PROJET DE SOCLE COMMUN

CONSULT-E-S POUR LAVENIR

DU COLLGE ET DU SECOND DEGR
La consultation mene aujourdhui par le ministre sur le projet de socle commun
de connaissances, de comptences et de culture, impos par la loi de refondation,
est laboutissement de deux annes de discussions et de dbats sur lesquels les
personnels ont eu peu de prise directe, en dehors de leur reprsentation syndicale.
Entre scepticisme sur la volont ministrielle de tenir rellement compte des rsultats,
lourdeur du questionnaire et difcult de sapproprier dans un temps aussi court un
texte aussi dense et peu explicite dans ses applications concrtes, la tentation peut
lgitimement exister de ne pas sengager dans cette consultation.
Le SNES-FSU, qui na jamais port lide de socle commun, a pourtant fait le choix
de sengager dans les discussions de ces deux annes, avec lobjectif afrm et
largement explicit de sortir des logiques de 2005 et en tenant les personnels en
permanence informs. Le texte mis en consultation marque une premire rupture
avec les politiques ducatives prcdentes. Il suft pour sen convaincre de constater
le rejet quil suscite chez les tenants du socle de 2005.
Alors la parole est aux personnels denseignement, dducation et dorientation...
Prenons-la, haut et fort.
Roland Hubert, cosecrtaire gnral du SNES-FSU
Valrie Sipahimalani, secrtaire gnrale adjointe
Ont particip cette publication : Vincent Bellegueule, Sandrine Charrier, Claire Gueville, Xavier Hill,
Roland Hubert, Bruno Mer, Thierry Reygades, Valrie Sipahimalani
Supplment LUS n
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744 du 13 septembre 2014
LESSENTIEL Consulter pour un autre socle SUPPLMENT LUS N 744 DU 13 SEPTEMBRE 2014
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LESSENTIEL Consulter pour un autre socle SUPPLMENT LUS N 744 DU 13 SEPTEMBRE 2014
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par le SNES et la FSU lors des dbats de 2012
est ce titre central, et les tenants du socle de
2005 ne sy trompent pas quand ils rclament
le retour un socle construit sur les seules
comptences cls europennes.
EXTRAIT
Cette scolarit () donne aux lves la culture
commune, fonde sur les connaissances et
comptences indispensables, qui leur permettra
de s'panouir personnellement, de dvelopper
leur sociabilit, de poursuivre leur formation
tout au long de leur vie, quelle que soit la voie
choisie, de s'insrer dans la socit o ils vivront,
et de participer, comme citoyens, son volution.
Cette culture commune doit devenir une rf-
rence centrale pour la Nation, en ce quelle
dfinit les finalits de lducation dans le monde
contemporain et quelle a pour exigence que
lcole tienne sa promesse pour tous les lves.
LE SOCLE DE 2005, UTILITARISTE ET
DCONNECT DES PROGRAMMES
Le socle de la loi Fillon de 2005, toujours en
vigueur, hritait directement des comptences-
cls europennes dfinies dans lide de viser
lemployabilit dun capital humain .
Balayant lide de lacquisition dune culture, il
rduisait les apprentissages une somme de
comptences de base, fragmentes, dconnec-
tes des champs de savoir, la mmorisation
de repres historiques, gographiques ou
artistiques, et ladoption de comportements
norms. Les pratiques et les dmarches propres
lEPS, aux enseignements artistiques et la
technologie en taient cartes.
Sa mise en pratique a donn lieu au reprage
dans plusieurs programmes dlments qui ont
constitu, de fait, des sous-programmes,
construisant ainsi une cole deux vitesses, et
institutionnalisant, au final, les ingalits
scolaires dj fortes en France.
EMPILEMENT DE PRESCRIPTIONS
Le socle de 2005 a t largement instrumentalis
par les chelons hirarchiques pour tenter dim-
poser des mthodes de travail et une transfor-
mation de lvaluation : travail par comptences,
livret personnel de comptences Lenjeu de la
dclinaison de la dimension culture obtenue
LANALYSE DU SNES-FSU
LE PROJET 2014, PRINCIPE ORGANISATEUR DES PROGRAMMES
Le nouveau socle est propos comme le cadre dans lequel doivent tre btis de nouveaux
programmes nationaux pour lcole et le collge. Il ne se prsente pas comme une liste ditems
cocher au fil de leur acquisition mais comme un ensemble de connaissances, de comptences, de
mthodes devant tre acquis en fin de scolarit. Lobjectif est de construire une plus grande
cohrence entre les programmes disciplinaires et au fil de la scolarit. Garantir tous lacquisition
du socle ne doit pas se traduire par une perte dambition pour les lves mais doit permettre une
rflexion plus approfondie sur ce qui est rellement enseign.
Mettre la culture com mune
au cur des enseign ements
Comme la prvu la loi de refondation de lcole de juillet 2013, le Conseil suprieur des programmes
(CSP) a travaill la dfinition dun nouveau socle commun de connaissances, de comptences
et de culture , principe organisateur de l'enseignement obligatoire dont l'acquisition doit
tre garantie tous . Le SNES-FSU, qui a fortement pes pour que la dimension culturelle
imprgne en profondeur le nouveau socle, a continu de porter auprs du CSP la ncessit que
cet ensemble commun ne se rduise pas au socle utilitariste de la loi Fillon de 2005, qui opposait
comptences et connaissances, et sappuie sur la structuration du collge en enseignements
disciplinaires.

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collge, et il na pas besoin davoir de lien direct
avec les programmes. Cest pourquoi ils deman-
dent la rcriture du projet propos par le CSP.
LES MODALITS DE LA CONSULTATION
Un questionnaire ministriel individuel sera en
ligne du 21 septembre aux congs dautomne.
Sa lourdeur ne doit pas dcourager de sen
emparer. Les personnels des coles et des
collges disposent dune demi-journe banalise
pour dbattre collectivement du projet, les
consignes dorganisation tant la discrtion
des recteurs. Le SNES-FSU mettra des outils de
dcryptage la disposition des quipes sur son
site : www.snes.edu
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Les personnels nont gure t
associs la rflexion sur le socle et
son valuation, ni sollicits pour un
bilan de la mise en place du socle
2005. La consultation sur le projet de
socle, de la maternelle au lyce, est
loccasion de promouvoir les
orientations dfendues par le SNES et
la FSU : le socle et les programmes
forment un tout ; les programmes sont
rflchis de manire globale, de faon
garantir leur cohrence et leur sens ;
il ny a pas de discipline scolaire
carte du socle au motif quelle ne
serait pas fondamentale ; tous les
enseignements concourent la
formation culturelle et citoyenne des
lves. Tentant de prciser les
objectifs gnraux de la scolarit
obligatoire, ce nouveau socle aura des
consquences sur les programmes
(contenus enseigns, pratiques
pdagogiques), et trs rapidement,
sur les principes de lvaluation en
lyce comme en collge, dautant plus
que la scolarit obligatoire ne sarrte
pas au collge (dans leur grande
majorit, les lves de 16 ans sont en
Seconde !). Tous les personnels sont
donc invits participer la
consultation ministrielle, qui sera
prcde dune demi-journe banalise
de travail collectif en collge
seulement.
UN PROJET MIS EN CAUSE PAR
LES TENANTS DU SOCLE 2005
Le projet de Socle commun de connaissances,
de comptences et de culture propos par le
Conseil suprieur des programmes (CSP) est en
rupture avec le socle de 2005 : il s'inscrit dans
une logique didentification des programmes
au socle, et de respect des disciplines scolaires.
Les tenants du socle de 2005 continuent de
faire pression pour revenir aux comptences
cls europennes et des enseignements trans-
versaux. Ils considrent que lchec scolaire est
avant tout dclench par lorganisation du
collge en enseignements disciplinaires. Pour
eux, le socle est un moyen pour primariser le
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LES REVENDICATIONS DU SNES-FSU
NE PAS AVOIR PEUR DTRE AMBITIEUX POUR LES LVES
Constituer un bloc cole-collge sans envisager la poursuite des tudes au lyce nest pas la
solution : il faut la fois mettre en uvre la priorit au primaire pour lutter contre lchec
scolaire (15 % des lves sortent de CM2 en grande difficult scolaire) et travailler la cohrence
collge-lyce pour amliorer la scolarit en classe de Seconde et jusquau baccalaurat. Le
SNES-FSU revendique en effet, pour faire russir tous les lves, une scolarit obligatoire
porte 18 ans, de faon donner plus de temps aux jeunes pour construire la culture
commune. Ce projet, qui peut paratre utopique lheure actuelle, sappuie sur des programmes
scolaires mieux penss et une plus grande diversification des pratiques, mais aussi sur lamlioration
des conditions matrielles denseignement et une meilleure formation initiale et continue des
enseignants. Cette dernire doit mieux prparer lexercice rel du mtier.

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Pourquoi il faut seng ager dans
la consultation de la utomne 2014
LUTTER CONTRE
LES INGALITS
SCOLAIRES
ET SOCIALES?
LE SNES-FSU PORTE UN
PROJET AMBITIEUX POUR
TOUS LES JEUNES ET
POUR LES PERSONNELS
plines ? Comment traduire cette conception
dans des programmes lisibles et oprationnels ?
EXTRAIT
Le socle commun dfinit les connaissances
et les comptences qui ouvrent tous les lves
cet accs une culture vivante.
Il doit les conduire matriser les langages
fondamentaux qui permettront de concevoir
une reprsentation ordonne et rationnelle du
monde. Cette culture scolaire accompagne et
favorise le dveloppement physique, cognitif et
sensible ; elle permet dagir, de conqurir et
dexercer ainsi progressivement sa libert et
son statut de citoyen responsable. Lacquisition
de cette culture est indispensable pour rduire
les ingalits et permettre laccs de tous au
savoir.
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Le projet rappelle les attendus de la loi, les objectifs de la scolarit obligatoire, ce quil entend
par culture commune . Il prsente les grands principes de possibles modalits dvaluation
(voir pages 8-9), et cinq domaines de formation, dont lensemble dfinit les composantes de la
culture commune (voir pages 10 15).
Toutes les disciplines scolaires concourent lacquisition des cinq domaines, au fil de la scolarit
obligatoire. Les programmes devraient donc tre crits par cycles (CM1-CM2-Sixime, Cinquime-
Quatrime-Troisime), par discipline, et avec identification de leur apport aux domaines. Ils sont
prvus pour une entre en vigueur la rentre 2016.
Le SNES-FSU consulte actuellement la profession sur le bilan des programmes en vigueur, de
faon tre force de proposition lors de la consultation venir sur les textes au printemps
2015 : www.snes.edu/Enquetes-disciplinaires.html.
CINQ DOMAINES POUR CONSTRUIRE
UNE CULTURE COMMUNE
Le CSP a exprim sa volont de construire une
cohrence et de parvenir une meilleure lisibilit
du socle, tant pour les personnels que pour les
parents dlves.
Son choix de regrouper les objectifs de la scola-
rit obligatoire en cinq domaines est videm-
ment discutable, mais il a le mrite dtre port
par une conception ouverte dune culture vivante
qui tente dallier mise en action des savoirs, et
dcouverte des enjeux culturels quils portent.
La consultation devrait permettre de rpondre
quelques questions essentielles : les disciplines
scolaires se retrouvent-elles dans cet quilibre
entre savoirs et pratiques spcifiques ou outils
quelles dveloppent au service des autres disci-
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Socle commun de con naissances,
de comptences et de culture :
de quoi sagit-il ?
LANALYSE DU SNES-FSU
UN PROJET PERFECTIBLE
La consultation devra permettre de sexprimer sur la pertinence du dcoupage des domaines et
sur leur contenu, notamment dans la perspective du dbat sur leurs modalits dvaluation.
Pour le SNES-FSU, le texte propos par le CSP est une base intressante qui intgre la dimension
culturelle des enseignements. Il doit voluer sur plusieurs points : reconnaissance des spcificits de
leur discipline, quilibre entre les diffrentes disciplines, exigence de conditions de travail permettant
la mise en place de pratiques pdagogiques plus efficaces, respect de la libert pdagogique et
abandon de laccumulation de prescriptions, dveloppement de la formation continue
LA QUESTION
PDAGOGIQUE EST
AU CUR DE LA
REFONDATION DE LCOLE
LE SNES-FSU SE BAT AUSSI POUR
LE RESPECT DE LA LIBERT
PDAGOGIQUE, LAMLIORATION
DES CONDITIONS DE TRAVAIL ET
LE DVELOPPEMENT DE LA
FORMATION CONTINUE ET INITIALE
DES PERSONNELS
socle peut-il tout de mme passer en classe de
Seconde ? Y rattraper le socle ?
EXTRAIT
Le socle commun dfinit les connaissances et
comptences vises au terme de la scolarit
obligatoire. Leur acquisition se fait bien sr
progressivement, tout au long des trois cycles
qui organisent la scolarit de lcole lmentaire
et du collge.
Il reviendra aux programmes dtaills de prciser
la nature et le niveau des connaissances et comp-
tences vises par cycle et par domaine de forma-
tion, ainsi que la contribution des disciplines
denseignement cette formation. La validation
du socle commun pour tous les lves est aussi
stratgique que les contenus enseigns.
Pour que la mise en uvre du socle soit satis-
faisante, elle doit comprendre des procdures
dvaluation adaptes. La conception mme du
socle commun appelle une attention rigoureuse
porte aux apprentissages et un encouragement
aux lves apprendre.
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DE NOMBREUSES QUESTIONS EN SUSPENS
Lvaluation des lves sera donc au cur de la
rexion sur lavenir du collge. Les choix qui
seront faits conditionneront la mise en uvre
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Lvaluation, au cur du dbat
LES REVENDICATIONS DU SNES-FSU
POUR UNE VALUATION SANS DMAGOGIE
Lvaluation doit gagner en transparence afin dtre mieux comprise par les lves et leurs familles.
Ses diffrentes finalits doivent tre clarifies : outil au service de la formation des lves au
quotidien et outil de certification permettant notamment lobtention dun diplme. Les formes
et modalits dvaluation doivent tre au service des apprentissages. Il faut aussi viter les
valuations maison qui participent aux ruptures dgalit entre les tablissements.
valuer cest porter un regard professionnel sur le travail des lves et trouver les ressources pda-
gogiques pour les faire progresser. Bien sr lvaluation doit tre bienveillante (au sens o elle
valorise les progrs), mais sans dmagogie. Il ne faut pas confondre finalit didactique et
pdagogique, et finalit sociale.
Si lacquisition du socle doit tre garantie tous, comment sen assurer ? Les diffrentes
modalits et les divers usages de lvaluation des lves font depuis quelques annes lobjet
dun dbat quasi permanent. Lchec de la mise en uvre du socle de 2005 a aussi t celui de
son valuation en trois temps ( paliers ) par le Livret personnel de comptences (LPC), longue
suite htroclite ditems cocher, peu accessible aux parents comme aux enseignants, sajoutant
au DNB en fin de Troisime.
Le projet propose des pistes de construction dune valuation, sans trancher sur ses modalits
pratiques, et ne se prononce pas prcisment sur les volutions possibles du brevet des collges.
De son ct, le ministre met en place une confrence nationale sur lvaluation des lves dont
lobjectif est de faire voluer les modalits de lvaluation des lves pour la mettre au service
des apprentissages, afin quelle stimule les lves au lieu de les dcourager .
des programmes et les pratiques denseignement.
Il nest donc pas tonnant de voir le dbat large-
ment instrumentalis par tous ceux qui afchent
leur volont de supprimer les examens (le brevet
au collge et le baccalaurat au lyce) et de les
remplacer par des livrets de comptences.
Dans la consultation sur le projet de socle comme
dans la confrence nationale, il sagira donc
daborder de multiples questions : faut-il suggrer
des modal i ts d val uati on dans l es
programmes ? Quelle valuation formative ?
Certicative ? Quelle articulation entre lvalua-
tion de lacquisition du socle et le diplme
national du brevet (DNB) ? Faut-il pour les comp-
tences une validation binaire acquis-non acquis,
ou bien envisager des niveaux dacquisition ?
Tous les domaines sont-ils valuables ? Quel
statut de lerreur ? Comment valuer les acquis
et non la personne de llve ? Quelles cons-
quences de la mise en place de cycles de trois
ans ? Quelles alternatives au redoublement, que
la loi veut rendre exceptionnel ? Dans quelle
mesure les modalits dvaluation peuvent-elles
participer de la lutte contre les hirarchies disci-
plinaires ? Llve qui chouerait valider le
FORMER
LE CITOYEN
EST UNE MISSION
DE LCOLE
POUR LE SNES-FSU,
DVELOPPER
LES VIES SCOLAIRES
EST UNE URGENCE
PENSER QUIL SUFFIT DE
SUPPRIMER LES NOTES
POUR RDUIRE LCHEC
SCOLAIRE.
LE SNES-FSU SE BAT POUR UNE
VALUATION QUI PRENNE EN COMPTE LES
PROGRS DES LVES
SANS DMAGOGIE ET POUR
LE MAINTIEN DES DIPLMES
COMPTENCES
TRANSVERSALES,
VALUATIONBIENVEIL-
LANTE, OBISSANCE
AUXINJONCTIONS
POUR LE SNES-FSU,
IL EST URGENT QUE LES
ENSEIGNANTS REPRENNENT
LA MAINSUR LEUR MTIER
discipline apporte sa contribution tous les
domaines.
DES PISTES DE QUESTIONNEMENT POUR
LE DBAT DANS LES TABLISSEMENTS
Ces domaines de formation permettent-ils de
dessiner les contours de la culture commune
qui doit tre dispense tous les lves ?
Ce dcoupage en cinq domaines est-il cohrent,
quilibr ? Faut-il augmenter ou diminuer le
nombre des domaines ? Proposeriez-vous un
autre dcoupage ? Dautres domaines ?
Les objectifs et champs dactivit dclins
dans chacun des domaines sont-ils pertinents ?
Faudrait-il en modifier certains, en rajouter,
en enlever, en regrouper ?
Certaines propositions du texte ou certaines
formulations sont-elles revoir ?
Le contenu des domaines est-il une base int-
ressante pour construire les programmes
scolaires de lensemble des disciplines ?
Le cur, la matrice de chaque discipline,
seule mme de permettre de concevoir des
programmes cohrents, est-elle prsente dans
ce texte ?
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Les domaines de formation se prsentent en
deux ensembles. Les domaines 1, 2 et 3 donnent
des objectifs relativement transversaux, de
mi se en cohrence des apprenti ssages,
touchant la formation sociale et citoyenne.
Les domaines 4 et 5 donnent des objectifs en
termes de connaissances dans lesquels les
disciplines scolaires se reconnatront plus faci-
lement. Le CSP envisage une validation du
socle sans compensation entre les domaines,
sans doublon avec le brevet des collges, qui
sera donc amen voluer. La lecture des
domaines doit se faire laune de leur dcli-
naison en programmes et de leurs possibles
modalits dvaluation.
EXTRAIT
Cinq domaines de formation dont lensemble
dnit les composantes de la culture commune.
1. Les langages pour penser et communiquer
2. Les mthodes et outils pour apprendre
3. La formation de la personne et du citoyen
4. Lobservation et la comprhension du monde
5. Les reprsentations du monde et lactivit
humaine
Ces cinq domaines ne se dclinent pas spar-
ment. Ils ne correspondent pas de nouvelles
disciplines quil serait possible dapprhender
distinctement les unes des autres, mais de
grands enjeux de formation.
Chaque domaine de connaissances et de comp-
tences requiert la contribution de toutes les
disciplines et dmarches ducatives, chaque
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Les cinq domaines de formation
Visualiser le projet de socle
LANALYSE DU SNES-FSU
UN CHANGEMENT DE CONCEPTION QUI VA DANS LE BON SENS
Pour le SNES-FSU, la conception intgre de la formation des lves propose par le cadre
des domaines est intressante, parce quelle ne fige pas les disciplines en les limitant quelques
comptences et savoirs fondamentaux. Elle rompt avec la logique du socle actuel, calqu sur
les comptences cl europennes, hirarchisant les disciplines, considrant la culture et lpa-
nouissement personnel comme des supplments dme, survalorisant la notion de base et
dictant de bons comportements . Avec cette nouvelle conception de la formation, la
difficult sera de construire des programmes disciplinaires la fois cohrents entre eux, penss
par domaine et par cycle.
LES LVES
DOIVENT POUVOIR
TROUVER DU SENS
AUX APPRENTISSAGES
POUR LE SNES-FSU,
LA STRUCTURATION DU SECOND
DEGR EN DISCIPLINES
SCOLAIRES EST UNE CHANCE
POUR LES JEUNES
Ci nq domai nes
Des disciplines
scolaires
organisant
la scolarit
obligatoire
Trois cycles
(CP-CE1-CE2,
CM1-CM2-Sixime,
Cinquime-Quatrime-
Troisime)

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DOMAINE 3 LA FORMATION
DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Dvelopper laptitude de chacun vivre de
manire autonome et participer activement
lamlioration de la vie collective
Trois grands objectifs...
dvelopper la sensibilit, la conance en soi et
le respect des autres ;
dvelopper le jugement ;
dvelopper le sens de lengagement et de linitiative.
fonds sur trois grands principes :
autonomie de chacun et libert de tous, tol-
rance, agir par soi-mme, rpondre de ses
ides et de ses choix ;
comprhension des rgles, connaissance du
droit et de la loi, solidarit, entraide, coop-
ration pour participer une vie dmocratique ;
dimension mancipatrice des apprentissages
LESSENTIEL Consulter pour un autre socle SUPPLMENT LUS N 744 DU 13 SEPTEMBRE 2014
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Ces trois premiers domaines prsentent tous les enjeux de la culture commune et de lcole
rpublicaine, tant au carrefour des enseignements dans la classe et de la vie scolaire, et aussi
de lorientation, puisque touchant ce qui permet lintgration dans la socit, la communication,
la projection dans lavenir. Il ne faudrait pas que les objectifs des domaines 2 et 3 se rapportant
des attitudes (coopration, jugement, engagement, etc.) soient traduits en comptences
comportementales , dont lpisode de la note de vie scolaire a montr la nocivit.
sexprimer et communiquer.
Lenseignement du franais mais aussi lensemble
des disciplines sont concerns par ce domaine. Le
texte insiste sur la mise en activit des lves (cri-
ture, exposs, dbats, recherches, productions).
DOMAINE 2 LES MTHODES ET OUTILS
POUR APPRENDRE
Un apprentissage explicite dans tous les ensei-
gnements et espaces de la vie scolaire
Quatre grands objectifs :
matriser les techniques usuelles de linfor-
mation et de la documentation ;
matriser les techniques et les rgles des outils
numriques ;
acqurir la capacit de cooprer et de raliser
des projets ;
organiser son travail pour lefficacit des
apprentissages.
Apprendre des mthodologies de travail en situa-
tion, quilibrer les activits collectives et indi-
viduelles, recourir des ressources et des
outils pour apprendre, participer des produc-
tions communes sont au cur des champs dac-
tivits correspondants.
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Les domaines 1, 2, 3 : la mise en cohrence
des apprentissages
LANALYSE DU SNES-FSU
UNE MISE EN UVRE DLICATE
La mise en uvre de ces domaines dans les programmes tout en respectant les identits
disciplinaires ne sera pas simple. Il faudra viter lcueil de la discipline-outil (franais, math-
matiques...) qui perdrait la saveur de son savoir (J.-P. Astolfi). Par ailleurs, le champ du
domaine 3 dborde largement celui des enseignements, et son valuation ne saurait tre celle de
la personne de llve. Le projet de programme de lenseignement moral et civique, dj connu,
laisse perplexe quant sa prise en charge dans les enseignements disciplinaires. Il pose tout le
moins la question de la formation des personnels et de son valuation.
DOMAINE 1 LES LANGAGES
POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Les langages sont la fois des objets de savoir
et des outils
Quatre grands objectifs :
matriser la langue franaise ;
pratiquer des langues trangres ou rgionales ;
utiliser des langages scientifiques ;
FORMER
LE CITOYEN
EST UNE MISSION
DE LCOLE
POUR LE SNES-FSU,
DVELOPPER
LES VIES SCOLAIRES
EST UNE URGENCE

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scolaires : got du dialogue, dveloppement
de la sensibilit et du jugement critique.
Ce domaine concerne les enseignants, mais
aussi parce quil traite du rapport aux autres
et lavenir, lquipe pluri-professionnelle. Sont
cits explicitement lenseignement moral et
civique, le parcours consacr lorientation et
la dcouverte des mtiers (PIIODMEP), les
dmarches ducatives consacres la sant,
la formation aux premiers secours, la sexualit,
ou la scurit routire.
DOMAINE 5 LES REPRSENTATIONS
DU MONDE ET LACTIVIT HUMAINE
dvelopper son jugement, son got, sa sensi-
bilit et sa capacit dinitiative
Quatre grands objectifs :
se situer dans lespace et dans le temps ;
comprendre les reprsentations du monde ;
comprendre les organisations du monde ;
concevoir, crer, raliser.
Franais et langues trangres ou rgionales,
vivantes ou anciennes, enseignements artistiques
et parcours dducation artistique et culturelle,
histoire-gographie, enseignements scientiques
et technologiques, enseignement moral et
civique sont les plus concerns par ce domaine.
Il met laccent sur l acquisition du sens, de la
continuit et de la rupture de lidentit de lalt-
rit . Diffrentes pratiques sont mentionnes :
tudes de cas, analyses de documents, produc-
tions littraires, artistiques, techniques...
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Ces deux domaines sont en prise directe avec les contenus des programmes disciplinaires. Ils sous-
tendent lintroduction de linformatique et du droit, sans apporter de rponse aux modalits de
prise en charge de ces nouveauts.
La rfrence explicite des connaissances et comptences info-documentaires pose la question
de la construction d'un curriculum en information-documentation, en lien avec les autres disciplines.
Larticulation entre ces domaines, tels quils sont conus, pose un vritable problme tant il peut
tre difcile de sparer lobservation et la comprhension du monde de ses reprsentations
et de limpact de lactivit humaine.
DOMAINE 4 LOBSERVATION ET
LA COMPRHENSION DU MONDE
connatre et comprendre le monde ainsi
que les grands dfis de lhumanit
Quatre grands objectifs :
se poser des questions et chercher des
rponses ;
expliquer, dmontrer, argumenter ;
concevoir, crer, raliser ;
comprendre et assumer ses responsabilits
individuelle et collective.
Ce domaine est plus spcifiquement tourn vers
la culture scientifique et technique.
Les mathmatiques, linformatique, les sciences
de la vie et de la Terre, la
physique, la chimie, la techno-
logie sont explicitement cits,
ainsi que la gographie, le fran-
ais et lducation physique et
sportive. Lhistoire des sciences
est galement voque.
Les activits dobservation, de
manipulation, dexprimenta-
tion, dinvestigation et de fabri-
cation sont mises en exergue
pour sapproprier les connais-
sances, dvelopper ses comp-
tences argumenter, justifier,
communiquer dans lcoute et
le respect des avis exprims.
LESSENTIEL Consulter pour un autre socle SUPPLMENT LUS N 744 DU 13 SEPTEMBRE 2014
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Les domaines 4 et 5 :
plus spcifiquement disciplinaires
LANALYSE DU SNES-FSU
DES LIENS TRAVAILLER
Ces domaines doivent permettre de pointer les lments incontournables qui fondent les
disciplines, afin de permettre de construire des programmes cohrents.
Le dcoupage en deux domaines distincts, dun ct lobservation et la comprhension, et de
lautre les reprsentations, peut tre peru comme artificiel. Dautant que le premier semble
concerner essentiellement les sciences et le deuxime le reste . Fondre les deux en un seul
porterait le risque dun domaine trop large et peu lisible, mme sil aurait lavantage dune
conception intellectuelle a priori plus cohrente.
CHAQUEDISCIPLINE
APPORTESA
CONTRIBUTION
TOUSLESDOMAINES
POUR LE SNES-FSU, LES
ENSEIGNEMENTS DISCIPLINAIRES
NE SONT PAS SOLUBLES DANS LE
SOCLE, ILS SONT INDISPENSABLES
POUR STRUCTURER LA PENSE ET
LES APPRENTISSAGES

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service public dorientation scolaire ; avoir les
moyens de mettre en place des alternatives au
redoublement.
De nombreuses questions restent donc poses
et ncessiteront lintervention des personnels,
en particulier dans le contexte de hausse des
effectifs, de crise du recrutement (20 % de
postes vacants au CAPES aux derniers concours)
et des dshrences de la formation continue.
Ce projet de socle
ne rgle pas tout
Les mesures prises ce jour pour Repenser
le collge unique sont labrogation de lap-
prentissage 14 ans et la suppression de la
note de vie scolaire, obtenue par le SNES-FSU.
Considrant que lessentiel des difficults du
collge provient dun manque de cohrence
avec lcole primaire, le ministre a aussi mis
en place un cycle CM1-CM2-Sixime et un conseil
cole-collge.
La FSU a port la priorit donne lamlioration
de la russite scolaire lcole lmentaire (en
CM2, 20 % des lves sont en difficult scolaire).
Si la liaison CM2-Sixime est importante, elle
ne rsoudra rien si sa mise en uvre est instru-
mentalise par les chefs dtablissement ou les
IEN pour caporaliser les enseignants et imposer
des bonnes pratiques , en particulier dva-
luation. Si personne ne conteste la ncessit
de revoir les contenus et les pratiques pdago-
giques, il est aussi indispensable damliorer
les conditions dtude des lves : baisser les
effectifs des classes (63 % des classes sont
25 lves et plus) ; toffer les vies scolaires et
les quipes pluriprofessionnelles ; conforter le
LUniversit Syndicaliste, supplment LUS n
o
744 du 13 septembre 2014, journal du Syndicat national des enseignements de second degr (FSU) :
46, avenue dIvry, 75647 Paris Cedex 13; Directeur de la publication : Roland Hubert (roland.hubert@snes.edu)
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CP 0118 S 06386 ISSN n
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CALENDRIER DES CONSULTATIONS
21 septembre au 22 octobre : consultation
sur le socle commun de connaissances, de
comptences et de culture dans les collges
(avec demi-journes banalises) et les lyces,
avec questionnaire individuel en ligne.
8 au 12 dcembre : Confrence nationale
sur lvaluation des lves
Janvier 2015 : confrence de consensus sur
le redoublement.
partir de janvier 2015 : consultation sur
les nouveaux programmes du collge.