H. MORGENTHALER M. MATHIEU CH.

HUNTZINGER
INSPECTEUR DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

PAR ETAPES
de

100 100 000

Mthode de calcul
Cours lmentaire 1e ANNEE Classe de 10e des Lyces et collges

LIBRAIRIE ISTRA
P A R I S (7e)

STRASBOURG
7,

RUE DE LILLE,
15,

RUE DES JUIFS

Il suffit de feuilleter PAR TAPES pour constater que ce manuel ne ressemble gure ceux qui l'ont prcd, ni ceux qui lui sont contemporains. Son originalit ne rside pas seulement dans une prsentation matrielle inaccoutume, mais aussi et surtout dans une conception quasi indite de la mthode suivie et dans une rpartition absolument nouvelle de la matire du programme. Qu'on veuille bien croire que ce n'est pas le got de la nouveaut pour la nouveaut qui nous a incits entreprendre ce travail et ajouter un manuel de plus la longue liste de ceux qui sont soumis votre choix. Mais l'exprience que nous avons acquise dans les rgions les plus diverses, dans l'Est, en Champagne, dans la rgion toulousaine et sur la Cte d'Azur, nous permet d'affirmer que, trop souvent, l'enseignement du calcul au Cours lmentaire est affect d'un certain nombre d'erreurs, d'imprcisions et de confusion. 1. Dans presque toutes les classes, en effet, sous l'influence de manuels qui mconnaissent ou esquivent les vritables difficults, le programme est prsent, dans son intgralit, chacune des 2 annes du Cours lmentaire. Bien que des exercices d'application soient gnralement prvus l'intention des petits de la 1 re anne, il n'en est pas moins vrai que la leon commune entrane ces lves dans un domaine o l'ordre de grandeur des nombres chappe leur facult de comprhension. Une telle erreur ne saurait manquer de compromettre les rsultats recherchs. Quelle que soit l'dition de PAR TAPES , dition en un seul livre ou en deux livrets successifs, nous proposons une distribution de la matire en 4 chelons distincts, en 4 tages superposs qui se correspondent exactement. Cette construction symtrique, que nous rendons sensible par des renvois constants, offre de multiples avantages d'ordre pratique, psychologique et pdagogique. 2. Malgr les recommandations formelles des Instructions officielles, une place exagre est faite, dans certains manuels, aux dfinitions et aux explications thoriques, comme si l'enfant de 7 9 ans tait capable de puiser un surcrot de stimulation et de sret dans les thories mathmatiques. Intentionnellement et systmatiquement, nous avons donc limin de PAR ETAPES toutes les dfinitions et tout verbalisme. Lorsqu'une explication est ncessaire ou souhaitable, nous nous bornons en fournir l'lment concret. Cet lment est simple. L'instituteur pourra en tirer le commentaire indispensable et l'ouvrir l'intelligence des lves. 3. Trop frquemment la tendance considrer, avant tout, la porte ducative de l'enseignement du calcul conduit des dboires et cause bien des soucis aux matres des classes suprieures. Aussi, notre raction sur ce point est-elle catgorique: nous remettons l'honneur le mcanisme, c'est--dire le savoir bien acquis, l'instrument imperturbablement fix, le geste sr qui ne doit plus s'oublier durant toute la vie.

Que demandent aux lves du C.E., les matres du C. M. qui les reoivent 9 ans? 1 Qu'ils connaissent le mcanisme des 4 oprations et que, par consquent, en plus des tables d'addition et de soustraction, ils possdent parfaitement les tables de multiplication et de division ; 2 que, plac en face d'un problme aux donnes appropries leur ge, ils sentent et sachent quelle opration ils doivent faire pour trouver la rponse, en d'autres termes, que le mcanisme soit insparablement li au sens et l'utilisation intelligente des oprations. Le souci de rhabiliter la mmoire et les exercices d'entranement tout en donnant l'activit intelligente des lves la place qui lui revient dans notre systme d'ducation, inspire la rdaction de toutes les pages de PAR TAPES. PAR TAPES est destin uniquement aux lves. Nous ne nous sommes pas impos une conformit stricte toutes les conventions mathmatiques. Nous n'avons pens qu' l'usage pdagogique, aux conditions de l'apprentissage du calcul par des enfants de 7 9 ans, aux procds les plus efficaces pour obtenir de bons rsultats. Nous n'invoquons pas le patronage des mthodes nouvelles ; nous ne prconisons pas davantage un retour ouvert ou larv aux mthodes dites traditionnelles. Nous nous contentons de fournir aux adeptes des unes et des autres un cadre simple et cohrent qu'ils pourront remplir leur guise. L'essentiel, pour les lves, c'est que l'observation, l'action manuelle, la mmoire et la rflexion constituent les lments permanents de toutes les leons: Observons, agissons, retenons, rflchissons (problmes), tels sont les jalons qui hirarchisent nos pages et qui constituent la cl de la conduite de toutes nos leons. Nous avons laiss au systme mtrique une autonomie relativement large. C'est que la valeur ducative de cet enseignement nous parat trop considrable pour qu'on puisse le rduire au simple rle de serviteur ou de procd d'illustration de la numration dcimale. Mais il sera facile aux matres qui dsireraient, sur ce point, suivre la lettre les I. O., de grouper nos leons de systme mtrique d'une manire conforme leur dessein. Quant la gomtrie nous en avons rparti la matire sur l'ensemble des deux annes. Notre rpartition n'a rien de rigide ni d'impratif et pourra tre modifie au gr de chacun. Nous avons conu une illustration que tout le monde approuvera. Tout en nous efforant de lui donner un aspect gai et plaisant, nous en avons proscrit le genre caricatural sans rapport direct et utile avec les leons. Le genre fantaisiste amuse. Il constitue aussi une occasion de dissipation et une diversion dont nous avons des raisons de nous mfier. Pas plus que tout autre manuel, PAR TAPES n'a la prtention de fournir des remdes tous les maux. Il ne rendra tous les services souhaits qu'enrichi par l'initiative des matres dont la pense ne s'asservit pas des consignes livresques et qui savent conserver le got de leur pleine indpendance professionnelle. Nous voulions simplement jalonner plus nettement la voie suivre et y rpandre un peu plus de clart et de rigueur. LES AUTEURS.

PREMIER CHELON de 1 100

DEUXIEME CHELON de 100 100 000

TABLES DES MATIERES ET REPARTITION MENSUELLE 1 100 100 100000

103

Morgenthaler

Mathmatiques Classiques

Programme officiel du certificat dEtude

Mathmatiques Classiques 1 (11e-CP) Morgenthaler Pas pas de 1 100 Mathmatiques Classiques 2 (10e-CE1) Morgenthaler Par tapes de 100 100 000 Mathmatiques Classiques 3 (9e-CE2) Morgenthaler Par tapes de 100 100 000 Mathmatiques Classiques 4 (10e-9e CE1-CE2) Morgenthaler Par tapes de 100 100 000 Mathmatiques Classiques 5 (9e-CE2) Fiches de Problmes Ce2 Mathmatiques Classiques 6 (8eCM1) Morgenthaler Les tapes du cours moyen 1 Mathmatiques Classiques 7 (7eCM2) Morgenthaler Les tapes du cours moyen 2 Mathmatiques Classiques 8 (8e-7e CM1-CM2) Morgenthaler Les tapes du cours moyen 1-2 Mathmatiques Classiques 9 (8e-7e CM-CM2) Livre du Maitre Morgenthaler Mathmatiques Classiques 10 (7e-CM2) Extrait du Manuel de Calcul Morgenthaler Mathmatiques Classiques 11 (8e-7e CM-CM2) Morgenthaler Arithmtique La dernire tape Mathmatiques Classiques 12 (8e-7e CM-CM2) Morgenthaler Livre du Maitre La dernire tape

AVIS IMPORTANT
Nous vous prsentons cette mthode, connue chez certains, nouvelle pour dautres. Bien quelle soit ancienne, elle a cependant fait ses preuves et a acquis ses lettres de noblesse de part le profond intrt et respect des professeurs et des lves qui lont adore. Dans lesprit de tous elle est vivante. La prsentation, les dessins, la mise en page sont attrayants et donne lenvie, de travailler ce manuel avec plaisir, vous plongeant dans le monde pratique des mathmatiques quotidiennes et indispensables. Les exercices sont concrets, parfaits de comprhension. Les problmes sont comme des nigmes, des mystres rsoudre. Cest cet enchantement qui constitue la magie de cet ouvrage, de cette mthode. Elle constitue la base et la rfrence des manuels scolaires de mathmatiques, ayant t cre dans lobjectif de permettre aux enfants dacqurir les connaissances indispensables et solides pour leur cheminement vers la vie familiale, professionnelle et sociale. Pourquoi changer tous les ans de mthode, de manuels, adoptant des ouvrages de plus en plus lourds, fades, insipides, de contenu pauvre, charg de dessins grotesques, envahi dabstrait en un mot : sans me qui dtournent lenfant des vritables centres dintrts quotidiens. Il nous a t lgu par nos prdcesseurs le meilleur, ce qui a permis nos parents et grands parents grce lenseignement reu des mathmatiques, de crer une technologique industrielle, mdicale, informatique, spatiale, de tlcommunication dans lintention damliorer le quotidien de notre humanit. Il nous revient, nous autres de retrouver le niveau des mathmatiques quavaient nos parents et grands parents au mme ge, mais surtout dactualiser, en modernisant les vignettes de cette mthode pour redonner nos enfants, le gout et lintrt des mathmatiques pratiques. Que ceux qui ont les possibilits puissent entreprendre cette dmarche constructive et utile, qui bnficiera nombres denseignants, enfants et parents. LES AUTEURS DU PROJET NUMERIQUE