Mémoire RSHCQ - Cours Complémentaire PDF

RSHCQ
Rseau des sciences humaines des collges du Qubec

Mmoire

prsent au

Ministre de lEnseignement suprieur, des Sciences,
de la Recherche et de la Technologie
(MESRST)

dans le
cadre dune consultation publique sur la
modification au

Rglement sur le rgime des tudes collgiales
(RREC)

Concernant la formation gnrale et complmentaire
du rseau collgial

par

Rseau des sciences humaines des collges du Qubec
(RSHCQ)

Mars 2014

Mmoire du RSHCQ concernant la modification du RREC

Rseau des Sciences humaines des collges du Qubec (RSHCQ) Page 2

Table des matires
Prambule
1 Prsentation du Rseau des sciences humaines des collges du Qubec
(RSHCQ)
1.1 Raison dtre et mission
1.2 Activits
1.3 Reprsentativit
2 La formation gnrale et complmentaire dans les cgeps
2.1 Les vises de la formation gnrale et complmentaire
2.2 Quelques critiques envers la formation gnrale
2.3 Une formation complmentaire qui a perdu de son sens
2.3.1 Le cas particulier des Sciences humaines : ailleurs une grande
spcialisation, ici une grande diversit
3 La place des Sciences humaines en formation gnrale et complmentaire
3.1 Des choix dpoque qui ont exclu les sciences humaines
3.2 La pertinence dun cours sur le Qubec contemporain
3.3 Les consquences de ce projet sur la formation gnrale et le fonctionnement
des cgeps
3.4 Des solutions envisager
3.4.1 Proposer un cours accessible plusieurs disciplines des sciences
humaines
3.4.2 Redonner le cours complmentaire subsistant au cgep ou aux
programmes
3.4.3 Revoir la formation gnrale pour faire une place plus grande aux
sciences humaines
3.4.4 Transformer les deux cours complmentaires actuels en un ensemble
de cours ayant pour objet le Qubec

Conclusion
Recommandations (p. 18)

Mdiagraphie



Prambule

Le Rseau des sciences humaines du Qubec (RSHCQ) souhaite contribuer la rflexion
concernant la modification au Rglement sur le Rgime des tudes collgiales (RREC).
La disparition dun cours complmentaire et linclusion la formation gnrale commune
dun cours dhistoire constituent des modifications importantes au RREC. Cette dcision
aura un impact majeur sur la formation des tudiantes et tudiants des cgeps et touche
directement le programme dtudes pruniversitaires Sciences humaines.

Bien que les professeurs dhistoire dans le rseau collgial soient gnralement
favorables la mise en place dun cours dhistoire du Qubec contemporain, ils ne sont
pas unanimes sur la question et ils demeurent des membres actifs et importants du
RSHCQ. En outre, ils ont galement loccasion dexprimer leur point de vue, par
lentremise de leur association disciplinaire (APHCQ) et autres regroupements vous la
dfense de lenseignement de lhistoire au Qubec. Leur opinion demeure certes lgitime
et pertinente.

Lobjectif du prsent mmoire est de faire valoir le point de vue plus large des sciences
humaines, en lien avec la formation gnrale et complmentaire. Des analyses plus
pousses auraient t requises pour mieux tayer le prsent avis. Cependant, bon nombre
denseignantes et denseignants des diverses disciplines uvrant au sein du programme
Sciences humaines se sont sentis interpells par cette proposition de modification au
RREC et lenseignement collgial. Le point de vue prsent dans ce mmoire, sans faire
lunanimit des membres du RSHCQ, reflte un consensus assez large, dgag
loccasion de diverses consultations.

La dernire consultation a eu lieu le 16 janvier dernier, lorsque les professeurs du
programme de Sciences humaines furent invits nous faire part, au Collge Ahuntsic, de
leurs points de vue sur ce sujet. Des documents en provenance de divers collges ont
aussi contribu documenter cet avis.

Le Conseil dadministration du RSHCQ

Catherine Allen Collge Ahuntsic Anthropologie
Isabelle Carrier Collge Dawson Histoire
Claire Denis Cgep de Sherbrooke Sociologie
Sbastien Despelteau Collge Marie-Victorin Politique
Jonathan Fontaine Collge Rosemont, Cgep distance Responsable Sc humaines
Antonin-Xavier Fournier Cgep de Sherbrooke Politique
Michel Huot Cgep Beauce-Appalaches Sociologie
Jean-Louis Valle C..C. de Montmagny Histoire



1. Prsentation du Rseau des sciences humaines des collges du
Qubec (RSHCQ)

Le Rseau des sciences humaines des collges du Qubec (RSHCQ) a t fond en mai
2011. Ce sont des membres assidus du Comit denseignantes et denseignants du
programme dtudes pruniversitaires Sciences humaines, essentiellement compos de
coordonnateurs de programme dans leurs cgeps respectifs, qui ont soutenu lide dune
association autonome pour veiller sur ce programme. Depuis la disparition des
coordinations disciplinaires provinciales, en 1989, plusieurs associations de professeurs
ont vu le jour pour prserver une forme de communication en rseau. Des associations de
disciplines et de programme ont t mises sur pied pour pallier au vide cr par cette
disparition : sociologie, psychologie, histoire et conomie plus rcemment. Des
programmes techniques se sont aussi dots de regroupements (Techniques de travail
social, Techniques dducation lenfance ...). Cependant, compte tenu de la taille et de
la complexit du programme Sciences humaines, celui-ci tait en quelque sorte demeur
orphelin, sans groupe clairement identifiable pour veiller sa sant et son rayonnement.

Les Comits denseignantes et denseignants, crs la suite du dmantlement des
coordinations provinciales, devaient notamment servir maintenir une forme de
consultation rseau. En ralit, la structure actuelle ne fonctionne pas adquatement en ce
qui concerne Sciences humaines. Les Mcanismes de consultation et de partenariat
1
, qui
encadrent les consultations provinciales relies au programme Sciences humaines, ont
engendr des rencontres qui ne rpondent pas aux proccupations des coordonnateurs,
surtout depuis la fin des runions ayant men la rvision du programme en vigueur
depuis 2001. En outre, ce comit ministriel noffre pas un cadre assez souple pour
rpondre lenvie dchanger entre cgeps sur des problmes communs et sur le besoin
de valorisation du programme Sciences humaines.

Avant mme la naissance formelle du RSHCQ, plusieurs proccupations se sont imposes
demble : les cours du tronc commun du programme, les ressources alloues au
programme, les caractristiques des tudiantes et tudiants du programme, limage de ce
programme, lalourdissement de la charge de travail Le besoin den discuter a donn
lieu un premier colloque, dont lAssociation des professeurs de sociologie (lAPPSC)
en avait t lhte, en juin 2006, au Cgep douard-Montpetit. Par la suite, cest le cadre
offert par les colloques de lAQPC qui a t utilis pour soutenir les changes en rseau.

Bref, aprs un priple relativement long et une rflexion qui sest poursuivie lors des
rencontres annuelles du Comit denseignantes et denseignants du programme Sciences

1
DUCATION QUBEC. Cadre gnral de suivi des programmes dtudes pruniversitaires et de la
formation gnrale, Qubec, ducation Qubec, 2004.



humaines, le projet tait mr. Lide dune association formelle, qui prendrait la forme
dun rseau dchanges indpendant des structures ministrielles, a trouv assez dappuis
parmi le personnel uvrant en Sciences humaines pour prendre son envol, pour tenter de
contribuer au dveloppement et au rayonnement de ce programme.
1.1 Raison dtre et mission

Le Rseau des sciences humaines des collges du Qubec ne peut remplacer les
associations disciplinaires existantes. Elles conservent entirement leur raison dtre et
leur mission propre, dont celle doffrir du ressourcement et de la formation disciplinaire.
Cependant, comme certaines disciplines nont pas dassociation, le RSHCQ peut aussi, au
besoin, offrir du soutien des disciplines qui souhaiteraient organiser des activits
particulires. Il sest donn pour mission principale de :

promouvoir et valoriser les sciences humaines dans les cgeps;
partager expertises et ressources;
offrir des formations ses membres;
amliorer les conditions de travail et la qualit de la formation offerte;
unifier les forces dans des moments stratgiques;
servir de vigie;
intervenir publiquement au besoin;
dfendre ce programme et veiller son rayonnement;
combler le vide structurel qui existe prsentement.
1.2 Activits

Les activits principales du Rseau consistent organiser un colloque, une journe
dtude ou une assemble formelle, au moins une fois lan, afin de discuter de sujets qui
proccupent nos membres. Il alimente galement un blogue, afin de faire circuler de
linformation et engager des discussions sur diverses proccupations relies la sant du
programme, son fonctionnement et son rayonnement. Le blogue du Rseau est log
ladresse suivante : http://rshcq.blogspot.com
1.3 Reprsentativit

Le RSHCQ est essentiellement compos denseignantes et denseignants en provenance
de tous les collges francophones et anglophones du Qubec. Il est ouvert tous ceux qui
uvrent dans le rseau collgial et qui souhaitent contribuer au rayonnement des sciences
humaines. Ladhsion est volontaire et lon dnombre actuellement une soixantaine de
membres actifs. Cependant, en juger par la circulation sur le blogue, plusieurs centaines
de personnes dans les cgeps consultent ses publications rgulirement. Bon nombre des
usagers du blogue peuvent aussi tre considrs comme adhrents aux objectifs du
RSHCQ.


2. La formation gnrale et complmentaire dans les cgeps

Afin de bien cerner la problmatique actuelle autour de la modification du Rglement sur
le rgime des tudes collgiales (RREC), il est utile deffectuer un bref retour sur lesprit
ayant gouvern linclusion dune formation gnrale dans les cgeps.
2.1 Les vises de la formation gnrale et complmentaire

La formation gnrale, telle quimagine au dpart, propose une formation large, du type
humaniste ou librale , pour les futurs collgiennes et collgiens. Comme on le
constate dans cet extrait du Rapport Parent, chaque lve doit augmenter son bagage de
culture et ce sont les cours de la formation gnrale et complmentaire, des cours en
provenance dautres domaines, qui jouent un rle essentiel dans ce processus de
formation.

1045. Les programmes d'tudes entre lesquels un lve aurait choisir en entrant
l'institut seraient tous composs fondamentalement de trois groupes de cours :
matires de base obligatoires pour tous, matires orientes vers la future carrire
de l'lve et cours connexes, enfin cours dans d'autres domaines. Cette
composition du programme empchera un lve de se spcialiser dans une
direction sans acqurir le niveau de formation gnrale correspondant. L'institut
est un tablissement de formation gnrale et spciale la fois ; mais chaque
lve doit y augmenter son bagage de culture. Les facults universitaires
rclament des tudiants mieux prpars quant leur formation de base : langue
maternelle, ordonnance de la pense, mthodes de travail intellectuel, etc. Elles
seront consultes quant au niveau de formation gnrale qu'elles requirent.
2

Dentre de jeu, on constate que, pour les concepteurs des cgeps, cet largissement des
horizons des jeunes Qubcois est fondamental, notamment pour bien les prparer
entreprendre des tudes universitaires. On mentionne galement limportance de bien
sarrimer aux besoins des universits, en les consultant notamment sur le niveau attendu
de formation gnrale.

Les cours complmentaires ont jadis occup une place significative dans les programmes
collgiaux. Jusquen 1993, le diplme dtudes collgiales comprenait obligatoirement
quatre cours complmentaires. Cest la rforme Robillard qui a modifi significativement
cette donne, essentiellement pour faire une place langlais. Deux cours complmentaires
ont t abolis et le nombre dheures de cours de philosophie et dducation physique a t
rduit, dans le but, semble-t-il, de mieux rpondre aux besoins du march du travail.
3

2
A.M. PARENT, Rapport de la commission royale denqute sur lenseignement dans la Province de
Qubec, Tome II Les structures pdagogiques du systme scolaire, Qubec, Ministre de lducation du
Qubec, 1964, article 1045.
3
FEC-CSQ, Renforcer le rseau collgial, 2013, p. 5


2.2 Quelques critiques envers la formation gnrale

La formation gnrale des cgeps, tout comme les cgeps eux-mmes, est souvent remise
en question. Pourtant, cette formation qui comprend des cours de franais, de
philosophie, danglais et dducation physique, caractrise les cgeps et en marque
loriginalit. Or elle est mal perue et mal comprise par bon nombre dtudiantes et
dtudiants, particulirement dans le secteur technique. Les problmes de russite quils y
rencontrent les amnent sinterroger sur sa pertinence et douter de son utilit dans le
cadre de leur future profession
4
. Gnralement, les professeurs des programmes
techniques dfendent la prsence de la formation gnrale dans les programmes
collgiaux. Cependant, il arrive que certains dentre eux partagent plus ou moins
entirement le point de vue des tudiants. On souhaiterait notamment quelle prenne
moins de place, puisque la formation spcifique est habituellement trs charge et on a
limpression que la formation gnrale contribue grandement alourdir les programmes.
une certaine poque, lors de linstauration de cibles de russite, on a tiquet certains
cours de la formation gnrale de cours-cueil
5
. Cela a contribu renforcer la
perception quelle contribue retarder la diplomation et accroitre les risques dchec et
dabandon. On a aussi exprim le souhait quelle se colle davantage aux besoins
spcifiques de formation : des cours de franais adapts, des cours danglais sur mesure...
Dans certains collges, des cours dthique en philosophie et de franais propres au
programme ont t mis en place pour tenter rpondre ces attentes du milieu. Bref, les
tensions occasionnes par le mariage entre la formation gnrale et spcifique existent
depuis toujours.

Des critiques lendroit de la formation gnrale proviennent aussi des sciences
humaines. La trs grande place quelle occupe dans les programmes pruniversitaires,
presque la moiti du programme Sciences humaines, est sujette controverse. Elle a
galement du mal sarrimer la formation spcifique de plusieurs programmes. En
Sciences humaines, on reproche parfois aux cours de philosophie de recouper de
nombreux cours de Sciences humaines, ce qui engendre des frictions et des remises en
question et une impression de redite voire de contradiction au plan des contenus pour les
tudiantes et tudiants du programme. Cependant, malgr ces difficults, on admet
gnralement quelle joue un rle important dans la formation cgpienne et dans la
spcificit des cgeps.

4
Cette opinion est aussi assez rpandue dans la population, comme on la vu dans les mdias, au sujet du
cours de pche la mouche , lpoque de la Rforme Robillard.
5
Cette perception nest probablement pas fonde, mais elle demeure assez rpandue.


2.3 Une formation complmentaire qui a perdu de son sens

En ce qui a trait aux cours complmentaires, la situation est assez htroclite et, dans
plusieurs cgeps, elle sloigne de sa mission premire. Ainsi, dans certains programmes
techniques, on a russi lutiliser pour satisfaire des besoins particuliers de formation,
relis directement la profession. Par exemple, on ajoutera en complmentaire un cours
dinformatique ou de premiers soins un programme. Cette formation est utilise
galement pour soutenir les activits des Centres daide ou encore des projets spciaux de
toutes sortes. Cette utilisation du cours complmentaire ne laisse plus quun seul cours
vraiment complmentaire, au choix de ltudiante ou de ltudiant, voire aucun choix,
dans quelques rares programmes, comme en Sciences, lettres et arts ou en Histoire et
civilisation.

galement, dans bon nombre de cgeps, lorsque ltudiante ou ltudiant choisit un cours
complmentaire, celui quon lui offrira en dfinitive ne correspond pas toujours son
premier choix, ni mme parfois un choix qui lui tait apparu intressant ou pertinent...
Dans certains cgeps, lon offre en complmentaire des cours dits populaires et, en
juger par quelques-uns des titres recenss, on peut sinterroger sur la pertinence de
certains dentre eux.

Certains collges, malgr lobjectif dexploration dun autre champ dtudes, ont
dcloisonn les cours complmentaires, en permettant aux tudiantes et tudiants de
choisir un cours appartenant la mme famille que le programme o ils sont inscrits. En
outre, dans certains cgeps, des cours complmentaires sont accords des disciplines
comme franais, philosophie ou ducation physique, ce qui cre une situation grandement
loigne de lide dexplorer un autre champ. Les cours complmentaires ne doivent-ils
pas amener ltudiante ou ltudiant dcouvrir des disciplines ou des champs dtudes
autres que ceux dj prsents dans leur programme? Faut-il rappeler que, dans peu prs
tous les collges du rseau, les cours complmentaires sont devenus un moyen de
stabiliser du personnel, ce qui a pour effet de situer loffre de cours complmentaire dans
une logique de gestion de la tche qui lloigne davantage de son objectif initial?

2.3.1 Le cas particulier des Sciences humaines : ailleurs une grande
spcialisation, ici une grande diversit

En ce qui a trait au programme Sciences humaines et ses rapports avec la formation
complmentaire, ce programme se caractrise demble par une formation trs
diversifie, tant donn la grande varit de disciplines qui le compose. Par exemple, une
tudiante ou un tudiant qui emprunte un profil qui inclut un pralable universitaire verra,
selon le cas, apparatre son horaire des cours en administration, en anthropologie, en


conomie, en histoire, en psychologie, en sociologie, en politique, en gographie, en
biologie, en mthodologie, en mathmatique... Sajoute cela, les cours de formation
gnrale : franais, philosophie, anglais, ducation physique et les cours
complmentaires... Pour le programme Sciences humaines qui reprsente 28.8%
6
de tous
ceux et celles qui sinscrivent au collgial, la formation est si diversifie que lon peine
approfondir une discipline en particulier. Pour conserver sa pertinence, la formation
complmentaire doit constituer une valeur ajoute, apporter quelque chose de diffrent au
dveloppement intellectuel du cgpien, comme la rigueur intellectuelle ou une meilleure
matrise en langue maternelle. Sinon, elle risque de contribuer affecter la cohrence et
le sens du programme Sciences humaines, qui ne dispose que de lquivalent dune anne
de cours pour initier ses tudiantes et tudiants ses nombreuses disciplines. Cette
initiation touchera entre six huit dentre elles, ou plus, selon les profils et les collges.
En ralit, on a de la difficult approfondir certains contenus disciplinaires. Aussi, sous
langle de la diversit, ce programme est probablement lun de ceux qui rpond le mieux,
aux vises originales de formation large, du type humaniste, nonces par le Rapport
Parent...

Le fait dexplorer un sujet dintrt pour un jeune constitue toujours un apport pertinent
une formation. Or, tant donn la grande diversit de cours qui caractrise le programme
Sciences humaines, cette exploration pourrait demeurer dans le mme champ
disciplinaire et satisfaire lobjectif et lesprit gnral de la formation complmentaire.
Comme mentionn prcdemment, il existe des programmes qui nont pas de cours
complmentaire. Peut-tre que celle-ci pourrait aussi tre remise en question pour le
programme Sciences humaines, surtout si ltudiante ou ltudiant ne peut obtenir le
cours correspondant son choix. Cela permettrait dapprofondir certaines disciplines et
de mieux caractriser certains profils du programme.

Toutes ces observations sur la manire dont la formation complmentaire sest
transforme se rsument ainsi : diminution du nombre de cours, dcloisonnement de la
formation complmentaire, formation ne rpondant pas toujours aux intrts ou aux
besoins de ltudiante ou de ltudiant, utilisation de cet espace pour des besoins de
formation spcifique ou pour stabiliser du personnel, proposition de cours populaires plus
ou moins pertinents, cours choisi par ltudiante ou ltudiant non respect, pertinence
discutable pour le programme Sciences humaines... Ces transformations ont grandement
contribu dnaturer le sens de ce pan, trs important lorigine, de la formation
collgiale. Cette manire de lutiliser a aussi contribu rduire lintrt des tudiantes et

6
Si lon inclut quelques petits programmes associs la famille des sciences humaines, comme Histoire et civilisation,
cette proportion atteint 30%. Ces pourcentages sont calculs partir des donnes du MELS. Direction de
lenseignement collgial. Cheminements scolaires des inscrits et des inscrites dans les programmes dtudes
pruniversitaires de la famille des sciences humaines. Tableau de bord, Sciences humaines, Histoire et civilisation. 1
er

septembre 2010


tudiants pour cette catgorie de cours. Dans ce contexte, il nest donc pas tonnant que,
pour introduire un nouvel lment la formation gnrale des cgpiennes et cgpiens,
on choisisse encore de faire disparatre un cours complmentaire pour lui amnager une
place. En loccurrence, ce choix vite un rinvestissement dans les cgeps et aussi de
faire des choix encore plus douloureux, comme celui de toucher dautres cours de la
formation gnrale. Si le cours complmentaire qui subsistera survit cet assaut quasi
final... quel en sera la pertinence ou le sens?
3. La place des Sciences humaines en formation gnrale et
complmentaire

En relisant lextrait suivant du Rapport Parent, il semble assez clair que les sciences
humaines auraient d occuper une place plus grande dans la formation gnrale commune
des cgeps. Lobjectif tait de former une population davantage qualifie et prte
occuper des emplois dans les secteurs technique ou professionnel, tout en prservant une
formation citoyenne large, humaniste, ncessaire pour lavenir du Qubec...

101. Par ailleurs, notre socit manque de gens bien forms et comptents dans
tous les secteurs de la fonction publique, de l'industrie et du commerce. Nombre
d'emplois et de carrires, dans ces secteurs, ne requirent pas la formation
professionnelle longue que donne l'universit, formation qui peut justement
rebuter un adolescent press de s'engager dans la vie. Cependant, tous ces
chelons, le besoin d'une meilleure culture et d'une formation gnrale plus
pousse se fait de plus en plus sentir, en mme temps que le besoin d'une
formation technique et professionnelle vraiment srieuse. La sociologie,
l'conomique, la langue maternelle, les statistiques, les arts plastiques, la
philosophie, l'histoire, la gographie et autres disciplines ne peuvent pas, aprs le
secondaire, rester l'apanage exclusif des futurs universitaires; des techniciens de
toutes sortes doivent se former dans ces disciplines, et ce, au mme niveau
d'tudes que les futurs mdecins, avocats, enseignants et chercheurs qui entreront
dans une facult aprs leurs tudes l'institut; tous doivent participer un
humanisme o leurs disciplines propres jouent un rle si important. C'est pour la
prparation aux carrires techniques et professionnelles que s'impose avec le plus
d'urgence un enseignement public rpondant aux aspirations des jeunes et aux
besoins de notre province. L'avenir du Qubec dpend trs largement de
l'enseignement que l'on offrira tous les jeunes gens au terme du cours
secondaire, en utilisant et coordonnant toutes les nergies et les initiatives
existantes
7
.

7
A.M. PARENT, Op.cit., paragraphe 101


3.1 Des choix dpoque qui ont exclu les sciences humaines

Comment expliquer que, lors des dcisions prises par la suite, on ait exclu les sciences
humaines, tant donn le modle humaniste ou libral envisag pour mettre au
point la formation gnrale dans les cgeps? Il semble que cela sexplique notamment par
limportance de la philosophie dans les coles classiques et par le fait que les sciences
humaines et sociales taient encore peu dveloppes dans les universits qubcoises. Les
diplms qubcois taient dailleurs encore peu nombreux. Ces ralits ont sans doute
contribu orienter le choix des cours en formation gnrale. Comme les professeurs
dhistoire lont fait valoir rcemment
8
, lors de la cration des cgeps, on a choisi
dexclure lenseignement de lhistoire dans le cadre de la formation gnrale. Or il ny a
pas que lhistoire qui a t exclue, mais toutes les sciences humaines. Plusieurs dentre
elles mriteraient pourtant dy apparatre. Cest dailleurs loption choisie ds le dpart
par les cgeps anglophones qui ont remplac la philosophie par les Humanities.
Aujourdhui, parmi les critiques lendroit de la formation gnrale, souvent dites mots
couverts, on remet en question le quatrime cours de franais et parfois aussi le deuxime
cours danglais. Que ces critiques soient justifies ou non, bien des professeurs des
sciences humaines aimeraient revoir un peu la donne. Il nest certes pas facile daborder
ces questions, tant donn les enjeux demploi quelles sous-tendent invitablement.

Quelle place reste-t-il pour les nombreuses disciplines les sciences humaines? Il semble
pourtant assez vident que, dans ltat actuel de notre monde, lexpertise des sciences
sociales et humaines est ncessaire, plus que jamais, pour analyser et affronter les dfis
de lhumanit. Le confinement des sciences humaines un seul programme et une seule
anne de cours affecte ncessairement sa visibilit et son rayonnement. Certes, il est
important par son nombre dtudiantes et tudiants, mais certainement pas par les
ressources quon lui accorde et limage quil projette. Alors, comment accder une
formation comprenant de nombreuses disciplines, indispensables une comprhension
globale des enjeux de notre monde? En outre, au niveau secondaire, on a accord
davantage dheures de cours lhistoire, mais on aussi amalgam toutes les disciplines
les sciences humaines sous le vocable Univers social. La gographie et lconomie ont
t touches directement par ce choix. Que dire galement du fait que ces disciplines
soient enseignes par des non-spcialistes? Dans notre systme, plusieurs disciplines ne
sont accessibles quau cgep. Alors, comment mettre davantage contribution cet
important champ de la connaissance humaine et le rendre disponible et profitable pour les
jeunes daujourdhui?

Certes, dans les cgeps o lon trouve de nombreux programmes techniques, des
disciplines comme la psychologie et la sociologie sont un peu plus accessibles, de par

8
Gilles Laporte et Myriam DArcy, Je ne me souviens plus, Fondation Lionel Groulx. Novembre 2010.


leur statut de disciplines contributives. Or les disciplines de sciences humaines qui nont
pas cette chance doivent compter sur les cours complmentaires pour avoir loccasion de
contribuer la formation cgpienne. Ainsi, en faisant disparaitre lun des deux cours
complmentaires, on touche directement lune des avenues qui permettaient ces
disciplines davoir une place en formation gnrale. Dailleurs, partir des donnes
compiles par la FNEEQ
9
, concernant le nombre demplois en quivalent temps
complet (ETC) reli aux cours complmentaires, on note que les sciences humaines
donneraient 18 % des cours complmentaires alors que ce programme compte prs de
30 % de tous les cgpiens.

Dentre de jeu, le RSHCQ estime quil existe une iniquit entre les ressources alloues
aux sciences humaines et celles accordes pour le fonctionnement de tous les autres
programmes des cgeps. La rpartition actuelle des cours complmentaires illustre ces
iniquits. Les disciplines des sciences humaines prsentent toutes les caractristiques
pertinentes au concept de formation complmentaire. Or sil est exact quelles
nobtiennent que 18 % des cours attribus dans le cadre de cette formation, on peut poser
la question des principes qui gouvernent le partage des ressources entre les programmes.
Les Sciences humaines ne devraient-elles pas avoir la part de cours complmentaire qui
correspond leur poids relatif dans un cgep donn? Peut-tre que dans beaucoup de
collges les professeurs de ce champ dtudes auraient avantage enseigner leur propre
public...

La diminution des cours complmentaires et lajout dun cours en formation gnrale
commune renforceront la formation en histoire, mais diminueront lapport
lenseignement collgial de petites disciplines comme la politique, lanthropologie ou la
gographie. Au global, les sciences humaines y gagneront un peu, mais le
ramnagement de la distribution des ressources aura des effets ngatifs sur le
programme, en nuisant la visibilit de plusieurs autres disciplines. Cela affectera aussi
la contribution la formation cgpienne de plusieurs disciplines en provenance des
autres programmes offerts dans les collges.

Dans le rseau collgial, le modle de formation gnrale privilgi par les cgeps
anglophones comporte plusieurs avantages. Il prsente un ventail plus large de
perspectives disciplinaires proposes pour dvelopper les habilets intellectuelles vises
par la formation gnrale. Cette approche bnficie de lexpertise en provenance de
plusieurs disciplines pour parfaire la formation tudiante et, en prime, cela peut faciliter
la gestion des ressources humaines. Le modle de formation associ aux humanities ou

9
FNEEQ CSN. COMIT COLE ET SOCIT Rapport danalyse relatif lintroduction dun cours
dhistoire du Qubec contemporain au collgial, dcembre 2013, p. 35



aux liberal arts comprend gnralement des cours de sciences humaines et sociales. On
peut penser que lapproche des cgeps anglophones correspond tout fait lesprit de la
formation gnrale des cgeps comme dmontr dans le Rapport Parent et quelle rpond
trs bien aux besoins des jeunes en cette matire, toujours aussi manifestes que lors de la
fondation des cgeps. La rdaction de comptences qui se traduisent en dfinitive par des
cours offerts par diffrentes disciplines existe dj dans le rseau francophone, pour les
actuels cours complmentaires notamment. De mme, la comptence 22N en Sciences
humaines est accessible plusieurs disciplines. Le fait de proposer une comptence en la
calquant sur le modle humanities ne constituerait pas une hrsie et rpondrait aux
attentes formules par plusieurs professeurs des sciences humaines.

3.2 La pertinence dun cours sur le Qubec contemporain

Empiriquement, plusieurs professeurs de sciences humaines constatent des lacunes dans
la formation des diplms du secondaire. En ce qui a trait lhistoire du Qubec, des
lacunes existent sans doute, mais pas uniquement sur ce plan. Des lacunes concernant les
aspects politiques, conomiques, sociologiques, gographiques de la socit qubcoise
sont tout aussi notables! Cependant, la dmonstration de ces lacunes demanderait tre
documente davantage. La dcision dajouter un cours dhistoire se justifie probablement,
mais tait-ce la principale lacune? tant donn le dbat et limpression durgence, on a
fait lconomie dune analyse plus pousse du problme et de ses solutions ventuelles.
Tout lexercice aurait d galement seffectuer en tenant compte des besoins actuels de
formation gnrale des cgpiens. Consulter les universits galement aurait t une
avenue ncessaire et pertinente. Une approche plus scientifique pour analyser la question
et anticiper les effets des changements proposs aurait engendr des discussions fertiles et
enrichissantes pour tous les acteurs concerns.

3.3 Les consquences de ce projet sur la formation collgiale et le
fonctionnement des cgeps

Les effets de cette modification la formation gnrale et complmentaire sont notables.
La formation complmentaire perdra dfinitivement sa signification, dj amplement
altre lors de la Rforme Robillard. Lors de la consultation du 16 janvier dernier,
plusieurs professeurs ont mentionn quils prfreraient le maintien de la formation
complmentaire. On estime gnralement que son rle demeure pertinent dans le
parcours collgial des collgiennes et collgiens. Or si le projet actuel va de lavant, il
nen restera pratiquement rien, ce qui amne invitablement la question de la pertinence
de la maintenir dans les circonstances.

Le programme Sciences humaines sera touch de plein fouet par cette modification au
RREC. La plupart des cgeps devront retoucher leurs profils et rajuster les contenus de


certains cours pour tenir compte de lapport du nouveau cours dhistoire. En outre, les
grilles de cours seront revues partir dun programme qui a prs de 15 ans et dont on
rclame grand cri une refonte globale dans les plus brefs dlais.
10
Il aurait t moins
couteux de retravailler les programmes localement, partir dun programme rvis. Par
ailleurs, la visibilit et laccs plusieurs disciplines associes aux sciences humaines
deviendront quasi inexistants. Cest sans compter tous les problmes de gestion des
ressources humaines que cette transition engendrera. Dailleurs, dans bien des cgeps,
dfaut dun bassin de cours du type Humanities comme celui des cgeps anglophones, il
ny a, en pratique, que les cours complmentaires pour stabiliser les emplois de nombreux
professeurs, dont les cgeps ont grandement besoin dans des domaines parfois trs
spcialiss. Au-del des enjeux demplois, peut-tre que le fait de parfaire la formation en
histoire constitue une bonne nouvelle, particulirement en ce qui a trait aux jeunes en
provenance des communauts culturelles. Par contre, sans une analyse plus globale et
taye du problme soulev, les bnfices anticips restent difficiles valuer.

3.4 Des solutions envisager

Plusieurs solutions, diffrentes de celles proposes actuellement, sont envisageables
concernant les objectifs de cette modification au RREC et ses impacts sur les emplois
dans les diffrents collges. Les diffrents problmes soulevs par lajout dun cours
dhistoire ont eu pour effet de mettre en vidence le besoin de repenser la formation
gnrale. Les rflexions souleves par cette ventuelle modification au RREC engendrent
une forme deffet domino, qui illustre le danger de faire des modifications la pice. Les
solutions envisages ici demanderaient toutes tre discutes et analyses plus finement
et globalement.

3.4.1 Proposer un cours accessible plusieurs disciplines des
sciences humaines.

Bien que mal document, on peut sans doute admettre que le problme dune
mconnaissance de lhistoire du Qubec existe des degrs variables parmi les diplms
du secondaire. Il semble que le programme actuel du secondaire suscite la critique en ce
qui a trait son contenu et son dcoupage entre les deux annes o il est enseign
11
.
Est-ce la cause du dficit actuel sur le plan des connaissances de lhistoire nationale? On
peut imaginer que, si lon avait effectu une enqute plus approfondie autour dautres
aspects de la socit qubcoise, on aurait probablement pu aisment dmontrer une
mconnaissance du Qubec sur le plan de sa gographie, de ses ralits sociales, de ses
enjeux conomiques ou politiques... En rduisant le problme sa seule dimension

10
Le Comit denseignantes et denseignants du programme dtudes pruniversitaires Sciences humaines
a rclam une refonte rapide de leur programme, dans le cadre de leur runion annuelle, tenue en avril
2013.
11
FNEEQ-CSN. Avis sur le renforcement de lhistoire nationale au secondaire, p. 11.


historique, on prive les jeunes de la possibilit dtudier et de comprendre le Qubec
actuel, laide de sciences offrant de solides corpus thoriques et de puissants outils
danalyse. En outre, comme on prvoit renforcer encore la formation en histoire au
secondaire, pour stimuler lintrt des jeunes, il faudra que le cours au collgial se
dmarque. Aussi, offrir des cours proposant des perspectives danalyses nouvelles et
diffrentes serait trs probablement apprci, surtout parmi les tudiantes et tudiants qui
matriseront bien la dimension historique. Ainsi, une formation du type tudes
qubcoises ou sciences sociales ou encore du type humanits constituerait tout
autant une rponse adquate au problme soulev. Dailleurs, il existait plusieurs cours
portant sur lobjet Qubec dans les cgeps, jusqu la fin des annes 1990. Des cours
dconomie du Qubec, de sociologie de la socit qubcoise, dhistoire, de gographie
ou de politique du Qubec faisaient partie de lenseignement rgulier en Sciences
humaines, voire aussi de quelques autres programmes collgiaux. Leur disparition
sexplique peut-tre en partie par la Rforme Robillard et la mise en place de lapproche
par comptence qui aurait eu des effets non recherchs. Pour corriger cette lacune dans
loffre de cours des cgeps, apparue un peu involontairement, il serait bien dommage de
se priver de lexpertise professionnelle dj prsente dans les collges pour traiter du
Qubec contemporain.

La modification au RREC, propose dans le cadre de cette consultation, envisage
dajouter histoire du Qubec la formation gnrale commune des cgeps. En
crivant plutt, tudes sur le Qubec le ministre pourrait se conserver une marge de
manuvre plus grande pour inclure ventuellement dautres cours en lien avec cet objet
dtudes. Le cours dhistoire, dont une proposition dobjectif et de standard circule pour
consultation dans le rseau collgial, pourrait tre libell un peu diffremment, pour
permettre autres disciplines des sciences humaines de proposer une lecture des
problmes et enjeux du Qubec contemporain. Des propositions de libell modifi
circulent pour remplacer lactuel, expliquer des grands repres historiques . Lon
propose plutt : expliquer (ou analyser) des enjeux historiques, gographiques, politiques,
conomiques, du Qubec contemporain. Dailleurs, lnonc de comptence expliquer
des repres historiques fait appel lexpertise des historiens. Or, les lments de
comptence tels que rdigs prsentement font aussi appel dautres disciplines des
sciences humaines dont la science politique et la sociologie. Des membres du Rseau
estiment que des sciences telles lanthropologie, lconomie, la gographie, lhistoire, la
politique ou la sociologie auraient toutes un apport pertinent, voire essentiel, pour mieux
saisir les enjeux du Qubec actuel. Une approche du type humanities serait clairement
envisageable et probablement prfrable la proposition actuelle.



3.4.2 Redonner le cours complmentaire subsistant au cgep ou
aux programmes

Pour attnuer les effets sur lemploi dans tous les programmes et donner de la latitude
certains programmes pour renforcer et combler les besoins de formation, le cours
complmentaire subsistant pourrait tre redonn au cgep ou au programme qui en aurait
besoin, tenant compte dun certain nombre de critres. Cela permettrait darer certains
programmes trs chargs et de faciliter un peu la gestion des consquences sur lemploi
qui affecteront diffrents programmes.

Les cgeps qui en feraient la demande et qui rpondent aux vises de la formation
complmentaire pourraient en tre dispenss et utiliser ces units pour rpondre leurs
besoins. tant donn la diversit dj prsente lintrieur du programme Sciences
humaines, celui-ci pourrait probablement rpondre ce critre. Cela procurerait ce
programme une petite marge de manuvre pour rendre plus cohrente la formation de
certains profils et de soutenir les disciplines moins bien reprsentes.

3.4.3 Revoir la formation gnrale pour faire une place plus grande
aux Sciences humaines

Il faudrait, aprs 50 ans, que des experts analysent la formation gnrale pour voir si elle
rpond toujours adquatement aux besoins de formation intellectuelle des jeunes
collgiennes et collgiens. Les choix des annes 60 sont-ils toujours les bons? Certes,
elle a toujours sa place et doit continuer de jouer son rle dans la formation tudiante. Or,
sans tout chambarder, tant donn les effets sur lemploi, ny aurait-il pas moyen de faire
une place aux sciences humaines? En intgrant lhistoire la formation gnrale, on
effectue un pas en ce sens, mais pourquoi exclure toutes les autres sciences humaines?
Des solutions peu couteuses existent qui permettraient aux cgeps francophones dy
intgrer dautres disciplines tout en prservant et en bonifiant le rle de cette formation.
Dautres perspectives peuvent contribuer la formation gnrale de ltudiant, et les
sciences humaines sont incontournables pour analyser et sarmer pour affronter le monde
actuel. Lide de se pencher sur cette importante dimension de la formation collgiale fait
son chemin. En cette re de changements sociaux et technologiques excessivement
rapides, il serait probablement grand temps de vrifier si les choix effectus dans les
annes 60 sont toujours les bons, valuer sils nauraient pas besoin dtre actualiss...

3.4.4 Transformer les deux cours complmentaires actuels en un
ensemble de cours ayant pour objet le Qubec

En rduisant presque nant la formation complmentaire, lune des avenues envisager
consisterait offrir un panier de cours sur le Qubec, selon lexpertise disponible


localement. Pour faire place aux tudes sur le Qubec, on pourrait transformer les deux
cours complmentaires restant en des cours sur le Qubec. Ltudiante ou ltudiant
pourrait choisir deux cours parmi un ensemble de cours : anthropologie, conomie,
histoire, gographie, politique sociologie, selon lexpertise disponible dans le collge...

Une autre solution consisterait revoir la distribution des units prsentement alloues
la formation gnrale pour faire une place dautres disciplines. On pourrait rduire
quelque peu les heures de cours dans les disciplines actuelles de la formation gnrale.
Revoir le nombre dheures de cours alloues en littrature, en philosophie, en anglais ou
en ducation physique engendrera forcment de longues discussions. tant donn, les
grincements que cela occasionnerait parmi ces disciplines de la formation gnrale, cette
solution ne pourrait seffectuer sereinement sans des analyses bien tayes pour soutenir
une rflexion globale sur la formation gnrale.

Conclusion

Bref, la formation gnrale, plus de 50 ans aprs le dpt du Rapport Parent, est
probablement repenser. En prenant une dcision rapide, on a fait lconomie dun
travail en amont qui aurait permis une dcision claire concernant la prsente
modification du RREC. Une analyse prcise aurait permis de mieux cadrer son
application et de la justifier. Des mesures pour en attnuer les effets auraient galement
pu tre anticipes. Lintroduction de ce changement aurait pu galement tre loccasion
de repenser la formation gnrale et de mieux ladapter aux ralits du Qubec actuel.
Les sciences humaines ne sont pas reprsentes leur juste valeur et en proportion du
nombre dtudiantes et dtudiants quelles reprsentent. lexemple de ce quon
observe dans les collges anglophones, plusieurs disciplines des sciences humaines
devraient tre accessibles en formation gnrale. Par contre, la suite des modifications
qui sont actuellement proposes, la prsence de plusieurs disciplines des sciences
humaines sera encore plus faible dans la formation des tudiantes et tudiants. Si lon
adoptait maintenant le modle des humanits, il faudrait probablement de nombreuses
annes, en procdant par attrition, pour corriger le tir, mais cet effort permettrait de mieux
servir la formation des tudiantes et tudiants, tout en offrant une marge de manuvre
pour stabiliser les emplois de plusieurs spcialistes uvrant dans les cgeps, tout en
bnficiant de leur expertise.

tant donn tous ces enjeux, il faudrait peut-tre surseoir limplantation de ce cours,
pour mieux en valuer les effets et pour quil soit accueilli plus favorablement dans les
cgeps. Lensemble du rseau collgial semble mr pour effectuer une rflexion en
profondeur, en ce qui a trait au rle de la formation gnrale et complmentaire dans les
programmes collgiaux. Alors, prts pour des tats gnraux sur lenseignement
collgial?


Recommandations

court terme :

Libeller la modification au rglement : tudes sur le Qubec ;

Modifier le libell actuel dobjectif et standard du cours pour quil puisse traiter
denjeux du Qubec contemporain selon plusieurs approches disciplinaires;

Analyser lhypothse de redonner le cours complmentaire restant au cgep et/ou
aux programmes pour quils puissent les utiliser leur convenance;

valuer lhypothse de repenser la formation gnrale ou de conserver la
formation complmentaire en visant une meilleure connaissance de la socit
qubcoise, en intgrant un ensemble de cours sur le Qubec;

Effectuer ds maintenant une rvision du programme Sciences humaines, pour
effectuer les ajustements ncessaires lintgration dun cours sur le Qubec en
formation gnrale.

moyen terme :

Actualiser la formation gnrale et faire une place plus grande aux sciences
humaines;

Organiser, assez rapidement, des tats gnraux sur le curriculum collgial, afin
darrimer cette formation aux besoins et aux ralits du Qubec contemporain.


Mdiagraphie

DUCATION QUBEC. Cadre gnral de suivi des programmes dtudes
pruniversitaires et de la formation gnrale, Qubec, ducation Qubec, 2004.
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_u
niversitaires_collegiales/Ens_collegial/Cadre_general_suivi_programmes.pdf
FEC-CSQ. Renforcer le rseau collgial, 2013.
http://fec.csq.qc.net/fileadmin/FEC/documents/
R%C3%A9seau_coll%C3%A9gial/1213-66_progThematique_f_web.pdf [page
consulte le 5 mars]
GOUVERNEMENT DU QUBEC. Ministre de lducation des loisirs et du sport.
Enseignement suprieur. Direction de lenseignement collgial. Cheminements
scolaires des inscrits et des inscrites dans les programmes dtudes
pruniversitaires de la famille des sciences humaines. Tableau de bord, Sciences
humaines, Histoire et civilisation. 1
er
septembre 2010
FNEEQ-CSN. COMIT COLE ET SOCIT. Rapport danalyse relatif
lintroduction dun cours dhistoire du Qubec contemporain au collgial
Texte prsent au regroupement cgep 5 et 6 dcembre 2013 http://seecl.qc.ca/wp-
content/uploads/2013/12/%C3%89cole-et-soci%C3%A9t%C3%A9-FNEEQ-Cours-
dHistoire.pdf
FNEEQ-CSN. Avis sur le renforcement de lhistoire nationale au secondaire.
http://www.fneeq.qc.ca/fr/accueil/publications/memoires/Avis-renforcement-
enseignement-histoire-nationale-secondaire-FNEEQ-CSN.pdf
LAPORTE Gilles et Myriam DARCY. Je ne me souviens plus, Fondation Lionel Groulx,
Novembre 2010. http://www.ledevoir.com/documents/pdf/histoire.pdf [page
consulte le 3 mars 2014]
PARENT, A.-M. Rapport de la commission royale denqute sur lenseignement dans la
Province de Qubec, Tome II Les structures pdagogiques du systme scolaire,
Qubec, Ministre de lducation du Qubec, 1964. http://classiques.uqac.ca
/contemporains/quebec_commission_parent/rapport_parent_1/RP_1.html

Mémoire RSHCQ - Cours Complémentaire PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mémoire RSHCQ - Cours Complémentaire PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RSHCQ

Rseau des sciences humaines des collges du Qubec

Vous aimerez peut-être aussi