TableauDeBordDeLaFormationAn1 (TDBS2S3) PDF

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CAS PRessMITIC
Vole 2012 + Complment vole 2005
Source!:!http://www.fun1moto.fr/photo11115.html
Tableau de bord de la formation Semestres 2 et 3 Travail avec les MITIC : De llve l'adulte, de l'enseignement l'accompagnement
UER Mdias et TIC dans lenseignement et la formation & Filire de Formations Postgrades
p. 2 UER Mdias et TIC dans lenseignement et la formation & Filire de Formations Postgrades
Table des matires

1.#Descriptif#des#pices#du#portfolio#.................................................................................................#5! 2.#Rgles#de#certification#du#CAS#PRessMITIC#.................................................................................#15! 3.#Aide##la#mesure#de#linvestissement#.........................................................................................#19! 4.#Aide#au#bilan#de#comptences#...................................................................................................#21! 5.#Charte#feedIback#entre#pairs#......................................................................................................#25! 6.#Analyse#de#pratiques#professionnelles,#rgles#de#travail#............................................................#27! 7.#Les#diffrentes#dimensions#de#l'ducation#aux#mdias#...............................................................#29! 8.#Ateliers#facultatifs#semestre#2# ....................................................................................................#31! 9.#Liste#des#groupes#rgionaux#&#adresses#utiles# ............................................................................#47! 10.#Calendrier#de#la#formation#.......................................................................................................#51!
1.#Descriptif#des#pices#du#portfolio#
Descriptif des entres du portfolio dapprentissage vise certificative Semestres 2 & 3

Remarques gnrales
1 Les pices du portfolio sont dposes sur la plateforme educanet2 (blog du groupe). Chaque pice peut tre constitue de texte et/ou de mdias (image, son, vido). NB : le critre "Aspect formel du portfolio" sera adapt si un candidat souhaite prsenter une pice sous une autre forme que du texte. 2 La longueur du texte ne fait pas partie des critres d'valuation. 3 Les rfrences scientifiques demandes pour chaque pice doivent tayer votre analyse.
4 Une pice est valide lorsque vous obtenez les 2/3 des points fixs (hors bonus). 5 Un module est valid lorsque toutes les pices y relatives sont valides. Note : les rfrences au plan d'tude concernent galement les lves en difficult d'apprentissage. Pour ces derniers, cependant, les objectifs individualiss priment. Descriptif
valuation
Temps estim
Module 1
Tous : Pice 1 Bilan de comptences PRessMITIC initial
Situez vos COMPTENCES ACTUELLES par rapport aux thmes un cinq et dveloppez-en un en particulier :
I. II. III. IV. V.
8 h
La fonction PRessMITIC et lapport des MITIC dans lenseignement. Accompagner un-e collgue lintgration des MITIC dans son enseignement. Dfinir un plan daction MITIC dtablissement en adquation avec les moyens, la mission de la PRessMITIC et les besoins des collgues. Mettre en uvre un plan daction : organiser une formation MITIC pour les enseignant-es l'chelle de l'tablissement. valuer/rguler/partager son action PRessMITIC . Situer ses comptences par rapport un rfrentiel de formation.
Comptences professionnelles vises (daprs rfrentiel CAS PRessMITIC) Dlais, chances Dpt de la pice: 10.10.2012 Feed-back coordinateur-trice: 31.10.2012 Rgulation ultime: 25.01.2013 Critres dvaluation pice 1 (seuil hors point bonus : 16 points) BILAN DE COMPTENCES 1 Me suis-je positionn brivement par rapport quatre des cinq thmes en indiquant quelle tait mon exprience dans ces diffrents domaines? Me suis-je aid du document Aide au bilan de comptence? (2 points par thme) Me suis-je positionn plus prcisment par rapport un cinquime thme ? Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'acquisition de comptences pour ces cinq thmes? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec les pairs 4 Point bonus : ai-je complt la base de donnes de comptences afin de pouvoir aider mes pairs dvelopper les comptences lies au mandat PRessMITIC ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 5 6 Qu'est-ce que l'aboration de ce bilan de comptences m'a apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Ai-je tay l'analyse du point 5 avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ? Le cas chant, qu'est-ce qui a motiv ce choix ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? 2 2 1 8 4 2 Total : 25
2 3
ASPECTS FORMELS Portfolio (critres l'intention du formateur, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 8 Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez vos formateurs de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres (cf. canevas mis votre disposition dans le classeur du groupe PR 2012 Tous); - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc. ; cf exemple de pice dpos dans le blogue de votre groupe rgional); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles [orthographe et grammaire] par pice); - photo permettant de mieux identifier lauteur; - respect des normes APA (cf. guide dans le classeur du groupe PR 2012 Tous) ? 10 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice et de sa rgulation ? 1
PR2012 : Pice 2 (ne concerne pas les PRessMITIC 2005) Exprimentation dune squence d'enseignement NOUVELLE pendant laquelle les lves UTILISENT les MITIC ou PRODUISENT avec les MITIC
Exprimentez une squence d'enseignement, nouvelle pour vous, pendant laquelle les lves utilisent les MITIC ou produisent avec les MITIC dans une dmarche dapprentissage, et prsentez- la. Comptences professionnelles vises spcifiquement (daprs rfrentiel CAS PRessMITIC) Tisser des liens entre le plan d'tudes et l'activit ralise. Prparer et raliser une squence denseignement laide des mdias & TIC en concordance avec ses intentions pdagogiques et didactiques. Adapter sa gestion de la classe l'intgration des MITIC. Superviser l'utilisation des MITIC par les lves en mettant en uvre les dimensions du volet "lve consommateur" de l'ducation aux mdias (cf. document Les diffrentes dimensions de lducation aux mdias ) Mettre en place un systme de qualit bas sur la mesure des apprentissages didactiques et la perception du dispositif par les apprenants. Mener une dmarche danalyse rflexive sur des aspects prcis de son enseignement. Ressources Cours, sminaires et ateliers du semestre 2. Formateurs-trices & pairs. Pistes (voir ateliers semestre 2) lve utilisateur Utiliser des outils d'entranement; Utiliser des outils daide la rdaction (correcteur, dictionnaire lectronique, ) ; Obtenir des ressources sur internet, sur une plateforme lectronique; suivre une cyberenqute ; lve producteur Produire avec les lves un diaporama, un dessin, une page Web, un exercice autocorrectif, une squence musicale, une squence vido, un podcast, une carte heuristique (mindmap) ; Participer une activit en rseau, correspondre avec les lves d'un autre tablissement ; Dlais, chances Dpt de la pice: 29.11.2012 Feed-back du pair: 05.12.2012 Rgulation: 19.12.2013 Feed-back coordinateur-trice: 09.01.2013 Rgulation ultime: 25.01.2013
33 h
Critres dvaluation pice 2 (seuil hors points bonus : 23 points) CONTEXTE ET DMARCHE 1 Ai-je dcrit la dmarche avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur, la lectrice puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultats) ? COMPTENCES DIDACTIQUES ET MTHODOLOGIQUES Le lecteur/la lectrice peut-il/elle tablir le lien entre plan d'tude et activit ralise ? 2 Ai-je mentionn prcisment les comptences du plan d'tude (PER) travailles avec les lves ? La squence denseignement prend-elle en compte au moins trois dimensions du volet "lve consommateur" de l'ducation aux mdias ? 3 4 Le matriel didactique et denseignement que j'ai ralis/adapt respecte-t-il les dimensions 4 & 5 du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias" ? Ai-je supervis l'utilisation des MITIC par mes lves en veillant mettre en uvre une autre dimension du volet "lve utilisateur" du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias"? Note : si l'activit n'est pas en lien avec Internet, nous vous invitons travailler la dimension 7 (ressources : rechercher dans le forum PRessMITIC TOUS [mots cls : dimension 7]) ? La gestion de la classe a-t-elle t adapte l'intgration des MITIC ? 5 Quels amnagements ai-je effectus en terme de gestion de classe afin de favoriser l'efficacit des MITIC (organisation de l'espace, gestion du matriel, gestion des apprentissages techniques, style pdagogique, prise en compte de l'ergonomie et de l'accessibilit pour les lves ayant des besoins particuliers) ?
Total : 37
L'exprimentation a-t-elle t value et analyse ? 6 7 8 9 10 Quel dispositif d'valuation des comptences fondamentales (PER) ai-je mis en place ? Comment ai-je interprt les rsultats de cette valuation (identifications des acquis/lacunes, pistes de rgulation) ? Comment mes lves ont-ils pu donner un retour sur la squence d'enseignement (TEO, ) ? Comment les rsultats de ce retour par les lves ont-ils t interprts (identifications des acquis/lacunes, pistes de rgulation)? Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'valuation et la mesure de satisfaction ainsi qu' leur analyse? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? Ai-je spcifi ce qu'apporte l'intgration des MITIC dans cette squence d'enseignement par rapport une squence ne faisant pas appel aux MITIC ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 12 13 Qu'est-ce que cette exprimentation avec les lves m'a apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Ai-je tay l'analyse du point 12 avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ? Le cas chant, qu'est-ce qui a motiv ce choix ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec la communaut enseignante 15 Point bonus : le matriel pdagogique que j'ai cr a-t-il t partag avec la communaut enseignante (base de donnes de documents pdagogiques [bddp.hepl.ch], autre plateforme d'changes, ...) ? Le cas chant, les informations accompagnant le matriel sont-elles suffisantes pour qu'il puisse tre rutilis par un-e autre enseignant-e ? Partage de ressources avec le sous-groupe rgional 16 Point bonus : comment ai-je contribu au dveloppement des comptences d'un-e participant-e (partage de vos comptences en lien avec le mandat PRessMITIC pendant au moins une priode, hors cours et hors feed-back des pices) ? ASPECTS FORMELS Portfolio (critres l'intention du formateur, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 17 18 Ai-je fourni dans le portfolio les documents distribus ou prsents aux apprenants ainsi que deux exemples de leurs ventuelles productions (dans la mesure du possible de niveau variable) ? Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez vos formateurs-trices de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je offert un pair une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la pice (cf liste d'appariement) ? Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en face face avec mon pair? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas o aucune rgulation ne semblait ncessaire? Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier lauteur; - respect des normes APA. 22 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de sa rgulation et du feed-back au pair? 1 1 1 2 2 2 2 2 2
11
14
19 20
1 1
21
Module 2
Tous : Pice 3 Accompagnement d'un-e collgue pour la mise en place d'une squence d'enseignement o les lves UTILISENT les MITIC ou PRODUISENT avec les MITIC
Exprimentez une squence d'enseignement pendant laquelle vous accompagnez un-e collgue intgrant les MITIC avec ses lves et prsentez-la. Possibilit (voire recommandation pour les candidats ayant peu d'exprience) d'effectuer une activit identique la pice 2. Comptences professionnelles vises spcifiquement (daprs rfrentiel CAS PRessMITIC) Accompagner un-e collgue dans une squence denseignement o les lves sont utilisateurs ou producteurs avec les MITIC en adoptant une posture de personne ressource, dans une perspective de changement de pratiques. Grer de manire positive la relation avec la personne accompagne Superviser l'utilisation des MITIC par les lves en mettant en uvre les dimensions de l'ducation aux mdias (cf. document Les diffrentes dimensions de lducation aux mdias) Ressources Cours, sminaires et ateliers du semestre 3. Formateurs & pairs. Pistes cf. pice 2 Dlais, chances Dpt de la pice: 05.04.2013 Feed-back du pair: 18.04.2013 Rgulation: 24.04.2013 Feed-back coordinateur-trice: 01.05.2013 Rgulation ultime: 28.06.2013
32 h
(PR2005 : 22 h)
Critres dvaluation pice 3 (seuil hors points bonus : 21 points) CONTEXTE ET DMARCHE 1 Ai-je dcrit la dmarche avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur/la lectrice puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultats) ? ACCOMPAGNEMENT Balises du projet (se rfrer aux concepts abords dans le cours "Accompagnement : penser les balises du projet", de Genevive Tschopp) 2 3 Comment ai-je dfini les tapes de ce projet ? Justifier. Comment ai-je rparti les responsabilits ? Justifier. Clarification de la posture de personne ressource (se rfrer aux concepts abords dans le cours "La posture de personne-ressource", de Frdrique Rebetez) 4 Dans le cadre de l'accompagnement, quelle(s) posture(s) et figure(s) ai-je adopte(s) ? Pourquoi ? Travail de la demande (se rfrer aux concepts abords dans le cours "Le travail de la demande", de Frdrique Rebetez) 5 Quelle a t ma dmarche pour clarifier la demande ? Justifier. Gestion de la relation avec la personne accompagne (ressources disponibles pour vous aider rpondre ces critres : certains lments abords lors des cours Posture de la personne ressource & Travail de la demande; ateliers facultatifs S2 Comment grer conflits et tensions ? ; Gordon, T. (2005). Leaders efficaces. (J. Lalanne & A.-M. Rouffaud, trad.). Montral, QC : Les Editions de l'Homme.) 6 7 8 Comment ai-je observ et pris en compte la communication non verbale ? Comment ai-je pris en compte les motions exprimes ? Comment ai-je aid rguler ou viter les malentendus, les conflits et les tensions? Comment ai-je favoris une comprhension rciproque ?
Total : 34
1 1
1 1 2
L'exprimentation a-t-elle t analyse ? 9 Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'accompagnement d'un adulte? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? COMPTENCES DIDACTIQUES ET MTHODOLOGIQUES Le lecteur/la lectrice peut-il tablir le lien entre plan d'tude et activit ralise ? 10 11 Ai-je mentionn prcisment les comptences du plan d'tude travailles avec les lves ? La squence denseignement est-elle en concordance avec le plan d'tude ? Ai-je supervis l'utilisation des MITIC par mes lves en veillant mettre en uvre une dimension indite du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias" (! 4, 5, 13, ni celles traites dans la pice 2) ? Le matriel didactique et denseignement que j'ai ralis/adapt respecte-t-il les dimensions 4 & 5 du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias" ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 13 14 Qu'est-ce que cet accompagnement d'adulte m'a apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Ai-je tay l'analyse du point 13 avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ? Le cas chant, qu'est-ce qui a motiv ce choix ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec la communaut enseignante 16 Point bonus : le matriel pdagogique que j'ai cr a-t-il t partag avec la communaut enseignante (base de donnes de documents pdagogiques [bddp.hepl.ch], autre plateforme d'changes, ...) ? Le cas chant, les informations accompagnant le matriel sont-elles suffisantes pour qu'il puisse tre rutilis par un-e autre enseignant-e? Partage de ressources avec le sous-groupe rgional 17 Point bonus : comment ai-je contribu au dveloppement des comptences d'un-e participant-e (partage de vos comptences en lien avec le mandat PRessMITIC pendant au moins une priode, hors cours et hors feed-back des pices) ? ASPECTS FORMELS Portfolio (critres l'intention du formateur, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 18 19 Ai-je fourni dans le portfolio les documents distribus ou prsents aux apprenants ainsi que deux exemples de leurs ventuelles productions (dans la mesure du possible de niveau variable) ? Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez vos formateurs-trices de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je offert un pair une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la pice (cf liste d'appariement) ? Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en face face avec mon pair? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas o aucune rgulation ne semblait ncessaire? Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier lauteur; - respect des normes APA. 23 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de sa rgulation et du feed-back au pair? 1 1 1 2 2 2 2
12
15
20 21
1 1
22
PR2005 : Pice 4 (ne concerne pas les PRessMITIC 2005) NON SOUMIS A CERTIFICATION
Les participant-e-s de la prcdente vole PRessMITIC ont mis le voeu de mutualiser leur travail : - auprs de leurs pairs afin de favoriser les changes, - auprs de leur direction afin de valoriser leur travail. Nous avons essay de prendre en compte ces retours et avons dcid d'effectuer une rgulation avec votre vole en demandant une prsentation orale plutt qu'crite pour cette pice 4 dont le but est de vous entraner l'accompagnement d'adulte. Il y aura ainsi une premire mutualisation de l'activit de cette pice 4 dans le cadre de votre groupe rgional. A cette occasion, vous pourrez choisir les prsentations qui seront prsentes l'ensemble de la vole lors d'une confrence-sminaire o sera invit un public externe (vos directions, cadres du DFJ, formateurs-trices HEP, formateurs-trices impliqu-e-s dans le CAS, presse et voles prcdentes PRessMITIC). Afin d'allger le dispositif, nous avons dcid de ne pas soumettre cette pice certification. Les informations ci-dessous ont pour but de clarifier l'activit exprimenter ainsi que les lments fondamentaux qui devraient figurer dans la prsentation.
29 h
Accompagnement d'un-e AUTRE collgue pour la mise en place d'une NOUVELLE squence d'enseignement o les lves PRODUISENT avec les MITIC
Exprimentez une squence d'enseignement pendant laquelle vous accompagnez un-e collgue intgrant les MITIC avec ses lves en vue d'une prsentation lors du sminaire du 7 juin 2013. Comptences professionnelles vises spcifiquement (daprs rfrentiel CAS PRessMITIC) Accompagner un-e collgue dans une squence denseignement o les lves sont producteurs avec les MITIC en adoptant une posture de personne ressource et dans une perspective de changement de pratiques. Grer de manire positive la relation avec la personne accompagne Etablir une relation favorisant la comprhension mutuelle pour viter et/ou rguler les tensions. Superviser l'utilisation des MITIC par les lves en mettant en uvre le volet "lve producteur" de l'ducation aux mdias (cf. document Les diffrentes dimensions de lducation aux mdias ) En prsentiel ou laide de diffrents mdias, mutualiser ressources et comptences au sein dune communaut de pratiques tablir le bilan de son action prsenter ce bilan autrui en mettant en valeur les russites et les mesures de rgulation Ressources Cours, sminaires et ateliers du semestre 3 (particulirement l'atelier "Prsentation efficace"). Formateurs & pairs . Pistes cf. pice 2 (volet lve producteur) CONTEXTE ET DMARCHE 1 Ma prsentation dcrit-elle la dmarche avec suffisamment de prcisions pour que l'assistance puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultats) ? COMPTENCES DIDACTIQUES ET MTHODOLOGIQUES Le lecteur/la lectrice peut-il/elle tablir le lien entre plan d'tude et activit ralise ? 2 Ma prsentation mentionne-t-elle prcisment les comptences du plan d'tude travailles avec les lves ?
La squence denseignement est-elle en concordance avec le plan d'tude ? 3 4 Ma prsentation indique-t-elle comment les lves ont-ils mis en uvre une dimension indite du volet "lve producteur" du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias" ? Ma prsentation respecte-t-elle les dimensions 4 & 5 du document "Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias" ? L'exprimentation a-t-elle t analyse ? 5 Identification des conditions de russite ou identification de problme(s) et propositions de solution(s) ou propositions d'amlioration/perfectionnement (il sagit de trouver des pistes relevant de votre champ daction ou de votre primtre dinfluence) Ai-je spcifi dans ma prsentation ce qu'apporte l'intgration des MITIC dans cette squence d'enseignement par rapport une squence ne faisant pas appel aux MITIC ? COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec la communaut enseignante 7 Le matriel pdagogique que j'ai cr a-t-il t partag avec la communaut enseignante (base de donnes de documents pdagogiques [bddp.hepl.ch], autre plateforme d'changes, ...) ? Le cas chant, les informations accompagnant le matriel sont-elles suffisantes pour qu'il puisse tre rutilis par un-e autre enseignant-e?
2.#Rgles#de#certification#du#CAS#PRessMITIC#
! Echances certification des modules ! Module 2 Module 3 PR2012! 25 janvier 2013 (pces 1&2) 28 juin 2013 (pce 3) PR2005!(complment)! 25 janvier 2013 (pce 1) 28 juin 2013 (pce 3)
Conditions de certification dun module Un module est certifis si - toutes les pices comprises dans le module sont ralises dans les dlais susmentionns (sauf si demande de report, cf. ci-dessous)). Si lchance dexamen nest pas respecte, lchec du module est prononc. - chaque pice y relative doit obtenir la note minimale de 4 sur une chelle de 6. Si une pice est note en dessous de 4, le module dont elle dpend est en chec. La note de la pice se fait au dixime (ex : 5.25 => 5,3 / 5.24 => 5.2). Demande de report pour la reddition d'un travail de certification (art. 25, RAS et art. 18 Directive par programme) Toute demande de report doit tre adresse par crit au service acadmique ([etudiantspg@hepl.ch] en mettant une copie au secrtariat PRessMITIC [secretariat@pressmitic.educanet2.ch]), au plus tard quatre semaines avant la date de reddition du travail de certification. Dans ce cas, le travail doit tre rendu au plus tard : soit lors de la deuxime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation. A dfaut, le participant obtient la note F. Dans ce cas, il peut se prsenter une seconde et dernire valuation lors de la troisime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation, soit lors de la troisime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation. A dfaut, le participant obtient la note F. Dans ce cas, son chec est dfinitif. Sans demande de report, l'tudiant est automatiquement inscrit la premire session dexamen qui suit la fin de l'lment de formation certifier. L'tudiant qui ne prsente pas son travail durant la session d'examen pour lequel il est inscrit obtient la note F, sous rserve dun cas de force majeure. En cas de premier chec, il est automatiquement inscrit la session d'examen suivante afin de se prsenter une seconde valuation. Calcul de la note du module Lvaluation du module sobtient par la moyenne des pices le composant. Rsultat arrondi au demi-point (ex : 5.25 => 5,5 / 5.24 => 5) transpos selon une chelle de A E Si une pice nobtient pas la note minimale de 4, le module est en chec (F).
6 = A (excellent niveau de matrise) ; 5.5 = B (trs bon niveau de matrise) ; 5 = C (bon niveau de matrise) ; 4.5 = D (niveau de matrise satisfaisant) ; 4 = E (niveau de matrise suffisant) ; 3.5 = F (niveau de matrise insuffisant).
Conditions de certification du CAS Le module 5 reprsente le module de certification final (bilan final de formation).
p. 15
Le CAS est obtenu quand lensemble des 5 modules a t certifi avec succs et dans les dlais impartis. Il ny a pas de note finale, cest la note attribue chaque module qui figurera sur le relev de notes final.
Rappel!du!cadre!rglementaire!en!matire! de!certification!des!formations!postgrades!
! Sources
www.hepl.ch > formation > offre de formation de la HEP Vaud > programmes de formations postgrades > rglements des tudes postgrades Loi du 12 dcembre 2007 sur la Haute cole pdagogique (LHEP) Rglement du 28 juin 2010 des tudes menant un Certificate of Advanced Studies, un Diploma of Advanced Studies ou un Master of Advanced Studies (RAS) Directive 05_51 et suivantes propre chaque programme de formation Directive 05_05 portant sur les valuations certificatives
Principes gnraux
Chaque module du plan d'tudes doit faire l'objet d'une valuation. L'obtention du titre dpend de la russite de chacune de ces valuations. Les modules d'intgration ou d'analyse des pratiques font l'objet d'une valuation base sur la prsence aux cours et sur la russite des travaux demands. Les crdits ECTS du module sont acquis lorsque la note attribue au travail de certification demand est comprise entre A et E (art. 26, RAS1). Dans le cas des modules d'intgration ou d'analyse des pratiques, les crdits ECTS correspondants sont attribus ltudiant qui y participe et rpond leurs exigences (art. 28, RAS).
Echec l'valuation
Lorsque l'valuation conclut un chec, la note F est attribue ou, dans le cas des modules d'intgration ou d'analyse des pratiques, l'chec du module est prononc. L'tudiant en chec reoit de la part du service acadmique en courrier recommand, un relev de notes comportant le(s) motif(s) de son chec. Il peut consulter son travail et recevoir des explications sur les raisons de son chec lors de la permanence de consultation organise par les formateurs responsables de la certification de l'lment de formation concern (art. 5 et 11, D05_05). Dans le cas d'un premier chec, l'tudiant doit se prsenter une seconde valuation. La seconde valuation doit avoir lieu au plus tard lors de la troisime session dexamens qui suit la fin de l'lment de formation concern par la certification (art. 27, alina 2, RAS). Un second chec implique l'chec dfinitif des tudes, sauf sil concerne un module choix. Dans ce dernier cas, l'chec peut tre compens par la russite d'un autre module choix (art. 27, alina 3, RAS). La LHEP2 article 58 prvoit un droit de recours dans les dix jours qui suivent l'annonce par crit de la dcision d'chec.
Cas de force majeure (art. 20, RAS)

L'tudiant qui pour un cas de force majeure : a.
1
interrompt une session d'examen ou ne s'y prsente pas ;
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Rglement des tudes menant un Certificate of Advanced Studies, un Diploma of Advanced Studies ou un Master of Advanced Studies (RAS) !Loi!du!12!dcembre!2007!sur!la!Haute!cole!pdagogique!(LHEP)!
UER Mdias et TIC dans lenseignement et la formation & Filire de Formations Postgrades p. 16
2
b.
interrompt un sminaire auquel la prsence est dfinie comme obligatoire par le prsent rglement ou par le plan d'tudes
en informe immdiatement par crit le service acadmique. Dans ces cas, l'tudiant remet au service acadmique un certificat dans les cinq jours ouvrables. Si les motifs de linterruption ou de labsence sont jugs valables, l'tudiant est autoris reprendre la formation ds que possible et se soumettre l'valuation selon les dispositions du prsent rglement. De mme, moins que le motif invoqu ne subsiste, il doit se prsenter au plus tard la session d'examen suivante, sous peine d'chec. Si les motifs de linterruption ou de labsence ne sont pas jugs valables par le Comit de direction, les lments de formation concerns sont considrs comme chous.
Attestation des crdits acquis (art. 31, RAS) Un tudiant arrtant ses tudes conformment aux cas prvus par les articles 73 et 74 RLHEP3 peut obtenir, sur demande auprs du service acadmique, une attestation des crdits acquis.
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3
!Rglement!du!3!juin!2009!d'application!de!la!loi!du!12!dcembre!2007!sur!la!Haute!cole!pdagogique!(RLHEP)!
p. 17
3.#Aide##la#mesure#de#linvestissement#
PR2012 (10 crdits, soit 300 heures)
!
Ateliers Lecture Activit Feed-back Rdaction crit au de la pair pice*
Total
Pice 1 2 Pice 2 16 2 Pice 3 8 2 Pice 4 8 Cours-sminaires obligatoires

Total
8 15 15
1 1
6 6 6 6
8 33 32 29 48 150
PR 2005 (complment au CAS, 5 crdits soit 150 heures)

Ateliers Lecture Activit Feed-back Rdaction crit au de la pair pice* Total
Pice 1 2 Pice 2 Pice 3 4 2 Pice 4 Cours-sminaires obligatoires

Total
9 -
1 -
6 6 -
8 0 22 0 30 60
* y compris pices annexes et rgulations; pice 4 = prparation de la prsentation
Avertissement
Ce tableau a pour but d'indiquer au candidat la quantit de travail attendue par les formateurs. Dans le cadre de la rdaction des pices, on vous demande de faire une analyse du temps investi. Il s'agit de mesurer votre investissement et non de respecter la lettre ces lments indicatifs. En ce qui concerne les activits, les valeurs proposes sont calibres pour une PRessMITIC n'ayant qu'une priode de dcharge hebdomadaire pour exercer sa fonction. Nous nous sommes donc bass sur des prestations modestes. Libre vous de fournir des prestations de plus grande envergure auprs de votre tablissement si vous bnficiez de meilleures conditions; il s'agit, le cas chant, de l'indiquer dans votre analyse et de faire la distinction avec les exigences des formateurs. Dans notre perspective, le temps propos pour les lectures et pour participer aux ateliers facultatifs est complmentaire au temps de prparation et de mise en oeuvre de l'activit.
4.#Aide#au#bilan#de#comptences#
Comptences!
! I! ! ! ! ! !
6.
Je!matrise!dj!cette! comptence! (dbut!cours)!
Jestime!avoir!atteint! cette!comptence! (fin!du!cours)!
! La!fonction!PRessMITIC!et!lapport!des!MITIC!dans! lenseignement!:!
1. 2. 3. 4. 5. connatre l'tendue possible de la mission du PRessMITIC dterminer les vises cantonales en matire de MITIC dterminer les diffrents volets des MITIC dans le plan dtude tisser des liens entre le plan d'tudes et l'activit ralise superviser l'utilisation des MITIC par les lves en mettant en uvre diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias (cf. document Les diffrentes dimensions de lducation aux mdias ) crer/adapter et mettre en oeuvre une squence denseignement innovante o les lves sont utilisateurs ou producteurs avec les MITIC choisir un style pdagogique adquat en fonction des objectifs de la squence intgrant les MITIC connatre les enjeux de laccessibilit et les principaux moyens permettant de la mettre en uvre Adapter sa gestion de la classe l'intgration des MITIC
D!
! ! ! ! ! !
D+!
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+!
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D!
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D+!
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+!
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! ! ! ! ! II!
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! ! ! ! ! !
7. 8. 9.
10. exploiter une plate-forme collaborative dans son enseignement
Accompagner! un! collgue! ! lintgration! des! MITIC! dans! son!enseignement!:!

11. accompagner un collgue dans une squence denseignement o les lves sont utilisateurs ou producteurs avec les MITIC en adoptant une posture de personne ressource
! ! ! III! ! !
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12. accompagner aux changements de pratiques 13. grer de manire positive la relation avec la personne accompagne
Dfinir!un!plan!daction!MITIC!dtablissement!en! adquation!avec!les!moyens,!la!mission!de!la! PRessMITIC!et!les!besoins!des!collgues!:!!

14. clarifier et stabiliser la mission de la PRessMITIC dans l'tablissement en collaboration avec la direction 15. Mener un processus de ngociation avec sa direction afin dobtenir les ressources ncessaires laccomplissement de sa mission.
! !
16. laborer avec la direction une politique dtablissement relative lducation aux mdias (cf. document Les diffrentes dimensions de lducation aux mdias ). 17. mesurer les besoins pdagogiques (formation, accompagnement) et matriels de linstitution en utilisant des outils adquats (questionnaire, inventaire, ) en collaboration avec les responsables 18. collaborer la mise en conformit de l'tablissement avec les cibles pdagogiques cantonales au niveau des MITIC 19. collaborer la mise en conformit de l'tablissement avec les cibles matrielles cantonales au niveau des MITIC 20. collaborer la gestion du budget concernant le matriel multimdia 21. adopter une attitude proactive en laborant un plan daction MITIC annuel 22. mettre en place un dispositif de gestion des tches facilitant son travail et augmentant son efficacit 23. promouvoir les MITIC dans son institution en faisant connatre les ressources disposition, en mettant en uvre des mesures incitatives et en rendant visible son travail et celui de ses collgues.
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! ! ! ! ! ! !
IV!
Mettre!en!uvre!un!plan!daction!:!organiser!une! formation!MITIC!pour!les!enseignants!!l'chelle!de! l'tablissement.:!!

24. rpondre aux besoins de formation technique des enseignants dans une perspective d'exploitation pdagogique 25. laborer et mettre en uvre un dispositif de formation en sappuyant sur des rgles dingnierie et en faisant appel des ressources externes 26. grer une squence de formation en prenant en compte la spcificit de lapprenant adulte
! ! V! ! ! ! !
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! ! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! ! !
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valuer/rguler/partager!son!action!PRessMITIC!:!!
27. porter une rflexion sur ses propres apprentissages et dterminer quelles sont les comptences qui restent dvelopper 28. tablir le bilan de son plan daction et en tirer un rapport dactivit 29. prsenter ce bilan autrui en mettant en valeur les russites et les mesures de rgulation 30. En prsentiel ou laide de diffrents mdias, mutualiser ressources et comptences au sein dune communaut de pratiques 31. Dvelopper et prenniser le rseau PRessMITIC en concluant des partenariats et en participant la mise en place dune structure autonome
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5.#Charte#feedIback#entre#pairs#
But :interroger et approfondir ses connaissances dans un espace de dialogue. Le feed-back est un moyen de produire de linterrogation, den apprendre plus sur soi-mme et sur les effets que son travail a pu avoir sur son coquipier. Il est une relation directe entre deux ralits prcises, la!production dun travail!et leffet quil a produit.!
Pas de dialogue sans alternance des questions et des propositions , Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF, p 127.
! Attitude avoir / lments prendre en compte quand on!donne!un feed-back!afin que celui-ci soit aidant :! Utiliser le je pour prendre sa propre responsabilit dans le feed-back afin dviter tout jugement gnral.
Se mettre en position de ressource plutt que de juge (viter de mettre son interlocuteur en
position de dfense).
Sappuyer sur les critres dfinis pour l'valuation de la pice. Signaler, clarifier en cas de diffrentes interprtations possibles des critres. Relever les lments positifs et indiquer galement les points qui pourraient tre amliors. Prciser ses propos, les justifier. Proposer des alternatives positives, des pistes lorsquil y a des points qui pourraient tre
amliors.
Donner des informations prcises sur des lments susceptibles dtre modifis ou complts,
illustrer par des exemples.
tre descriptif plutt quvaluatif (dire : lorsque tu dis que... cela ma montr que... / viter de
dire : ctait bien, gnial, nul...). Cest celui qui reoit le feed-back de faire son valuation. ce qui te fait dire cela ? .
Poser des questions qui ouvrent la communication, par exemple : quoi tu le vois ? , Quest Evaluer le travail et non la personne.
! Attitude avoir /lments prendre en compte quand on!reoit!un feed-back pour que la!dmarche soit constructive!:! couter et prendre des notes plutt que de ragir immdiatement lors dun feed-back oral.
Prter une attention vritable son interlocuteur et prendre en compte ses propos. Se mettre dans un tat desprit douverture et accepter de lcher prise (l'autre me veut du bien). Chercher comprendre sans risque d'ambigut le message transmis. Demander une clarification des propos en cas de doute. Relever ce qui permet d'apprendre plus et mieux.
!
Cette charte a peut-tre t adapte pour votre groupe rgional, veuillez vous renseigner auprs de votre coordinateur
! HEP-VD / J. Chevalley-Roy / 21.7.08 & apports coordinateurs PRessMITIC & groupe MSMTE35 A10 / 05.11.2010
6.#Analyse#de#pratiques#professionnelles,#rgles#de#travail#
!
De soi
Demander ce dont jai besoin Exprimer mes ressentis, mes sentiments Droit de dire stop, de demander un temps darrt Faire ses propres choix
PRENDRE
SOIN
Du groupe
Ponctualit Participation active Rgulation possible et vivement encourage
De l autre
Ecoute attentive Parler en JE Confidentialit Non-jugement Soutenir lexposant dans sa rflexion Se rappeler que chaque situation est UNIQUE Ne pas parler dun membre du groupe absent
! !
!!
Adaptation dun document de Frdrique Rebetez - CB/PR/CF
1. Prendre les mdias (y compris les rseaux sociaux) comme objet d'tude : comment les analyser, les dcrypter ? Comprendre les limites/les possibilits de chaque type de mdia fonctionnement formel, structure d'un mdia (ex : les lignes de force d'une affiche publicitaire). 2. Comprendre les langages et les codes. Leurs diffrences. 3. Dceler les manipulations possibles par les mdias : propagande, idologies, mensonges, publicit abusive, escroqueries etc. 4. Se protger et protger les autres des effets possibles (risques ) des nouvelles technologies : violation de la vie prive, violences, harclement, diffamation, spam, cyberaddiction rgles de comportement : nettiquette, respect, dcentrement, prudence, etc. 5. Connatre et comprendre le contexte juridique, rglementaire : droit de l'image, droits d'auteur, licences libres, chartes, plagiatetc. 6. Evaluer la qualit, la abilit des informations disponibles via les mdias. Vrier les sources mdiatiques. 7. Analyser l'accessibilit et l'ergonomie d'un mdia exemple : gurant d'une affiche prsent comme cancreux alors qu'il s'est seulement ras le crne pour les besoins de la publicit. exemple : l'lve dcode le type de production mdiatique qu'on lui prsente (informatif, ction, etc.)
A) Orientation connaissance pralable, comprhension & analyse. Elve utilisateur (usager habile et pertinent)
Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias
Document ralis pour la formation
24.05.12 - Rv.46
8. Communiquer au moyen des mdias : choisir le mdia en fonction de l'objectif et adapter son langage en fonction du mdia choisi.
Ex. communiquer avec l'image, le son, l'image anime etc.
7.#Les#diffrentes#dimensions#de#l'ducation#aux#mdias##
9. Produire des contenus de cration, de ction avec les mdias en respectant les codes des diffrents types de ctions mdiatiques (feuilleton, lm policiers,...) 10. Produire des contenus d'information pour diffrents types de mdias (journal, radio, web, reportage..) en respectant les codes de communication spciques 11. Crer des chartes et des rglements spciques. Rexion par les lves sur les normes ncessaires dans l'utilisation, la cration d'un mdia 12. Prendre conscience des effets possibles des contenus produits, des modes de diffusion, des effets sur les audiences/rcepteurs. 13. Adapter une production an qu'elle soit accessible et ergonomique.
B) Orientation communication et interaction. Elve producteur
p. 29
PRessMITIC vole 2012 - FQ/CB/CF/EF/GP/PR
# 8.#Ateliers#facultatifs#semestre#2## #
Vous trouverez ci-dessous l'agenda et le descriptif des ateliers facultatifs du semestre ainsi que les modalits. Ces ateliers sont des ressources facultatives pour vous aider raliser votre portfolio. En principe, les ateliers ont lieu Bains 21 et durent entre 4 heures et 8 heures.
Investissement
Le temps estim dans votre programme de formation pour les ateliers du semestre 2 (cf. document Aide la mesure de linvestissement) est de 16 heures au total (PR 2005 : pas de temps prvu, car vous ne faites pas la pice 2 ; vous avez cependant la possibilit de vous inscrire [prendre note du paragraphe suivant]). Vous pouvez, bien entendu, en suivre plus. Le cas chant, veuillez prendre note que l'investissement supplmentaire nest pas compris dans la formation; merci den prendre compte lorsque vous valuerez le module (questions relatives la charge de travail du questionnaire qualit).
Dlais d'inscription
Premier dlai Vous pouvez vous inscrire ds le 15 juin directement dans le wiki du groupe PR2012 Ateliers (le mme que vous avez utilis pour les ateliers prrequis) jusqu'au jeudi 21 juin 2012. Second dlai Certains ateliers sont le prolongement de journes de formations (ils seront indiqus dans le wiki du groupe PR 2012 ateliers). Nous avons pris soin de les placer APRES et vous offrons un second dlai d'inscription afin que vous puissiez participer la journe avant de vous dcider. Ce confort supplmentaire a cependant un inconvnient : si vous attendez ce second dlai, il sera plus difficile de le ddoubler en cas de surnombre.. L'chance de ce second dlai sera indique sur le wiki; pour des raisons organisationnelles, vous ne pouvez pas vous inscrire directement : il faut passer par le secrtariat.
Confirmation d'inscription
Aucune confirmation par courriel ne sera envoye, c'est la charge de chacun d'aller vrifier l'tat de ses inscriptions sur le wiki. En cas de surnombre, vous pouvez vous serez mis sur une liste dattente. Le cas chant, et si la liste dattente atteint un quota suffisant, nous ferons notre possible pour essayer de ddoubler le cours. Si la date du ddoublement pose problme, nous vous invitons contacter un autre participant afin de faire une rocade. Le cas chant, il est indispensable d'informer le secrtariat PRessMITIC afin que le wiki soit mis jour.
Dsinscription
Si vous renoncez participer un atelier, veuillez lannoncer rapidement afin que nous puissions librer la place pour un autre collgue. Contact : secretariat@pressmitic.educanet2.ch; 021 316 06 92.
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1 Participer ou rutiliser une activit pdagogique du rseau EduNet Claude Burdet (claude.burdet@hepl.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Le rseau informatique pdagogique romand EduNet a plus de vingt ans d'exprience dans l'intgration des MITIC dans des activits pdagogiques. Toutes les activits pdagogiques proposes sont en lien avec le programme. Elles ne sont donc pas en plus ! Elles sont destines et adaptes un large public qui va du CIN au CYT, en passant par lenseignement spcialis. Dautre part, de nombreuses activits peuvent tre reprises dans le cadre dun tablissement, voir entre plusieurs classes de diffrents tablissements. Le principe de bases de chaque activit est linteractivit. Dans cet atelier, vous aurez loccasion de : dcouvrir et vous approprier plusieurs activits pdagogiques concernant le franais, le dessin, la musique, entre autres mettre en lien les activits proposes et le programme denseignement (PEV-PER) rflchir la rutilisation dune activit dj produite dans votre tablissement ou entre plusieurs classes de diffrents tablissements
Page daccueil dEdunet, cliquer sur activits annuelles : http://www.edunet.ch/ Page qui recense les anciennes activits : http://www.edunet.ch/activite/archivesactivite/index.html Modalits de travail et matriel requis 8 priodes Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER En construction Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? En construction
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Ma classe sur le web avec educanet2 Murielle Pretlot-Desoleil (murielle.pretlotdesoleil@vd.educanet2.ch)
7 septembre 2012, de 14h15 17h45, salle C33-725 Descriptif Raliser un site web (sur Educanet2) avec sa classe pour y publier des informations propres la classe, des travaux d'lves (dessins, exposs, ), des exercices en ligne crs par et/ ou pour les lves, des fichiers audio ou vido, des liens vers d'autres sites Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER Objectifs gnraux du PER en relation avec les MITIC: FG 21 - Dcoder la mise en scne de divers types de messages... en analysant partir des supports les plus courants et en utilisant leur forme pour raliser d'autres productions en dcouvrant la grammaire de l'image par l'analyse de formes iconiques diverses en identifiant les strotypes les plus frquents en comparant des sites Internet et des supports lectroniques selon des critres d'ergonomie et de lisibilit en comparant de manire critique les informations donnes par des sources diffrentes sur les mmes sujets. Apprentissages dvelopps avec ce projet de classe: utilisation d'un environnement multimdia ducation aux mdias production de ralisations mdiatiques changes, communication et recherche sur Internet Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! 3 Mindmaping cartes heuristiques Florence Quinche (florence.quinche@hepl.ch)
5 septembre 2012, de 14h15 17h45, salle C33-725 Descriptif Cet atelier prsente les bases du Mindmapping, technique d'organisation des informations et de prsentation des ides. Des exercices seront raliss. Les apports pdagogiques des Mindmaps seront galement prsents ainsi que diffrents logiciels (freemind, Xmind, etc.) Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Crayons de couleur Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER Capacits transversales: communication, pense cratrice, stratgies d'apprentissage, dmarche rflexive Formation gnrale: MITIC Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui
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# ! 4 Portfolio lectronique Christian Fantoli (christian.fantoli@hepl.ch)
12 septembre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-205 Descriptif Atelier permettant d'approfondir l'apprentissage du blogue educanet2 dbut lors du sminaire du 7 septembre 2012. Pour mmoire, le blogue d'educanet2 est l'outil utilis pour votre portfolio lectronique. Si vous souhaitez le confort d'un cours pour matriser toutes les notions ncessaires l'utilisation de l'outil formatif et certificatif du CAS PRessMITIC ou si vous souhaitez bnficier d'un appui avant de dposer votre pice 1, cette formation est pour vous. Les participants travailleront leur rythme et bnficieront d'un dispositif d'entraide et de diffrenciation permettant de prendre en compte leur exprience. Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Ordinateur portable (dans la mesure du possible) et le support de cours "Mode d'emploi du blogue" distribu lors du sminaire du 7 septembre 2012. Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER Atelier touchant des comptences transversales, mais facilement transposables pour les objectifs suivants : Au cours, mais au plus tard la fin du 1er cycle, llve participe la ralisation d'une production mdiatique Au cours, mais au plus tard la fin du 3e cycle, llve ralise des productions mdiatiques selon les rgles des diffrents supports Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Dj distribu lors du sminaire du 7 septembre 2012.
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Cours PER MITIC Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)
19 septembre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-208 Descriptif Le Plan d'Etudes Romand (PER) dcline galement la Progression d'apprentissage et les Attentes fondamentales pour les MITIC. Une collaboration intercantonale a travaill sur la mise en place d'activits de rfrence et d'un carnet d'valuation permettant de dvelopper et valuer ces comptences auprs de nos lves. Ce cours propose de s'approprier cette thmatique du PER et ces activits de rfrence pour le primaire. Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! ! 6 Evaluation formative et certificative d'une activit intgrant les MITIC Philippe Ruffieux (philippe.ruffeux@hepl.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Intgrer les TIC, ce n'est pas enseigner puis y ajouter une activit MITIC ! Partant de ce principe, l'valuation ne doit pas tre absente de l'activit. Nous allons voir dans cet atelier un exemple d'activit o les MITIC sont utiliss l'occasion de l'valuation significative d'un contenu disciplinaire. Plus gnralement, nous aborderons les diffrentes valuations des lves dans une activit d'intgration ; valuer les apprentissages disciplinaires autant que pluridisciplinaires et leurs limites. Nous nous pencherons brivement sur l'valuation de l'activit. Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Prendre une activit disciplinaire (non MITIC) avec laquelle vous tes l'aise. Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER En construction Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? En construction ! !
Les lves utilisent l'ordinateur pour apprendre Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)
26 septembre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-208 Descriptif Une quantit de ressources sont disponibles, sur internet ou sur ordinateur (master cantonal), pour permettre aux lves de travailler certaines comptences du plan d'tudes (franais, math, CE, etc.). Quelles sont les ressources intressantes, efficaces ? Comment les utiliser dans la classe ? Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ou secondaire Objectifs du PER Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! ! 8 La robotique Frdric Genevey (frederic.genevey@vd.educanet2.ch)
3 octobre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-541 Descriptif Qui a dit que la robotique pdagogique n'tait rserve qu'aux lves du secondaire? Le CIN et le CYT, mais aussi l'enseignement spcialis peuvent avantageusement tirer parti de robots comme l'adorable Beebot ou le Thymio II de l'EPL. Cet atelier est prvu en deux parties: La premire, thorique, expliquera les bases pdagogiques de l'utilisation des robots en classe, le tout accompagn de nombreux exemples. La seconde sera pratique: utilisation des robots, essais d'activits Site de rfrence: http://www.edurobot.ch Modalits de travail et matriel requis 4 priodes Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Plus que les objectifs MITIC, les robots pdagogiques permettent de travailler des objectifs de discipline dans le PER: lecture, criture, apprentissage des nombres, additions, orientation spatiale, travail en groupe Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui !
! 9 Cyberenqute et outils coopratifs en ligne Gabriel Parriaux (gabriel.parriaux@hepl.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Comment favoriser les apprentissages chez ses lves en concevant une recherche guide sur Internet? Au travers d'un site internet cr par l'enseignant pour le projet, une nigme est prsente aux lves et ceux-ci sont amens rechercher des informations sur des sites slectionns par l'enseignant pour eux. Permettre aux participantes et participants de : - dcouvrir le principe de fonctionnement d'une cyberenqute et les avantages de ce type d'apprentissages coopratifs - dcouvrir des ressources, des banques de cyberenqutes - dcouvrir une forme d'apprentissage collaboratif et ses avantages (planification, organisation, rpartition du travail entre lves, droulement du projet, ralisation des tches selon les objectifs fixs) Qu'est-ce qu'une cyberenqute? http://www2.csduroy.qc.ca/mission/depart.html Exemples de cyberenqutes: Enseignement des langues, multiculturalisme: le rstigraben en Suisse: http://webquest-deutsch.weebly.com/ Les volcans: http://php.educanet2.ch/stprex/volcans/ Le rchauffement climatique: http://www2.csduroy.qc.ca/mission/chaud/index.htm Modalits de travail et matriel requis 8 priodes Portable personnel si souhait, mais pas obligatoire Prrequis Aucun Degr scolaire vis Secondaire Objectifs du PER Comptences spcifiques au domaine MITIC dans la formation gnrale: (cycle 2) Savoir raliser des productions selon les rgles des diffrents supports mdiatiques (radio, journal,); comparer de manire critique les informations donnes par des sources diffrentes sur les mmes sujets; respecter les rgles en matire de scurit (donnes personnelles et celles de ses pairs), de droits dauteurs, de citation des sources; (cycle 3) Savoir employer des moyens audiovisuels et informatiques dans une perspective de production; savoir raliser des productions mdiatiques selon les rgles des diffrents supports (contenus sur plateforme collaborative); savoir rechercher des informations sur internet en utilisant des techniques efficaces; respecter les rgles et les lois en matire de scurit (donnes personnelles et celles de ses pairs), de droits dauteurs, de citation des sources, de responsabilit personnelle. Comptences disciplinaires: (cycle 2) - L1 28: Savoir utiliser des outils de navigation dInternet et dvelopper un usage critique dInternet. - SHS 21-23: identifier dans divers documents mdias les informations pertinentes et utiles pour rpondre un questionnement gographique ou comprendre un vnement. Savoir prsenter le rsultat dune recherche en associant plusieurs lments (texte, image, carte, ligne du temps,). (cycle 3) - L1 31: Savoir hirarchiser les informations. Savoir vrifier la validit des informations.
- L1 32: Savoir restituer les informations recueillies dans un texte en les reformulant, en respectant lordre chronologique et/ou logique. Savoir rdiger un texte cohrent, en suivant un plan structur et en hirarchisant les informations. - MSN 36-35: A propos des phnomnes naturels et des technologies, savoir proposer des explications et les confronter celles de ses pairs et aux informations de mdias varis. Comptences transversales: - Collaboration: changer des points de vue; entendre et prendre en compte des divergences; tre autonome et responsable dans un monde numrique; articuler et communiquer son point de vue ; publier ses opinions dans un mdia (en ligne ou non); - Communication: analyse et exploitation des ressources: matriser les ressources en ligne et en valuer la pertinence; - Stratgies d'apprentissage: utiliser les outils numriques disposition permettant d'organiser le travail, de grer les tches, de mener des projets - Pense cratrice: utiliser le potentiel des outils numriques pour dmultiplier la crativit Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui, un support de cours est distribu en dbut de cours. ! ! 10 Ergonomie et accessibilit (PS30420 Ordinateurs et tablettes tactiles, une chance pour les lves aux besoins spcifiques Elvio Fisler (elvio.fisler@vd.educanet2.ch)
7 novembre 2012, de 14h 17h30, salle dfinir + 6 fvrier 2013, de 14h 17h30, salle dfinir Descriptif Le moyen TIC est parfois une excellente possibilit dont l'lve peut bnficier pour remplir ses objectifs scolaires et/ ou d'apprentissage, pour s'exprimer, pour communiquer (on pense aux lves "dys"). Le cours mettra l'accent sur les profits parfois insouponns que l'on peut tirer des MITIC en classe (y compris avec les tablettes tactiles), en accompagnement d'autres mesures. Modalits de travail et matriel requis 8 heures Si un portable ou un iPad d'tablissement est disponible, il peut tre utile pour travailler certains aspects. Prrequis Avoir accs, dans son cole, des ordinateurs et/ ou des tablettes tactiles et pouvoir les utiliser rgulirement avec ses lves. Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Se familiariser avec des outils simples et directement utiles pour des lves "dys" Dcouvrir des outils simples dj prsents sur le systme d'exploitation Mac ou iOs Faciliter la communication et les apprentissages travers l'utilisation judicieuse et spcialise d'outils informatiques spcifiques. Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Un support de cours informatique sera disponible pour iPad (en version iBook) et en version PDF (format lectronique). ! !
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22 lves et 1 ordinateur? Comment grer les activits TIC dans la classe? Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)
31 octobre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-211 Descriptif La gestion des activits qui utilisent les TIC (ordinateurs, internet, appareil photo, etc.) avec les lves n'est vraiment pas vidente avec un ordinateur en fond de classe et toutes les contraintes horaires, matrielles, etc. Comment faire pour que tous les lves aient quitablement accs aux activits TIC et qu'ils en tirent vraiment bnfice ? Quelles activits privilgier et comment les mettre en oeuvre ? Ce cours travaillera des systmes de gestion de classe, de gestion du matriel, des stratgies pour adapter les tches et dvelopper l'autonomie des lves. Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! ! 12 Internet: quelles ressources, quelles prcautions? Caroline Gavillet (caroline.gavillet@hepl.ch)
10 octobre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-208 Descriptif De plus en plus de classes sont connectes au rseau internet. Dans ce cours, on va prsenter les notions indispensables expliquer aux enseignants avant d'utiliser le rseau avec les enfants Internet en classe, quoi devons-nous tre attentifs, comment l'utiliser, comment prvenir les problmes? Internet, en quoi est-ce utile pour prparer son enseignement? Internet, en quoi est-ce utile pour les enfants? Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Dcouvrir et utiliser les instruments de la communication Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! !
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La correspondance scolaire par mail, une source de motivation pour crire Claude Burdet (claude.burdet@hepl.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Le rseau Edunet met disposition des classes romandes ou dautres pays francophones une base de donnes protge qui contient les fiches de prsentation des lves. Elle permet chacun de trouver un-e correspondant-e. Les changes par mail sont la source de nombreux apprentissages au niveau du franais, de lenvironnement, du chant, du dessin... et des TIC. Cette activit permet aussi daborder de faon concrte la prvention, les droits dauteur. Dans cet atelier, vous aurez loccasion de : prendre conscience de la richesse de cette activit, autant du point de vue de la diversit des apprentissages possibles que de la motivation quelle engendre chez les lves dcouvrir et vous approprier la base des fiches de prsentation des lves traiter de la gestion de la correspondance prendre connaissance de quelques activits pdagogiques en lien avec le programme qui enrichissent la correspondance scolaire
Page daccueil de la base de donnes Edunet : http://www.edunet.ch/base/ CV dune lve : http://www.edunet.ch/base/view_eleve.php?id_eleve=2362 Espace pdagogique o se trouvent des documents en rapport avec la gestion de la correspondance : http://www.edunet.ch/sdm/coinPed.html Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER En construction Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? En construction ! !
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Comment raliser une courte squence vido avec des lves l'aide d'iMovie? Philipe Ruffieux (philippe.ruffieux@hepl.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Le film est un excellent moyen d'intgrer des TIC dans l'enseignement. Une activit motivante pour les lves. Ils se mettent en jeu ou mettent en jeu quelque chose de personnel. On travaille donc l'ducation aux mdias en mme temps que les comptences disciplinaires. C'est une activit qui met en jeu les comptences transversales ; il faut s'organiser, collaborer entre tous. Lors de cette activit, nous aurons l'occasion de nous familiariser avec la mise en place d'un mini tournage vido et ses diffrentes tapes : histoire - synopsis - tournage - importation - montage - sonorisation - exportation. Nous verrons qu'il est techniquement trs simple de faire un film l'aide d'iMovie pour un rsultat trs satisfaisant. En fonction du temps il est assez puissant et peu dboucher sur des projets assez importants. Modalits de travail et matriel requis 4 heures Nous aborderons les diffrentes possibilits d'intgrations (activits) aussi bien au primaire qu'au secondaire ; avec une variante diaporama pour les tout petits ou les lves qui sont non-lecteurs. Prrequis Utilisation de base d'un ordinateur et d'une camra vido. Degr scolaire vis Primaire et/ ou secondaire Objectifs du PER En construction Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? En construction ! ! 15 RadioBox et PER Denis Badan (denis.badan@hepl.ch)
2 novembre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-211 + 9 novembre 2012, de 8h30 12h, salle B21-211 Descriptif RadioBox... Qu'est-ce ? Comment cela fonctionne-t-il ? Quelles activits pour quels lves... En lien avec les objectifs disciplinaires, FG et de capacits transversales du PER, ce cours propose une approche pragmatique d'activit mdia radio mener en classe au moyen d'un radiobox. http://www.radiobus.fm/infos/ Intentions : permettre aux participantes et participants de : utiliser les outils et les techniques propres l'criture radiophonique matriser l'emploi des appareils intgrs au RadioBox organiser la prparation d'une mission dans son ensemble, que ce soit avec des lves de 3e ou de 9e... et enfin... de raliser durant ce cours une mission avec un radiobox ! Modalits de travail et matriel requis 8 heures Aucun Prrequis Comptences techniques de base permettant de raliser une activit (quelle qu'elle soit!) avec les lves l'aide de l'informatique. Degr scolaire vis Primaire et/ ou secondaire Objectifs du PER Les objectifs PER en lien avec les mitic : FG 21 - FG 31 - FG 33... Et comme outil interdisciplinaire : L1 22 / L1 24 / A21AV / A21MU / A24MU L1 32 / L1 34 / A31MU / A33MU / A34MU En effet, chaque mission ralise inclut galement des comptences disciplinaires lies au thmatiques des chroniques et reportages intgrs lmission.
Enfin les capacits transversales (la collaboration, la communication, la dmarche rflexive) font partie intgrante dune activit radio diffuse sur RadioBus Ainsi une activit radio en classe permet de travailler autant des objectifs disciplinaires que de formation gnrale tout en mobilisant et favorisant les capacits transversales Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Les documents sont aller chercher sur ces sites: http://www.radiobus.fm/wp-content/uploads/01-RadioBox-nov-2011.pdf http://www.scolcast.ch/podcast/30/246 http://www.scolcast.ch/wp-content/uploads/02-Podcast-outils-aout-11.pdf ! ! 16 Crer des exercices auto-correcteurs avec un tableur Caroline Gavillet (caroline.gavillet@hepl.ch)
10 octobre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-208 Descriptif Le gnrateur de tableaux "Numbers" fait partie de la suite "iWork" et est un complment aux logiciels "Pages" et "Keynote". Il permet de crer des tableaux de diffrents types. Il propose galement des fonctions permettant de crer des exercices autocorrectifs. Durant cet atelier, on apprendra utiliser les fonctions mathmatiques permettant de produire des exercices autocorrectifs pour les enfants. Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui !
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PS30425 - CraLogic, cration de logiciels ducatifs Jean-Marc Burnod (jmburnod@vtxnet.ch)
7 novembre 2012, de 13h30 17h, salle dfinir + dates suivantes dfinir avec les participants Descriptif dfinir un scnario pdagogique et en dvelopper une version informatique avec le logiciel LiveCode se familiariser avec les outils de dveloppements et la programmation Modalits de travail et matriel requis 3 rencontre de 4 heures Si possible, un ordinateur portable avec le logiciel LiveCode install. Prrequis Aisance dans l'utilisation d'un ordinateur. Disponibilit pour exprimenter et travailler seul en dehors des ateliers. Degr scolaire vis Primaire et/ ou secondaire Objectifs du PER Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? ! ! 18 Produire un diaporama avec les lves Caroline Gavillet (caroline.gavillet@hepl.ch)
30 novembre 2012, de 14h15 17h45, salle B21-211 Descriptif Les logiciels de prsentation peuvent tre employs par les lves (pour une utilisation pdagogique) ou par l'enseignant-e (pour prsenter une notion dans le cadre d'un cours ou comme support de communication pour une runion de parents ou de collgues). Ce cours est destin dcouvrir ces diffrentes utilisations. Intentions Permettre aux participantes et participants de: connatre les possibilits d'utilisation de ce type de logiciel pour l'enseignant et pour les lves matriser les bases de l'utilisation du logiciel raliser une prsentation personnelle matriser la projection d'une prsentation sur un beamer (connexion, rglages, etc.) connatre les astuces qui font une bonne prsentation devant un public Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Primaire et/ ou secondaire Objectifs du PER participe la ralisation d'une production mdiatique cre un document (image, dessin, texte, court, ) l'aide de l'ordinateur Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! !
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Modliser un btiment et l'implanter dans Google Earth Raul Vega (raul.vega@vd.educanet2.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Cette activit de modlisation a t ralise dans le cadre d'un concours propos par l'ECA pour fter son bicentenaire. Des lves d'une classe de 8me anne se sont amuss concevoir des plans en 2D puis en 3D de divers btiments rels ou futuristes. Les modles en 3D ont t implants dans Google Earth afin de les observs avec le relief. Ceci a permis d'mettre des hypothses sur les risques naturels encourus (inondations, avalanches, ...) Dans le cas des btiments rels, les modles en 3D ont pu tre habills avec des photographies des faades. Les btiments futuristes devaient permettre d'imaginer des nouveaux moyens de prvention des risques naturels. Les plans en 2D ont t raliss sur AutoCAD, application clbre dans le monde de l'architecture. La modlisation en 3D a t ralise l'aide du logiciel gratuit Google SketchUp qui permet l'exportation dans Google Earth. Modalits de travail et matriel requis 4 heures Aucun Prrequis Aucun Degr scolaire vis Secondaire Objectifs du PER MSN 18 Explorer des phnomnes naturels lis lactualit en recourant divers mdias et mettre des hypothses pour les expliquer (tempte, inondation, scheresse, migration des oiseaux,...) SHS 11-13 Savoir comparer lespace vcu et des espaces lointains. Reconnatre des lments de lespace, sur une photographie, un dessin ou un plan simple. Comparer la ralit et les reprsentations. Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui ! !
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Crer une squence musicale avec mes lves sur Garageband Yves Zbaeren (yves.zbaeren@hepl.ch)
16 novembre 2012, de 14h15 17h45, salle 211 Descriptif Permet de crer des squences sonores originales via le clavier de lordinateur ou depuis un clavier USB Permet dassembler des squences sonores et musicales existantes (puzzle) Enregistrement de squences parles Cration de bruitages et de musique Ralisation et mixage Exportation sur iTunes Modalits de travail et matriel requis 4 heures Une cl USB pour sauvegarder vos projets Prrequis Aucun Degr scolaire vis Secondaire Objectifs du PER En construction Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? En construction ! 21 PS30421 Ultraportabilit et effets sur les pratiques ou comment la tablette tactile rvolutionne nos pratiques! Elvio Fisler (elvio.fisler@vd.educanet2.ch) + Christophe Schneider (christophe.schneider@vd.educanet2.ch)
Date(s) et lieu prochainement disponibles sur le wiki du groupe PR2012 ateliers Descriptif Les appareils type tablette graphique ou smart phone sont des outils novateurs, simples, robustes dans leurs interfaces, sans fils et ultra portables. Comment tirer des enseignements de nos quelques expriences locales ? comment baliser l'utilisation (technique et pdagogique)? Peut-on crer du contenu ergonomique et accessible avec un iPad ? Ce cours sera l'occasion de connatre quelques expriences de terrain, dans des classes pilotes soutenues par la Cellule de Coordination en informatique pdagogique spcialise (la cellCIPS.ch). Nous analyserons pratiquement les avantages et inconvnients de certaines solutions. Certaines crations simples seront mises disposition et travailles. Modalits de travail et matriel requis 8 heures Si un iPod ou iPad d'tablissement est disponible, il peut tre utile pour travailler certains aspects. Prrequis Connaissances techniques requises: savoir utiliser Keynote, Pages, iTunes, Dropbox, Evernote. Prrequis pdagogique: avoir un projet d'utilisation de l'iPad ou iPod Touch en classe. Degr scolaire vis Primaire Objectifs du PER comprendre ce que pourrait apporter l'intgration d'un outil tablette graphique (ipod ou iPad p.ex.) reprer les rglages de base permettant un accs plus ais la machine et l'information apprhender des contenus didactiques (sur TIC) spcialement conus pour l'individuation. Un support de cours est-il distribu en dbut d'atelier? Oui
!
CES INFORMATIONS SONT DONNES EN LTAT ET SONT SUSCEPTIBLES DVOLUER. SE RFRER AU WIKI DU GROUPE PR2012 ATELIERS POUR BNFICIER D'UNE INFORMATION JOUR.

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Table des matires

Descriptif des entres du portfolio dapprentissage vise certificative Semestres 2 & 3

Cas de force majeure (art. 20, RAS)

interrompt une session d'examen ou ne s'y prsente pas ;

Pice 1 2 Pice 2 16 2 Pice 3 8 2 Pice 4 8 Cours-sminaires obligatoires

PR 2005 (complment au CAS, 5 crdits soit 150 heures)

Pice 1 2 Pice 2 Pice 3 4 2 Pice 4 Cours-sminaires obligatoires

* y compris pices annexes et rgulations; pice 4 = prparation de la prsentation

Je!matrise!dj!cette! comptence! (dbut!cours)!

Jestime!avoir!atteint! cette!comptence! (fin!du!cours)!

10. exploiter une plate-forme collaborative dans son enseignement

Accompagner! un! collgue! ! lintgration! des! MITIC! dans! son!enseignement!:!

Dfinir!un!plan!daction!MITIC!dtablissement!en! adquation!avec!les!moyens,!la!mission!de!la! PRessMITIC!et!les!besoins!des!collgues!:!!

Mettre!en!uvre!un!plan!daction!:!organiser!une! formation!MITIC!pour!les!enseignants!!l'chelle!de! l'tablissement.:!!

Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias

Document ralis pour la formation

Ex. communiquer avec l'image, le son, l'image anime etc.

B) Orientation communication et interaction. Elve producteur

PRessMITIC vole 2012 - FQ/CB/CF/EF/GP/PR

Ma classe sur le web avec educanet2 Murielle Pretlot-Desoleil (murielle.pretlotdesoleil@vd.educanet2.ch)

# ! 4 Portfolio lectronique Christian Fantoli (christian.fantoli@hepl.ch)

Cours PER MITIC Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)

Les lves utilisent l'ordinateur pour apprendre Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)

! 9 Cyberenqute et outils coopratifs en ligne Gabriel Parriaux (gabriel.parriaux@hepl.ch)

PS30425 - CraLogic, cration de logiciels ducatifs Jean-Marc Burnod (jmburnod@vtxnet.ch)

Modliser un btiment et l'implanter dans Google Earth Raul Vega (raul.vega@vd.educanet2.ch)

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