et sentretiendra avec vous propos du contenu de votre expos.
Sujet Domaine : Littrature, sciences sociales Thme de lexpos : les enfants, les jeunes et le livre numrique
Document 1 : Le livre numrique sduit les diteurs jeunesse
Les maisons d'dition spcialises des Pays de la Loire ont toutes engag une dmarche vers ce nouvel usage de la lecture. Le point au salon jeunesse de Montreuil (Seine-Saint-Denis). Le vent du numrique souffle sur l'dition jeunesse ! La question n'est plus de savoir s'il faut ou non y aller. Mais comment et dans quels dlais. Malgr la crise, les diteurs pour la jeunesse des Pays de Loire, de retour du salon phare de l'anne Montreuil (Seine-Saint-Denis), sont tous sur le pied de guerre.
Application numrique On a t dmarch cinq fois en quelques heures, raconte Brnice Brossier-Hupell, directrice gnrale de Gulf Stream. C'est la premire anne qu'on est autant sollicits. L'diteur nantais, rput pour ses documentaires, ne veut pas se tromper de fournisseur. App store, e-pub 3... Le choix est presque fait : On va s'orienter vers l' plutt que le livre enrichi. L'diteur, install SaintHerblain (Loire-Atlantique), veut dvelopper des jeux, des objets anims. La collection Dame Nature ( Les btes qui rdent, qui rongent, qui rampent la ville ) devrait tre le premier cobaye. Les gros diteurs comme Gallimard, Albin Michel jeunesse, ont dj dvelopp plusieurs applications. Un investissement qui cote cher, alors que personne n'en mesure encore la rentabilit. Actuellement, les utilisateurs de tablettes numriques sont peu nombreux en France. Mais le march s'ouvre. Les ditions nantaises de L'Atalante, en pointe dans le domaine de la fantasy et de la sciencefiction, vont crer un poste ddi au numrique. Rendre le livre accessible nous intresse. Nous proposerons des livres numriques moins de 10 , explique Mireille Rivalland. Au service des coles dsargentes ? Le numrique au service des coles sans le sou ? Le Polygraphe vient de crer un site internet sur lequel on peut tlcharger des livres pour les 7 12 ans, des prix dfiants toute concurrence (entre 0,80 centimes et 1,80 ). L'diteur angevin vise les enseignants. Une trentaine de titres sont disp onibles, pour la plupart des rcits crits et illustrs par le breton Yak Rivais. Il est l'origine du projet avec Agns et Pierre Laurendeau, du Polygraphe. Lorsque j'allais dans des coles pauvres, souvent en banlieue, je voyais trop de classes sans aucun livre. Alors que, dans les beaux quartiers, les enfants en avaient tous. J'en ai eu marre , raconte le militant Yak Rivais. Ces ouvrages sont lisibles sur tablettes graphiques, smartphones ou ordinateurs avec possibilit d'impression. Les diteurs sont persuads que le livre numrique ne tuera pas le papier . Rien ne remplacera le bel objet, glisse une illustratrice. Il pourra tre utilis en voyage. Les ditions pour penser l'endroit, bases Cholet, ont commenc sur internet. On a toujours eu des livres feuilleter en ligne, explique Albert de Ptigny. On a mis quelques titres dans notre librairie immatrielle, comme Parole de fe, l'art des formules magiques, 2, 50 . Pour l'diteur choletais, la surabondance de titres dans le numrique offrira une seconde vie au livre papier, qui deviendra livre-mmoire. Source : Vanessa RIPOCHE, Ouest France Entreprise, 9 dcembre 2011

Document 2 : La lecture numrique empchera-t-elle la fuite des petits lecteurs ?
Du ct de la lecture, la confusion rgne. En se plaant toujours en observateur, on reste dubitatif. Dune oreille on entend : les enfants ne veulent plus lire, cest la faute des jeux vidos! . Et de lautre, on recueille comme confidence: les tablettes, cest gnial, a va redonner aux enfants lenvie de lire! . Scholastic, diteur et distributeur amricain de livres pour enfants a publi en septembre 2010 une tude intressante sur les pratiques de lecture des enfants de 6 17 ans. Daprs les parents, passer du temps sur des appareils lectroniques grignote le temps de lecture (41% le dclarent), comme dailleurs le temps consacr aux activits physiques et la vie de famille. Par ailleurs, plus les enfants grandissent, plus la courbe de certaines de leurs activits volue: celles de lutilisation du mobile et du surf sur Internet senvolent et croisent mi-chemin celle de la lectureplaisir de livres, en chute libre. Plus on grandit, moins on lit Est-ce une volution classique ? Christine Dfrez, sociologue, auteure et spcialiste des pratiques de lecture des adolescents, a t interviewe par le Motif, lObservatoire du livre et de lcrit en le de France. Elle explique dans une vido les principaux enseignements dune tude mene avec des enfants entre leur 11e et 17e anne, pour comprendre leurs pratiques de loisirs et de lecture. 11 ans, un tiers des enfants disent lire des livres tous les jours et 17 ans, moins de 10% dentre eux font l mme dclaration. On voit ainsi un effritement des forts lecteurs et paralllement une hausse de ceux qui arrtent de lire , explique-t-elle. Et de dtailler les volutions des usages des jeunes, concluant que le jeune lecteur type na pas chang: il sagit dune adolescente issue dun milieu favoris. Super numrique est arriv ! Ce tableau pose tout de mme dnormes questionnements quand on sait le rle fondamental de la lecture dans la construction de soi, de son esprit critique, de sa capacit danalyser la socit dans laquelle on nat et dcouvrir dautres mondes, rels, imaginaires ou imags. La lecture numrique aura-t-elle la capacit influer sur les pratiques des enfants ? 25% des jeunes interrogs par Scholastic dclarent avoir dj lu un livre numrique, quel que soit le support de lecture, et 57% dentre eux indiquent quils seraient intresss de le faire, particulirement sur les supports nomades, tablettes, liseuses, iPod, smartphones ou consoles. Source : Extrait de Lenfant et la tablette, gense du livre numrique jeunesse, par Laure Deschamps, collection Comprendre le livre numrique, Numeriklivres, 2011.
Document 3 : Le plaisir de lire baisse chez les jeunes de 15 ans
Les Franais taient 61 % aimer lire en 2009 contre 70 % en 2000. Les lves de 15 ans, auxquels s'intresse la dernire tude internationale Pisa pour l'OCDE, lisent de moins en moins par plaisir. En moyenne, parmi les pays de l'OCDE, en 2009, 37 % des lves affirment ne pas lire par plaisir, selon l'organisation internationale. En Autriche et au Liechtenstein, plus de la moiti des lves de 15 ans sont dans ce cas. l'oppos, en Albanie, au Kazakhstan, en
DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES INDIVIDUELLE Thalande et en Chine, ils dclarent lire pour le plaisir plus de 90 %. Les jeunes Franais qui taient 70 % aimer lire en 2000 ne sont plus que 61 % en 2009. Ce rsultat est d'autant plus inquitant que la notion de plaisir est associe de meilleures performances l'cole. L'effondrement, quelques exceptions prs, est mondial. Mais pourquoi la Bulgarie ou le Kazakhstan, pays moins avancs conomiquement que la France, la Grande-Bretagne ou les tats-Unis, les devancent dans cette notion de plaisir de lecture ? C'est une question conomique, rpond-on l'OCDE, dans ces pays, souvent moins dvelopps, le livre est encore un objet parfois difficile se procurer. La perception de la lecture y est donc plus positive. Lorsqu'ils sont issus de milieux socioconomiques favoriss, les lves sont 72 % affirmer lire quotidiennement pour le plaisir, contre 56 % lorsqu'ils sont issus de milieux dfavoriss. En France, la diffrence des rsultats entre ces deux publics peut dpasser les 20 pour cent. L'envie de lire est un prdicteur fort de russite scolaire, toutes les tudes le dmontrent, car la lecture reste ncessaire dans tous les domaines. La motivation est le point de dpart : Pour entrer dans cette tche au dpart abstraite et rptitive pour un enfant, il faut une certaine dose de motivation. Certains jeunes ne voient pas les enjeux de la lecture. Pour eux, c'est un outil purement scolaire et dsagrable, explique Bruno Germain, de l'Observatoire national de la lecture. Le plaisir, lui, ne se dcrte pas. Il ne vient qu'avec la fluidit. On ne prend du plaisir que parce que c'est devenu facile de lire, on n'a plus d'efforts faire. C'est une consquence. Les enseignants emmnent rgulirement les enfants la bibliothque, les engagent lire mais ils ont d'abord des objectifs plus scolaires, plus techniques. Le plaisir de lire dpend aussi des parents. Une tude cantonne au papier Difficile de dire en dpit de cette tude si les lves lisent moins. Les jeunes lisent mais pas comme avant, expliquait le sociologue Bernard Lahire dans un rcent article du CNRS, consacr cette question. La lecture scolaire a en effet vari dans sa dfinition au cours de l'histoire. Aujourd'hui, il n'est plus possible d'apprendre seulement dchiffrer. Car il faut dsormais comprendre ce qu'on lit, ce qui signifie savoir rpondre, le plus souvent par crit, toutes sortes de questions sur les textes lus. Les exigences en matire de savoir lire sont donc variables selon les poques, affirmait-il. Nul doute qu' l'avenir, les nouvelles formes d'crit sur cran produiront de nouvelles modalits du lire et de nouvelles dfinitions du bien lire ou de l'habilet la lecture. Il pointe aussi le fait que les enqutes sur la lecture ne portent pas toujours sur la lecture sur Internet, grandissante chez les jeunes. Celle de l'OCDE s'est effectivement cantonne l'crit papier. Source : Marie-Estelle Pech, Le Figaro, publi le 9 septembre 2011
DOCUMENT RSERV AUX CORRECTEURS
CORRIG ET BARME
Partie 1 COMPREHENSION DE L'ORAL 25 points
EXERCICE 1 : 1. Docteur ou chercheur en neurosciences (1 point) 2. La tlvision provoque ces deux types de problmes. (1 point) 3. Compltez le tableau : (1 point) Acronyme de lorganisme INSERM Nom complet de lorganisme Institut nationale de la sant et de la recherche mdicale Ville Lyon
4. Linvit de lmission dnonce les effets de la tlvision. Rpondez par vrai ou faux cette affirmation et relevez ce quil conseille de faire avec la tlvision pour justifier votre rponse. (1 point) Vrai Justification : Il conseille de jeter la tlvision la poubelle. 5. De 4000 5000 articles. (0,5 point) 6. Trois domaines sur lesquels la tlvision a un effet ngatif chez lenfant quel que soit le contenu des programmes, daprs Michel Desmurget : (1,5 point) Le sommeil, lapprentissage de la lecture, le dveloppement de lattention. 7. Lenfant interagit moins et il est moins sollicit pour parler. Il parle moins sa famille et ses parents lui parle moins. La tlvision lui vole un temps de parole et dcoute prcieux. (1,5 point) 8. a) Pour Michel Desmurget, les Franais regardent peu la tlvision. Rpondez par vrai ou faux. (0,5 point) Vrai b) 5h40 par jour. DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET (0,5 point) Faux
DOCUMENT RESERVE AUX CORRECTEURS
9. Le temps pass sur internet sajoute au temps pass regarder la tlvision. Pour faire les deux, ces enfants sacrifient dautres activits importantes pour leur dveloppement : les interactions sociales, le sport, les devoirs, le sommeil. (1,5 point) 10. Lenfant est en manque de sommeil cause de la tlvision. (1 point) 11. Linvit pense que lennui est trs important et formateur car cela permet ( lenfant) de rver, de faire des projets, de dvelopper sa crativit pour trouver comment soccuper. (2 points) 12. Deux facteurs parmi : le niveau conomique des parents, lge, le sexe. (1 point) 13. La tlvision dans la chambre dun enfant produit des effets plus ngatifs sur ses notes en mathmatiques que sur ses notes en franais. (0,5 point) 14. Les enfants risquent de dtester linvit car ils conseillent aux parents de retarder le plus possible lge pour les laisser la regarder et de limiter le temps de visionnage 2 ou 3 heures maximum par semaine pour viter les effets ngatifs. (1,5 point) 15. TV Lobotomie, la vrit scientifique sur les effets de la tlvision. (1 point)
EXERCICE 2 : Document 1 : 1. Une policire venue chercher une fillette dont les parents navaient pas pay la cantine. (1 point) Document 2 : 1. Un forfait tlphonique. 2. Atos veut savoir si dArtagnan sest occup des pes. (1 point) (1 point)

Document 3 : 1. Les tablettes numriques 2. A partir de 6 mois. 3. LAcadmie des Sciences 4. Prendre des dcisions rapides 5. La tlvision (1 point) (1 point) (1 point) (1 point) (1 point)
DOCUMENT RESERVE AUX CORRECTEURS Partie 2 COMPRHENSION DE L'CRIT 25 points

1. Que craignent les parents face l'utilisation excessive des crans par leurs enfants ? Selon Serge Tisseron, cette crainte est-elle justifie ? (lignes 1 15) (2, 5 points) Les parents craignent qu'une consommation excessive des crans puisse entraner des troubles psychologiques chez leurs enfants. Selon Serge Tisseron, cette crainte n'est pas justifie.
2. Vrai ou Faux ? Cochez la case correspondante et relevez dans le texte l'extrait qui justifie votre rponse. (3 points)
VRAI Dans cet article, le psychiatre et psychanalyste, Serge Tisseron, recommande aux parents d'interdire l'usage des crans leurs enfants. Justification : Le psychanalyste ne recommande pas d'interdire la pratique des crans aux enfants mais de la rguler. La gnration crans prsentent plus de troubles psychologiques que la gnration du livre .
FAUX
X Justification : Le pourcentage d'enfants prsentant des troubles mentaux reste stable. Selon Serge Tisseron, une pratique rgulire de l'internet et/ou des jeux vido peut entraner une relle addiction chez les enfants et les adolescents. Justification : Il n'existe ce jour, aucune recherche scientifique qui prouverait l'existence d'une addiction Internet.

3. Relevez, dans l'ensemble du texte, trois effets positifs et trois effets ngatifs de l'usage des crans sur les enfants et les adolescents. (6 points : 1 point par bonne rponse)
*Socialisation Effets positifs * Certaines activits sur crans peuvent favoriser le dveloppement de l'enfant (se poser des questions, rsoudre des problmes etc.) * Capacit raliser plusieurs activits en parallle * Isolement * Rduction des autres activits et rduction du temps disponible * Pour le jeune enfants, il est essentiel de pratiquer des activits avec les dix Effets ngatifs doigts afin de permettre la maturation des rgions crbrales. Il est donc, recommander d'interdire les consoles de jeux aux plus jeunes. * Difficult se concentrer sur une seule et unique tche.
4. En vous appuyant sur des lments du texte, expliquez le passage suivant : Cadrer sans accompagner est aussi inutile que vouloir accompagner sans cadrer . Les deux sont indispensables . (lignes 11 23) (3 points) Selon le psychanalyste, les parents doivent, la fois, veiller ce que les crans n'occupent qu'une partie des activits de leurs enfants mais aussi s'y intresser en les accompagnant.
5. Dites si la culture des crans entrane des modifications sur notre mode de fonctionnement ? (lignes 24 35) (2, 5 points) Oui Non Justification : (en reprenant des lments du texte) Les crans ont modifi notre rapport l'espace, au temps, la construction de l'identit, et la place que nous donnons aux activits partages et aux activits solitaires .
6. Expliquez le rle de l'cole dans l'usage des NTIC (Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication). Rpondez en vous appuyant sur des lments du texte. (lignes 70 90) (3 points) DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

L'cole doit sensibiliser les enfants, ds la primaire, aux dangers d'internet et des crans en leur expliquant les points suivants : tout ce que l'on met sur internet tombe dans le domaine public tout ce que l'on met sur internet restera ternellement tout ce que l'on y trouve est sujet caution les modles conomiques qui sous-tendent Facebook, Youtube...
7. noncez les diffrences observes entre le mode de fonctionnement de la nouvelle gnration et celui de leurs prdcesseurs sur le plan professionnel. (lignes 90 1O5) (2 points) La nouvelle gnration ralise plusieurs tches en parallle, alors que leurs prdcesseurs, accomplissent les tches successivement.
8. Selon certains pdagogues amricains, quel est l'enjeu de l'ducation des enfants aux NTIC dans la socit actuelle et venir ? Rpondez en vous appuyant sur des lments du texte. (lignes 100 110) (3 points) Selon certains pdagogues amricains, il est indispensable d'enseigner aux lves, la programmation des machines sinon, ils risqueront d'tre en marge de la socit.
Partie 3 PRODUCTION ECRITE 25 points
EXERCICE 1 : Synthse de documents
13 points
Respect de la consigne de longueur (1) Respect du contenu des documents Peut respecter la rgle d'objectivit (absence d'lments trangers aux textes) Capacit traiter les textes Peut dgager la problmatique commune, slectionner et restituer les informations les plus pertinentes. Cohrence et cohsion Peut organiser les informations slectionnes sous forme d'un texte fluide et bien structur. La mise en page et la ponctuation sont fonctionnels. Comptence lexicale/orthographe lexicale Etendue et matrise du vocabulaire Dispose d'un vaste rpertoire lexical lui permettant de reformuler sans effort apparent. (2) Matrise de l'orthographe lexicale L'orthographe est exacte l'exception de lapsus occasionnels. Comptence grammaticale/orthographe grammaticale Maintient constamment un haut degr de correction. Les erreurs sont rares et difficiles reprer. Elaboration des phrases/Souplesse Dispose d'une varit de structures lui permettant de varier la formulation. (2) 0 0,5 1 1,5
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Le respect de la consigne de longueur fait partie intgrante de lexercice (fourchette acceptable donne par la consigne). Dans le cas o la fourchette ne serait pas respecte, on appliquera exceptionnellement une correction ngative : -1 par tranche de 10% de plus et en moins.
(1)
Dans le cas o le candidat reprendrait, sans les remanier, des passages entiers des documents (plus des du texte final), les notes attribuer pour les critres comptence lexicale et comptence grammaticale seraient mises 0.
(2)
TOTAL :
EXERCICE 2 : Essai argument
12 points
Respect de la consigne Respecte la situation et le type de production demande. Respecte la consigne de longueur indique. Capacit argumenter Peut prsenter et dfendre un point de vue l'aide d'arguments, de justification et/ou d'exemples pertinents. Peut adapter ce qu'il dit en tenant compte de l'effet produire sur le destinataire. Cohrence et cohsion Peut produire un texte clair, fluide et bien structur, dmontrant un usage contrl des outils d'organisation, d'articulation et de cohsion du discours. Mise en page, paragraphes et ponctuation sont logiques et facilitants. Comptence lexicale/orthographe lexicale Etendue et matrise du vocabulaire Dispose d'un vaste rpertoire lexical qui lui permet de surmonter sans recherche apparente ses lacunes. De petites brvues occasionnelles. Matrise de l'orthographe L'orthographe est exacte l'exception de quelques lapsus. Comptence grammaticale/orthographe grammaticale Maintient constamment un haut degr de correction. Les erreurs sont rares et difficiles reprer. Elaboration des phrases/Souplesse Dispose d'une varit de structures lui permettant de varier la formulation.
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TOTAL : NOTE FINALE SUR 25 :
DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS EPREUVE DE PRODUCTION ORALE - 25 points

CONSIGNES
Cette preuve se droulera en deux temps : 1. Expos A partir des documents proposs, vous prparerez un expos sur le thme indiqu, et vous le prsenterez au jury. Votre expos prsentera une rflexion sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en vidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre expos. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de rflexion, des informations et des exemples, mais vous devez galement introduire des commentaires, des ides et des exemples vous soient propres afin de construire une vritable rflexion personnelle. En aucun cas vous devez vous limiter un simple compte-rendu de documents. 2. Entretien Le jury vous posera ensuite des questions et sentretiendra avec vous propos du contenu de votre expos.
Sujet Domaine : Littrature, sciences sociales Thme de lexpos : les enfants, les jeunes et le livre numrique
Document 1 : Le livre numrique sduit les diteurs jeunesse
Les maisons d'dition spcialises des Pays de la Loire ont toutes engag une dmarche vers ce nouvel usage de la lecture. Le point au salon jeunesse de Montreuil (Seine-Saint-Denis). Le vent du numrique souffle sur l'dition jeunesse ! La question n'est plus de savoir s'il faut ou non y aller. Mais comment et dans quels dlais. Malgr la crise, les diteurs pour la jeunesse des Pays de Loire, de retour du salon phare de l'anne Montreuil (Seine-Saint-Denis), sont tous sur le pied de guerre. Application numrique On a t dmarch cinq fois en quelques heures, raconte Brnice Brossier-Hupell, directrice gnrale de Gulf Stream. C'est la premire anne qu'on est autant sollicits. L'diteur nantais, rput pour ses documentaires, ne veut pas se tromper de fournisseur. App store, e-pub 3... DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS

Le choix est presque fait : On va s'orienter vers l' plutt que le livre enrichi. L'diteur, install Saint-Herblain (Loire-Atlantique), veut dvelopper des jeux, des objets anims. La collection Dame Nature ( Les btes qui rdent, qui rongent, qui rampent la ville ) devrait tre le premier cobaye. Les gros diteurs comme Gallimard, Albin Michel jeunesse, ont dj dvelopp plusieurs applications. Un investissement qui cote cher, alors que personne n'en mesure encore la rentabilit. Actuellement, les utilisateurs de tablettes numriques sont peu nombreux en France. Mais le march s'ouvre. Les ditions nantaises de L'Atalante, en pointe dans le domaine de la fantasy et de la sciencefiction, vont crer un poste ddi au numrique. Rendre le livre accessible nous intresse. Nous proposerons des livres numriques moins de 10 , explique Mireille Rivalland. Au service des coles dsargentes ? Le numrique au service des coles sans le sou ? Le Polygraphe vient de crer un site internet sur lequel on peut tlcharger des livres pour les 7 12 ans, des prix dfiants toute concurrence (entre 0,80 centimes et 1,80 ). L'diteur angevin vise les enseignants. Une trentaine de titres sont disp onibles, pour la plupart des rcits crits et illustrs par le breton Yak Rivais. Il est l'origine du projet avec Agns et Pierre Laurendeau, du Polygraphe. Lorsque j'allais dans des coles pauvres, souvent en banlieue, je voyais trop de classes sans aucun livre. Alors que, dans les beaux quartiers, les enfants en avaient tous. J'en ai eu marre , raconte le militant Yak Rivais. Ces ouvrages sont lisibles sur tablettes graphiques, smartphones ou ordinateurs avec possibilit d'impression. Les diteurs sont persuads que le livre numrique ne tuera pas le papier . Rien ne remplacera le bel objet, glisse une illustratrice. Il pourra tre utilis en voyage. Les ditions pour penser l'endroit, bases Cholet, ont commenc sur internet. On a toujours eu des livres feuilleter en ligne, explique Albert de Ptigny. On a mis quelques titres dans notre librairie immatrielle, comme Parole de fe, l'art des formules magiques, 2, 50 . Pour l'diteur choletais, la surabondance de titres dans le numrique offrira une seconde vie au livre papier, qui deviendra livre-mmoire. Source : Vanessa RIPOCHE, Ouest France Entreprise, 9 dcembre 2011
Document 2 : La lecture numrique empchera-t-elle la fuite des petits lecteurs ?
Du ct de la lecture, la confusion rgne. En se plaant toujours en observateur, on reste dubitatif. Dune oreille on entend : les enfants ne veulent plus lire, cest la faute des jeux vidos! . Et de lautre, on recueille comme confidence: les tablettes, cest gnial, a va redonner aux enfants lenvie de lire! . Scholastic, diteur et distributeur amricain de livres pour enfants a publi en septembre 2010 une tude intressante sur les pratiques de lecture des enfants de 6 17 ans. Daprs les parents, passer du temps sur des appareils lectroniques grignote le temps de lecture (41% le dclarent), comme dailleurs le temps consacr aux activits physiques et la vie de famille. Par ai lleurs, plus les enfants grandissent, plus la courbe de certaines de leurs activits volue: celles de lutilisation du mobile et du surf sur Internet senvolent et croisent mi-chemin celle de la lectureplaisir de livres, en chute libre. DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

Plus on grandit, moins on lit Est-ce une volution classique ? Christine Dfrez, sociologue, auteure et spcialiste des pratiques de lecture des adolescents, a t interviewe par le Motif, lObservatoire du livre et de lcrit en le de France. Elle explique dans une vido les principaux enseignements dune tude mene avec des enfants entre leur 11e et 17e anne, pour comprendre leurs pratiques de loisirs et de lecture. 11 ans, un tiers des enfants disent lire des livres tous les jours et 17 ans, moins de 10% dentre eux font l mme dclaration. On voit ainsi un effritement des forts lecteurs et paralllement une hausse de ceux qui arrtent de lire , explique-t-elle. Et de dtailler les volutions des usages des jeunes, concluant que le jeune lecteur type na pas chang: il sagit dune adolescente issue dun milieu favoris.
Super numrique est arriv ! Ce tableau pose tout de mme dnormes questionnements quand on sait le rle fondamental de la lecture dans la construction de soi, de son esprit critique, de sa capacit danalyser la socit dans laquelle on nat et dcouvrir dautres mondes, rels, imaginaires ou imags. La lecture numrique aura-t-elle la capacit influer sur les pratiques des enfants ? 25% des jeunes interrogs par Scholastic dclarent avoir dj lu un livre numrique, quel que soit le support de lecture, et 57% dentre eux indiquent quils seraient intresss de le faire, particulirement sur les supports nomades, tablettes, liseuses, iPod, smartphones ou consoles. Source : Extrait de Lenfant et la tablette, gense du livre numrique jeunesse, par Laure Deschamps, collection Comprendre le livre numrique, Numeriklivres, 2011.
Document 3 : Le plaisir de lire baisse chez les jeunes de 15 ans
Les Franais taient 61 % aimer lire en 2009 contre 70 % en 2000. Les lves de 15 ans, auxquels s'intresse la dernire tude internationale Pisa pour l'OCDE, lisent de moins en moins par plaisir. En moyenne, parmi les pays de l'OCDE, en 2009, 37 % des lves affirment ne pas lire par plaisir, selon l'organisation internationale. En Autriche et au Liechtenstein, plus de la moiti des lves de 15 ans sont dans ce cas. l'oppos, en Albanie, au Kazakhstan, en Thalande et en Chine, ils dclarent lire pour le plaisir plus de 90 %. Les jeunes Franais qui taient 70 % aimer lire en 2000 ne sont plus que 61 % en 2009. Ce rsultat est d'autant plus inquitant que la notion de plaisir est associe de meilleures performances l'cole. L'effondrement, quelques exceptions prs, est mondial. Mais pourquoi la Bulgarie ou le Kazakhstan, pays moins avancs conomiquement que la France, la Grande-Bretagne ou les tats-Unis, les devancent dans cette notion de plaisir de lecture ? C'est une question conomique, rpond-on l'OCDE, dans ces pays, souvent moins dvelopps, le livre est encore un objet parfois difficile se procurer. La perception de la lecture y est donc plus positive. Lorsqu'ils sont issus de milieux socioconomiques favoriss, les lves sont 72 % affirmer lire quotidiennement pour le plaisir, contre 56 % lorsqu'ils sont issus de milieux dfavoriss. En France, la diffrence des rsultats entre ces deux publics peut dpasser les 20 pour cent.

L'envie de lire est un prdicteur fort de russite scolaire, toutes les tudes le dmontrent, car la lecture reste ncessaire dans tous les domaines. La motivation est le point de dpart : Pour entrer dans cette tche au dpart abstraite et rptitive pour un enfant, il faut une certaine dose de motivation. Certains jeunes ne voient pas les enjeux de la lecture. Pour eux, c'est un outil purement scolaire et dsagrable, explique Bruno Germain, de l'Observatoire national de la lecture. Le plaisir, lui, ne se dcrte pas. Il ne vient qu'avec la fluidit. On ne prend du plaisir que parce que c'est devenu facile de lire, on n'a plus d'efforts faire. C'est une consquence. Les enseignants emmnent rgulirement les enfants la bibliothque, les engagent lire mais ils ont d'abord des objectifs plus scolaires, plus techniques. Le plaisir de lire dpend aussi des parents. Une tude cantonne au papier Difficile de dire en dpit de cette tude si les lves lisent moins. Les jeunes lisent mais pas comme avant, expliquait le sociologue Bernard Lahire dans un rcent article du CNRS, consacr cette question. La lecture scolaire a en effet vari dans sa dfinition au cours de l'histoire. Aujourd'hui, il n'est plus possible d'apprendre seulement dchiffrer. Car il faut dsormais comprendre ce qu'on lit, ce qui signifie savoir rpondre, le plus souvent par crit, toutes sortes de questions sur les textes lus. Les exigences en matire de savoir lire sont donc variables selon les poques, affirmait-il. Nul doute qu' l'avenir, les nouvelles formes d'crit sur cran produiront de nouvelles modalits du lire et de nouvelles dfinitions du bien lire ou de l'habilet la lecture. Il pointe aussi le fait que les enqutes sur la lecture ne portent pas toujours sur la lecture sur Internet, grandissante chez les jeunes. Celle de l'OCDE s'est effectivement cantonne l'crit papier. Source : Marie-Estelle Pech, Le Figaro, publi le 9 septembre 2011

Grille dvaluation de la production orale C1
1re partie - Monologue suivi - Expos Peut dgager le thme de rflexion et introduire lexpos Peut analyser les textes sources, extraire et utiliser des informations importantes Peut laborer une rflexion en relation avec le thme retenu, intgrant arguments et informations personnels et tirs du dossier Peut faire une prsentation claire et organise avec aisance, spontanit et pertinence pour parvenir une conclusion approprie 0 0 0 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1,5 1,5 1,5 2 2,5
0,5
1,5
2,5
2me partie - Exercice en interaction : dbat Peut facilement prciser et dfendre sa position en rpondant aux questions, commentaires et contre-arguments Peut faciliter le dveloppement de la discussion en recentrant et/ou largissant le dbat Peut choisir une expression convenable pour attirer lattention ou garder lattention de lauditeur 0 0 0 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1,5 1,5 2 2
Pour lensemble de lpreuve Lexique (tendue et matrise) Possde un vaste rpertoire lexical et ne commet pas derreurs significatives. Morphosyntaxe Maintient un haut degr de correction grammaticale Matrise du syctme phonologique A acquis une intonation et une prononciation claire et naturelle. Peut varier lintonation et placer laccent phrastique pour exprimer de fines nuances de sens. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
0,5
1,5
2,5
3,5
4,5
0,5
1,5
2,5
NOTE SUR 25
TOTAL :
DOCUMENT RSERV AUX SURVEILLANTS TRANSCRIPTION DES DOCUMENTS AUDIO

NB : L'enregistrement comporte l'ensemble des consignes ainsi que les temps de pause entre les coutes. Le surveillant ne doit donc pas intervenir avant la fin de l'preuve.
EXERCICE 1 : Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 8 minutes environ. Vous aurez tout dabord 3 minutes pour lire les questions. Puis vous couterez une premire fois lenregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions. Vous couterez une deuxime fois lenregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses.
Lisez maintenant les questions. Vous avez trois minutes. [pause de trois minutes] Premire coute : Cest un petit garon aux cheveux blonds, assis dans sa chaise haute. Il joue avec ses doigts devant son plateau repas mais sur celui-ci aucune assiette nest dispose, pas la moindre trace de pure aux lgumes ou de compote la pomme. A la place du repas du petit dhomme , sont disposes quatre tlcommandes, toutes diriges vers la mme direction, celle dun cran quon ne voit pas mais que lon imagine aisment. Cet enfant est en couverture du livre TV Lobotomie, la vrit scientifique sur les effets de la tlvision qui parat aux ditions Max Milo et cet enfant ne sait pas quen passant bientt plusieurs heures devant la tl, il va multiplier les risques de prsenter plus tard des troubles de lattention et du comportement, dtre en surpoids, de ne pas obtenir de diplme, de dvelopper mme la maladie dAlzheimer ou encore de mourir dun infarctus. Toutes ces rjouissances annonces reposent donc sur lanalyse de publications dans les revues scientifiques et elles mritent quelques explications avec lauteur de ce livre qui est avec nous : Michel Desmurget, bonjour ! - Bonjour. - Vous tes docteur en neurosciences, directeur de recherche lINSERM. - Tout fait. - Vous travaillez dans un laboratoire Lyon. LINSERM cest linstitut national de la sant et de la recherche mdicale et votre livre est sans piti, on la compris, cest une attaque en rgle contre le petit cran, tel point dailleurs que vous conseillez ni plus ni moins de jeter la tlvision la poubelle. Combien darticles scientifiques avez-vous pluchs pour en arriver la conclusion que la tlvision est une machine dcerveler ? () Ce qui est intressant il me semble, cest quon nous dit toujours, tiens les jeunes ils ont dsert la tl et ils sont tous sur lordinateur. Toutes les tudes, que a soit en France, aux Etats-Unis, en Allemagne, partout dans le monde, montrent que a nest pas vrai. En fait le temps qui est offert maintenant internet, ces usages alternatifs, il est pas du tout pris sur le temps de tl. Cest dans
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les pays o les gens sont les plus connects que les enfants regardent le plus la tl, comme aux Etats-Unis par exemple. Cest les enfants qui passent le plus de temps sur internet qui passent aussi le plus de temps sur la tl. Alors vous allez me dire, comment cest possible ? Ben, cest assez simple, on sacrifie le reste. On sacrifie les interactions sociales, on sacrifie le mercredi tout ce qui est sportif, on sacrifie les devoirs et surtout le grand perdant de la tl, lun des grands perdants, cest le sommeil- Alors, jai regard entre quatre cinq mille articles, jen ai gard mille cinq cents pour le livre en fonction de leur qualit, de leur qualit mthodologique. Je voudrais juste dire que ce nest pas une attaque. Si a parat une attaque, cest que les papiers scientifiques, les 1500 ou 1700 papiers, et les autres vont dans le mme sens, montrent effectivement que la tl pose un certain nombre de problmes. Ceux que vous avez cits. - Et ceux dont nous allons parler donc avec vous cet aprs-midi. () - Alors, les courriels des auditeurs, Patrice nous crit de Machin sur Loire et il nous dit ceci : Estce que vous ne pensez pas que ce dcervelage dpend en grande partie du contenu des programmes. A mon avis, aucune commune mesure entre le spectateur de certaines chanes commerciales et celles des chanes thmatiques ou vocation culturelle comme France 5 ou Arte. Alors, votre rponse cette question ? - Il y a deux choses. Il faut, je , il faut distinguer ce qui se passe chez le jeune enfant, chez ladolescent, voire chez ladolescent et ce qui se passe chez ladulte. Il y a beaucoup deffets de la tlvision, notamment sur le sommeil, notamment sur lapprentissage de la lecture, notamment sur le dveloppement de lattention chez lenfant voire chez ladolescent, qui sont compltement indpendant du contenu, qui sont dpendants du mdia lui-mme. Cest--dire que la tlvision, quel que soit le contenu, a des effets ngatifs. Par exemple, sur le dveloppement du langage, cest trs bien tabli. Si vous mettez la tlvision dans une pice et quelle fonctionne, mme si lenfant ne la regarde pas - Et mme si cest Arte - mme si cest Arte, quel que soit le programme, ce qui va se passer cest que, lenfant, par exemple prenons un enfant de 3 ans-4 ans, qui va dvelopper son langage, qui est vraiment en pleine maturation langagire, et ben, le fait davoir une tl, il va non seulement moins jouer avec ses frres, il va moins parler avec ses frres, il va moins interagir, il va beaucoup moins parler avec ses parents et ses parents vont beaucoup moins lui parler. En moyenne en France, dans un foyer, la tl est allume 5h40 par jour, cest norme, cest vraiment normissime, on ne se rend pas compte, et ses niveaux-l, a veut dire que cest quasiment, cest plus de 30% des mots qui auraient d tre prononcs lenfant si la tl navait pas t l, qui lui sont vols. () Les parents se disent souvent, tiens moi je vais regarder la tl, et je vais mettre le petit ct dans son parc et le petit va jouer dans son parc et on a limpression que a fait rien parce que les parents regardent, ils regardent ce quils veulent, et malgr tout, cest extrmement dltre pour lenfant. Ce quon voit terme, cest que le fait simplement davoir un coup dil de temps en temps, a fait que quand il y a la tl, lenfant il joue moins longtemps, il a des jeux moins complexes, il a une attention moins soutenue et tout a cest des retards de dveloppement qui terme sont pour une bonne part irrversibles. . Le sommeil, nos enfants sont en dette de sommeil chronique et la tl est un des grands facteurs de cette dette de sommeil. Et a cest juste ma petite marotte personnelle, je pense aussi que la tl a assassin lennui et que lennui est une chose extrmement importante. - Ah oui, a cest vrai. Vous dites il faut promouvoir lennui, il faut apprendre lenfant sennuyer. - Ben ouais, je pense que cest important de sennuyer. Il ny a pas beaucoup dtudes scientifiques qui ont t faites sur lennui, mais les tudes qui ont t faites : on met des gens dans un scanner, une IRM et puis on les enregistre et on regarde ce qui se passe dans le cerveau. On saperoit que DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
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quand les gens sennuient, cest pas nimporte quoi qui se passe dans le cerveau, cest les aires qui sont en avant du cerveau, quon appelle les aires prfrontales qui se mettent marcher, les aires qui sont impliques dans la rsolution de problmes, dans la crativit, dans tout un tas de fonctions majeures et quand on sennuie le cerveau travaille. Et je pense que lennui cest vraiment formateur, a permet lenfant de rver, de faire des projets et la tlvision a vraiment assassin cet ennui et je pense que cest vraiment un des problmes. Quand un enfant sennuie maintenant cest : Maman je mennuie ou il sennuie tout seul et il va sallumer la tlvision. Lenfant ne supporte plus de sennuyer alors que lennui cest vraiment un facteur de dveloppement central qui oblige lenfant trouver des solutions, faire des choses, soccuper lui-mme. Et pas avoir la tlvision tout cuite qui arrive chaque fois quil a un problme dennui. - Eloge de lennui alors. - Ah oui, je crois, pas toute la journe, mais quand mme un peu. - Quels sont les effets de la prsence de la tlvision dans la chambre dun enfant ? Que montrent les tudes sur cette question-l ? - Il y a des dizaines dtudes qui ont montr que, par exemple, quand vous mettez la tl dans une chambre, vous prenez en compte les autres facteurs videmment, le niveau conomique des parents, lge, le sexe, et par exemple pour un enfant de 8 ans, si vous mettez la tl dans sa chambre, sil a pas la tl dans sa chambre et quil a 12 de moyenne en maths, vous mettez la tl il va retomber 9 donc cest 35% pour les maths, cest 25 defficience en moins pour la lecture et puis de nouveau vous enlevez la tl a va remonter et ainsi de suite. On peut tracer les deux, donc a a des effets importants qui sont causants, parce que vous la mettez a se dgrade, vous lenlevez, a se restaure, et ainsi de suite. - Michel Desmurget, avant de se quitter dans une minute, quelle recommandation vous semble la plus importante au fond, vous souhaitez donner ceux qui nous coutent. On dit pas de tl avant trois ans , est-ce que a cest une bonne recommandation par exemple ? - Cest une escroquerie conomique parce quen disant pas avant 3 ans, on embte deux chanes marginales pour les bbs, mais les autres chanes, les autres chanes disent on commence trois ans, donc on les embte pas, les effets dltres sont aussi vident aprs quavant trois ans. Je dirai, la tl le plus tard possible. - Combien dheures par semaine ? - Je ne sais pas, deux trois heures vous vitez les effets dltres de la tl. - Deux trois heures par semaine ? - Ouais, les enfants, ils vont regarder un ou deux DVD, un ou deux films, y aura pas ces effets dltres surtout si les parents, et l il faut que les parents soient attentifs au choix des films. Audel, il y a des effets dltres qui commencent. Il suffit de 20 minutes une demi-heure par jour pour voir les effets dltres arriver. - Bien, je pense tous les enfants qui vont rentrer de lcole ce soir - Ils vont me dtester - dont les parents auront cout lmission cette aprs-midi et qui effectivement vont vous dtester. La tte au carr, Les effets de la tlvision , France Inter, 5 mai 2011 [pause de trois minutes] Deuxime coute [seconde lecture du document 1] [pause de 5 minutes] DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
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Exercice 2 Vous allez entendre une seule fois plusieurs courts extraits radiophoniques. Pour chacun des extraits, Vous aurez entre 20 et 50 secondes pour lire les questions. Puis vous couterez lenregistrement. Vous aurez ensuite entre 30 secondes et 1 minute pour rpondre aux questions. Document 1 : lisez les questions. Vous avez 20 secondes. [pause de 20 secondes] Ecoute du document 1. Vous aurez ensuite 30 secondes pour rpondre la question. La, elle sappelle La, elle a 5 ans. Elle a t embarqu par une policire municipale la cantine. a sest pass Ustaritz, dans les Pyrnes-Atlantiques. Cest une bavure qui rend beaucoup dinternet fous furieux. Chroniqueur : Ben oui, parce que La, lve de maternelle a cru que ses parents taient morts quand une personne en uniforme Journaliste : Oui, cest ce quelle a dit. Chroniqueur : une policire municipale est venue la chercher la cantine, vous le disiez, Ustaritz. Alors, heureusement, ce ntait pas a : ctait juste que ses parents spars navaient pas pay la cantine. 170 euros ! Elle ntait donc plus inscrite, sa maman nest pas venue la chercher lheure prvue, comme ses petits camarades allaient manger, la gestionnaire de la cantine a considr quelle devait prendre contact avec lagent municipal de scurit qui, lui, la prise en charge. Journaliste : Alors, ce sont des faits dont la rvlation a provoqu une meute sur le web. Journaliste : Vu du net, Europe 1 matin, extrait de la chronique du 11 janvier 2013 [pause de 30 secondes] Document 2 : lisez les questions. Vous avez 30 secondes. [pause de 30 secondes] Ecoute du document 2. Vous aurez ensuite 30 secondes pour rpondre aux questions. (Sonnerie de tlphone) (Atos) - Ouais, allo DArtagnan, cest Atos ! Tu tes bien occup des pes ? (DArtagnan) - Eh ben, jallais appeler Portos. (Sonnerie) - Oui, Portos. Y a Atos qui me saoule avec les pes l. (Portos) - Oh, il est lourd Bon jappelle Aramis. (Sonnerie) - Ouais, salut Aramis ! (Aramis) - Non, laisse tomber, jai eu DArtagnan quavait rappel Atos aprs tavoir eu. (Portos) - Et ? (Aramis) - Ben, jallais tappeler DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET
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[pause de 30 secondes] Document 3 : lisez les questions. Vous avez 50 secondes. [pause de 50 secondes] Ecoute du document 3. Vous aurez ensuite 1 minute pour rpondre aux questions. Journaliste : On rappelle que la tablette, la tablette numrique, a t le cadeau star de Nol, plus dun million dexemplaires vendus. Et pourtant, on est souvent inquiets de limpact des crans sur le dveloppement de nos enfants. Alors, quon se rassure : un rapport trs attendu de lAcadmie des sciences a t rendu hier et il encourage lusage des tablettes tactiles, ds lge de 6 mois, en prsence dun adulte. Cest une premire : selon cette quipe de mdecins et de scientifiques, des rfrences dans le domaine de la neurobiologie, de la psychiatrie et du dveloppement, limpact des crans sur les enfants est plutt bon. Les tablettes accompagnent la construction mme dune forme dintelligence. Cest--dire ? Quelle forme dintelligence ? Eh bien, a dveloppe chez lenfant les capacits ncessaires pour pouvoir ensuite prendre des dcisions rapides par exemple. En fait, ce quil faut cest multiplier les stimulations. En plus des jouets et des peluches, les tablettes tactiles numriques sont un objet dveil sensoriel, dexploration et dapprentissage qui stimulent le cerveau des bbs diffremment. Par contre ce qui est dconseill avant 3 ans, cest une exposition passive, sans interaction. Comprendre : la tlvision Europe 1, Chronique Innovation de Sandra Freeman, 23 janvier 2013 [pause de 1 minute]
Chroniqueuse :
Journaliste : Chroniqueuse :
()
ANALYSE RFLEXIVE : RALISATION DUN ENTRANEMENT LPREUVE DU DALF C1

Nous avons choisi de raliser un entranement lpreuve du Diplme Approfondi de Langue Franaise niveau C1. Lutilisateur de la langue ce niveau est autonome. Il est capable dtablir une communication aise et spontane. Il possde un rpertoire lexical large et peut choisir une expression adquate pour introduire ses commentaires. Il produit un discours clair, bien construit et sans hsitation qui montre lutilisation matrise des structures. Pour travailler dans les meilleures conditions et rendre un entranement de qualit, nous nous sommes appuyes sur les cours D9CH3 et D9CH2, sur le CERCL (Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues), sur les informations trouves sur le site du CIEP (Centre International dEtudes Pdagogiques) et sur des manuels prparant au DELF (Les Cls du nouveau DELF). Dans ce document synthtisant notre travail collaboratif, nous avons choisi de prsenter et de justifier nos choix (thme, niveau, supports, exercices), de prsenter notre organisation de travail au sein du groupe, dapporter un regard critique sur nos productions et de prsenter les difficults que nous avons pu rencontrer et enfin dexposer individuellement ce que ce travail nous a apport.
NOS CHOIX
NIVEAU
Nous avons choisi de construire un entranement lpreuve du DALF C1. En premier lieu, la consigne de travailler sur un niveau au moins quivalent au C1 a clairement t mise par notre professeur lors dune classe virtuelle et il nous semblait ncessaire de respecter cette consigne. Nous avons trouv que la ralisation dune preuve de niveau C1 tait particulirement intressante car le niveau attendu du candidat permet de choisir des documents authentiques dune certaine complexit.
THEME
Nous souhaitions travailler sur un sujet de socit actuel en lien avec la socit franaise. Nous avons choisi le thme Lenfant et les crans car cest un thme dactualit. En effet, lAcadmie des Sciences a publi un avis sur ce thme le 17 janvier dernier et nous avons pens quil serait pertinent de saisir cette opportunit. Par ailleurs, le lien vident avec la formation du Master Aigeme nous a paru intressant et particulirement motivant.
SUPPORTS
Aprs que nous nous soyons mises daccord sur le thme de travail, nous avons ralis une recherche bibliographique individuellement pour les 4 parties de lpreuve et avons mis en commun nos rsultats respectifs via GoogleDoc. Une liste darticles, de fichiers audio et vido a donc t constitue afin davoir une vision commune et cohrente de nos documents.
TYPOLOGIE DES EXERCICES

Concernant l'preuve de comprhension des crits, nous avons limit le nombre de QCM (Questions choix multiples) et privilgi les questions ouvertes car nous estimons que pour un niveau C1, le candidat doit tre capable de formuler une rponse ou ide en se basant sur des lments du document et/ou exprimant son propre point de vue. De mme, pour les exercices de type QCM ou Vrai/Faux, il est toujours demand au candidat de justifier sa rponse. Lpreuve de comprhension orale comporte deux exercices. Le premier est bas sur lcoute et la comprhension dune squence audio longue (environ 8 minutes), en loccurrence une interview tire dune mission scientifique de France Inter. Le candidat a le droit deux coutes et doit rpondre une quinzaine de questions de comprhension de degr de difficult varie : QCM, questions types vrai ou faux et questions rponse ouverte courte. Le deuxime exercice consiste dans lcoute et la comprhension de 3 courts extraits audio. Pour les preuves de productions orale et crite, les exercices sont des questions rponse ouverte longue. Pour chacune des deux preuves, une consigne a t rdige afin que le candidat produise avec ses propres mots une synthse ou un essai argument. Les consignes sont relativement prcises quant au nombre de mots accepts ainsi qu la production attendue.
ORGANISATION DE TRAVAIL
MODE DE COMMUNICATION
Nous avons organis des tchats via Skype dans un premier temps, afin dchanger sur le thme de lpreuve et sur la manire dont nous souhaitions nous organiser. Nous avons cr des documents de travail commun que nous avons mis en ligne sur GoogleDoc afin de pouvoir y travailler simultanment. Paralllement, nous avons correspondu par mail.
CALENDRIER DE TRAVAIL
Nous avons dcid de constituer chacune notre partie de lpreuve pour le 27 janvier. Nous avons commenc travailler la partie technique, cest--dire la cration de notre espace de travail sur Moodle dans la semaine du 4 fvrier. La mise en ligne des documents a t faite la mme semaine, ainsi que la ralisation du document danalyse rflexive.
DEMANDES DAUTORISAT ION
Les demandes dautorisation ont t faites par chaque tudiante en fonction des documents ncessaires la ralisation de nos parties respectives. Nous avons choisi de procder par mail, ce qui nous semblait le plus simple et le plus rapide. Concernant la production crite, les demandes concernant les 5 articles utiliss ont t faites par mail le 29 janvier. Seuls les deux articles parus sur le site Le Figaro.fr ont ncessit 3. Pour les autres, les autorisations ont t reues en 24 48 heures. Concernant les articles relatifs la production orale, les demandes ont t envoyes le 8 fvrier. Ouest France a rpondu positivement le 13 fvrier tout comme Laure Deschamps le 17 fvrier. Pour larticle du Figaro, aprs 2 relances, nous sommes aussi en attente de rponse. Toujours en attente ce jour, la demande dautorisation dutilisation dune mission de France Inter pour la partie comprhension de loral a t envoye France Inter le 30 janvier. La demande dautorisation concernant larticle utilis pour la partie comprhension des crits a t envoye au journal Le Monde le 4 fvrier et reue le 12 fvrier sous rserve de faire figurer le lien permettant laccs larticle sur le site du quotidien. Malgr tout, tant donn que notre travail sera tout dabord valu avant dtre mis en ligne officiellement pour servir dentranement lpreuve du DALF C1, nous esprons que ce dlai suffira obtenir les dernires autorisations.
PARTIE PEDAGOGIQUE
Afin de crer notre entranement lpreuve complte du DALF C1, nous nous sommes organises de la faon suivante : ETUDIANT TCHES Epreuve de comprhension des crits : Ralisation Barme, correction, mise en forme Sabrina Prparation des documents destination du correcteur et du candidat Relecture et correction de lensemble des travaux Epreuve de comprhension de loral : Ralisation Barme, correction, mise en forme Claire Relecture et correction de lensemble des travaux Mise en forme du devoir final rendre (document du candidat, du correcteur, du surveillant + analyse rflexive et annexes) Epreuves de production crite et production orale : Ralisation Barmes, mise en forme Virginie Document de description de lpreuve Document des comptences du niveau C1 Relecture et correction de lensemble des travaux
Tout au long de notre travail, nous nous sommes toujours consultes sur nos choix de documents ainsi que sur les preuves constitues. Nous avons procd des relectures des exercices raliss par chaque tudiante et mis des commentaires et remarques pour amliorer le travail de chacune. A chaque fois que nous alimentions notre travail, nous ralisions des points rapides pour les autres pour que nous en soyons toujours toutes au mme point dinformation.
PARTIE TECHNIQUE
Claire Maussion a pu tester le niveau de notre preuve auprs dune collgue espagnole qui avait dj pass le DALF niveau C1 il y a quelques annes et qui a jug que notre preuve correspondait bien son souvenir et au niveau attendu de cette certification. Une fois le choix des documents ralis, nous avons rserv la section 13 de lespace de cours DALF/DELF sur la plateforme Moodle. Une fois lensemble de lpreuve rdige, nous avons travaill sur la plateforme de la faon suivante : ETUDIANT TACHES Sabrina Mise en ligne de lpreuve de comprhension des crits Claire Mise en ligne de lpreuve de comprhension de loral Trame gnrale et mise en forme sur Moodle pour lensemble de lpreuve, (plan dtaill, tiquettes) Mise en ligne : - Epreuves de production orale et de production crite Virginie - Annexes (document descriptif de lpreuve, site du CIEP, document des comptences du niveau C1) - Forum - Analyse rflexive Nous avons travaill directement dans lespace DALF/DELF et nous nous sommes tenues informes mutuellement des ajouts et changements que nous y faisions pour que notre travail soit cohrent.
REGARD CRITIQUE : DIFFICULTES RENCONTREES ET AMELIORATIONS POSSIBLES

CHOIX DU THEME
Le choix du thme na pas t ais dans un premier temps car il nous fallait : - tre motives toutes les trois par un thme commun - Trouver un sujet de travail nous permettant de trouver un maximum darticles et de documents pertinents pour une preuve de niveau C1 - Choisir un thme dactualit - Choisir un sujet assez large pour ne pas tre rptitives dans nos preuves mais assez spcifique pour obtenir un ensemble cohrent
DEMANDES DAUTORISAT ION

Certains mdias nous ont rpondu trs rapidement afin de nous donner les autorisations ncessaires lutilisation des documents authentiques choisis. En revanche, dautres ont mis beaucoup plus de temps et certains ne nous ont pas encore rpondu aprs plusieurs relances. Nous nous sommes alors interroges sur le moyen de communication utilis pour obtenir ces autorisations, ainsi videmment quau temps que nous avions estim suffisant pour les obtenir, et qui pour certains articles et documents audio tait visiblement trop restreint.
TEMPS DE TRAVAIL
Le temps imparti pour la ralisation de ce travail tait suffisant puisque nous avons russi le mener bien mais il semble que nous aurions peut-tre ralis un travail de meilleure qualit si nous avions eu la possibilit de commencer travailler plus tt. Ce point a pu parfois gnrer pour notre groupe de la frustration et de langoisse. Pourtant, ce travail nous a prouv que nous tions capables de raliser un entranement complet une preuve du DALF dans un temps relativement court, sans connatre le contenu des preuves avant ce devoir.
APPORT DE CE TRAVAIL
VIRGINIE SIRET
De formation scientifique et sciences sociales, je nai jamais eu lopportunit de raliser une telle preuve. Ce fut une dcouverte pour moi et un travail dune grande richesse car jai pu me familiariser avec les diplmes en question ainsi quavec les comptences exiges pour les russir. Le domaine du FLE (franais langue trangre) tait inconnu pour moi et cela ma particulirement intresse de profiter du cours propos et des connaissances de mes collgues sur ce thme. En revanche, cela na pas t facile car je ne me suis pas sentie tout fait en confiance dans la ralisation des preuves de production orale et crite et particulirement lors du choix des documents utiliser. Le travail sur la plateforme Moodle ma particulirement intress dans la mesure o je devrai dans le cadre de mon stage travailler aussi sur une plateforme LMS (Learning Management System). De plus, je vois un lien direct avec le cours Dispositifs et gestion pour lequel nous devons par binme comparer deux plateformes : cette premire exprience sur Moodle me permet den avoir dj une premire approche. La priode laquelle nous avons effectu ce travail est une priode dense au sein du Master et jaurai souhait pouvoir travailler davantage sur ce devoir afin den tre, pour les parties productions orale et crite, plus satisfaite. En effet, la pdagogie et particulirement la formulation de questions et de consignes mintresse tout particulirement et minterpelle en permanence dans mon mtier denseignante : ai-je pos la question assez clairement pour que lapprenant la comprenne correctement ? Nai-je rien oubli dans le compte du barme ? Ai-je anticip toutes les possibilits de rponses, derreurs possibles ? Est-ce que le travail que je demande lapprenant est pertinent et value bien les comptences vises ? Est-ce que lvaluation que je propose est de qualit ? Raliser une valuation pour des apprenants dont la langue franaise nest pas la langue dorigine rajoute videmment encore des difficults rpondre ces questions. Je peux donc dire que jai parfois eu un sentiment de frustration lorsque jai d clturer mon travail, ntant pas tout fait satisfaite de mon rendu, premire exprience en FLE, que je ne pouvais malheureusement comparer aucun autre. Enfin, travailler en groupe distance pour raliser un tel entrainement est complexe car lobjectif est dobtenir une preuve cohrente et de qualit. La relecture et lapport mutuel est indispensable et ncessite un temps de travail important, ainsi que des changes frquents, ce qui na pas toujours t facile. Novice en la matire et ayant donc peu confiance en mes productions, je me suis sentie parfois isole par la distance. Inversement, cela ma beaucoup apport en termes dautonomie sur des sujets quasi inconnus et jai grandement profit des comptences de mes collgues en la matire.
CLAIRE MAUSSION
Mme si la mention FLE de ma licence de lettres modernes mavait familiarise avec les problmatiques du Franais Langue Etrangre, je navais jamais eu loccasion de raliser une preuve complte de certification en langue. Ce devoir ma donc permis de mieux connatre le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues, ce qui pourrait mtre trs utile si javais nouveau enseigner le FLE, comme je lai fait pendant un an dans une universit amricaine en 2006-2007. Ce travail a t particulirement enrichissant car, dans le cadre de mon emploi actuel au sein du PRES Universit Paris Est, janime un groupe de travail inter-tablissement sur lenseignement du FLE pour les tudiants trangers accueillis dans les tablissements membres (universits et coles dingnieur et darchitecture). Jai pu mettre jour mes connaissances en la matire, ce qui aurait de toute faon t indispensable pour animer ce groupe. La mise en ligne de lpreuve ma permis de prendre en main la plateforme Moodle du ct du producteur de contenu et non plus du consommateur . Cela mintresse pour le cours Dispositifs et gestion mais galement pour mon travail, puisque plusieurs tablissements avec qui je travaille au dveloppement de formations innovantes (et notamment e-learning) utilisent eux aussi la plateforme Moodle. La connaissance de ce LMS mest donc essentielle dans le cadre de ma mission dingnierie pdagogique pour accompagner les quipes dans la conception et la ralisation de leurs dispositifs de FOAD. Le travail de groupe a t stimulant car le fait de voir lavance dun membre du groupe encourage et motive dans la ralisation de son propre travail. Il nest cependant pas toujours vident de se mettre daccord, ce qui peut entraner des retards et oblige au compromis. Grer cette cohsion de groupe fait partie des comptences que ce devoir, comme plusieurs autres cours du master AIGEME, permet de dvelopper. Enfin, je massocie au constat de Virginie sur la difficult de raliser ce devoir un moment particulirement intense du master (nombreuses classes virtuelles, multiplication des devoirs rendre, mise en place des lundis du master, dfinition des sujets de mmoire et de stage).
SABRINA AMICHE
Titulaire d'une licence de FLE, j'ai eu quelques expriences dans l'enseignement du FLE mais je n'avais jamais particip la cration d'une preuve complte de DALF. Ce travail m'a particulirement intress parce que, tout d'abord, la conception de supports pdagogiques est un travail trs stimulant pour l'enseignant (choix des documents, cration d'exercices...) mais aussi, parce qu'il est, aujourd'hui, de plus en plus demand aux professeurs de FLE de possder des connaissances et des comptences dans ce type de certification. De plus, je serais trs certainement amene, dans ma carrire professionnelle, rutiliser les comptences dveloppes dans ce module pour prparer de futurs candidats au DELF ou DALF. Ce travail a t galement trs enrichissant d'un point de vue personnel : le travail d'quipe m'a permis d'tre davantage ouverte vers les autres, de prendre en compte les avis et les centres dintrt de chacun, mais aussi appris qu'il fallait parfois faire des concessions dans l'intrt du groupe. Concernant le temps de travail, je partage le mme point de vue que Virginie : je pense, en effet, que si nous avions respect notre plan d'action et commenc le travail beaucoup plus tt, nous aurions pu changer davantage sur le choix des documents, des questions traiter etc. et proposer un travail plus satisfaisant. La ralisation d'une preuve de DALF est un travail trs long qui demande beaucoup de persvrance et de tnacit, et le raliser en groupe, nous a permis de nous encourager et de nous soutenir mutuellement dans les moments de doutes. Enfin, dans l'ensemble, je suis assez satisfaite du travail effectu par chacune d'entre nous, compte tenu de nos emplois du temps respectifs trs chargs et des problmes techniques rencontrs.
ANNEXES
Diplme Approfondi de Langue Franaise niveau C1 DESCRIPTIF DE LPREUVE
Lutilisateur de la langue au niveau C1 est autonome. Il est capable dtablir une communication aise et spontane. Il possde un rpertoire lexical large et peut choisir une expression adquate pour introduire ses commentaires. Il produit un discours clair, bien construit et sans hsitation qui montre lutilisation matrise des structures.
Nature des preuves Comprhension de loral Rponse des questionnaires de comprhension portant sur des documents enregistrs : - un document long (entretien, cours, confrence) dune dure denviron huit minutes (deux coutes) plusieurs brefs documents radiodiffuss (flashs dinformations, sondages, spots publicitaires) (une coute). Dure maximale des documents : 10 mn
Comprhension des crits Rponse un questionnaire de comprhension portant sur un texte dides (littraire ou journalistique), de 1 500 2 000 mots. Production crite Epreuve en deux parties : - synthse partir de plusieurs documents crits dune longueur totale denviron 1 000 mots - essai argument partir du contenu des documents 2 domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines, sciences Production orale Expos partir de plusieurs documents crits, suivi dune discussion avec le jury. 2 domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines, sciences Dure 0 h 40 environ
Note sur / 25
0 h 50
/ 25
2 h 30
/ 25
0 h 30 - Prparation 1h
/ 25
CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LAPPRENTISSAGE ET LENSEIGNEMENT DES LANGUES Niveau C1
Ecouter
Je peux comprendre un long discours mme s'il n'est pas clairement structur et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les missions de tlvision et les films sans trop d'effort. Je peux comprendre des textes factuels ou littraires longs et complexes et en apprcier les diffrences de style. Je peux comprendre des articles spcialiss et de longues instructions techniques mme lorsqu'ils ne sont pas en relation avec mon domaine. Je peux m'exprimer spontanment et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manire souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes ides et opinions et lier mes interventions celles de mes interlocuteurs. Je peux prsenter des descriptions claires et dtailles de sujets complexes, en intgrant des thmes qui leur sont lis, en dveloppant certains points et en terminant mon intervention de faon approprie.
COMPRENDRE
Lire
Prendre part une conversation
PARLER
Sexprimer oralement en continu
CRIRE
Ecrire
Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper mon point de vue. Je peux crire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapt au destinataire.

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DIPLME APPROFONDI DE LANGUE FRANAISE DALF C1

Niveau C1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues

DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

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Partie 1 COMPRHENSION DE L'ORAL 25 points

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DOCUMENT DU CANDIDAT DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

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PARTIE 2 - COMPRHENSION DES CRITS - 25 points

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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES

PARTIE 3 PRODUCTION CRITE 25 points

EXERCICE 1 : Synthse de documents

DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES

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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES EXERCICE 2 : Essai argument

DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES COLLECTIVES

DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES INDIVIDUELLE

EPREUVE DE PRODUCTION ORALE - 25 points

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DOCUMENT DU CANDIDAT EPREUVES INDIVIDUELLE

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DOCUMENT RESERVE AUX CORRECTEURS Partie 2 COMPRHENSION DE L'CRIT 25 points

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Partie 3 PRODUCTION ECRITE 25 points

EXERCICE 1 : Synthse de documents

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DOCUMENT RESERVE AUX CORRECTEURS

EXERCICE 2 : Essai argument

TOTAL : NOTE FINALE SUR 25 :

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DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS EPREUVE DE PRODUCTION ORALE - 25 points

DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS

DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS

Document 3 : Le plaisir de lire baisse chez les jeunes de 15 ans

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DOCUMENT RESERVE AUX EXAMINATEURS

DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

DOCUMENT RSERV AUX SURVEILLANTS TRANSCRIPTION DES DOCUMENTS AUDIO

DALF C1 Sabrina AMICHE Claire MAUSSION Virginie SIRET

DOCUMENT RSERV AUX SURVEILLANTS

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