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Tabla de Contenidos
Acerca del libro

Derechos De Autor

Prefacio

Acerca del Autor

La educacin en contextos de alto riesgo social

Cmo involucrar a los nios en la ciencia

13

Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente saludable

16

Aporte sobre ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin

social
19
Claves para el xito de las comunidades virtuales

24

Percepcin de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica

28

Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per

31

TICs: Desafos y oportunidades para la educacin

34

Fundamentos para la enseanza eficaz de la matemtica

37

El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta con enfoque de

gnero.

41

Formacin permanente del docente mediante la investigacin accin

pedaggica

56

ECE 2012, refleja baja calidad de gestin educativa en el Per.

68

Experiencia exitosa de innovacin en gestin educativa

70

Salvemos al bosque de Carpish

88

Acerca del libro

Abordamos la educacin desde un enfoque problmico y emancipador,
para desarrollar la autonoma del estudiante, mediante la generacin de
espacios fsicos y sociales para un aprendizaje de calidad.

Derechos de Autor
Autor
Ageleo Justiniano Tucto
Editor
Ageleo Justiniano Tucto
Copyright2015 Ageleo Justiniano Tucto

Publicado por primera vez el uso del papiro, 2015

Este libro puede ser adquirido por educadores, padres de familia,

gobernantes. Para obtener ms informacin, pngase en contacto
escribiendo

a:

ageleo1@hotmail.com

Prefacio
Los resultados de las pruebas PISA nos indican que la educacin en el
mundo requiere abordarla mediante enfoques transformadores, continuar con
las mismas concepciones, metodologas y prcticas educativas de hace 500
aos, no resulta lgico ni contextualizado, tenemos que aceptar que el mundo
ha cambiado, as como las generaciones de las civilizaciones, la ciencia,
tecnologa y las tendencias de desarrollo; por consiguiente necesitamos crear
nuevas formas de abordar la educacin, que nos permita formar
integralmente al estudiante, fortaleciendo su autonoma con valores de amor
a la vida y a la convivencia pacfica.
La pedagoga del encuentro, problmica y emancipadora, que presentamos
constituye una alternativa para los aprendizajes de calidad, en un mundo en
permanente cambio, donde la vida, la convivencia y el entorno requiere una
educacin que la promueva y la sostenga, como un legado para las
generaciones venideras.

Acerca del Autor

Ageleo Justiniano Tucto, es un docente e investigador independiente.
Ha ejercido funciones como: Ex Director de Gestin Pedaggica de la
Direccin Regional de Educacin Hunuco, Ex director de las UGELs:
Yarowilca, Leoncio Prado y Hunuco, actual Director de la Institucin
Educativa Milagro de Ftima; quien en los ltimos aos viene
representando al Per, como ponente en Congresos Cientficos
internacionales de gran nivel; como es el caso de: X Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero realizado en
Asuncin Paraguay el ao 2014; en el VIII Congreso Iberoamericano
de Educacin Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga,
Didctica y TIC aplicadas a la educacin, realizado en BogotColombia, en Mayo del presente ao; en el Congreso Internacional de
Educacin, Tecnologa y Ciencia (CIETyC 2015), realizado en
Riohacha, Colombia, en Junio del2015; y el 31 de Julio del presente
ao, particip como Ponente en el Encuentro Cientfico Internacional
2015 de invierno, realizado en la Universidad Ricardo Palma de Lima,
del 30 de julio 1 de agosto del2015, en el rea de educacin.
Adems realiz publicaciones en revistas cientficas de impacto
internacional (IBERCIENCIA-OEI), tales como: La educacin en
contextos de alto riesgo social (2015); Cmo involucrar a los nios en
la ciencia (2015); Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente
saludable (2015); Claves para el xito de las comunidades virtuales
(2014); Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el
desarrollo y la cohesin social (2012).
Entre sus publicaciones en versin impresa se tiene: Proyecto
Educativo Local UGEL Leoncio Prado 2007-2021, Democracia y
Gobernabilidad (2007), La Fiesta del Sol, Identidad Etnohistrica y
Cultural del Chinchaysuyo (2005), ABC de la Direccin en Educacin
(2002), Turismo en el Chinchaysuyo (2002); y coeditor con el Programa
de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica: Evaluacin y
curriculum por competencias (2013) y Planificacin Curricular (2014).
Tambin cuenta con gran cantidad de publicaciones digitales, dirigido a
estudiantes de post grado, investigadores, docentes, padres de familia
y estudiantes de todos los niveles; una de ellas, de gran amplitud de
contenidos digitales descargables gratuitamente, se encuentra en
7

http://www.scoop.it/u/ageleo-justiniano-tucto, que comprende reas de

curacin de contenidos digitales: Biblioteca Virtual, EVA (Entornos
virtuales de aprendizaje), Investigacin y Learning English.
Complementa sus labores de investigador y ponente, con la
participacin en comunidades cientficas, al ser Miembro de la
Comunidad Iberoamrica de Divulgacin Cientfica en la Organizacin
de Estados Iberoamericanos; revisor de artculos cientficos para la
Revista de Innovacin Educativa de la Universidad de Valencia,
Espaa; Investigador asociado de la Universidad Autnoma de Mxico,
Facultad de Ciencias Complejas; Miembro del Directorio de
Investigadores en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa del
Per.

La educacin en contextos de alto riesgo social

18 de junio de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco, Per.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la
Cultura

Cientfica.

Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio

y con ella la familia. Por tanto, la escuela debe
renovarse de manera constante y dar respuesta a las necesidades
planteadas desde un plano de libertad, igualdad y respeto entre hombres
y mujeres; contribuir en el desarrollo de la persona mediante la pedagoga
problmica y emancipadora.
Los efectos del contexto social de alto riesgo social donde residen los
estudiantes nios(as) y adolescentes, se puede apreciar en los siguientes
casos reales que se describe, ocurridos en una institucin educativa mixta
de nivel secundaria de menores, ubicada en zona urbana, con una
poblacin de 1120 estudiantes y 53 servidores entre directivos, docentes,
administrativos y auxiliares de educacin; se omite la identificacin de los
estudiantes

por

tratarse

de

menores

de

edad.

La estudiante de 14 aos de edad, del segundo grado de Secundaria

relata entre sollozos mis padres no me comprenden, mis amigos me
invitaron alcohol para olvidar mis sufrimientos, falto al colegio para irme a
tomar con ellos, lejos de la ciudad para que no nos encuentren. Ahora no
puedo dejar de tomar licor, si no tomo me da desesperacin., ya no
aguanto ms, he intentado suicidarme para ya no sentirme mal Por
favor, aydame profesor!

Otra estudiante de 16 aos y que cursa el cuarto ao de secundaria, es

reportada por el auxiliar de educacin por tener conducta agresiva, con
sus compaeras y profesores; en la entrevista con la estudiante,
manifiesta vivo en un mundo de problemas con mis padres, yo nac en la
crcel, mi madre estaba presa porque haba matado a otra mujer por
celos, mi pap por narcotrfico; al salir se separaron, mi mam tiene otro
compromiso y no puedo estar con ella porque su pareja le maltrata y
tambin a m, por eso me retir para vivir sola, ahora trabajo y estudio; mi
pap no s dnde est, no se acuerda de m. Siento mucha rabia, de no
tener a nadie quien me defienda, quien me ayude cuando sufro, he
intentado suicidarme cortndome las venas, sollozando muestra las
huellas de las cicatrices en la mueca izquierda y derecha, no es mi
intencin portarme mal, pero me causa ira que me traten mal por eso
reacciono as; pero quiero seguir estudiando, solo necesito que me
comprendan y me ayuden...
Otra nia de 11 aos de edad que estudia el primer grado de secundaria,
llorando relata que cuando regresaba del colegio a su casa a las seis de
la tarde, fue interceptada en el camino por un grupo de pandilleros que le
solicitaron pagar para pasar a su casa, como no tena dinero para darles,
le arrebataron con insultos y golpes sus pertenencias, mochila, cuadernos
y dems tiles escolares, quedndose sin nada para estudiar; ahora pide
que le cambien de turno de la tarde a la maana.
A nivel grupal, se tiene el caso de estudiantes de secundaria, de 14 a 17
aos de edad, cuatro varones y cinco mujeres de diferentes grados, se
renen informalmente en la residencia de uno de sus colegas, convienen
en libar licor y divertirse bailando. Dos seoritas no llegan a su hogar, se
quedan a dormir en el cuarto de sus amigos, generan zozobra en sus
padres, quienes al no tener el retorno de sus hijas, salen en su bsqueda,
10

desesperados lloran, llaman a la prensa, presentan su denuncia por

desaparicin ante la polica nacional, indagan interrogando a sus colegas,
pero no reciben respuesta; al tercer da son localizadas en la calle por un
familiar de las seoritas quien les hace retornar a sus hogares.
Al entrevistar a cada estudiante sobre lo ocurrido, las seoritas
manifiestan que no regresaron a sus hogares por temor al castigo de sus
padres, adems no queran llegar a sus casas porque haban tenido
fuerte discusin con sus padres el da anterior, queran olvidarse
encontrndose con sus amigos y libando licor, no quieren permanecer
en sus hogares al no ser comprendidos por sus padres, que solo les
gritan y maltratan mis padres pelean casi a diario, luego se pagan
conmigo relatan que pernoctaron en un parque las noches que
estaban fuera de casa, junto con otros amigos. Los padres confirmaron
tener dificultades para comunicarse con sus hijos, como con sus parejas,
manifiestan mi hija ya no me hace caso, no s qu hacer...
Los casos expuestos, que son muestras de una poblacin ms amplia,
ameritan replantear el enfoque pedaggico para una educacin integral,
con accin intersectorial, donde el gobierno nacional, regional y local
articule recursos y estrategias para enfrentar corporativamente la
problemtica descrita. Es imperativo abordar la educacin tomando como
eje la psicopedagoga, en donde obviamente la prioridad emergente es la
educacin emocional y emancipadora, que mediante actividades
formativas y preventivas, fortalezca en el estudiante las habilidades
sociales, la autonoma, autoestima, toma de decisiones, auto control
emocional, convivencia democrtica, proyectos de vida, resolucin de
problemas, emprendimiento; a nivel de los padres implementar el
programa de familias cohesionadas y fuertes, con una serie de
proyectos, actividades y talleres formativos que fortalezca la salud mental
11

de sus integrantes y su liderazgo educativo con sus hijos en un ambiente

de amor y comprensin.
En las situaciones donde el estudiante muestra adiccin en las conductas
de riesgo, a nivel institucional corresponde identificar los casos que
requieren derivacin al centro de salud para su tratamiento y seguimiento
de su recuperacin. Para los estudiantes que sufren el maltrato de sus
padres quienes tambin se encuentran con adicciones, es necesario
implementar escuelas aldea como una tabla de salvacin temporal que
neutralice el ambiente de riesgo que vive en sus hogares. Abordar desde
la escuela la problemtica del contexto social de riesgo en que vive el
estudiante, implica adoptar una educacin transformadora del hombre y la
sociedad, mediante la pedagoga problmica y emancipadora, dado que
los mtodos educativos tradicionales ya no responden a las nuevas
realidades que vive nuestra sociedad del conocimiento y la informacin.

12

Cmo involucrar a los nios en la Ciencia

9 de mayo de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco,
Per. IBERCIENCIA Comunidad de
Educadores para la Cultura Cientfica.

El juego es el inters natural de los

nios, al mismo tiempo constituye el
medio por el cual debemos estimular el
pensamiento cientfico; aprovechemos
su curiosidad innata y su deseo natural de aprender, de su inters por
explorar cualquier aspecto relacionado con el medio natural.
Autores como Ausubel, Novak y Hannessian (1983), Brunner (1987),
Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999), reconocen la capacidad del
nio para comprender temas cientficos sencillos cuando se adaptan a su
proceso de desarrollo
Bruner (1987) Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que
resulta especialmente til en preescolar debido a la curiosidad innata de
los nios en esta edad: quieren, en efecto, experimentar todo, tocarlo
todo, probar, ver Estimular estas actitudes favorece de forma
inimaginable su desarrollo cognoscitivo.
Promover la interaccin del nio con la realidad o el medio externo
mediante actividades ldicas experimentales, para familiarizarlos en el
concepto de que la ciencia no es trabajo o actividad de personas
13

especiales, sino, algo cotidiano en el mundo que tambin ellos lo pueden

hacer.
Dar al nio(a) la posibilidad de hacer, construir, elaborar, preguntar,
romper o pegar con el objetivo de generar su propio conocimiento a
travs de sus sentidos y mediante la realizacin de acciones usando su
cuerpo y pensamiento.
En dichas actividades ldicas experimentales, el nio desarrollar las
siguientes capacidades cientficas:

Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas,

identificar una idea, aclarar la idea general.

Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas.

Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas

sencillas o tratar de explicar hechos observados.

Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger

informacin.

Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la

contrastacin de las hiptesis, cuando se compara una situacin
con la deseada o lograda.

Clasificar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y

fenmenos observados

Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se

realiza en la interpretacin de los resultados, durante la
contrastacin de las hiptesis.

Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad.

Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes,

sealar resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos
problemas, comunicar informacin.
14

Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona

variables, presenta explicaciones, cuando refiere mayor que o
menor que.

Sin duda el rea de descubrimiento del medio fsico y social, nos permite
iniciar la formacin de un espritu cientfico y crtico desde temprana edad,
mediante las actividades ldicas experimentales.

15

Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente

saludable
8 de julio de 2015
Por Ageleo Justiniano Tucto, Per.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica.

Los sistemas artificiales creados por el hombre tienen su soporte en los

sistemas naturales; si colapsa el sistema natural a consecuencia del mal
manejo del hombre, la vida de todas las especies tiende a la extincin.
Antes que ocurra lo inminente, podemos replantear nuestra forma de
vida, adoptando actitudes responsables que promuevan la preservacin
de ecosistemas saludables y sostenibles.
Jaime Cordero (2009), sostiene en
su artculo El suicidio de la cultura
nazca, que el misterioso pueblo
preincaico que sembr Per de geo
glifos gigantes desapareci vctima
de

su

colapso

propia

deforestacin.

ecolgico

ocurri

El

hace

1500 aos, por la sobreexplotacin

de los recursos ecolgicos de la
regin por parte de sus habitantes.

16

Un equipo de investigacin, liderado por Doug Kennett de la Universidad

Estatal de Pensilvania (EE UU; 2009), sostiene que lo mismo ocurri con
los mayas, isleos de Pascua, anasazis, vikingos groenlandeses
Constanza Martnez (2014), revela un estudio de la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS), sobre La contaminacin atmosfrica que presentaron
1.600 ciudades de 91 pases, entre 2008 y 2013, para establecer cules
son las ciudades ms contaminadas del mundo.
En el informe, las 10 ciudades ms contaminadas se determinaron de
acuerdo a las que presentaron mayores niveles de Material Particulado
2,5, el ms daino para la salud humana debido a que su diminuto
tamao le permite ingresar ms fcilmente al organismo, provocando
enfermedades respiratorias y cardiacas. A partir de esto los resultados
arrojaron que de las 10 ciudades con mayores niveles de MP 2,5, seis
estn en India, la de Amrica es Santiago de Chile, seguido de las
Ciudades de: Mxico, Ro de Janeiro (Brasil), Caracas (Venezuela),
Buenos Aires (Argentina) y San Jos (Puerto Rico); en tanto las ciudades
menos contaminadas estn en Canad, Estados Unidos, Finlandia,
Islandia y Suecia.
De acuerdo a los resultados, la OMS calcul que la contaminacin
ambiental fue la causa de muerte de 3,7 millones de personas menores
de 60 aos en 2012 y que solo un 12 por ciento de la poblacin mundial
que vive en ciudades respira aire limpio.
Necesitamos adoptar actitudes que promuevan la sostenibilidad del medio
ambiente, a nivel mundial, evitando la contaminacin mediante las
actividades

de

transporte,

industria,

minera,

energa,

comercio,

agricultura, en el hogar, etc.

17

A nivel comunitario una actitud conservacionista del medio ambiente y la

nutricin saludable con productos ecolgicos, es lo que se practica en el
distrito de Kichki, Regin Hunuco, Per; con motivo del da del
campesino. Se realiza cada ao, como el da 19/06/2015, la XVI Feria de
la

agro

biodiversidad (Muru

Raymi

fiesta

de

la

semilla),

donde expusieron 476 variedades de papa nativa y otros productos como

el maz, mashua, oca, olluco, cereales y frutas que producen en el lugar
de manera ecolgica.
Aprendamos a adquirir hbitos de vida saludable, que se evidencien
mediante la prctica de hbitos alimenticios, hbitos de vida activa y
hbitos de autocuidado; as disfrutaremos de mejores condiciones de vida
y ayudamos a conservar un medio ambiente sano y saludable.
Referencias bibliogrficas:
Cordero Jaime (2009), El suicidio de la cultura Nazca; recuperado de
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/11/14/actualidad/1258153208_850215.html , el

08/06/2015.
Sever y Griffin (2009), La desaparicin de los Mayas, recuperado de
https://misteriosaldescubierto.wordpress.com/2009/10/14/la-desaparicion-de-losmayas/sever-y-griffin-en-guatemala/ ; el 08/06/2015.

Constanza Martnez (2014), Las ciudades ms contaminadas del mundo

segn

la

OMS

(2014),

recuperado

de

http://www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/04/las-ciudades-mas-contaminadas-delmundo-segun-la-oms-2014/ ; el 19/06/2015.

18

Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el

desarrollo y la cohesin social
26 de agosto de 2012
Mg. Ageleo Justiniano Tucto. Comunidad de Educadores para la Cultura
Cientfica.
Comentario al documento propuesto por la OEI.

En la encuesta iberoamericana a estudiantes de nivel medio, realizado

por el observatorio de la OEI (2009), en las ciudades de Asuncin,
Bogot, Buenos Aires, Lima, Madrid, Montevideo y Sao Paulo, en
promedio, el 41% no tiene inters por ninguna profesin, el 26,5% tiene
inters por la profesin ingeniero, el 22,7% por mdico, el 13,2% a
profesor y el 10,4% a cientfico. La investigacin revela que en
Iberoamrica existe un bajo porcentaje de inters por la profesin
cientfica y solo una cuarta parte de los estudiantes encuestados se
interesan por la ingeniera, seguidos por la profesin mdica.
Entre los factores ms relevantes que desalientan a los jvenes para
elegir una profesin cientfica se tiene: dificultad de las materias de
ciencias 60.7%, preferencia por otras salidas profesionales 51.6%,
aburrimiento en las materias de ciencias 50.6%. La encuesta muestra que
los estudiantes no se interesan por la ciencia debido a que tienen
dificultades en dichas materias y porque les parece aburrida.

19

Los efectos a mediano plazo se aprecian en los recursos humanos y los

productos de la actividad cientfica que genera cada pas para construir su
desarrollo. Segn datos de RICYT, OCE y UNESCO (2009), al tratar
sobre recursos humanos para la I+D, se tiene que lograron el doctorado
11,368 personas en Brasil, en Mxico 2,724, en Argentina 937, en Cuba
645, en Chile 395, en Colombia 152 y en Venezuela 19. Asimismo,
apreciando los productos de la actividad cientfica y tecnolgica, en 2009
el Science Citation Index registraba 34,243 artculos de Brasil; 9,778 de
Mxico; 7,739 de Argentina y 4,952 de Chile. Luego seguan Colombia
(2386), Venezuela (1400), Cuba (950), Per (761) y Uruguay (686).
Los sistemas de innovacin en Iberoamrica son emergentes, por la
escasa

asignacin de

recursos

para

I+D

innovacin, a

las

caractersticas estructurales de los sectores productivos, con presencia

de sectores predominantemente tradicionales y con nivel bajo de
tecnologa, baja relacin entre las universidades, centros de I+D y las
empresas.

Para

superar

la

situacin

descrita,

los

gobiernos

iberoamericanos deben comprometerse a incrementar progresivamente la

inversin en I+D, por cuanto al ao 2009 la inversin por este concepto
con respecto a su PBI, en Amrica Latina fue de 0.7%, en Iberoamrica
fue el 0.9%, en la Unin Europea 2.05%, en Estados Unidos el 3.04% y
en Japn el 3.96% (Fuente: RICYT y OCDE, 2009). La asignacin escasa
de recursos limita contar con profesionales altamente capacitados
ocasionando la fuga de cerebros.
La implementacin de un Programa estratgico con cooperacin
internacional para la creacin, difusin, transferencia y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico, por ser un instrumento de
transformacin

social;

ayudar

superar

las

brechas

sociales,

20

econmicas, de conocimiento y productividad existentes entre los pases,

enrumbando hacia el desarrollo sostenido con cohesin social.
Con acertada visin global de desarrollo, la Organizacin de Estados
Iberoamericanos, en su publicacin sobre la Ciencia, tecnologa e
innovacin para el desarrollo social y la cohesin social (2012), presenta
un Programa de ciencia y tecnologa para el desarrollo sostenible, la
equidad y la cohesin social aplicable a escala iberoamericana,
considerando la diversidad de realidades nacionales.
El conjunto de estrategias propuestas en el Programa iberoamericano en
la dcada de los bicentenarios para superar la disparidad en el desarrollo
basada en el conocimiento son: Fortalecer la innovacin y el desarrollo
tecnolgico (apoyando iniciativas que fomenten la innovacin, fomento de
la vinculacin, servicios de informacin tecnolgica, etc.), orientar la
investigacin

con

criterios

de

excelencia

relevancia

(apoyo

metodolgico a los ONCYT, crear centros de referencia, publicaciones

cientficas, antenas hacia el futuro), Vincular las +D con las demandas
sociales (proyectos complejos con orientacin social, apoyo a iniciativas
de innovacin social), fomentar la investigacin en ciencias sociales
(fomentar la investigacin en ciencias sociales como apoyo a las polticas
pblicas), mejorar la calidad educativa y promover las carreras cientficas
(ciencia y tecnologa en la escuela, promocin de las vocaciones
cientficas), fomentar la cultura cientfica y la percepcin pblica de la
ciencia y tecnologa (comunicacin y divulgacin cientfica, monitorear el
estado de opinin pblica sobre ciencia y tecnologa, evaluar la
exposicin de la ciencia en medios de comunicacin), integrar el espacio
iberoamericano del conocimiento (movilidad de investigadores, movilidad
de doctorados, fomentar las redes de investigacin, fomentar la
cooperacin interregional en educacin superior), aumentar la inversin
21

en I+D (compromiso iberoamericano sobre metas de inversin en I+D,

estimular la inversin privada en I+D), aumentar el nmero de
investigadores y tecnlogos (compromiso iberoamericano para aumentar
el nmero de investigadores y tecnlogos), fortalecer la gestin de las
instituciones cientficas y tecnolgicas (capacitar en gestin a los gestores
de los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa ONCYT,
fortalecer el sistema iberoamericano de indicadores - RICYT).
Las reas estratgicas propuestas son: Tecnologa de alimentos,
nanotecnologa, biotecnologa, tecnologas de la informacin y las
comunicaciones

(TIC);

entre

otras

reas

se

tiene:

Alimentos,

biodiversidad, descontaminacin, energa, explotacin sustentable de

recursos humanos, forestacin, recursos hdricos, transporte.
Llevar adelante el Programa iberoamericano para lograr el desarrollo
productivo, equidad distributiva, cohesin, ciudadana y participacin,
educacin de calidad y con amplia cobertura, cooperacin y construccin
de espacios internacionales, madurez cientfica y tecnolgica; requiere
previamente el fortalecimiento institucional, la formacin de investigadores
y tecnlogos, la creacin de instrumentos de vinculacin y la difusin
social de los conocimientos. Las acciones sealadas se harn viables
slo cuando se considere a la educacin como su principal soporte,
debido a que la educacin constituye el eje para el desarrollo social y
humano, por su gran impacto en la produccin, difusin, transferencia,
aplicacin de la ciencia y la tecnologa, en la cohesin social, innovacin,
participacin y el ejercicio de la ciudadana. Por tanto, es pertinente
impartir la ciencia y la tecnologa desde el nivel inicial en la escuela y
promover la vocacin cientfica, sensibilizando a la ciudadana para tener
una percepcin pblica favorable respecto a la ciencia, la tecnologa y la
innovacin.
22

La enseanza y la difusin de la ciencia, tecnologa e innovacin, en la

escuela y la comunidad debe abordarse involucrando la participacin del
gobierno, el sector productivo y las instituciones cientficas y acadmicas
como sostiene Jorge Sobato (1968); enfocado a las siguientes
dimensiones: a) informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa
(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente, visita a museos,
exposiciones de ciencia y tecnologa), b) opinin sobre ciudadana y
polticas pblicas en ciencia y tecnologa (Reportes de los avances
cientficos en los pases del mundo y su aporte en el desarrollo
econmico, social y cultural), c) actitudes y valoraciones respecto a
ciencia y tecnologa, d) apropiacin social de la ciencia y tecnologa
considerando la participacin social.
Referencias

bibliogrficas

OEI (2012); Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la

cohesin

social;

Espaa.

FECYT, RICYT, OEI (2009), Cultura cientfica en Iberoamrica. Encuesta

en

grandes

ncleos

urbanos,

Madrid,

Fecyt.

Sobato, J.A. y Botana, N. (1968), La ciencia y la tecnologa en el

desarrollo futuro de Amrica Latina, Revista de la Integracin, INTAL,
Buenos Aires, 1 (3): 15-36.

23

Claves para el xito de las comunidades virtuales

13 de julio de 2014

Por Ageleo Justiniano Tucto, Hunuco, Per. IBERCIENCIA Comunidad

de Educadores para la Cultura
Cientfica.

OEI.

Vivimos en un entorno social,

econmico y poltico cada vez
ms

complejo,

heterogneo,
procesos
participacin,

cambiante
donde

de

y
los

creacin,

colaboracin

aprendizaje han evolucionado

en la sociedad y tambin en la empresa. Presenciamos un vertiginoso
proceso de transformacin que culmina en la empresa 2.0, una filosofa
de trabajo que, basada en la tecnologa, facilita la colaboracin rpida y
gil mediante el dilogo. Se consolida una nueva cultura basada en
compartir para crecer y llegar ms lejos.
La consolidacin del ciberespacio en la vida cotidiana ha venido a
potencializar la creacin, mejoramiento o consolidacin de comunidades
virtuales, un nuevo espacio desde el cual es posible ampliar las
posibilidades sociales existentes, un medio para asentar, intercambiar o
modificar instituciones culturales.
Las comunidades virtuales que se han posesionado en la aldea global,
entre otras son: Facebook, Twitter, Linkedin, Foursquare: para quienes
aman caminar y conocer; Flickr: para los artistas y aficionados del arte y
la fotografa; Colourlovers: para los artistas; Vimeo para los amantes del
video; Lookbook para los amantes de la moda; RedIRIS Comunidad
24

cientfica y universitaria; IBERCIENCIA: Comunidad de educadores para

la cultura cientfica; PEREDUCA: Sistema digital para el aprendizaje.
Existe inters permanente de quienes dirigen las comunidades para
hacerla exitosa, atendiendo a las siguientes interrogantes: Cmo medir
el xito?, Cmo fortalecer el sentimiento de comunidad?, Cmo
identificar las necesidades de sus miembros? Cmo fomentar la
autogestin? Cmo implementar la estructura tecnolgica?
Al respecto Guinalu, M (2003); sostiene que una comunidad existe si

hay un inters comn y un deseo de compartirlo, pero con eso no es

suficiente, porque adems del inters y del deseo debe existir la
posibilidad, es decir, debe proponerse una infraestructura que facilite la
comunicacin, y ah es donde entra la Red, porque facilita mucho este
trabajo.

Creada la comunidad, para hacerla crecer sugiere recurrir a los miembros

lderes de opinin, ya que una vez posicionados en los mismos, sern
ellos los que comuniquen al resto de la comunidad y la aldea global.
Para medir el xito de la comunidad, opina que use mediciones ms
tangibles como el nivel de participacin en los debates, el nmero de
comentarios a un determinado producto, la calidad de las intervenciones,
etc.
Para la gestin de la comunidad propone crear funciones especficas que
deberan ser realizadas por antiguos miembros de la comunidad: como el
Social Weaver (El que introduce nuevos miembros a la comunidad),
Moderador, lder de opinin (miembro que define las tendencias
ideolgicas), instigador (propone temas controvertidos para la discusin
25

que motivan la participacin). Por otra parte Fanquimia (una agencia

espaola de Social Media), entre los consejos para poder crear una
comunidad en redes sociales de forma exitosa, menciona el nutrirse de
informacin relacionada con el tema y estar al tanto de las ltimas noticias
para ofrecerlas a los usuarios, actualizar el contenido diariamente y
contestar las dudas y comentarios de los miembros de la comunidad,
innovar enlazando post, promoviendo concursos, etc. que ilusionan a los
miembros que la forman.
Codarn Leandro (2011), propone cuatro factores de xito para una
comunidad virtual: 1) Motivacin. Nos exige crear las condiciones internas
en la organizacin a travs de un adecuado plan de comunicacin que
haga partcipe a los futuros miembros, siendo claros en los objetivos y los
compromisos. La gestin de la motivacin es clave. 2) Confianza. La
calidad de los contenidos, incluyendo mecanismos de validacin y
revisin, ayudarn a generar confianza sobre los recursos que estn
disponibles. 3) Participacin activa o pasiva. Generalmente, los
participantes activos son el 15% de los participantes, lo cual nos exige
atender a ambos perfiles a la hora de disear contenidos y actividades. 4)
Contenido Preferido. Los usuarios suelen preferir el contenido generado
por los usuarios de la comunidad, por sobre los publicados por la
empresa, ya que los valoran mejor por su adaptacin a los escenarios
reales.
Presenta el siguiente grfico para ilustrar el modelo de comunidades y las
fases del proyecto, en la que considera determinante la fase de anlisis y
diseo.

26

En mi experiencia como integrante de comunidades virtuales, he

constatado desde el enfoque del usuario: ingresamos a la comunidad
porque responde a nuestro inters, interactuamos cuando nos dan
accesibilidad,

apertura

encontramos

respuesta

valoracin

atencin

de
a

nuestras
nuestras

ideas,

cuando

inquietudes

que

formulamos o buscamos, y cada vez que ingresamos encontramos temas

o contenidos valiosos que nutren nuestras aspiraciones personales,
profesionales,

sociales,

etc.

Por

tanto,

al

contrastar

con

las

recomendaciones de los estudiosos en esta materia, la comunidad se

mantiene gracias al inters comn de los miembros, su deseo de relacin
y el Feedback oportuno e innovador de quienes gestionan la comunidad.
Referencias bibliogrficas:

Cabero

Almenara,

Julio

(2005);

Comunidades

virtuales

para

el

aprendizaje. Su utilizacin en la enseanza. Universidad de Sevilla,

Espaa.
Guinalu,

M (2003): "La

Comunidad

Virtual";

en:

http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/comunidades/400.htm

27

Percepcin de la Ciencia y la cultura cientfica en

Iberoamrica
Por: Ageleo Justiniano Tucto
(Director de la I.E. Milagro de Ftima y Miembro del Curso Virtual: Educacin
para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos)

El ao 2007 se realiz la encuesta de percepcin social y cultura

cientfica, en siete grandes ciudades iberoamericanas (Bogot, Buenos
Aires, Caracas, Madrid, Panam, Santiago de Chile y Sao Paulo),
promovida por la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT),
la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Red de
Indicadores de Ciencia y Tecnologa (RICYT) con sede en Buenos Aires.
La investigacin trata de responder a la pregunta Cmo perciben y
asimilan la ciencia los ciudadanos iberoamericanos?, enfocando cuatro
dimensiones: informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa,
opinin sobre ciudadana y polticas pblicas en ciencia y tecnologa,
actitudes y valoraciones respecto a ciencia y tecnologa, y apropiacin
social de la ciencia y tecnologa considerando la participacin social.
En la dimensin: Informacin e inters sobre temas de ciencia y
tecnologa,

se

aprecia

un

perfil

de

baja

informacin

cientfica

(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente) quedando

rezagada en un 13 %, frente a temas como horscopo, poltica, deportes,
sucesos.
La bsqueda de informacin cientfica por internet, lectura de revistas de
divulgacin cientfica, los libros, visita a museos, centro o exposiciones de
ciencia y tecnologa, muestra que 7 de cada diez encuestados nunca lo
hacen. Se aprecia una tendencia general de la baja presencia de la
28

ciencia como tema en la vida de las personas; los motivos que

argumentan para la falta de informacin son: no entiendo, no tengo
tiempo, no se sabe desde dnde acceder a este tipo de informacin.
En la dimensin: Ciudadana y polticas pblicas de ciencia y tecnologa,
la mitad de los encuestados opina que sus pases destacan mucho o
bastante en ciencia y tecnologa (en comparacin con otros grandes
temas de agenda poltica de los gobiernos). Respecto a la valoracin de
la ciencia como profesin, consideran como una actividad gratificante, en
tanto que sobre la retribucin econmica de los cientficos, Sao Paulo,
Santiago, Caracas y Panam consideran que estn bien remunerados,
mientras que Argentina (65%) opinan que los investigadores no reciben
una retribucin salarial adecuada.
En la dimensin: Actitudes y valoracin; el 76% en promedio seala que
la ciencia y la tecnologa produce muchos y bastantes beneficios,
especialmente en los tems como utilidad de la ciencia y tecnologa para
la comprensin del mundo, cuidado de la salud, preservacin del entorno,
decisiones como consumidor, formacin de opiniones y profesin; aunque
tienen bien presentes los riesgos de la ciencia y tecnologa (El 83% de la
poblacin encuestada considera el principio de precaucin , si se
desconocen las consecuencias de una tecnologa se debe actuar con
cautela y controlar su uso). En todas las ciudades se manifiesta un
aprecio muy alto por la profesin cientfica. Es un alto aprecio que
comparten con mdicos y profesores.
Al tratar sobre la apropiacin social de la ciencia y la participacin
ciudadana en materia de ciencia y tecnologa, el 58% manifiesta que la
educacin cientfico-tcnico recibido en la escuela es mala o muy mala.

29

Jos Antonio Lpez Cerezo (2010), al abordar sobre la encuesta de la

percepcin social de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica,
sostiene que existe un modesto inters general de la poblacin por la
ciencia y un bajo consumo de contenidos cientficos debido al parecer a
deficiencias educativas y la baja presencia de la ciencia en los medios,
as como su todava poco peso en la poltica y la economa; por lo que
considera que uno de los desafos actuales ms importantes en
Iberoamrica tiene que ver con la dinamizacin de ese motor de progreso,
dotando de una inversin y organizacin ms eficiente, llevar la ciencia a
las instituciones, a las empresas y especialmente a los ciudadanos,
incentivar vocaciones cientficas en los jvenes y elevar la cultura
cientfica de los ciudadanos.
John Dewey en 1916, sostena ser cientficamente culto no solo es saber
ms ciencia sino tambin practicar la ciencia: asumir protagonismo,
llevarla a la vida diaria mediante la potenciacin de las capacidades para
tomar decisiones y elegir cursos de accin. Luego de casi 100 aos, se
aprecia la necesidad de una alfabetizacin cientfica a los ciudadanos, por
el impacto que genera en la economa, poltica y la sociedad, como motor
del desarrollo y la modernidad.

Bibliografa:
Lpez Cerezo, Jos A. (2010): Cultura Cientfica, Escuela de CienciaCentro de Altos Estudios Universitarios OEI.
Dewey, John (1916): Democracy and Education. Nueva York: Dover,
2004.

30

Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per

Por Ageleo Justiniano Tucto (Per, Julio 2010)
Miembro del Curso Virtual Educacin para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos
Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos.

En el Per, en el ao 1968 se constituy el Consejo Nacional de

Investigacin (CONI) mediante D.L. 17096, para promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico. En 1981 se conform el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (CONCYTEC), mediante D.L. N 112, encargndose
del trabajo de formulacin de polticas y planes de Ciencia Tecnologa e
Innovacin, las reas prioritarias que atiende segn Benjamn Marticorena
(2003), son:
Biodiversidad (busca poner en valor la notable diversidad biolgica), con
las entidades: El Museo de Historia Natural de la Universidad de San
Marcos (proyecto para completar la identificacin taxonmica de
diversidad vegetal peruana); Instituto de Investigacin de la Amazona
(proyecto sobre biodiversidad en el bosque amaznico peruano).
Ciencias de materiales (investigaciones para identificar la composicin y
propiedades fsicas de los materiales mineros y metalrgicos), en el
Centro Nuclear de Huarangal (Perteneciente al Instituto Peruano de
Energa Nuclear IPEN).
Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), formando la Red
Acadmica Peruana (RAP), con las universidades e institutos de
investigacin del pas, participa en programas de la UNESCO y de ICT
Task Force de las Naciones Unidas, para la sociedad de la informacin.
Tecnologas limpias. Para el desarrollo econmico sobre una base
sostenible que asegure los beneficios de una oferta ambiental suficiente a
las generaciones futuras. Se cre un programa de tecnologas limpias
31

para apoyar actividades en energas renovables, gestin de desechos

mineros, procesamiento de alimentos, tratamiento de aguas y manejo de
pasturas y de bosques en asociacin con otros entes estatales y privados.
Formacin en ciencias bsicas, formacin de capacidades en fsica,
qumica, biologa, matemticas y ciencias sociales; considera su
programa de trabajo la divulgacin cientfica por los medios de
comunicacin masiva, equipamiento de escuelas y universidades, grupos
de promotores, etc.
La institucionalidad de la CTI en el Per de 1990 a 1999 se debilit
seriamente por polticas de gobierno, desagregando los grupos de
investigadores antes existentes en las universidades y en los institutos de
investigacin. El presupuesto del ao 1990 a 2003 para las actividades
para I+D fue de unos 35 millones de dlares, en tanto que hacia 1980 fue
de 100 millones de dlares.
Desde 2001 a 2003, se avanz generando el mapa de las potencialidades
regionales, as como los respectivos programas regionales de CTI
promovidos por el CONCYTEC, elaborando los indicadores de ciencia,
tecnologa e innovacin tecnolgica dcada de los 90 (CONCYTEC,
2001), resultado de una encuesta aplicada en convenio con el INEI, en las
universidades e instituciones nacionales de ciencia y tecnologa, a las
empresas privadas de los sectores ms representativos de nuestra
economa.
La encuesta revela una situacin preocupante, con gastos en actividades
cientficas y tecnolgicas del 0,08% del PBI (1999), segn el tipo de
investigacin a nivel global, el 38% es bsica (en las universidades), 49 %
es aplicada (en los institutos de CT y en empresas), el 13 % de desarrollo
experimental (en empresas); pero considerando al personal profesional
32

que realiza actividades cientficas y tecnolgicas, el 92% se localiza en

las universidades, el 6% en instituciones de Ciencia y Tecnologa, el 2%
en las empresas.
Bibliografa:
CONCYTEC (2001); Indicadores de ciencia, tecnologa e innovacin
tecnolgica, dcada de los 90, Per.
Marticorena, Benjamn (2003); Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Per.

33

TICs: Desafos y oportunidades para la educacin.

Por Ageleo Justiniano Tucto
Per, mayo del 2010

Hemos pasado de la tecnologa cultural impresa a la tecnologa digital,

ingresando a la sociedad de la informacin que ampla y potencia la
mente humana, generando una nueva cultura.
Se vislumbra al INTERNET como mgica, sper inteligente, igualitaria,
revolucionaria, que podra solucionar los problemas de la educacin. Pero
son profecas fallidas, por cuanto se pens similar cuando aparecieron en
los dcadas del 20 los dibujos libros, en los 30 la radio, en los 50 la
televisin. Sin embargo seguimos sin superar los problemas de la
educacin.
La tecnologa es un instrumento. Ampla la capacidad de la mente, pero lo
importante son las ideas. Estos requieren un cambio paradigmtico a
nivel institucional, administrativo, en la instruccin, como en el personal;
exige un cambio conceptual respecto al aprendizaje: como adquisicin de
respuestas, adquisicin de informacin o como construccin de
conocimientos. Es elegir por una de las dos pedagogas: el de la
reproduccin o el de la imaginacin. Si es de la REPRODUCCION, se
elaborar la base de datos, para transformar la informacin en
conocimiento, hallar el significado para utilizar. En tanto que en la
IMAGINACION, se indagar, buscar, imaginar, las estrategias,
recursos, relacionando, comparando, aplicando; luego se redisear,
repensar el sistema educativo. Ningn cambio es posible sin la
participacin de los involucrados, en educacin para la incorporacin de
las TICs a las instituciones educativas, en su estructura y en la
organizacin del aprendizaje, necesitamos el aporte del directivo como
34

del profesorado, para convertir los objetos culturales (internet, multimedia,

ordenadores), en objetos pedaggicos, en base a su conocimiento
tecnolgico y didctico de los medios (dominio del software y hardware),
puede y debe elaborar planes formativos para ayudar en la eficacia del
aprendizaje.
El desafo es la exigencia de nuevas competencias para los ciudadanos
del siglo XXI, competencias cuyo aprendizaje y desarrollo deben ser
satisfechos por el sistema escolar. Actualmente todos los jvenes al
terminar la secundaria, deben manejar apropiadamente las TICs, tanto
para continuar su educacin como para ingresar al mundo laboral. Las
cinco competencias bsicas en el que se deben formar son: el uso
apropiado de las nuevas tecnologas, el nuevo alfabetismo, el manejo de
la informacin en un ambiente de superabundancia, la conciencia global y
el reconocimiento de la diversidad cultural y el idioma ingls.
Las oportunidades que se tiene con las TICs y el INTERNET SON:
Con el fcil acceso al World Wide Web, pueden, de pronto, y con
inversiones muy bajas acceder a documentos, libros, revistas,
enciclopedias, diccionarios y mapas en grandes cantidades; pueden
tambin emplear laboratorios virtuales para diversos campos de las
ciencias; y pueden organizar viajes virtuales a lugares lejanos o
visitas a museos famosos de artes o de ciencias.
Enriquecer los ambientes de aprendizaje. Los ms recientes
hallazgos de la investigacin en pedagoga sealan que, para
mayor efectividad, los ambientes de aprendizaje deben estar
centrados en el Aprendiz, en el conocimiento, en la evaluacin y en
la comunidad. Las TICs facilitan el diseo y el uso de ese tipo de
aprendizaje.
35

 A los maestros y directivos escolares nos da disponibilidad de una

gran cantidad de herramientas para mejorar la administracin, tanto
de la institucin como de la clase, y la comunicacin y la
colaboracin, tanto dentro de la comunidad escolar como con el
mundo exterior.
Posibilita la facilidad para el desarrollo profesional continuo de los
docentes por medio del internet.
Para beneficiarse de las oportunidades, las instituciones educativas
requieren lograr la integracin efectiva de las Tecnologa de Informacin y
Comunicacin

(TIC)

considerando

los

en
cinco

los

procesos

factores

de

clave:

enseanza/aprendizaje,
Direccin

Institucional,

Infraestructura de TIC, Coordinacin y Docencia de TIC, Docentes de

otras reas y recursos digitales; los mismo que podemos verificar con
ocho indicadores:1) la existencia o no de un Comit TIC en la escuela; 2)
la existencia o no de un Presupuesto de TIC; 3) el nmero de das que el
Director dedica a la planeacin, mantenimiento y administracin de las
TIC; 4) el uso de correo electrnico por el Director para comunicarse con
maestros, administradores y estudiantes; 5) el apoyo econmico del
gobierno; 6) la existencia de una poltica de capacitacin permanente de
los maestros; 7) la existencia de una poltica de respeto a la propiedad
intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para la participacin en
programas experimentales.

36

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA EFICAZ DE LA MATEMTICA

Por Ageleo Justiniano Tucto; Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica OEI.

El bajo rendimiento de los estudiantes en Matemtica revelado en los

resultados de diferentes pases, como los mencionados por Nancy
Zambrano Coral de Colombia, en El problema no es la matemtica; por
Jos

Javier

Segura

Ramrez

de

Mxico,

en

Matemticas

por

competencias: Una visin personal de su problemtica en aula; ameritan

un esfuerzo internacional de educadores en matemtica, para presentar
casos de experiencias exitosas, con detalles de las caractersticas de una
clase ideal en esta disciplina. Intentamos esbozar un marco general para
la enseanza efectiva de la matemtica, sistematizando los avances de
investigaciones ontolgicos, fenomenolgicos, semiticos, antropolgicos,
pedaggicos que sustentan la teora curricular, la teora del aprendizaje y
la enseanza; que podran considerarse como principios bsicos para el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, que ya son
reconocidos por la comunidad de educadores en esta materia. El anlisis
fenomenolgico de Freudenthal, nos sirve de base para la organizacin
de la matemtica, al considerar que los conceptos matemticos son
medios de organizacin de los fenmenos del mundo real, fsico,
cotidiano; que mediante el sistema matemtico de signos posibilita la
formacin de conceptos matemticos que no son inmutables. Por tanto la
enseanza de la matemtica debe partir de la realidad, de lo concreto y
observable, pasar a la representacin (objeto mental) y luego a la
formacin del concepto. La actividad matemtica produce conceptos a
partir de objetos mentales y stas se forman de fenmenos reales.
Freudenthal sostiene que la labor educativa debe enriquecer el campo
semntico personal (objetos mentales y conceptos que tiene cada
persona) con los campos semnticos posibles existentes, para interpretar
37

las situaciones en las que tiene que usar dichos conceptos. Para tal fin el
mtodo fundamental del desarrollo de la matemtica es el de resolucin
de

problemas.

Por

su

parte

Raymond

Duval

(1993),

en

Conceptualizacin, registros de representaciones semiticas; sostiene

que no existe notica sin semitica, es decir que no es posible la
adquisicin conceptual de un objeto sin la adquisicin previa de una
representacin semitica; por lo que toda accin cognitiva es una accin
mediada por instrumentos materiales o simblicos. Piaget (1937) y
Vygotsky (1962), Godino y Batanero (1994) tienen la misma posicin al
respecto. Duval indica que la formacin de conceptos no se puede
ensear solo con la ejercitacin, sino desarrollando muchas funciones
intelectuales (atencin, memoria, lgica, abstraccin, capacidad de
comparacin y diferenciacin). Sostiene que la enseanza directa de
conceptos es estril, un vaco verbalismo. Enfatiza que en matemtica, la
adquisicin conceptual de un objeto pasa necesariamente a travs de la
adquisicin de una o ms representaciones semiticas. Van Hiele (1957),
en Didctica para la Geometra, sostiene que los niveles de pensamiento
y conocimiento no van asociados a la edad, pero que slo alcanzando un
nivel se puede pasar al siguiente. Plantea que la adquisicin del
aprendizaje es el resultado de actividades y enseanza adecuada, de la
interaccin entre el alumno y el profesor, mediado por un lenguaje
pertinente para cada nivel y la significatividad de los contenidos de
acuerdo al nivel del razonamiento del estudiante. Presenta fases para la
programacin de las unidades: Preguntas/informacin, orientacin
pedaggica, explicacin, orientacin libre e integracin; tambin sugiere
niveles de aprendizaje para el desarrollo de la sesin de clase:
Reconocimiento

visual

visualizacin,

Anlisis

descripcin,

Clasificacin y relacin o terico, Deduccin formal o lgica formal, de

Rigor. En su investigacin presenta procesos de razonamiento que usan
38

los alumnos con el fin de comunicarse y explicar a otros, tanto como a

ellos mismos, lo que ellos ven, descubren, piensan y concluyen. Se
considera que las funciones principales del razonamiento son entender,
explicar y convencer; por lo que el constructo de razonamiento
geomtrico es entendido como el dominio de tres procesos: el proceso de
visualizacin, el proceso de construccin y el proceso discursivo, que
permita la extensin del conocimiento a otras reas, la demostracin y la
explicacin ordenada y lgica del conocimiento geomtrico.
Guy Brousseau, en Teora de las situaciones, explica de las situaciones
didcticas (de accin, formulacin y de validacin), la estrategia del juego
donde el estudiante establece relaciones, organiza reglas para ganar,
disea estrategias, adopta posiciones posibles, a fin de lograr un
resultado de xito. Godino, Juan (2009); presenta un modelo que
comprende categoras de anlisis de los conocimientos didcticomatemticos del profesor, basado en la aplicacin del enfoque
ontosemitico sobre el conocimiento y la instruccin matemtica; el
mismo comprende facetas y niveles de conocimiento didcticomatemtico del profesor; entre las facetas para analizar los procesos de
instruccin

matemtica

seala:

epistmica,

cognitiva,

afectiva,

mediacional, interaccional y ecolgica. Entre los niveles de anlisis

menciona: Prcticas matemticas y didcticas, configuraciones de objetos
y procesos (matemticos y didcticos), normas y metanormas, idoneidad.
Asumiendo el principio de enseanza del NCTM (2000) que seala: Una
enseanza efectiva delas matemticas requiere saber y comprender qu
es lo que los estudiantes saben y necesitan aprender de las matemticas;
y luego motivarlos y apoyarlos para que las aprendan bien, as como las
dimensiones mencionadas en proficiencia por Schenfeld y Kilpatric
(2008); podemos concluir que para una enseanza eficaz de la
matemtica, necesitamos aplicar el enfoque de resolucin de problemas
39

contextualizados, desarrollando actividades en situaciones problemticas

que posibiliten la trayectoria de la formacin de conceptos (realidad,
objeto mental, concepto), anclados a los saberes previos del estudiante,
favoreciendo la activacin e interaccin del estudiante en su aprendizaje
autnomo, con sus colegas y los medios y materiales significativos; con
situaciones de su inters, pertinentes a la vida cotidiana y que respondan
a la solucin de su problemtica local y nacional; una permanente
autoevaluacin y auto reflexin crtica por el docente sobre su prctica
pedaggica, promoviendo su mejora continua hacia la calidad de la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Referencias Bibliogrficas
DAmore

B.

(2004),

Conceptualizacin,

registros

de

representaciones semiticas y notica, Barcelona, Espaa.

Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti (2013), Modelo de Van
Hiele para la didctica de la geometra, DONOSTIA.
Godino D, Juan (2009); Categoras de los conocimientos del
Profesor de Matemticas. Revista UNIN, N 20, Pginas 13-31.
Puig, Luis (1997); Anlisis fenomenolgico. En La educacin
matemtica en la enseanza secundaria, Barcelona.
Segura Ramrez, Jos Javier; Matemticas por competencias: Una
visin personal de su problemtica en aula. Recuperado de
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Matematicas-porcompetencias-Una ; el 10/11/2013.
Zambrano Coral, Nancy; El problema no es la matemtica.
Recuperado

de

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-

problema-no-es-la-matematica el 10/11/2013.
Zambrano, Moiss A. (2005), El razonamiento geomtrico y la
teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de
Guayana, Venezuela.
40

X CONGRESO CIENCIA, TECNOLOGA Y GNERO. PARAGUAY 2014

Ponencia del Mg. Ageleo Justiniano Tucto

El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta

con enfoque de gnero

Experiencia innovadora de coeducacin con enfoque de gnero en

la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui de Amarilis, Hunuco,
Per.
ANTECEDENTES

La
fue

Institucin

creada

por

Educativa,
Resolucin

Ministerial N 2241 de fecha 11

de

agosto

de

1972.

Se

encuentra ubicada en una zona

urbana
distrito

marginal,

en

el

de Amarilis, Provincia y

Regin Hunuco, Per.

Actualmente la Institucin Educativa; atiende al nivel de
educacin primaria y secundaria de menores, con 60 servidores
pblicos; 104 estudiantes en primaria (55 hombres, 49 mujeres) en
seis grados y secciones; en educacin secundaria 478 estudiantes
(238 hombres y 240 mujeres) en 24 secciones, en los turnos de la
maana y la tarde.
Al ao 1996, los

estudiantes del

sexo masculino asistan en el turno

de la tarde, de una a seis de la
tarde; las del sexo femenino lo
hacan en las maanas
41

de siete de la maana a 12,45 pm.

El profesorado para ambos turnos

eran hombres y mujeres, todos
con ttulo pedaggico.
Como se puede apreciar en las
imgenes,
compartan
fsico

del

los/as
el

estudiantes,

mismo

plantel,

ambiente
pero

no

interactuaban, por la diferencia de

los turnos de estudio y debido a
que la educacin diferenciada por
sexo

se

mantena

desde

la

administracin educativa.
Esta realidad presentaba situaciones que no favoreca el desarrollo
integral de los/as estudiantes, al evitar la socializacin y la
coeducacin con equidad de gnero.
Los/as

estudiantes

afrontaban

en

situaciones

frecuentes,

con

actividades escolares que afectaban su identidad de gnero y el

desarrollo de su autoestima; como por ejemplo: representar en
actividades artsticas o teatrales
viceversa, nerviosismo

al

al tratar con

hombre
el otro

siendo
sexo,

mujer

creciente

agresividad entre compaeros (as) de estudio, dificultades en sus

relaciones interpersonales al encontrarse como estudiante en el nivel
universitario donde la educacin es mixta, dificultades para mantener
una relacin estable como pareja en su edad adulta.

42

As tenamos a escolares que generaban un clima de aula tenso,

con

dificultades en la educacin emocional de nuestros (as)

estudiantes, afectando su formacin y desarrollo integral; por lo que

luego de un diagnstico y profunda reflexin entre el personal
docente, directivo, administrativo, padres de familia y los estudiantes,
de los efectos desfavorables que vena generando la educacin
diferenciada por sexo y de las posibilidades de superarlas aplicando
la coeducacin mediante la educacin mixta con enfoque de gnero,
se decidi implementarla a partir del ao 1997 mediante el Proyecto
de innovacin en gestin educativa: Coeducacin con enfoque
ambiental y de gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui
1997-2002.
MARCO TERICO

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) establece

que, toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados
en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo,
idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin. La Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin del
Per, tambin as lo establecen.
La educacin humanista y por competencias de los/as estudiantes,
implica formar integralmente en los diversos espacios educativos,
considerando la formacin en la convivencia, la solidaridad, la justicia,
el respeto y la bsqueda de la autorrealizacin. El desarrollo integral
del ser humano involucra la totalidad de su ser: lo fsico, lo espiritual,
lo social y lo mental.
Entonces Cmo lograr una socializacin plena del ser para lograr
una mejor convivencia con los otros, si se les mantiene aislado por
43

razones de diferencia de gnero?, Qu concepciones, prcticas,

actitudes y valores se forma en el ser con respecto al otro gnero, si
no se ofrece el espacio educativo de

interactuar y convivir

educativamente con el otro gnero? Al responder a las interrogantes

formuladas nos percatamos que la educacin diferenciada por
sexo, presenta vacos cuestionables que ahondan la crisis de la
convivencia social.
Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio y con ella la
familia. Por tanto, la escuela debe renovarse de manera constante y
dar respuesta a las necesidades planteadas desde un plano de
libertad, igualdad y respeto entre hombres y mujeres, desde una
perspectiva coeducativa; entendiendo a coeducar como educar a
cada una y a cada uno segn quien es, atendiendo a su diferencia,
Blanco Garca (2007).
En consecuencia, la coeducacin es algo que repercutir de forma
positiva en nuestras nias y nios, ahora y en el futuro, de la siguiente
forma:
Ensendoles

convivir

en

base

al

RESPETO,

la

LIBERTAD y la VALORACIN POSITIVA de s mismos y de

los dems.
Previniendo problemas de violencia de gnero, tanto fsicos

(pegar, matar,) como psicolgicos (insultos, amenazas,).

Ayudando a crear una sociedad mejor donde ellas y ellos

puedan crecer y desarrollarse como personas.

Lo propuesto es un duro trabajo por delante a nivel social, familiar y
escolar, algo que debemos hacer entre todos/as.
Realizar cambios cualitativos y sostenibles en educacin requiere el
44

uso del pensamiento complejo y sistmico, visin de la globalidad y

el conocimiento amplio y profundo de nuestra realidad; sin embargo,
sin la voluntad y decisin de cambio de los actores educativos, todo
propsito quedar en pensamiento.
La construccin de una sociedad justa, democrtica, libre y prspera
tiene su cimiento en la educacin de sus ciudadanos, por lo que la
mayor riqueza de las naciones son sus pobladores dotados de la
mejor educacin.
Por tanto, bregar por la calidad de la educacin es un imperativo
tico, para acortar las agudas desigualdades sociales existentes
en nuestro pas. Es posible mejorar la calidad educativa en nuestra
nacin? S se puede!, si ponemos alma, vida y corazn a dicho
propsito; si identificamos con precisin lo que est bien y lo que no
lo est en cada escuela, escuchando a todos los actores. Si nos
organizamos para mejorarla constituyendo Comits de Calidad
Educativa con profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y
comunidad; estableciendo los indicadores de calidad que nos seale
los avances de cada accin; planificando las actividades en forma
consensuada

participativa

en

funcin

de

los

indicadores

seleccionados; ejecutando lo acordado con la mayor eficacia y

eficiencia;

realizando

reuniones

de

vigilancia,

seguimiento

evaluacin para verificar nuestro avance; sensibilizando a la

comunidad educativa y comunicando los logros en cada proceso.
La calidad de la educacin en el pas, es reconocida como uno de
los problemas ms graves. Los esfuerzos de revertir dicha situacin
por el gobierno desde la implementacin normativa, capacitacin
docente,

dotacin

de

textos

escolares,

mejoramiento

de

infraestructura y otros, no tienen impacto efectivo en la eficacia

45

escolar, por no posibilitar la participacin docente y debido a que

el sistema de gestin imperante no se ajusta a la realidad educativa.
Existe una crisis estructural de la gestin industrial copiada a la
educacin, por la ausencia de la dimensin pedaggica y a los
cambios histricos en lo poltico, econmico, social, cientfico y
tecnolgico; a la tensin de paradigmas concurrentes visin tcnicolinear racionalista vs visin emotivo - no linear - holstica, como la
divergencia de objetivos a nivel macro y micro, a la ausencia de
investigacin adecuada sobre modelos de gestin educativa.
Conceptuando a la Gestin Educativa como la habilidad de articular a
todo

los

actores

institucionales

para

realizar

procesos

de

transformacin que tienen como finalidad mejorar, fortalecer y

desarrollar capacidades para lograr

objetivos; nos proponemos

generar un modelo de gestin, basado en

las teoras de Calidad

Total, Reingeniera y las Redes Comunicacionales; teniendo como

eje el aprendizaje/desarrollo del educando, en funcin de los
saberes fundamentales en su dimensin bio-sico-socio-cultural; con
enfoque ambiental y equidad de gnero.
Con enfoque ambiental para formar ciudadanos con conciencia
ambiental, que amen, protejan y conserven su hbitat saludable y
sostenible.
Con enfoque de gnero para formar ciudadanos que valoren la
interculturalidad y respeten la participacin del otro gnero con
relaciones ms justas e igualitarias, eliminando comportamientos
discriminatorios,

estereotipados,

especialmente la violencia de

gnero.

HECHOS
46

Mediante el proyecto de innovacin, acordamos lograr los siguientes

objetivos:
1. Generar un nuevo modelo de gestin educativa, centrado en el

aprendizaje/desarrollo del educando y los saberes fundamentales;

con enfoque ambiental y de equidad de gnero a fin de revertir la
situacin de emergencia educativa en comprensin lectora, lgico
matemtico y valores; en la Institucin Educativa
Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla.

El

Amauta

2. Contribuir a la mejora de la calidad educativa en la Institucin

Educativa El Amauta Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla,

mediante la reingeniera de la gestin educativa; formando al
mismo tiempo una comunidad educativa, productiva
competitiva

al

servicio

del

progreso

nacional.

3. Lograr un proceso de mejora continua de la calidad educativa en

la institucin por un conocimiento y control de todo el sistema

institucional.
METODOLOGA

Aplicamos el modelo de desarrollo

endgeno, el modelo socio crtico y la
investigacin accin, el autogobierno
social; mediante la visin global con
accin local para la formacin integral,
enfocado

al

desarrollo humano y la

autonoma. Practicando el trabajo comunitario y obligatorio con

participacin democrtica. Para la comunicacin usamos las TICs.

Las

fases

Sensibilizacin

ejecutadas
y

son:

organizacin,
47

planeamiento estratgico y participativo, ejecucin, seguimiento y

evaluacin e institucionalizacin de los cambios.

La metodologa fue vivencial y participativa, talleres, micro talleres,

mesas

temticas

de

concertacin,

equipos

de

incidencia,

Gestin

investigacin-accin; prcticas grupales, socializacin.

El
beneficiarios

Comit

de

El

equipo

directivo,

docente,

administrativo, padres de familia

y los estudiantes, organizados
democrticamente, en comits
de trabajo para hacer frente a
la

emergencia

educativa,

mediante la prctica del autogobierno social en la solucin de

problemas. Los beneficiarios fueron 877 estudiantes, 58 servidores
pblicos y 460 padres de familia.
Para atender la formacin pedaggica de nuestros educandos, el
equipo directivo organizado asume las funciones de Especialista
Educativo,

con

acompaamiento

misiones
al

de

docente

de

supervisin,
rea,

monitoreo

mediante un trabajo

corporativo. Los/as estudiantes se organizan por grados y secciones

de estudio, en comits de aula elegidos democrticamente.
Las metas principales a ejecutar son: Convivir, participar y
educarnos

con

enfoque

ambiental

manteniendo un ambiente higinico y

equidad

de

gnero;

saludable en las aulas,

oficinas y patio del plantel; equipar e intensificar el uso del aula de

innovacin; promover actividades escolares que desarrollen los
48

talentos de los/as estudiantes, en un ambiente de respeto, tolerancia,

igualdad y corresponsabilidad.

MATERIALES ELABORADOS

Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto

Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Plan de monitoreo y supervisin educativa, Proyecto de innovacin
en gestin educativa: Coeducacin con enfoque ambiental y de
gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui 1997-2002,
manuales instructivos, directivas, fichas de supervisin y monitoreo
de desempeo docente, matriz de autoevaluacin

institucional,

pruebas de evaluacin en comprensin lectora y lgico matemtica;

diarios de campo, registro de incidencias educativas.
49

PARTICIPACIN Y ALIANZAS ESTRATGICAS

Se ha desarrollando un trabajo en equipo, articulado y de amplia

coordinacin con la Direccin Regional de Educacin, con las
autoridades locales de los diferentes sectores descentralizados
como son: Ministerio Pblico, Ministerio de Salud, Ministerio de
Educacin, Ministerio de Transportes, Ministerio del Interior, Poder
Judicial; municipios, universidades nacionales y organismos no
gubernamentales.
RESULTADOS

Estudiantes

disfrutan

de

los

beneficios de la coeducacin, con

equidad

de

gnero y enfoque

ambiental.
Varones y mujeres participan en
igualdad
oportunidades,
respetndose
diversas

valorndose
mutuamente;

actividades

culturales,

de

y
en

acadmicas,

artsticas,

deportivas,

cientficas, etc.
Se puede apreciar la alegra en sus
rostros y su entusiasmo en sus
participaciones
actividades

durante
educativas,

las
el

compaerismo, la camaradera, la
afectividad; y lo ms importante su
espritu de colaboracin y solidaridad
50

permanente para con el otro.

En

la

interaccin

desarrollan

su

diaria,

autoestima, sus

habilidades sociales, descubre la

riqueza

del

complemento

de

gnero, en lo personal, social,

cultural, en todo lo trascendente del ser humano.
Mediante

convenios

con

la

Universidad

Hermilio

Valdizn

Medrano, el Municipio de Amarilis, IDMA, entro otros; se han

desarrollado talleres de Gastronoma, coctelera, manualidades,
arte (dibujo, pintura, msica, canto), hotelera y turismo, danza,
feria de ciencia y tecnologa, investigacin escolar, campaas de
sensibilizacin para la proteccin del medio ambiente, el agua y la
promocin de los productos nativos.
Estudiantes amautinos y amautinas triunfan
en Juegos Florales Escolares y participan en
el Encuentro de Lderes organizado por la
Municipalidad Metropolitana de Lima (Capital
del

Per). De esta manera nuestros/as

estudiantes
nacional,

trascienden
ampliando

al

horizontes

escenario
en

el

desarrollo de sus capacidades de liderazgo.

Educacin

con

cooperacin

interinstitucional

Con participacin interinstitucional fortalecemos las capacidades de

los/as estudiantes,

docentes

padres

de

familia. Con la Micro Red de Salud de Amarilis se activ el

51

consultorio de consejera escolar, con el Ministerio de Agricultura se

realiz la Charla forestal nacional, con el Ministerio Pblico, charlas
sobre prevencin en la manipulacin e ingesta de productos
pirotcnicos, con el INPE prevencin de delitos y testimonio de
internos en el PENAL, con el Municipio de Amarilis orientacin
vocacional.
Educacin con enfoque ambiental.
En cumplimiento a la R.D. N 2346-2009-ED y a la Directiva N
067-2009- ME/VMGP-DIECA, se realiz la evaluacin de la I.E. El
Amauta, en Gestin Institucional, Gestin Pedaggica, Educacin
en Eco-eficiencia, Educacin en Salud y Educacin en Gestin del
Riesgo, obteniendo un puntaje de 117 equivalente a 82.4%, que
corresponde al nivel de LOGRO PREVISTO.
Adems se apreci los siguientes resultados:

Mayor

grado

de articulacin, comunicacin, confianza y

participacin entre los actores educativos en beneficio de los

educandos.
Disminucin

de

tensiones

en

las

aulas

educativas,

mejoramiento del clima institucional.

Mejor desempeo directivo y docente
Resolucin

oportuna

de

problemas

administrativos,

pedaggicos e institucionales.
Mayor satisfaccin de los usuarios del servicio educativo:

estudiantes, padres de familia, docentes.

Uso

oportuno y adecuado de los materiales educativos

recepcionados del Ministerio de Educacin.

52

 Actores exponen con entusiasmo los logros de su gestin en su mbito

de accin.
El resultado fue favorable, superamos las
dificultades que presentaba la educacin
diferenciada por sexo, como: representar en
actividades artsticas o teatrales al hombre
siendo mujer o viceversa, nerviosismo
tratar

con

agresividad

el
entre

otro

al

sexo, creciente

compaeros

(as)

de

estudio, dificultades en sus relaciones interpersonales al encontrarse como

estudiante en el nivel universitario donde la educacin es mixta, dificultades
para mantener una relacin estable como pareja en su edad adulta.
Se viabiliz la educacin en libertad y con igualdad de gnero, para hombres
y mujeres, favoreciendo la educacin emocional, sentimental y sexual,
fundamentos bsicos para el desarrollo de la identidad, autoestima y
autonoma de las personas.
Los/as estudiantes han desarrollado valores
como

el

respeto

las

diferencias,

la

tolerancia y la igualdad de oportunidades

para ambos sexos, se ayud a nuestros/as
estudiantes a descubrir lo positivo de cada
uno y fomentar las

relaciones sociales

positivas.

LECCIONES APRENDIDAS

La mejora de la calidad educativa es factible cuando se involucra a los

actores educativos, trabajando en equipo y articuladamente con sentido
53

de

misin,

orientado

resultados,

con

una

gestin

de

calidad,

descentralizada, democrtica, participativa, transparente.

Los saberes y la creatividad de los actores involucrados constituyen la
llave mgica para afrontar con xito a la problemtica educativa local,
regional y nacional.
La

Institucin

Educativa

constituye

un

escenario especial para erradicar mediante la

coeducacin,

las

desigualdades

estereotipos discriminatorios por razn de sexo,

porque favorece la construccin de identidad
de gnero no estereotipada, la autonoma, el
trato igualitario; educando a los nios y a las nias en la tolerancia, la
corresponsabilidad y la solidaridad
Para lo cual la Institucin Educativa genera
espacios fsicos y sociales para el aprendizaje
significativo,

vivencial

y trascendente de

los educandos; promoviendo la prctica en

ciencia e innovacin, la eco-eficiencia, la
identidad cultural, valores productivos y de convivencia democrtica.
CONCLUSIONES

Con la ejecucin del proyecto, hemos evidenciado que la coeducacin es

el ambiente educativo natural para favorecer la convivencia humana con
enfoque ambiental y de gnero; permite desplegar las potencialidades
individuales y
sociales,

la

colectivas, fortaleciendo su autoestima, las habilidades

capacidad

de

reconocimiento

interculturalidad, los valores del respeto,

de

la

diversidad,

la

la solidaridad y la confianza,

fundamentos bsicos para convivir en comunidad.

54

Hemos logrado desarrollar el trabajo colaborativo y articulado de los

actores educativos del nivel local e institucional, mediante las mesas
temticas, talleres y micro talleres, mejorando el clima de aula favorable al
aprendizaje, la capacidad de resolucin de problemas relacionados al
desempeo docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensin
lectora y lgico matemtico, la convivencia democrtica y participativa de
los/as estudiantes del plantel.

55

FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE MEDIANTE LA INVESTIGACIN ACCIN

PEDAGGICA
Autor principal: Mg. Ageleo Justiniano Tucto; Per.
Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Per; ageleo1@hotmail.com

Ponencia realizada en el VIII Congreso Iberoamericano de Educacin

Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga, Didctica y TIC aplicada a
la educacin; en Bogot - Colombia, 2015
Palabras clave:
Formacin permanente
Mejora del desempeo docente
Investigacin accin
.
Temtica de participacin: Investigacin en el aula

Resumen
El desempeo docente constituye el elemento generador de la calidad educativa; por tal razn, la
Universidad Nacional Hermilio Valdizn, en convenio con el Ministerio de Educacin del Per, ejecuta
un Programa de Segunda Especialidad en didctica de la matemtica para educacin secundaria,
mediante la estrategia de formacin en accin y el involucramiento del docente en servicio a la prctica
de la investigacin accin pedaggica, para la mejora continua de su desempeo.
Es una investigacin cualitativa, investigacin accin pedaggica. Las tcnicas e instrumentos usados
son: la observacin, diario de campo, anlisis documental, triangulacin, entrevista, cuaderno de campo,
cuestionario, rbrica, portafolio. Como resultado de la investigacin se describe cmo ocurri la mejora
del desempeo docente y la calidad de los aprendizajes a consecuencia de la aplicacin de la
investigacin accin pedaggica a su prctica docente.
Continuing education of teachers through pedagogical action research
Summary
Teacher performance is the operative element of educational quality; for this reason, the National
"Hermilio Valdizn" University in agreement with the Ministry of Education of Peru, runs a Second
Specialization Program in teaching mathematics for secondary education, the strategy of "training in
action" and the involvement of service teachers in the practice of pedagogical action research to
continuously improve their performance.
It is a teaching qualitative research, action research. The techniques and instruments used are:
observation, diary, document analysis, triangulation, interview, field notebook, questionnaire, scroll, and
portfolio. As a result of the research described how it happened improving teacher performance and the
quality of learning as a result of the application of pedagogical action research to their teaching.
Keywords
Continuing Education
Improving teacher performance
Action research

56

1. INTRODUCCIN
En el Per, lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes significativos en matemtica, ha sido y
es un problema muy serio. A pesar de los esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educacin a travs
de diferentes programas de capacitacin para los docentes, no se evidencian resultados positivos. Las
evaluaciones nacionales como las ECE y las muestrales realizadas en los ltimos aos e inclusive la
evaluacin internacional PISA, evidencian el grave problema que tenemos en el rea de matemtica,
(MINEDU, 2004).
La formacin del maestro y su calidad de desempeo repercuten en la calidad de los aprendizajes; por
consiguiente la formacin permanente del docente en servicio es un factor decisivo para mejorar la
calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas del Per.
El Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizn atendiendo a la
necesidad de elevar los estndares de calidad de la educacin, realiza un programa de segunda
especialidad en Didctica de la Matemtica, en la Regin Hunuco, donde 108 docentes en servicio,
inscritos voluntariamente, participan de una formacin en servicio mediante la estrategia de formacin en
accin en base a la autoevaluacin y el auto aprendizaje permanente ; concibiendo a la evaluacin como
agente generador del aprendizaje, y a la auto evaluacin como medio para que el docente reflexione
crticamente sobre su propio desempeo e impulse su mejora continua valindose de la investigacin
accin pedaggica, el proceso auto formativo y el acompaamiento pedaggico con enfoque crtico
reflexivo e intercultural.
El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstruccin y
reconstruccin crtica de su propia prctica pedaggica y de la investigacin accin como ejes centrales
del proceso formativo y estrategias efectivas para la produccin de un saber pedaggico situado. Esta
interaccin permanente entre la reflexin y la accin se constituye en el corazn de un estilo de desarrollo
profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedaggico relevante (Porln y otros: 1996).
El enfoque intercultural est orientado pedaggicamente a la transformacin y construccin de
condiciones de estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. En esa magnitud, la
interculturalidad entendida crticamente, es algo por construir (Viaa y otros, 2010). Ah su
entendimiento, construccin y posicionamiento como proyecto poltico, social, tico, epistmico y
pedaggico que se afirma en la necesidad de cambiar no solo las relaciones, sino tambin las
estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminacin.
Se aplica el modelo pedaggico de las competencias bajo el enfoque socioformativo o enfoque complejo.
Este modelo es definido como un marco de reflexin- accin educativo que pretende generar las
condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de personas ntegras, integrales y
competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio
ecolgico, la creacin cultural artstica y la actuacin profesional-empresarial, a partir de la articulacin
de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con
sentido (Tobn: 2010)

El proceso de implementacin, desarrollo y evaluacin de la mejora del desempeo docente, se describe

en el presente trabajo de investigacin cualitativa, presentando las conclusiones de la experiencia de
mejora en base a la autoevaluacin, el auto aprendizaje y la investigacin accin pedaggica sobre su
prctica pedaggica del docente; finalmente se detalla las referencias bibliogrficas al que se recurri al
desarrollar la investigacin.

2. METODOLOGA

57

Tipo de Investigacin: Investigacin Cualitativa en su modalidad Investigacin Accin Pedaggica

Poblacin de Estudio: Prctica pedaggica de 108 docentes de la especialidad de matemtica, nivel
secundaria de menores y los estudiantes de un grado y seccin de estudio de cada docente participante.
Muestra de Accin: 10 diarios de campo de la prctica pedaggica de cada docente participante.
Tcnica: Observacin, encuesta, grupos focales, triangulacin
Instrumentos: Diario de campo, lista de cotejo, ficha de observacin, focus group

2.1 Lineamientos bsicos del programa

A partir de Agosto del ao 2013 a Diciembre del ao 2014, la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de
Hunuco, en convenio con el Ministerio de Educacin, ejecut el Programa de Segunda Especializacin
en Didctica de la Matemtica; con un equipo de profesionales en Investigacin Accin, Didctica de la
Matemtica, Identidad cultural, entornos virtuales de aprendizaje y especialistas en acompaamiento
pedaggico. El programa benefici en la Regin Hunuco a 108 docentes de la Especialidad de
Matemtica del nivel de Educacin Secundaria de Menores; se desarroll con el enfoque reflexivo crtico
e intercultural-crtico, para acompaar al docente en servicio a deconstruir y reconstruir su prctica
pedaggica, en base a la auto evaluacin y auto aprendizaje permanente, acorde a los enfoques
pedaggicos que empoderan al estudiante como principal actor y constructor de su aprendizaje.
El propsito fundamental consisti en impulsar el mejoramiento de las prcticas de su labor pedaggica
desarrollando competencias, mediante la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la auto-reflexin
crtica del maestro sobre su quehacer pedaggico.
Al inicio del programa se administr una prueba de entrada, recogiendo informacin mediante la
observacin de clase, encuesta al director respecto del docente, anlisis documental y una
autoevaluacin aplicada al docente, estableciendo una lnea de base sobre el desempeo docente. Otra
evaluacin se realiz durante el proceso al culminar el II Ciclo, y otra de salida al finalizar el programa
con los mismos instrumentos, a fin de evidenciar la mejora del desempeo docente.
Las dimensiones consideradas estaban relacionadas al Marco de Buen Desempeo Docente (aprobado
mediante la Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED), en sus cuatro dominios: preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes, enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, participacin en la
gestin de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente;
cada uno con sus respectivos indicadores y escala de valoraciones, que al ser cuantificadas ubican al
docente segn la puntuacin obtenida como docente con desempeo insatisfactorio, mnimamente
satisfactorio, medianamente satisfactorio o satisfactorio.
2.2 Organizacin del programa
El equipo institucional del Programa estuvo conformado por equipo directivo, equipo de especialistas y
equipo de apoyo, que en total son 27 servidores.
Los 108 docentes participantes en el programa se inscribieron voluntariamente y corresponde a las
unidades de gestin educativa local de Hunuco, Ambo y Leoncio Prado, que laboran en mbitos
urbanos y rurales.
El Programa se desarroll en cuatro mdulos con sus respectivas competencias generales, que se
presenta a continuacin:

58

1.

2.
3.
4.

MDULO
Deconstruccin de
pedaggica

COMPETENCIA GENERAL
Elabora
el
diagnstico
de su prctica pedaggica y su
la prctica
respectivo marco terico referencial a fin de comprenderla y
visualizar una propuesta pedaggica innovadora pertinente
y relevante al contexto.
Diseo de la prctica pedaggica Formula un proyecto de investigacin accin plan de
accin,
para implementar su propuesta pedaggica
innovadora
alternativa.
Ejecuta su plan de accin, organizando, sistematizando y
Desarrollo de la prctica
evaluando permanentemente los resultados de su
pedaggica innovadora
propuesta
pedaggica
alternativa,
para
validarla,
Sistematizacin de la
prctica construyendo saber pedaggico desde la accin.
pedaggica innovadora y de la
experiencia institucional

Tambin se incorpor los cuatro dominios del marco de buen desempeo docente, con sus respectivas
competencias y desempeos, que se detallan a en el siguiente cuadro:

Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes

Preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes

DOMINIO

COMPETENCIAS

DESEMPEOS

Conoce
y
comprende
las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos
disciplinares
que
ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades del alto
nivel y su formacin integral. (C1)

Demuestra conocimiento y comprensin de las

caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
(D1)
Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de
los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que ensea (D2).
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de
las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de
las reas que ensea. (D3)
Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de
los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional,
la escuela y la comunidad busca desarrollar en los
estudiantes (D5)
Disea creativamente procesos pedaggicos innovadores
capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso
en los estudiantes para el logro de los aprendizajes
previstos (D6)
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
Construye de manera asertiva y emptica relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin. (D11)
Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje (D12).

Planifica la enseanza de forma

colegiada
garantizando
la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico, el uso de recursos
disponibles y la evaluacin en
una programacin curricular en
permanente revisin (C2)
Crea un clima propicio para el
aprendizaje,
la
convivencia
democrtica y la vivencia de la
diversidad
en
todas
sus
expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos. (C3)

Promueve un ambiente acogedor de la diversidad donde

sta se exprese, incluya y valore como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes. (D13)

59

Conduce
el
proceso
de
enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de
estrategias
y
recursos
pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica en torno a la
solucin
de
problemas
relacionados
con
sus
experiencias,
intereses
y
contextos culturales. (C4)

Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos,
para
tomar
decisiones
y
retroalimentar a sus estudiantes y
a
la
comunidad
educativa,
teniendo en cuenta las diferencias
individuales
y
contextos
culturales. (C5)

Controla permanentemente la ejecucin de su

programacin observando su nivel de impacto tanto en el
inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones
imprevistas (D18)
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender.
(D22)
Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el
tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de
aprendizaje. (D23)
Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes (D26)
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentacin
oportuna (D27)

Los componentes desarrollados fueron: Investigacin y prctica pedaggica, pedaggico disciplinar y

desarrollo personal.
Las estrategias empleadas fueron: actividades presenciales y a distancia, crculos de inter-aprendizaje,
acompaamiento pedaggico visita al docente en su contexto y asesora virtual.
Los enfoques y estrategias formativas aplicadas, se ilustran en el siguiente grfico:

60

Los cuatro mdulos del programa se desarrollaron en cuatro ciclos acadmicos. Cada ciclo abarc 17
semanas, con un total de 1,088 horas pedaggicas. Los mdulos fueron desarrollados bajo la modalidad
semipresencial, haciendo un total de 872 horas presenciales y 216 horas a distancia; en el siguiente
cuadro se ilustra en detalle:
DISTRIBUCIN DE HORAS POR CICLOS Y MDULOS PARA EL PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMPONENTE 1
CICLOS
/
MDUL
OS

I
II
III
IV
TOTAL

Investigacin y prctica pedaggica

Visita al
docente
en
Investigacin
CIAC
el
contexto
accin I, II, III
Asesora
del aula
y IV
virtual
Horas
Horas
Horas
Presen
presencial
presencial
cial
53
20
28
44
53
20
28
44
36
20
28
44
36
20
28
44
178
80
112
176
546

COMPONENTE 2

COMPONENTE
3

Pedaggico
Disciplinar

Desarrollo
Personal

Horas
Presenci Distanc
al
ia
83
10
83
10
100
10
100
10
366
40

Horas
presencial
34
34
34
34

272
272
272
272

406

136

1088

TOTAL
HORAS

2.3 Desarrollo del programa

En el desarrollo del programa el docente participante, se fortalece en el conocimiento pedaggico
disciplinar, al asistir a las sesiones de los bloques temticos en didctica de: Nmeros y operaciones,
lgebra, geometra, estadstica y probabilidades.
En el bloque temtico de investigacin y prctica pedaggica, realiza la deconstruccin, reconstruccin y
sistematizacin de su prctica pedaggica, aplicando la investigacin accin pedaggica, con el apoyo
del especialista de acompaamiento pedaggico que asiste al participante mediante la visita al docente
en su contexto, los crculos de inter-aprendizaje y el asesoramiento crtico reflexivo. El resultado es la
presentacin y sustentacin de su proyecto investigacin accin respecto a su propuesta pedaggica
alternativa establecida en base a su auto diagnstico, auto evaluacin y auto formacin continua, en la
que demuestra la mejora de su desempeo docente y su impacto en la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes a su cargo.
El docente toma conciencia de su prctica pedaggica en base a la auto reflexin crtica, para lo cual
registra en un diario de campo el desarrollo de su sesin de aprendizaje, considerando las dimensiones:
descriptiva, reflexiva e interventiva; que complementado con la observacin participante del especialista
en acompaamiento sirve para identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar de manera continua; en
base a la auto reflexin, auto evaluacin y auto formacin permanente. El conjunto de sus documentos
tcnico pedaggicos que elabora en la deconstruccin, reconstruccin y sistematizacin de su prctica
pedaggica, forma parte de un portafolio que es valorada mediante una rbrica.
Para evaluar la efectividad en la mejora de su desempeo docente, realiza la triangulacin de datos
recabados del estudiante, de su diario de campo, del acompaante pedaggico y la entrevista al director

61

de la institucin educativa; en funcin de sus categoras establecidas en su mapa de reconstruccin o de

su propuesta pedaggica alternativa.
Se aplic la evaluacin del desempeo del docente en el contexto de aula en tres momentos: al inicio,
proceso y final. Asimismo se realiz la evaluacin de aprendizajes en una muestra representativa de
estudiantes de los docentes participantes.
En la calificacin de los participantes se consider la siguiente escala:

Escala de valoracin del desarrollo de los aprendizajes

Insatisfactorio

Mnimamente
satisfactorio

Medianamente
satisfactorio

Satisfactorio

0- 10

11 - 13

14 - 16

17 - 20

Finalmente se identificaron las estrategias que influyeron en el logro de las competencias previstas y las
lecciones aprendidas para la mejora de futuros programas de formacin del docente en servicio.
3. RESULTADOS
Luego de efectuar el consolidado de la auto evaluacin, la triangulacin y sistematizacin de los
resultados, se tiene el siguiente cuadro que nos ilustra la mejora del desempeo docente:

MOMENTO
EVALUACIN

Escala de valoracin del desempeo docente

Insatisfactorio

Mnimamente
satisfactorio

Medianamente
satisfactorio

Satisfactorio

0- 10

11 - 13

14 - 16

17 - 20

INICIO

67.6 %

28.7%

3.7 %

0%

TRMINO

0%

0%

38 %

62 %

Al realizar el contraste entre la evaluacin de inicio con la evaluacin final, observamos que al inicio no se
tena un desempeo satisfactorio, pero s un 67.6 % de desempeo insatisfactorio y un 28.7 % de
desempeo mnimamente satisfactorio; en tanto que al concluir el programa no se tiene la presencia de
desempeo docente en las escalas insatisfactorio y mnimamente satisfactorio, sino en medianamente
satisfactorio se tiene al 38 % de docentes, y al 62% en la escala satisfactorio.
A continuacin se presenta una muestra que ilustra el proceso de formacin continua de un docente
participante en el Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica, cuya prctica
pedaggica fue ejecutada en la Institucin Educativa Ramn Castilla de la Provincia de Leoncio Prado,
Regin Hunuco, Per.

62

Ttulo de la Investigacin: Enseando matemtica para la vida

Autora: Lic. Mayda Gavidia Medrano
Muestra presentada por el Mg. Ageleo Justiniano Tucto.
Problema de investigacin:
Dificultad en la aplicacin de estrategias de enseanza para el desarrollo de
competencias y capacidades matemticas en los estudiantes.
Formulacin del problema:
Qu estrategias de enseanza debo aplicar para desarrollar capacidades
a travs de situaciones problemticas del contexto en el rea de Matemtica en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. Ramn Castilla de Tingo Mara?.
Objetivos de investigacin
Objetivo general
Mejorar mi prctica pedaggica aplicando estrategias adecuadas de enseanza para desarrollar
capacidades a travs de situaciones problemticas contextualizadas en el rea de Matemtica de los
estudiantes del 2 grado de secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla.
Objetivos especficos:

Revisar mi prctica pedaggica partiendo de la descripcin de mi diario de campo e identificando

los motivos que afectan al inters de los estudiantes en el rea de matemticas.
Identificar las teoras implcitas que dificultan el uso de situaciones problemticas en la
enseanza de la matemtica.
Reconstruir mi prctica pedaggica a travs del empoderamiento de nuevas teoras vigentes.
Evaluar mi prctica pedaggica con el fin de comprobar la efectividad de la misma.

Metodologa de investigacin
Tipo de Investigacin: Investigacin Cualitativa en su modalidad Investigacin Accin Pedaggica
Poblacin de Estudio: Prctica pedaggica de la maestra Mayda Gavidia Medrano y los estudiantes de
la I.E. Ramn Castilla de la UGEL Leoncio Prado.
Muestra de Accin: 10 diarios de campo de la prctica pedaggica y estudiantes del 2 A, I.E. Ramn
Castilla de la UGEL Leoncio Prado.
Tcnica: Observacin, encuesta, grupos focales, triangulacin
Instrumentos: Diario de campo, lista de cotejo, ficha de observacin, focus group

Mapa de deconstruccin

Propuesta pedaggica alternativa

Plan de Accin

EVALUACIN

EJECUCIN

IMPLEMENTACIN

PLANIFICACIN

CAMPOS
ACCIN

ACCIONES

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESULTADOS
ESPERADOS
Elaborar

Seleccionar
DCN,
Sesiones de aprendizaje
sesiones
de competencias, capacidades e
Programacin
estructuradas al mtodo
aprendizaje
indicadores relacionados a los
anual., Unidades de
Polya
como
estructurados al temas a tratarse.
de aprendizaje.
propuesta en mi practica
mtodo de Polya
Disear las sesiones de Fascculo de rutas pedaggica.
para el desarrollo aprendizaje considerando
el
de aprendizaje
de capacidades a mtodo de Polya en los procesos Mapa
de
travs
de pedaggicos.
progreso., Texto
situaciones

Establecer
recursos
del MED.
problemticas
didcticos o materiales para cada
contextualizadas. sesin de aprendizaje.

Establecer
los
instrumentos de evaluacin para
cada sesin de aprendizaje.
Disear

Investigar
diversas Sesiones
de Materiales y recursos
materiales
y fuentes de informacin sobre los
aprendizaje.
didcticos adecuados a
recursos
materiales y recursos didcticos
las
sesiones
de
didcticos
pertinentes para aplicar el
aprendizaje
orientados
al mtodo de Polya a los procesos
estructuradas al mtodo
cumplimiento de pedaggicos de planificados en
de Polya.
las sesiones de mis sesiones.
aprendizaje

Seleccionar
los
estructuradas al materiales y recursos didcticos
mtodo de Polya. adecuados para el uso del
Mtodo
de
Polya
y
las
situaciones
problemticas
contextualizadas
consideradas
en la planificacin de mis
sesiones.
Aplicar
las
Socializar
con
los Sesiones
de Estudiantes
con
sesiones
de estudiantes sobre las estrategias
aprendizaje
capacidades
aprendizaje
a utilizarse en cada sesin de Recursos
y desarrolladas a travs
estructuradas al aprendizaje.
materiales
del mtodo de Polya y el
didcticos.
uso
de
situaciones
mtodo de Polya
Formar los equipos de
para desarrollar trabajo para cada sesin.
problemticas
Evaluacin
capacidades
a
Formular la situacin
(rubrica, lista de contextualizadas
travs
de problemticas y el desarrollo de
cotejo, etc)
situaciones
los mismos, aplicando el mtodo
problemticas
de Polya.
contextualizadas.
Aplicar los recursos y
materiales en relacin a la
capacidad del rea.

Evaluar formativa y
sumativa mente el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
Elaborar
y
Elaborar
y
aplicar Diario de campo
ejecutar
instrumentos de evaluacin para Lista de cotejo
instrumentos de medir la efectividad de la Rubrica
evaluacin para propuesta del mtodo de Polya. Triangulacin
validar
mi
Reflexin sobre los
prctica
resultados
obtenidos
de
pedaggica en la aplicacin de la propuesta
aplicacin
del pedaggica alternativa y de los
mtodo de Polya. instrumentos de levantamiento
de de informacin.

Instrumentos adecuados
para validar las sesiones
de
aprendizaje
interventoras.
Estudiantes que logran
desarrollar capacidades
a travs de situaciones
problemticas
contextualizadas.

Sub Cat.
TRABAJO EN EQUIPO
SITUACIN PROBLMICA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Categoras

Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa

CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE DATOS

INVESTIGADOR

OBSERVADOR

ESTUDIANTE

COINCIDENCIAS Y

CONCLUSIONES

DIVERGENCIAS

en
El trabajo en equipo Evidencia
la El trabajo en equipo El trabajo
es objetivo y se ve aplicacin de la result atractivo por equipo
result
evidenciado en los estrategia
de su
eficiencia
y oportuno para la
de nueva etapa del
resultados de cada trabajo en equipo muestra
proceso
de
sesin, los estudiantes con
los cooperativismo.
enseanza
sienten el compromiso estudiantes,
Asimismo
se aprendizaje de la
en aportar para lograr maneja
en
a matemtica
el producto final.
adecuadamente la acostumbraron
trabajar respetando los estudiantes.
organizacin,
opiniones y haciendo
Cada
sesin
a participacin,
la
desarrollar
se dialoga y facilita la respetar las suyas; Facilit
encuentra
mejor colaboracin de los por lo que se sienten comunicacin y el
tiles
entre desarrollo de sus
organizada a nivel de estudiantes,
habilidades
los estudiantes, ya viabilizando
el compaeros
sociales.
que
ellos
intentan desarrollo de las
organizarse
incluso capacidades
Existen
antes de la llegada del matemticas en los
divergencias poco
docente.
estudiantes.
significativas.

El trabajo
en
equipo
ha
generado mayor
compromiso de
los estudiantes en
la resolucin de
problemas,
manifestndose
en el proceso la
colaboracin
mutua, la prctica
del respeto y la
valoracin de sus
opiniones;
convirtindolos en
actores y autores
de la construccin
de
sus
aprendizajes.

La contextualizacin
de
situaciones
problmicas
han
evidenciado inters de
los estudiantes por
aprender
el
tema
nuevo, ya que ste
ser
solucionado
aplicando
disciplinadamente los
cuatro pasos de Polya,
como
una
gran
estrategia
de
resolucin
de
problemas.

La
situacin
problmica
despert
el
inters de los
estudiantes,
como
un
reto
para aplicar sus
capacidades
y
aprender nuevos
conocimientos,
reportndoles
satisfacciones
cuando
lo
resuelven
aplicando
los
pasos de Polya.

Las
situaciones Con las situaciones Se aprecia que la
problemticas
problemticas
situacin
contextualizadas
relacionadas a lo problemtica
les
resultan que conocemos, nos contextualizada
interesantes
y da confianza para es motivadora y
motivadoras.
comprender
el atractiva para el
Asimismo
la problema, elaborar aprendizaje
resolucin de stas estrategias
para cooperativo
y
no
son resolverla,
activo de
los
complicadas
ejecutarlas y verificar estudiantes, as
cuando se aplican los resultados.
como
la
los cuatro pasos de
estrategia
de
Polya.
Aprendemos mejor y solucin con los
nos gusta, es menos pasos de Polya.
aburrido

4. CONCLUSIONES
4.1 La formacin permanente en base a la auto evaluacin del desempeo
investigacin accin pedaggica sobre su propio desempeo, asistido por
pedaggico y el soporte en didctica disciplinar; generan cambios en
prcticas docentes, mejorando significativamente el desempeo docente
aprendizajes de los estudiantes.

docente mediante la
el acompaamiento
las concepciones y
y la calidad de los

5. BIBLIOGRAFA

Fabra, M. L. 1994

Tcnica de grupo para la cooperacin. Barcelona. CEAC GIAC.

Hctor Lamas Rojas

2010

Una Mirada actual al aprendizaje de la Matemtica. Revista Psicologa 12. 2010

Latorre, A.2003

La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.

Barcelona, Espaa.

MINEDU
2004

IV Evaluacin Nacional del rendimiento estudiantil 2004.

Unidad de la medicin de la calidad.

Planas, Nria, 2009

El aprendizaje reflexivo en la formacin del profesorado de matemticas.

Barcelona, Espaa

Polya, G. 1944

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Porln y otros
1996

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Vol. XIII N 25, Setiembre 2004 pp. 61-75. (Revista del Departamento de Educacin
de la Pontificia Universidad Catlica del Per)

Sergio Tobn
2010

Formacin Integral y Competencias Pensamiento Complejo, currculo,

didctica y evaluacin. Tercera Edicin

Viaa, Tapia y W alsh

2010

Construyendo interculturalidad critica. Instituto Internacional de Integracin del

Convenio Andrs Bello

67

ECE 2012, refleja baja calidad de gestin educativa en el Per

Por Ageleo Justiniano Tucto, Ex Director de la UGEL Hunuco.
En el Per, segn ECE 2012 publicado por el Ministerio de Educacin en su
portal Web, 30 estudiantes de100, muestran un nivel satisfactorio en
comprensin lectora, en tanto que en matemtica alcanzan dicho nivel, 13
estudiantes de 100. A nivel de las regiones, en comprensin lectora con niveles
de logro satisfactorio, destacan las regiones de Moquegua con 59,4 %, Tacna
55.2 % y Arequipa con 50.3%; las mismas regiones en matemtica alcanzaron
logros satisfactorios Moquegua con 37.5%, Tacna 36 % y Arequipa 19.6%.Entre
las regiones con bajos niveles de logros en comprensin lectora se tiene a
Huancavelica con 13%,Hunuco 12,9% y Loreto 6,3%; mientras que en
matemtica las regiones que tienen logros menores al 5%son: Hunuco con
4,9%, Ucayali 4,4%, Ayacucho 4,3% y Loreto con 1,4%. Es preocupante el
nfimo crecimiento de logros a nivel nacional en comprensin lectora 1.1%
con respecto al ao 2011, y la disminucin en matemtica en 0.4%; as como los
resultados desfavorables en la Regin Hunuco. Esto refleja en parte la baja
calidad de gestin educativa en el Per y el ineficiente gasto pblico del PELA,
resultado de improvisadas polticas educativas que se plasman en el pas, el
trabajo desarticulado de los rganos intermedios, la baja competitividad docente,
las deficientes infraestructuras educativas con insuficiente equipamiento de
medios y materiales educativos, agravados por el bajo nivel socio econmico de
las familias y el elevado porcentaje de desnutricin infantil. Sin embargo,
analizando a nivel de UGELs de la Regin Hunuco, podemos apreciar que la
UGEL HUNUCO, en comprensin lectora alcanz el 23,5% (casi el doble de la
regin Hunuco, superndolo en 10.6%), ubicndose entre los 13 primeros
frente a otras regiones del pas; en tanto que en Matemtica alcanz el10%
(superando en 5.1% al logro regional), ubicndose en el orden 15 respecto a
otras regiones y faltando slo 2,8% para igualar al estndar nacional. Lo que
demuestra que se tuvo una gestin satisfactoria y que es posible revertir la
problemtica educativa en el pas; a pesar de las deficiencias en la seleccin
68

deformadores y acompaantes pedaggicos, limitaciones presupuestales,

carencia de apoyo logstico, restringidos recursos humanos; es decir, superando
la camisa de fuerza del centralismo burocrtico de las instancias superiores. Se
impuso el trabajo en equipo, la capacidad de gestin, la voluntad y la vocacin
deservicio de directivos de la UGEL Hunuco, especialistas, formadores y
acompaantes pedaggicos, directores de instituciones educativas, docentes de
aula y estudiantes con anhelo de superacin. La misma tnica mostr las
UGELs de Lauricocha, Huamales, Leoncio Prado y Ambo; mientras que en las
dems necesitamos replantear cuadros directivos y estrategias de accin si se
tiene la conviccin de mejora para los aos siguientes. Necesitamos
individualizar responsabilidades autocrticamente en el mbito poltico y tcnico,
reconocer, valorar y estimular a quienes contribuyeron con resultados positivos;
y a quienes no lograron resultados satisfactorios, separarlos del cargo de
confianza por incompetentes; en el caso de los directores de instituciones
educativas y docentes de aula, realizar con su participacin un anlisis profundo
y crtico sobre las causas para los bajos resultados y establecer alternativas de
solucin delineadas en un Plan quinquenal de Mejoramiento, con compromisos
firmes de revertir los resultados en los aos posteriores, con un slido soporte
de asesoramiento, asistencia tcnica, seguimiento, monitoreo y control por las
autoridades de la UGEL, DRE y MED. Sistematizar y socializar las experiencias
exitosas de docentes que han obtenido logros satisfactorios en nuestra regin,
efectuar pasantas programadas para el intercambio de experiencias entre
docentes, fortalecer las redes educativas para el asesoramiento, asistencia
tcnica y monitoreo a directivos, docentes y padres de familia; constituir un
laboratorio de investigacin y experimentacin en pedagoga para

la

comprensin lectora, matemtica y valores, con participacin de los docentes

destacados de la regin para constituirse en referentes en el mbito nacional.

69

EXPERIENCIA EXITOSA DE INNOVACIN EN

GESTIN EDUCATIVA

Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en

la UGEL Hunuco, 2012 -2016

Ageleo Justiniano Tucto

Director

Hunuco, Per
2013

70

Experiencia exitosa de innovacin en gestin educativa

Por Ageleo Justiniano Tucto, Director UGEL HUNUCO

Ttulo
Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la UGEL
Hunuco, 2012-2016
1. Lugar: Regin y Provincia de Hunuco, Per
2. Justificacin
Realizar cambios cualitativos y sostenibles en educacin requiere el uso del pensamiento
complejo y sistmico, visin de la globalidad y el conocimiento amplio y profundo de
nuestra realidad; sin embargo, sin la voluntad y decisin de cambio de los actores
educativos, todo propsito quedar en pensamiento.
La construccin de una sociedad justa, democrtica, libre y prspera tiene su cimiento en
la educacin de sus ciudadanos, por lo que la mayor riqueza de las naciones son sus
pobladores dotados de la mejor educacin.
Por tanto, bregar por la calidad de la educacin es un imperativo tico, para acortar las
agudas desigualdades sociales existentes en nuestro pas. Es posible mejorar la calidad
educativa en nuestra nacin? S se puede!, si ponemos alma, vida y corazn a dicho
propsito; si identificamos con precisin lo que est bien y lo que no lo est en cada
escuela, escuchando a todos los actores. Si nos organizamos para mejorarla constituyendo
Comits de Calidad Educativa con profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y
comunidad; estableciendo los indicadores de calidad que nos seale los avances de cada
accin; planificando las actividades en forma consensuada y participativa en funcin de los
indicadores seleccionados; ejecutando lo acordado con la mayor eficacia y eficiencia;
realizando reuniones de vigilancia, seguimiento y evaluacin para verificar nuestro avance;
sensibilizando a la comunidad educativa y comunicando los logros en cada proceso.
El alto porcentaje de desaprobados en la regin (11,8% en primaria y 7,6% en
secundaria), el elevado porcentaje de atraso escolar (26,7% en primaria y 30,1% en
secundaria), la desercin escolar (0,6% en primaria y 10,8% en secundaria), todas
superiores al promedio nacional; as como el avance poco significativo en los resultados del
ao 2009 a 2010, en la aplicacin del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al
finalizar el II Ciclo (De 10.1% a 12,4% en comprensin lectora, y de 5,2% a 6,7% en
lgico matemtica), es un indicador consistente de la deficiente calidad del servicio
educativo, no obstante a la dotacin de financiamiento extra, material educativo, asistencia
de formadores y acompaantes a las instituciones focalizadas.
Por lo que la Unidad de Gestin Educativa Local Hunuco, establece una estrategia de
emergencia, para mejorar la calidad de la gestin educativa en la regin, mediante el
presente MEGA PROYECTO, que convoca a una movilizacin intensa y de largo alcance a
71

los agentes educativos: directivos, docentes, administrativos, padres de familia,

autoridades, comunidad.
El MEGA PROYECTO, comprende seis componentes vitales para mejorar la calidad de la
gestin educativa en el mbito regional: 1) Organizacin y gestin, 2) Medicin de la
calidad educativa, 3) Investigacin, desarrollo e innovacin, 4) Capacitacin, 5) Monitoreo,
6) Comunicacin.
La revolucin educativa provincial tendr su eje en las Redes Educativas y sus Equipos de
Capacitacin Local (Un coordinador, un docente de inicial, un docente de primaria, dos
docentes de secundaria (1 de ciencias y 1 de letras), cuya misin fundamental ser hacer
que todas las instituciones educativas de su jurisdiccin mejoren la calidad de los
aprendizajes y mejoren la gestin institucional.
Las caractersticas ms resaltantes de la gestin educativa en la Unidad de Gestin
Educativa Local Hunuco, Per, al mes de Abril del ao 2012, nos presenta una dbil
productividad e ineficiente gestin pblica, desarticulada, sectaria, improvisada, que se
relaciona con la realidad regional: ltimos en competitividad regional, primeros en
poblacin con extrema pobreza.
Los resultados de la ineficaz e ineficiente gestin educativa en la UGEL Hunuco, se
aprecia en los siguientes indicadores educativos del ao 2010: en comprensin lectora
(12,4%) y lgico matemtico (6,7%), con porcentajes promedios altos de desaprobados
(9,7%), desercin escolar (5,7%), atraso escolar (28%), desnutricin crnica infantil
(37,4%); dbil organizacin y gestin escolar, desarticulado a nivel provincial por falta de
instrumentos de gestin actualizados, contextualizados a la realidad local y regional.
La realidad expuesta requiere ser afrontada y revertida, haciendo de la gestin pblica
un poderoso medio de desarrollo socioeconmico y cultural, tomando como eje estratgico
la gestin educativa, por constituir la educacin una palanca del desarrollo humano y
principal factor de competitividad sostenible para la regin y el pas; por lo que nos
proponemos implementar y ejecutar el Mega Proyecto de innovacin en gestin educativa:
Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la UGEL Hunuco, 2012-2016.
Objetivos
3.1 General:
Revertir la baja calidad de gestin educativa y liderar una gestin educativa de calidad con
equidad, trascendente, competitiva, democrtica, descentralizada y transparente para el
desarrollo humano local, regional y nacional.
3.2 Especfico:
Implementar y desarrollar el Mega Proyecto de innovacin en gestin educativa:
Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la UGEL Hunuco, 2012-2016, para
lograr el mejoramiento sostenido de la calidad de gestin educativa en funcin de la
calidad de los aprendizajes en la UGEL Hunuco, viabilizando una oferta educativa de
calidad con equidad, pertinencia, relevante y competitivo.
72

3. Actores:
Ministerio de Educacin, Ministerio de Salud, Ministerio de Economa, Gobierno Regional,
Direccin Regional de Educacin, UGEL Hunuco, Gobiernos locales de los distritos de:
Hunuco, Amarilis, Pillco Marca, Cayrn, Margos, Yarumayo, Yacus, Chauln, Quisqui, El
Valle, Churubamba, Chinchao, Gobernaciones de los mismos distritos, directores de las
1034 instituciones educativas de educacin bsica, Defensora del Pueblo, Fiscala
provincial, Poder Judicial, Polica Nacional del Per, Mesa de Concertacin,
Organizaciones no gubernamentales, Universidad Nacional Hermilio Valdizn Medrano,
Universidad Privada de Hunuco, Instituto Superior Pedaggico Marcos Durn Martel,
FONCODES, PRONAA, Programa Juntos, Beca 18, Defensora del Pueblo, medios de
comunicacin social.
4. Descripcin de la experiencia
Antecedentes
ltimos en competitividad regional, primeros en poblacin con extrema pobreza.
Distritos de la provincia diseminada y dispersa, con escaso acceso a transporte y
comunicacin
Dbil productividad e ineficiente gestin pblica, desarticulada, sectaria, improvisada
Situacin inmediata anterior a la experiencia, con relacin a las instituciones
educativas, autoridades, docentes, estudiantes y la comunidad.
Fortalezas
Se tiene 7 especialistas de educacin
destacados en la UGEL Hunuco, para
los diferentes
niveles
y
especialidades.

Anlisis interno

Disponibilidad
de
profesionales
titulados y egresados de educacin
en el mbito de la Regin Hunuco.
Algunos equipos
conexin a Internet.

cuentan

con

Funcionamiento de 1034 instituciones

educativas de diferentes niveles y
modalidades.
Se dispone del marco normativo para
implementar
la
modernizacin
educativa y la descentralizacin.

Debilidades
No se tiene autonoma administrativa, financiera y
presupuestal, por no ser Unidad Ejecutora, no
obstante constituir el 36% del sector educativo en la
Regin Hunuco.
Dbil sostenibilidad en el logro de los objetivos, por
constante cambio de los directivos y especialistas en
educacin de las UGEL.
Escasa y deficiente supervisin y monitoreo a las
instituciones educativas rurales y urbanas
por
restriccin presupuestal.
Trabajo individualizado de los especialistas en
educacin.
Falta de instrumentos de gestin actualizadas, como
el PER, PCR, MOF, ROF, PME, PIP, PSE,
contextualizado a nuestra regin.
Insuficiente asignacin de recursos humanos,
logsticos y financieros a la Direccin de Gestin
Pedaggica, que limitan el logro de los objetivos y
las metas previstas.
No se dispone de Centro Tecnolgico con acceso a
Internet de banda ancha, para el gobierno electrnico
a nivel provincial del sector.
No se dispone de vehculos suficientes para la
supervisin y monitoreo a nivel provincial.
Dbil comunicacin y coordinacin con los directores
de instituciones educativas y otras autoridades de la
provincia.
73

Anlisis externo

Oportunidades
Existencia de centros de formacin
superior, universitarios y tcnicos.
Existencia
de
autoridades
nacionales, regionales, locales y
organizaciones de la sociedad civil.
Oferta de seminarios, talleres y/o
cursos
de capacitacin
y
actualizacin a directivos, docentes
y administrativos.
Se cuenta con la Unidad de
Capacitacin en gestin en el
Ministerio de Educacin y de otras
instituciones
de
Desarrollo
Educativo.
Presencia de la web accesible en el
mercado a bajo costo.
Participacin en los programas
ofertados por el MED
Oferta de Maestras y Doctorados
en Educacin por las Universidades
pblicas y privadas.

Escaso dominio de las TICS por los directivos y

docentes
Persistencia del enfoque tradicional en el desempeo
docente.
Amenazas
Alto ndice de analfabetismo
Alto ndice de desnutricin infantil
Intromisin poltica en la seleccin de los
especialistas.
Escasa valoracin a los objetivos de la Direccin de
Gestin Pedaggica asignndole insuficiente e
inoportuno apoyo logstico y financiero.
Vigencia del centralismo en el sector educacin.
Alto porcentaje de ausentismo y desercin escolar.
Dbil reconocimiento a la labor docente.
Difusin de programas televisivos que no contribuyen
a la formacin de valores morales y ticos adecuados
al desarrollo humano.
Escasa participacin del COPALE y dems agentes
educativos.
Presencia de violencia social: pandillaje, drogadiccin,
alcoholismo, prostitucin, trata de nios, acoso sexual
y abuso sexual.

Por qu se realiz la experiencia?

Para revertir los estragos de la baja calidad educativa en el Per y la Regin Hunuco,
necesitamos realizar modificaciones profundas en el sistema de gestin educativa y sus
actores, procesarla y sistematizarla para transferir o
replicar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores desarrollados, articulando la participacin de los agentes
educativos, que incidan directamente en la mejora de la calidad educativa en nuestra
provincia, regin y pas.
Mediante la gestin educativa podemos hacer que la escuela se constituya en un centro de
transformacin e integracin de las diferentes realidades sociales, para dar una igualdad
de oportunidades a todos, sea cual fuere la procedencia o desventajas de partida,
asegurando as una sociedad de valores democrticos e impulsando de esta manera una
educacin de calidad con equidad; a fin de generar el desarrollo humano con desarrollo
socioeconmico y cultural.
Actores: Quines participaron en la experiencia?
Actores nacionales, regionales y locales indicados en el numeral 5.
Planificacin de la experiencia

RESUMEN DEL MEGAPROYECTO MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIN

EDUCATIVA EN LA UGEL HUNUCO 2012-2016
74

I. SINTESIS DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES:

Educacin inclusiva, intercultural, innovadora y de calidad para todos con integridad, honestidad y
responsabilidad.
1.1 Principios y valores
Principios:
Gestin por resultados, Gerencia pblica profesional de calidad, Productividad, Competitividad,
Interculturalidad, Investigacin e innovacin, Autoevaluacin y Mejora continua
Valores:
Integridad, Honestidad, Responsabilidad.
II.- DIAGNSTICO:
Gestin educativa de baja calidad, con resultados poco significativos al ao 2010: en comprensin
lectora (12,4%) y lgico matemtico (6,7%), con porcentajes promedios altos de desaprobados (9,7%),
desercin escolar (5,7%), atraso escolar (28%), desnutricin crnica infantil (37,4%); dbil organizacin y
gestin escolar, desarticulado a nivel provincial por falta de instrumentos de gestin actualizados y
contextualizados a la realidad local y regional.
2.1 HECHOS QUE CARACTERIZAN LA REALIDAD
1 ltimos en competitividad regional, primeros en poblacin con extrema pobreza.
2 Distritos de la provincia diseminada y dispersa, con escaso acceso a transporte y comunicacin.
3 Dbil productividad e ineficiente gestin pblica, desarticulada, sectaria, improvisada
2.1.1 POTENCIALIDADES
1 Existencia de diversidad de recursos naturales y culturales propicios para el desarrollo local y regional.
2 Existencia de organismos del Estado y centros superiores que ofertan formacin profesional, tcnica y
auxiliar.
3 Existencia de las TIC y la Web en algunos distritos de las provincia
2.1.2 PROBLEMAS
1 Baja calidad educativa en la provincia y la regin
2 Alto ndice de ineficiencia en calidad de gestin educativa a nivel de institucin educativa, UGEL y
DRE.
3 Vigencia del centralismo e inconsistentes planes estratgicos de desarrollo local y regional a corto,
mediano plazo
III.- VISIN DE DESARROLLO: Liderar una gestin educativa de calidad con equidad: inclusivo,
intercultural, articulado, trascendente, competitiva, democrtica, descentralizada y transparente para el
desarrollo humano local, regional y nacional.
IV.- ESQUEMA DE PROPUESTA DE DESARROLLO:
4.1 ORIENTACIONES GENERALES DE LAS PROPUESTAS
El mega proyecto se sustenta en el Plan de Accin en educacin de las Amricas para todos (1998), los
objetivos de la Educacin para todos hasta el 2015 (Foro Mundial de Educacin, Dakar 2000), el
Acuerdo Nacional (2002), Ley General de Educacin N 28044 (2003), Plan Nacional de Educacin para
Todos hasta el 2015 (2005), Reglamento de Gestin del Sistema Educativo (D.S N 009-2005-ED),
Proyecto Educativo Nacional (R.S. N001-2007-ED), Ley N 29062 Carrera Pblica Magisterial (2007),
Reglamento de la CPM (D.S. N 003-2008-ED), Diseo Curricular Nacional (R.M. N 0440-2008-ED),
Proyecto Educativo Regional (2004).
4.2 PROPUESTAS POR DIMENSIONES:
A. DIMENSIN ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR :
A1: Organizacin del Comit de Calidad local, Comit de Capacitacin Local, Comit de Investigacin e
Innovacin
A2: Clima institucional, trabajo en equipo y estrategias para una gestin eficaz.
A3: Organizar las Redes educativas y la comunidad educativa virtual usando las TIC.
B. DIMENSIN INVESTIGACION E INNOVACIN:
B1: Organizar el Centro de Investigacin e Innovacin educativa provincial y la Comunidad de
investigadores en Red.
B2: Proyectos de innovacin pedaggica y de gestin a nivel de I.E, UGEL
B3: Ferias de divulgacin cientfica y proyectos de innovacin en educacin
C. DIMENSIN CAPACITACIN:
C1: Conformar el Equipo Tcnico de Formadores a nivel provincial ,redes educativas y de instituciones
educativas
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C2: Formacin continua en gestin pedaggica, administrativa e institucional

C3: Congresos, talleres y encuentros provinciales de experiencias exitosas en gestin educativa,
desempeo docente, comprensin lectora y lgico matemtico.
D. DIMENSIN MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO:
D1: Conformar el Equipo Tcnico de acompaamiento y monitoreo a nivel UGEL, redes educativas e
instituciones educativas.
D2: Elaboracin de indicadores de calidad educativa, instrumentos de monitoreo y tableros de comando.
D3: Difusin y socializacin de resultados, formulacin y aprobacin de estrategias de mejoramiento
continuo.
E. DIMENSIN MEDICIN DE CALIDAD EDUCATIVA:
E1: Formulacin de indicadores y metas educativas provinciales
E2: Elaboracin y validacin de instrumentos de evaluacin de desempeo docente, rendimiento
acadmico escolar y calidad de gestin educativa institucional.
E3: Difusin, socializacin de resultados y formulacin de acuerdos estratgicos de mejora continua.
F. DIMENSIN COMUNICACIN:
F1: Conformar Equipo Tcnico de Comunicacin Educativa provincial, redes educativas e institucin
educativa
F2: Editar y difundir informacin sobre el proceso educativo a todo nivel usando las TIC, canalizando el
feedback para la mejora continua.
F3: Integrar, articular, orientar a los actores educativos hacia la visin y misin educativa provincial,
regional y nacional.
V.- PROPUESTA DE SEGUIMIENTO AL PLAN DE GOBIERNO
Evaluacin cualitativa y cuantitativa bimestralmente de:
1. Comits constituidos y operativos de calidad local, capacitacin, investigacin e innovacin, de
comunicacin a todo nivel.
2. Redes educativas y comunidad educativa virtual constituida y operativa a todo nivel.
3. Eventos de capacitacin y actualizacin a directivos, docentes, administrativos y auxiliares de
educacin.
4. PAP y PEA de la UGEL Hunuco, actualizado
5. Gestin para convertir a la UGEL Hunuco en Unidad Ejecutora.
6. Proyecto Educativo Local elaborado
7. Bajo porcentaje de conflictos en las instituciones educativas.
8. Crecimiento en logros de aprendizaje PELA, de acuerdo a metas establecidas para el 2012.
9. UGEL e instituciones educativas con organizacin y gestin fortalecida
10. COPALE de la UGEL Hunuco conformado y activado
11. Gestin para adquirir un terreno y construir un local propio de la UGEL Hunuco.

Metodologa para la realizacin de la experiencia

Vivencial y participativa, talleres, micro talleres, Mesas temticas de concertacin, equipos
de incidencia, investigacin-accin; prcticas grupales, socializacin.
Materiales elaborados
Instrumentos de gestin: PAT, POI, MOF, ROF, RI, Proyecto de innovacin MECAGED
UGEL HUNUCO 2012-2016, , MANUALES INSTRUCTIVOS, Directivas, Fichas de
supervisin y monitoreo de desempeo docente, matriz de autoevaluacin institucional,
pruebas de evaluacin en comprensin lectora y lgico matemtica para el nivel inicial y
primaria 1er y 2do grado.
Realizacin de la experiencia
La gestin se realiz mediante una gerencia pblica profesional, en las siguientes reas
estratgicas de gestin educativa: Planeamiento estratgico, Organizacin y gestin,
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Supervisin y Monitoreo, Fortalecimiento de capacidades, Medicin de la calidad

educativa, Investigacin, innovacin y desarrollo, Participacin y alianzas estratgicas,
Comunicacin.
Implementacin de las reas estratgicas de accin educativa en: Redefinicin de la
accin pedaggica, articulacin por la primera infancia y ampliacin de cobertura de
Educacin Inicial; Propuesta de nuevo modelo pedaggico de educacin secundaria en
zonas de vulnerabilidad social, econmica y poltica y ampliacin de cobertura.
Planeamiento estratgico:
Se formul el Mega Proyecto Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la UGEL
Hunuco, con seis componentes: Organizacin y gestin escolar; investigacin,
innovacin y desarrollo; Capacitacin y actualizacin; Supervisin, monitoreo y
acompaamiento; Medicin de la calidad educativa y Comunicacin. Abordados desde
cuatro ejes estratgicos para una Macro Comunidad Educativa: Comit de Calidad
Educativa, Comit de investigacin, innovacin y desarrollo, Comit de Capacitacin y
Actualizacin, Comit de Comunicacin. Todas ellas bajo una estructura: LAS REDES
EDUCATIVAS, que los articula a instituciones educativas unidocentes, multigrados,
polidocentes e instituciones educativas integradas, con los dems agentes educativos de
su localidad.
Se formul y aprob los instrumentos de gestin bsicos: POI, Plan de Monitoreo y
Supervisin Educativa, Plan de formulacin del Proyecto Educativo Local, Planeamiento
del PELA.
Se actualiz el NEXUS, ESTADISTICA, SIAGIE, correspondiente a la UGEL
Planeamiento estratgico concertado con directores de instituciones educativas y dems
actores educativos en funcin de logros de aprendizaje.

77

Implementacin del Mega Proyecto MECAGED UGEL HUNUCO 2012-2016,

Organizacin y gestin
Se encarg la Direccin de Gestin Pedaggica al Dr. Digber Basilio Carbajal; la Direccin
de Gestin Institucional a la Lic. Sofa Margarita Martel Chang
Conformacin de las macro y micro redes educativas en el mbito provincial.
MACRO REDES: Churubamba El Valle; Margos, Chauln, Yacus, Yarumayo; Quiski,
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Pillko Marca, Cayrn; Hunuco Amarilis; Chinchao. (Con resolucin de reconocimiento a

las macro redes).
Conformacin del COPALE.
Reuniones de coordinacin con directores de instituciones educativas
Emisin de directivas relacionadas a la gestin educativa: Organizacin, ejecucin y
evaluacin de las redes educativas: Concurso gastronmico; organizacin de brigadieres y
policas escolares; Cumplimiento de los documentos tcnico pedaggicos en las I.E.;
Juegos Florales Nacionales 2012; Actividades culturales, deportivas en EBA; Olimpiada
escolar de matemtica y comunicacin; Desfile escolar por aniversario nacional;
Aniversario de la fundacin espaola de la ciudad de Hunuco; Concurso de produccin
de textos para estudiantes de educacin primaria; entre lo ms importante.
Gestin de conflictos, en instituciones educativas afectadas en el clima institucional.
Desarrollo del proceso de Racionalizacin para optimizar el uso adecuado de los recursos
humanos y atender la demanda educativa.
Gestin ante la Direccin Regional y el Gobierno Regional de Hunuco, la conversin de la
UGEL HUANUCO, en una UNIDAD EJECUTORA, a fin de que tenga autonoma
administrativa, econmica e institucional, para garantizar la sostenibilidad de los avances
que se implementan y tener la capacidad de decisin para resolver su problemtica local.
Supervisin y Monitoreo
Supervisin y monitoreo a instituciones educativas en el nivel inicial, primaria y secundaria,
por muestreo que representa a un promedio del 30% de la poblacin total.
Fortalecimiento de capacidades
Encuentro con directores de instituciones educativas del nivel inicial, primario y secundario,
para optimizar la gestin educativa en funcin a la visin provincial, regional y nacional.
Talleres de capacitacin a ms de 4000 docentes, en estrategias para la enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora y lgico matemtico a docentes del nivel inicial, del
1er y 2 grado de educacin primaria de menores; en robtica, laptops XO, SIAGIE,
procesos pedaggicos, elaboracin y uso adecuado de materiales educativos
estructurados y no estructurados, evaluacin de aprendizajes, planeamiento curricular.
Medicin de la calidad educativa
Evaluacin de rendimiento en Comprensin Lectora y Lgico Matemtica, a estudiantes
del 2 grado de educacin primaria de menores en instituciones pblicas y privadas.
En el nivel inicial, se realiz la apreciacin al desarrollo educativo del nio en 15
instituciones educativas, a 375 alumnos de 5 aos; cuyos resultados nos indican que los
alumnos lograron el nivel 2, en comprensin lectora 56%, en lgico matemtica 65.4%.
En el nivel de educacin primaria del segundo grado, se realiz la evaluacin a
instituciones educativas pblicas y en privadas en dos oportunidades (julio, diciembre), a
79

155 instituciones educativas (pblicas: 144; privadas: 11), y a 3175 alumnos (I.E Pblicas:
2975; I.E. Privadas: 200); los cuales, en el sector pblico, nos muestran resultados de
logros crecientes en el nivel 2, considerando la primera evaluacin con respecto al
segundo se tiene: en comprensin lectora el 33,3% y 40,6 respectivamente%; mientras
que en lgico matemtica 29.7% y 32,6% respectivamente.
En el sector privado, tenemos porcentajes de logros en el nivel 2, en las dos evaluaciones:
en comprensin lectora 40% y 50,8% respectivamente; en lgico matemtica 21,7% y
36,5% respectivamente.
Teniendo en cuenta el contraste entre instituciones educativas pblicas focalizadas
(instituciones educativas con acompaantes pedaggicos), respecto de las no focalizadas
(I.E. sin acompaantes pedaggicos), lograron el nivel 2, las focalizadas: en comprensin
lectora el 28,6% y 34,60% respectivamente; en matemtica el 27,80% y 33,50%
respectivamente; mientras que las no focalizadas presentan alumnos con logros de nivel 2:
en comprensin lectora 38,20% y 46,30% respectivamente, en matemtica 31.6% y
34,80% respectivamente. Mayor ilustracin, en los cuadros que se presentan en Anexos.
Las evaluaciones aplicadas nos muestran a nivel general, el crecimiento de logros de
aprendizaje en el nivel 2, en comprensin lectora y lgico matemtica, en promedio del 5%
en el sector pblico, en tanto que en las privadas es del 16%; considerando la
comparacin de logros entre las instituciones focalizadas respecto a las no focalizadas,
estas ltimas tienen porcentajes superiores de logros en el nivel 2, en un promedio del
10% en comprensin lectora, en tanto que en lgico matemtica es superior en un
promedio del 2,5%.
Investigacin, innovacin y desarrollo
Formulacin del Mega proyecto Mejoramiento de la calidad de gestin educativa en la
UGEL Hunuco, aplicando la investigacin accin en el planeamiento estratgico y la
implementacin de las redes educativas como estrategia de organizacin y gestin
articulada para resolver la problemtica educativa local, regional y nacional.
Participacin y alianzas estratgicas
Se ha desarrollado un trabajo en equipo, articulado y de amplia coordinacin con la
Direccin Regional de Educacin, la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional,
el Presidente del Gobierno Regional Hunuco; as tambin con las autoridades nacionales
de los diferentes sectores como son: Ministerio de la Presidencia, Ministerio de Salud,
Ministerio de Educacin, Ministerio de Economa, Ministerio de Transportes, Ministerio del
Interior, y sus representantes en la sede regional.
Conformacin del Consejo de Participacin Educativo Local de la UGEL Hunuco.
Convenios con Gobiernos Locales para atender la demanda educativa local; con las
Municipalidades distritales de: Santa Mara del Valle; San Francisco de Cayrn;
Churubamba (21 plazas docentes por gestin municipal); Amarilis (10 instituciones
educativas); San Pedro de Chauln (10 docentes); Pillco Marca (19 docentes);Margos (02
docentes);con la Asociacin Paz y Esperanza (atencin y prevencin de la violencia
familiar); Con la Comunidad Campesina de Choquecancha del Distrito del Valle; con
80

SENASA (Erradicacin de las moscas de la fruta en el mbito del Alto Huallaga); con la
Fiscala Provincial para el funcionamiento de las fiscalas escolares y ambientales, con el
Poder Judicial para afrontar el Bullying en las instituciones educativas de la provincia de
Hunuco.
Reunin con Gobernadores de los distritos para fortalecer la vigilancia del servicio
educativo y la prctica de la cultura preventiva en la gestin de conflictos.
Comunicacin
Encuentros de coordinacin con directores de instituciones educativas
Programa radial Escuela del aire, das sbados de 8 a 9 pm, en Radio Hondas del
Huallaga
Pgina Web RED EDUCATIVA PERU: https://sites.google.com/site/rededucativaperu/
Blog: http://www.ugelhuanuco.blogspot.com/

Acciones que ocurrieron despus de la experiencia entre los actores

educativos: autoridades, directores, estudiantes, padres de familia y
comunidad.
Buen inicio y desarrollo del ao escolar
Mejora de los aprendizajes en comprensin lectora, lgico matemtica, valores.
Mayor grado de articulacin, comunicacin, confianza y participacin entre los actores
educativos en beneficio de los educandos.
Disminucin de tensiones en las instituciones educativas, mejoramiento del clima
institucional.
Incremento de cobertura de atencin a los estudiantes de los diferentes niveles educativos,
por gestin municipal y gestin comunal.
Mejor desempeo directivo y docente
Resolucin oportuna de problemas administrativos, pedaggicos e institucionales.
Mayor satisfaccin de los usuarios del servicio educativo: alumnos, padres de familia,
docentes.
Uso oportuno y adecuado de los materiales educativos recepcionados del Ministerio de
Educacin.
Actores exponen con entusiasmo los logros de su gestin en su mbito de accin.
Evaluacin de la experiencia entre los actores
Los actores reconocen y valoran favorablemente los cambios en la calidad de gestin
81

educativa y su impacto en la mejora de los aprendizajes en comprensin lectora y lgico

matemtico; sintindose autores del mismo muestran satisfaccin por los logros
educativos. Expresan su confianza de que es posible revertir la baja calidad educativa
mediante un trabajo articulado, estratgico, participativo e innovador.
Resultado del conjunto de la experiencia
Entre lo ms trascendente se ha logrado lo siguiente:
Creacin de la Unidad Ejecutora de Educacin Hunuco, mediante Ley N 29951,
Ley del Presupuesto de la Repblica del ao 2013.
Conformacin y funcionamiento de cinco macro redes educativas para optimizar la
calidad de gestin educativa descentralizada.
Capacitacin a ms de 4000 docentes en el aspecto pedaggico.
Mejoramiento de la capacidad de gestin de los directores de instituciones
educativas y mejora del desempeo docente.
Logros de aprendizaje en el nivel 2 (aprobado) superiores al 40% en comprensin
lectora y al 32% en lgico matemtico; siendo los estndares nacionales 12 % en
comprensin lectora y 7% en lgico matemtico.

5. Conclusiones
Con la implementacin y ejecucin del Mega Proyecto MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA EN LA UGEL HUNUCO 2012-2016 se ha

logrado el trabajo colaborativo y articulado de los actores educativos de nivel nacional,
regional y local, mediante las redes educativas, mejorando la ampliacin de cobertura
escolar, la calidad de gestin de las instituciones educativas, del desempeo docente,
el aprendizaje de los estudiantes en comprensin lectora y lgico matemtico, la
convivencia democrtica y participativa en las instituciones educativas de la UGEL
Hunuco.
6. Lecciones aprendidas
La mejora de la calidad educativa es factible cuando se involucra a los actores
educativos, trabajando en equipo y articuladamente con sentido de misin, orientado a
resultados, con una gestin de calidad, descentralizada, democrtica, participativa,
transparente.
Los saberes y la creatividad de los actores involucrados constituyen la llave mgica
para afrontar con xito a la problemtica educativa local, regional y nacional.

7. Anexos

82

83

8.

84

9.

10.

85

11.

86

87

Salvemos al bosque de Carpish

Por: Ageleo Justiniano Tucto

En la regin centro oriental del Per, Provincia de Hunuco, Distrito de Chinchao, se

encuentra el encantador bosque de neblina, el bosque de Carpish, emporio de una rica
biodiversidad en flora y fauna; hoy en peligro por la incursin humana, quienes con tala
indiscriminada, trfico de tierras para agricultura, pastoreo o el posicionamiento de
pobladores para crear un nuevo centro poblado en sus lares, viene ocasionando el
deterioro de su ecosistema y la extincin de muchas especies vivas.
Los medios de comunicacin local alertaron sobre el dao en el bosque de Carpish; las
autoridades representativas como el Director del Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente
(IDMA), el gerente de Recursos Naturales y Gestin del Medio Ambiente del Gobierno
Regional de Hunuco, la Comisin Regional Ambiental, la Organizacin Departamental
Central Campesina de Hunuco; realizan coordinaciones para evitar su total depredacin,
sin embargo sus acciones no son significativas, en tanto los pobladores de dichas
localidades no tomen conciencia de proteger y preservar la riqueza y el valor de la
biodiversidad que cuenta el bosque de Carpish.
Bird Life International (2011), al tratar sobre Carpish menciona Se encuentra en las
coordenadas 769.00 oeste y 940.00 sur, con un rea de 220,000 ha, altitud de 2,000
3,500 m. Esta rea es importante por la presencia de poblaciones de Buthraupis
aureodorsalis, Leptosittaca branickii, Acestrura bombus y Agriornis andicola.
Se ha reportado densa neblina y baja precipitacin en la zona. La temperatura vara de 0 a
-4o C en la noche y de 7 a 10o C durante el da. En esta rea se pueden encontrar una
variedad de hbitat en toda su gradiente. Los principales son bosques subtropicales,
bosques montanos, bosques enanos, bosques secundarios y, por encima de la lnea de
rboles, el pajonal de puna. Muchas reas son usadas para agricultura itinerante, pastoreo
y silvicultura. Los principales bosques donde se han realizado inventarios en la zona son
los bosques de Unchog, Sariapunta y Zapatogocha (LSU 1974, 1984). La ltima
evaluacin realizada en la zona tuvo lugar en 2001 (J. Mattos, obs. pers.).
Entre los mamferos que se han reportado en esta zona se encuentran Puma con color
(NT), Dasypus pilosus (VU), Pudu mephistopheles (NT) y Odocoileus virginianus.
La principal amenaza es la prdida de hbitat principalmente por expansin de la frontera
agrcola y ganadera. Adems, se ha reportado la quema frecuente de la vegetacin,
principalmente pajonal, para favorecer el pastoreo de cabras y ovejas, y la tala del bosque
para lea y construccin.

88

El sitio no recibe ningn tipo de proteccin, pero hay inters de los pobladores por proteger
el bosque.
Salinas Hijar, Irayda (2010), En los resultados de su estudio taxonmico del orden
Scrophulariales (Magnoliopsida) en los Bosques Montanos Hmedos de Carpish;
menciona que Se reportan 4 familias, 20 gneros y 38 especies; la familia ms diversa es
Gesneriaceae con 21 especies en 8 gneros, seguida de Scrophulariaceae con 12
especies en 8 gneros; Acanthaceae con 3 especies en 3 gneros y Lentibulariaceae con
2 especies en 1 gnero. Se han dado cambios nomenclaturales en algunas especies, con
excepcin en Lentibulariaceae. El gnero ms diverso es Alloplectus, de la familia
Gesneriaceae, con 8 especies. Las especies A. carpishensis, A. ichthyoderma y Utricularia
unifolia, esta ltima de la familia Lentibulariaceae, tienen mayor rango altitudinal (hasta los
3000 m). A. carpishensis es una especie nueva para la ciencia. De las especies estudiadas
en los bosques de Carpish, 9 son endmicas del Per, la mayora (5) pertenecen a la
familia Gesneriaceae. Las especies A. dodsonii y Columnea fuscihirta, de la misma familia,
son registros nuevos para la flora peruana. Diez especies amplan su rango de distribucin
al departamento de Hunuco.
Rodrguez Mercado, Daniel Alcides (2010), investig sobre los anuros de los bosques
montanos hmedos de Carpish. En sus resultados detalla Ocho especies de anuros
fueron registrados, de las cuales tres son primeros registros para la provincia de Hunuco
y cinco probables nuevas para la ciencia, dos ya publicadas recientemente y tres en
proceso de descripcin. La abundancia de las tres especies que conforman el gnero ms
abundante, Eleutherodactylus, parece mostrar una disminucin con la altitud, sin embargo
esta no es significativa (R2= 0.458, p= 0.139) debido a la baja densidad de especmenes.
Los anuros registrados se asocian a la disponibilidad de cuatro micro hbitats: suelo
(musgo y hojarasca), plntula, helecho y arbusto, los cuales presentan altas densidades
vegetales y ayudan a mantener la humedad.
Aguilar Jara, Norma (2009), realizando el estudio de campo sobre aspectos del
ecosistema del Bosque de Carpish, indica que Los rboles son ms bajos y retorcidos, con
muchas epfitas (musgos, lquenes, helechos, orqudeas, bromelias, ericceas, arceas,
lianas, bejucos, etc.), helechos arborescentes de hasta 15 metros de altura y gramneas,
especialmente el suro (Chusquea sp.). Este bosque contiene especies maderables
importantes como el cedro de altura (Cedrela sp.), el nogal (Juglans neotropica), varios
Podocarpus (ulcumano, diablo fuerte, ulcumano de puna, etc.), robles, turpay, etc.
El suelo est cubierto de una gruesa capa de materia orgnica y musgos.
Entre la riqueza faunstica constituye una amenaza la extincin del oso de anteojos, el
venado puru puru, el puma.
Asimismo, menciona que La Universidad Santiago Antnez de Mayolo (2002), en su
proyecto Proteccin de la Biodiversidad en los Bosques Montanos de Carpish,
registrndose 452 especies de plantas, 32 de mamferos, 68 de aves, 18 de anfibios y tres
de reptiles.
El hbitat y la biodiversidad del bosque de Carpish, muchas de ellas nuevas para la
ciencia (la flor A. Carpishensis), sostenida por los investigadores mencionados; requieren
su proteccin y conservacin, como un santuario ecolgico para el culto a la vida.
Actuemos en conjunto para salvar al bosque de Carpish, concientizando a sus pobladores
con todos los medios disponibles, para mantener un estilo de vida saludable en armona
con nuestro medio ambiente, haciendo uso racional, sostenible y sustentable de nuestros
recursos naturales.
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Referencias bibliogrficas
BirdLife International (2011); en
http://www.birdlife.org/datazone/sitefactsheet.php?id=14916
Salinas Hijar, Irayda (2010); Estudio taxonmico del orden Scrophulariales (Magnoliopsida)
en los Bosques Montanos Hmedos de Carpish (Dpto. Hunuco, Per); [en lnea]:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2005/salinas_hi/html/index-frames.html.
Rodrguez Mercado, Daniel Alcides (2010); Los Anuros de los Bosques Montanos
Hmedos
de
Carpish
(Dpto.
Hunuco-Per),
en
http://biblioteca.universia.net/keywords/anuros.html
Aguilar Jara, Norma (2009); Prctica de campo a bosques de Carpish, Escuela de Post
Grado Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Hunuco, Per.

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