LECTURA DE CONTEXTO

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. UNIDAD TEMATICA N 1 LECTURA DE CONTEXTO

FUNDAMENTANDO

LA

Conceptualizacin. Contexto Tipos de contexto Localidad Comunidad Ruralidad Regin. Aula. Institucin educativa. Realidad. Anlisis. Anlisis de la realidad. Significado de ejercicio de lectura de contexto. Por qu realizar una lectura de contexto. Qu es una lectura de contexto. Anlisis del formato de observacin comunitaria y el de observacin institucional

2. UNIDAD TEMATICA N 2 PROPUESTA METODOLOGICA

Desde qu perspectiva metodolgica se debe abordar la lectura de contexto. Cmo se debe realizar el ejercicio de lectura de contexto. Propuesta metodolgica: El escenario del ser histrico y social. El escenario del sujeto en la escuela. El entorno macro. El ejercicio del derecho a la educacin. mbitos de Desarrollo Escenarios del Sujeto en su Entorno Inmediato. Sistematizacin Construccin y anlisis de graficas. Interpretacin de resultados. Aplicacin de formatos de observacion.

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3. UNIDAD N CONTEXTO

VIVENCIANDO

LA

LECTURA

DE

Aplicacin y anlisis de los formatos de observacin en los contextos comunitario y escolar. Elaboracin de la Propuesta a partir del Diagnostico. Seguimiento y control a los diferentes sectores de la comunidad y escuelas donde se encuentran ubicados los estudiantes. Socializacin de experiencias.

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INTRODUCCIN
En esta poca de cambios y de desarrollo de competencias en todas las dimensiones del proceso educativo se mira con preocupacin la inadaptabilidad de acomodar las metodologas que ubiquen al estudiante en un escenario real, teniendo en cuenta las diferentes situaciones problemicas en los diferentes campos del saber, en este sentido se plantea: De qu forma se brindan las herramientas al estudiante normalista a fin de desarrollar competencias investigativas a travs de su prctica pedaggica, y pueda interpretar, argumentar y proponer alternativas a la problemtica que afecta el contexto educativo institucional y comunitario?. Cual es la utilidad de la lectura de contexto en la labor investigativa de los estudiantes en formacin y, para el acompaamiento de sus comunidades en la orientacin para convertirse en transformadores de su realidad? La Lectura de contexto se orienta a partir del nivel medio, Ciclo de Formacin Complementario I Semestre Acadmico, y se relaciona directamente con las disciplinas: Investigacin formativa, didctica en lo relacionado con los (objetivos, principios, directivas, mtodos y tcnicas de enseanza, actividad docente y formacin docente), psicologa (aprendizaje, memoria y motivacin) y prctica pedaggica investigativa, con (las experiencias pedaggicas de aula), sociedad y cultura. La metodologa a implementar estar basada en el desarrollo del enfoque pedaggico del pensamiento crtico-social, ya que ste por su misma naturaleza requiere del reconocimiento de que todo razonamiento ocurre dentro de puntos de vistas y esquemas de referencia, de objetivos y metas, que toda informacin debe ser interpretada; que la interpretacin incluye conceptos; que los conceptos poseen supuestos y finalmente que todas las inferencias bsicas en el pensamiento tienen implicaciones; por tal razn en cada dominio del pensamiento humano es posible plantear: fines y objetivos, estilo de preguntas, fuentes de informacin y hechos, el mtodo y la calidad de la informacin, los conceptos y las proposiciones. Como todo proceso productivo, este tipo de pensamiento puede ser orientado en el aprendizaje porque: proveen al estudiante con instrucciones explcitas, hacen que el estudiante regule su pensamiento a travs de su control consciente, le proporcionan habilidades que le permitan seguir aprendiendo por s mismos y participar positivamente con cualquier informacin o eventos nuevos para posiblemente ingresar al campo laboral o profesional.

El contexto es el escenario por excelencia en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los dems generando criterios de

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identidad, derivados de sus sentidos de pertenencia. Sentidos que estn ligados, no solo al espacio fsico que habitan, sino a los espacios de relacionamiento que se caracterizan por las acciones y las reflexiones de una comunidad, por las formas de interpretar el mundo en el cual esta inmersa, por la construccin de sus imaginarios colectivos y de su mundo simblico. En este sentido la lectura de contexto se constituye en la aproximacin inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual del contexto a investigar.

El presente mdulo ofrece un despliegue amplio sobre las generalidades de la Lectura de Contexto y del manejo procedimental de las prcticas y la informacin propia de la investigacin. Se ofrecen dos unidades con abundante informacin sobre las generalidades y procesos investigativos en la lectura de contexto institucional y comunitario; y una tercera unidad donde se vivencia la lectura de contexto en lo escolar y comunitario. Donde los estudiantes debern desplazarse a las comunidades y escuelas a aplicar los formatos de observacin, los cuales darn como resultado un diagnostico. Este diagnostico ser la base para la elaboracin de una propuesta con miras a solucionar la oportunidad pedaggica en el contexto.

Con el desarrollo de este mdulo se busca contribuir conceptual, metodolgica y estratgicamente en los procesos de significacin del contexto. Esto a la luz de una reflexin crtica que permita dialogar con las realidades locales y regionales, para identificar sus propias dinmicas tanto naturales como sociales y culturales; con el fin de que las propuestas educativas puedan incorporarse de manera clara a las necesidades de transformacin de dichas realidades, en el marco de la sostenibilidad de las mismas. Los estudiantes recibirn orientaciones que le servirn como fundamentacin pedaggica y como herramientas indispensables, para desarrollar su quehacer pedaggico.

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ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

LECTURA DE CONTEXTO

FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO

PROPUESTA METODOLOGICA

VIVENCIANDO LA LECTURA DE CONTEXTO

CONCEPTUALI ZACION

DISEO DE PROPUESTA A PARTIR DE DIAGNOSTICO

APLICACIN DE PROPUESTA

COMUNIDAD Y ESCUELA

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INSTRUCCIONES DE MANEJO

El tratamiento que se propone para el presente mdulo es el recomendado para la mayora de los programas terico prcticos ofrecidos en esta modalidad. Se sugieren varios pasos metodolgicos dirigidos a orientar una lectura apropiada para alcanzar la aplicacin y comprensin de los conocimientos.

1. Iniciar el contacto con el mdulo de una manera natural, con expectativas y motivacin suficientes hacia una temtica que resultara muy provechosa cuando se trata de interactuar con los ambientes institucionales y comunitarios. 2. Realice todos los ejercicios de verificacin inicial en forma individual. Los talleres se elaborarn por CIPAS, en los cuales usted debe participar en forma activa a travs de sus opiniones y discusiones para alcanzar las mejores respuestas. 3. No omita la lectura de ninguno de los apartes de los contenidos. Ello garantiza la comprensin de la secuencia temtica y el buen desempeo suyo en las evaluaciones individuales que realice el profesor asesor. 4. Haga uso del glosario para verificar, si lo requiere, el significado de algunas palabras sobre las que tenga duda. 5. La bibliografa consignada en cada unidad sirve como referente, para que usted consulte y profundice conocimientos.

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OBJETIVOS GENERALES Un solo objetivo General

Inferir sobre, los conceptos de lectura de contexto, por medio de

plenarias, para apropiarse de bases tericas que soporten el que hacer investigativo.

Analizar los componentes bsicos que debe manejar un estudiante en la lectura de contexto en la institucin educativa aula y comunidad como estrategia metodolgica.

Analizar caractersticas y procesos de la lectura de contexto en la investigacin en el aula e institucin a fin de detectar situaciones problemas relacionados con esta metodologa.

Proponer procesos investigativos que ameriten desarrollar acciones en las cuales se aplique la investigacin en el aula e instituciones

educativas a travs de la prctica pedaggica investigativa en los contextos educativos institucionales y comunidad en general.

Diagnosticar y comprender con propiedad los diversos elementos constitutivos a partir de un correcto proceso de lectura del contexto comunitario y el contexto educativo institucional.

Identificar dificultades, deficiencias pedaggicas alrededor de contexto comunitario y contexto educativo institucional para orientar los anlisis a la accin como fin ltimo para la satisfaccin de necesidades y el bienestar.

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Analizar y comprender la estructuracin y organizacin de proyectos y propuestas alrededor de problemticas identificadas en el contexto comunitario y contexto educativo institucional.

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UNIDAD N 1 FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO

Conceptualizacin. Contexto Tipos de contexto Localidad Comunidad Ruralidad Regin. Aula. Institucin educativa. Realidad. Anlisis. Anlisis de la realidad. Significado de ejercicio de lectura de contexto. Por qu realizar una lectura de contexto. Qu es una lectura de contexto.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1
_Explicar detalladamente el concepto de contexto y tipos de contexto.

_ Comprender el significado de la lectura de contexto en lo comunitario y en lo escolar.

_ Reconocer la importancia de realizar lectura de contexto en ambientes comunitarios y ambientes escolares.

_ Expresar en forma coherente qu es una lectura de contexto.

_ Identificar los formatos que corresponden para la realizacin de una correcta lectura de contexto en lo comunitario y en lo escolar.

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UNIDAD TEMATICA N 1 FUNDAMENTANDO LA LECTURA DE CONTEXTO

1. CONCEPTUALIZACIN

1.1 CONTEXTO
El contexto debe entenderse como un sistema, a travs del cual se desarrollan las diversas dinmicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios fsicos, geogrficos, ecolgicos y/o ambientales. Es el contexto el escenario por excelencia, en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los dems, generando criterios de identidad derivados de sus sentidos de pertenencia. Sentidos stos, que estn ligados no slo al espacio fsico que habitan, sino a los espacios de relacionamiento, que se caracterizan por las acciones y reflexiones de una comunidad, por las formas de interpretar el mundo en el cual est inmersa, por la significacin de fenmenos en sus sistemas de realidad y en general, por la construccin de sus imaginarios colectivos y de su mundo simblico.

La comprensin de un contexto implica una relacin dialgica, que se dinamiza a travs de preguntas y de respuestas formuladas permanentemente por los individuos y los colectivos de una comunidad; con respecto no slo a su vnculo con la naturaleza, sino tambin a su posicin y proyeccin dentro de una dinmica social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia. La fuente fundamental de esta relacin, la constituye el proceso propio de la aprehensin y de la apropiacin de realidades, ya que los individuos y los colectivos se van conectando con su mundo, desde sus posibilidades de resolver interrogantes que a su vez les generan inquietudes, bien sea para su vida presente o futura y tomando como referente (consciente o inconscientemente) las experiencias del pasado. Teniendo en cuenta este planteamiento, bien vale la pena posicionar las preguntas y las respuestas, como instrumentos importantes para la lectura de realidades.

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En este sentido, no es posible hablar de un contexto nico, global, sino de multiplicidad de contextos, entendidos como espacios de significacin de los textos sociales, es decir, como lugares donde los juegos entre discursos y acciones, las argumentaciones, las relaciones entre diferentes, los dilogos, las confrontaciones, los conflictos cobran sentido y se pueden comprender.

Se trata entonces, del contexto entendido no solo como entorno o situacin sino como el mbito donde los detalles, los hechos cotidianos, los eventos, las subjetividades, cobran significado en la medida en que se ponen y entienden en relacin con algo que les da o les resta sentido.

Se refiere al entramado o tejido de significados provenientes del entorno que impresiona el intelecto o campo del conocimiento de un grupo humano como parte integrante de su cultura y su visin del mundo o cosmovisin; es lo real que se manifiesta por su complejidad y dinamismo. Cada contexto es un proceso que se relaciona directa e indirectamente, se conforma y se articula en un macro proceso, se puede ordenar, analizar y modelar a travs de unas representaciones que son percepcin y perspectiva de lo real con el propsito de desenvolverse en l. Es el significado en la formacin y desarrollo de la cultura de un grupo humano especifico.

1.2 LECTURA DE CONTEXTO

Es una aproximacin inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual de la situacin que se genera en las dinmicas sociales y culturales de una comunidad. En este sentido, el ejercicio de lectura del contexto se constituye en el primer paso para la realizacin de cualquier tipo de investigacin en cualquier escenario, pues da cuenta de las potencialidades y de las dificultades existentes en el escenario a investigar, y as permitir que a travs de esta experiencia investigativa se identifiquen y se analicen los elementos a

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fortalecer, a transformar y a modificar para que sea posible la construccin de lectura en lo real en las instituciones y en las comunidades educativas. La lectura de contexto es una posibilidad de acercamiento en las comunidades educativas del nivel local, en torno al anlisis y a la produccin compartida de conocimiento sobre su realidad. La lectura de contexto es otra manera de abordar la realidad que supera el diagnostico en cuanto se aproxima a una interpretacin de la particularidad para leer all las claves subjetivas y culturales, las percepciones e imaginarios de los sujetos que hacen parte de la misma. La lectura de contexto es tambin un proceso de anlisis de las dinmicas socioculturales en las cuales se desarrollan los individuos y los colectivos, con el fin de comprender la realidad educativa y con la intencin de transformarla para que pueda asumir la apuesta por la construccin de nuevas y mejores relaciones humanas que contribuyan al desarrollo de una ciudadana activa, participativa y solidaria.

1.3 TIPOS DE CONTEXTO

1.3.1 CONTEXTO FISICO Abarca las cosas que estn al alcance de los sistemas de percepcin o a las que un signo (grabado, escrito o impreso) se adhiere.

1.3.2 CONTEXTO EMPIRICO Est constituido por los estados de las cosas objetivos que son conocidos por quienes se comunican en un lugar y momentos determinados.

1.3.3 CONTEXTO NATURAL

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Es la totalidad de los contextos empricos posibles, es decir, el universo conocido por los participantes en un intercambio lingstico.

1.3.4 CONTEXTO PRACTICO Es la ocasin, la particular coyuntura subjetiva u objetiva, en la que se produce la comunicacin.

1.3.5 CONTEXTO HISTORICO Est constituido por las circunstancias histricas conocidas por los

participantes; puede ser particular (la vida de una persona o de una familia) o universal (el pasado o la actualidad).

1.3.6 CONTEXTO CULTURAL Abarca todo aquello que pertenece a la tradicin de una comunidad que puede ser muy pequea o tan grande como toda la humanidad.

1.4 ORGANIZACIN DE LA LECTURA DE CONTEXTO

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1.4.1 REGION Desde una innumerable cantidad de formas se puede determinar una regin bajo los parmetros de las variables sociales, polticas educativas y econmicas que deseemos. No obstante, tenemos que decir que la regin es no solo un criterio paramtrico, sino espacial, esto es, geogrfico.

1.4.2 LOCALIDAD Y COMUNIDAD Las poblaciones y el territorio que ocupan una regin son distinguibles como lo local, si estn relacionadas con un centro, y si bien, esta relacin no es de una sola va y se da una influencia mutua. Por lo general, tal relacin supone la subordinacin de lo local, caracterizada por una relacin poltica y jurdica claramente convencional. Lo local no debe suplir la comunidad; lo comunitario es la expresin de la sociedad residida en un lugar, pero ms all de un nmero de pobladores, se tiene una expresin de una sociedad de personas que comparten una realidad socio econmico, cultural e histrico.

1.4.3 INSTITUCION EDUCATIVA Organizacin educativa formal que presta el servicio educativo de preescolar, bsica y media con un Proyecto Educativo Institucional comn en un o ms espacios. (Sede central y sedes anexas).

1.4.4 AULA Espacio o ambiente donde se establecen relaciones de aprendizaje, donde interaccionan generalmente los docentes y los estudiantes.

1.5 TERRITORIO Y TERRITORIALIDAD.

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Por Jimnez, que el territorio no es slo un espacio geogrfico es, adems, un lugar donde actuamos; cargado con sus propias lgicas y smbolos. El territorio es el espacio apropiado y valorizado que genera concepciones de mundo, como zona de refugio, medio de subsistencia, fuente de recursos, rea geopoltica; paisaje, entorno ecolgico, afecto, tierra natal, historia, memoria colectiva1

El territorio, implica tambin, una concepcin simblica de cultura: pauta de significados de prcticas sociales (comunicacin, conocimientos y visin de mundo); que posibilita la capacidad creadora e innovadora, la facultad de

adaptacin y voluntad de intervenir sobre s mismo y sobre el entorno. El territorio legitima identidades y acciones en una trama social (histrica y

patrimonial, proyectiva, vivida), potencia las capacidades endgenas de la regin y ayuda a mejorar la calidad de vida de sus pobladores, generando proyectos de desarrollo local, a travs de estrategias de formacin de los nios, nias y jvenes; centradas en factores, tales como el tejido social local, los recursos humanos y el marco poltico local.

Cada individuo se desenvuelve en un territorio, entendido como su mbito de vida, cuando se apropia de l, entonces de territorialidad; ejerciendo control y dominio, se habla segn SOJA (1971) la territorialidad

especficamente humana tiene tres elementos: el sentido de la identidad espacial, el sentido de la exclusividad y la compartimentacin de la interaccin humana en el espacio. Proporciona, entonces, no slo un sentimiento de pertenencia a una porcin particular de tierra sobre el que se tienen derechos exclusivos, sino que implica un modo de comportamiento en el interior de esa entidad. Esta variabilidad se relaciona, evidentemente con el hecho de que la territorialidad es construida socialmente. Es un componente necesario de
1

JIMNEZ, G. Territorio, cultura e identidades. La regin sociocultural. En: Cultura y Regin. Universidad Nacional, Bogot, 2000.

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toda relacin de poder, que, en definitiva, participa en la creacin y mantenimiento del orden social, as como en la produccin del contexto espacial a travs del que experimentamos el mundo, legal y simblicamente.

RURALIDAD La ruralidad es un nuevo sentido que debe permitir orientar la gestin de la sociedad sobre el territorio. La ruralidad debe ser entendida como territorio, limitado y definido a partir de la conformacin de asentamientos humanos, a partir de procesos econmicos y sociales asociados a la explotacin y uso de los recursos naturales. Lo rural es multisectorial, producto de las actividades econmicas que se generan por el hecho de que comunidades cada vez ms integradas generan demandas ms complejas y es multidimensional, ya que involucra los aspectos como la cultura, la organizacin social, el capital humano y la historia. 2

Se puede afirmar que el escenario de lo rural est cambiando. Existen mltiples razones que han propiciado este cambio de paradigma. Segn Clara Solis Araya algunas razones para hablar de una nueva ruralidad son:

La acentuacin de desequilibrios en el medio rural, lo cual conlleva a que las situaciones de pobreza e inequidad persistan; por tal motivo, en la mayora de los pases de las Amrica, los pobres se concentran principalmente en las zonas rurales.

El reconocimiento del potencial existente en el medio rural para el desarrollo, ya que el medio rural a pesar de sus limitaciones, presenta
2

NIO CARRILLO, Lucy Amparo. En: Conferencia Estrategias de Desarrollo Rural para una Nueva Ruralidad. EEVERRY, Misin rural, Colombia (INCOMPLETA

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tambin un gran capital fsico, cultural, humano, natural y social, el cual, puede ser aprovechado a travs de acciones oportunas y pertinentes, que conlleven a implementar propsitos y medidas que generen soluciones viables para lograr un mejoramiento en la distribucin del ingreso, la reduccin de la pobreza y de esta manera promover el desarrollo rural centrado en el ser humano.

La creciente importancia del desarrollo focalizado en unidades territoriales, la dimensin de territorio, cobra cada vez mayor importancia en las polticas de desarrollo, en donde se concibe el concepto de territorio desde una visin amplia, que favorece una aproximacin regional, demarcado en trminos geogrficos, administrativos, polticos y econmicos. Adems, se reconocen interrelaciones entre lo rural- urbano, no como entes excluyentes, sino como conjuntos que se correlacionan y complementan en lo social, econmico, poltico y cultural. 3

1.6 REALIDAD La realidad no podemos entenderla como si fuera una, absolutamente verdadera o sobre la que todos estamos de acuerdo, pues ante un mundo cambiante, flexible, que tiene mltiples dimensiones es imposible definirla de una nica forma.

Estas mltiples dimensiones ( culturales, sociales, econmicas, ambientales, religiosas, etc..) y la forma cmo funcionan y se organizan, determinan nuestra manera de ver, ser, sentir y actuar. Por lo tanto, es necesario conocer, distinguir, comparar y comprender dicha organizacin y la manera como se entrecruzan las distintas dimensiones. Las ciencias sociales son fundamentales en esta tarea.

SOLIS ARAYA, Clara. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo, 1992.

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Cada uno de nosotros, consciente o inconscientemente tiene una interpretacin de la realidad que orienta lo que hacemos o lo que dejamos hacer. Cuando leemos la prensa, escuchamos la radio, o vemos los noticieros en la televisin, realizamos un proceso mental que interpreta la noticia y la juzga y al juzgarla la acepta o la rechaza.

1.7 ANALIZAR A lo largo de nuestra vida hemos tenido muchas oportunidades para analizar diversas actividades, hechos, acontecimientos y problemas que se nos han presentado. Cuando sucede algn acontecimiento en la vida cotidiana lo primero que hacemos es preguntar qu ha sucedido. Es decir, nos informamos acerca de la situacin y con esto sacamos nuestras propias conclusiones. Cada uno de nosotros sin proponrnoslo hacemos anlisis social de muy variadas formas: Cuando le contamos a alguien un problema y queremos entender lo que pas y las causas por las que sucedi. Cada vez que actuamos de una forma y no de otra. Cuando buscamos las mejores alternativas para nuestra comunidades. Cuando analizamos un artculo de prensa. Cuando apoyamos propuestas de lderes polticos, comunitarios etc

Es importante anotar, que

un anlisis no entrega respuestas acabadas a

manera de frmulas o modelos, sino que entrega interpretaciones de la realidad que nos sirven para definir acciones especficas. En nuestros anlisis no puede bastarnos conocer lo que nosotros hacemos, debemos dar el paso para comprender las lgicas de otros. Esto significa, que debemos incluir las miradas de nuestras comunidades, de los grupos polticos, de las cooperativas, etc.

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El anlisis social debe llevarnos a orientar nuestra prctica y descubrir las mejores alternativas para tomar una decisin a tiempo y desarrollar con eficacia nuestras acciones.

1.7 ANALISIS DE LA REALIDAD 1.7.1 Un grupo de reflexin y otro de apoyo cualificado. Es indispensable la consolidacin de un grupo de reflexin donde, en un verdadero clima de dilogo, las personas que nos acompaan en nuestras labores participen con sus conocimientos y su experiencia para encontrar alternativas de accin. Este primer aspecto ha sido fundamental en el desarrollo de nuestros procesos en las dicesis, pues el fortalecimiento de los equipos diocesanos se ha identificado como una de las necesidades ms sentidas, pues se requiere articular y construir propuestas que beneficien a las comunidades a partir de las mltiples miradas.

As mismo es indispensable contar con un grupo de apoyo que favorezca la articulacin y estudio de las variables sociopolticas, econmicas, culturales correspondientes y nos ayude a ir complementado la mirada desde lo regional . Parte de ese ejercicio se ha ido consolidando entre las diferentes dicesis. Tambin la articulacin con otros sectores presentes en la regin, las universidades, las ONG, pueden facilitar este proceso en la medida en que hay cosas ya elaboradas y materiales que pueden apoyar nuestra accin.

1.7.2 El reconocimiento de un acumulado de saberes y experiencias

El grupo debe partir del reconocimiento de las personas que lo conforman. La construccin de conocimiento y los aportes a la transformacin de la sociedad no son solo el resultado de arduas investigaciones realizadas por expertos y profesionales. Todos los que venimos haciendo este trabajo pastoral y nuestras comunidades estn llenas de capacidades y saberes invaluables que nos

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obligan a decidir qu es lo qu hay que hacer y con quienes hay que hacerlo. Nos obliga a sacar tiempo para la reflexin y para la construccin con otros. Requiere un poco ms de energa pero a la vez puede llevarnos al logro de resultados ms acordes con nuestras realidades y medios. No dejemos que sean los expertos desde sus escritorios y oficinas quienes nos indiquen el camino a seguir. Apoymonos en ellos, pero hagamos uso de todo nuestro potencial para transformar la realidad.

1.7.3 Imaginacin y creatividad

Tener la capacidad de ir ms all de lo que se nos muestra a los ojos, es decir descubrir nuevas formas de ver la realidad e integrar saberes y conocimientos. Ante una realidad variante y compleja, tener la capacidad de articular los diferentes elementos que la componen. A la vez tenemos que estar

convencidos que nuestro aporte es valiosos y que con l estamos en el camino a la construccin de lo que soamos.

1.7.4 Comunicacin permanente con las comunidades

Nuestras reflexiones deben ser un aporte ms para el crecimiento de las comunidades y para la consolidacin de propuestas de cambio. Las diversas experiencias que hay en las comunidades son indispensables para enriquecer la vida y el anlisis de realidad que se hace en las comunidades o proyectos.

Todos nos acercamos a la realidad desde nuestra cotidianidad. No hace falta ser expertos para tener un conocimiento de ella y argumentar nuestros puntos de vista y nuestro conocimiento. Sin embargo es importante para nuestro trabajo dialogar y buscar alternativas para organizar la informacin, para que lo que proponemos sea coherente, consistente y consecuente. No basta tener la informacin, es importante saber cmo usarla.

1.8 SIGNIFICADO DEL EJERCICIO DE LECTURA DE CONTEXTO

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Es una aproximacin inicial a la realidad que nos permite interpretar y comprender el estado actual de la situacin del contexto a investigar, en relacin con la finalidad4, los componentes5 y los resultados esperados6 por el investigador, para contribuir a la construccin soluciones a la diferentes oportunidades pedaggicas que surjan. En este sentido, el ejercicio de lectura del contexto se constituye en el primer paso de una propuesta investigativa pues da cuenta de las potencialidades y de las dificultades existentes, permitiendo as que a travs de esta experiencia investigativa se identifiquen y se analicen los elementos a fortalecer, a transformar y a modificar. El ejercicio apunta a la construccin de una lnea de base sobre la existencia o no, el cmo es, cmo se ha pensado, cmo se construye y cmo afecta a las, personas de cualquier comunidad, las diferentes complejidades del dinamismo social, cultural, poltico, religioso, etc. Vale sealar aqu, que leer la realidad de manera crtica para conocerla y transformarla implica adentrarse en sus tensiones internas, en las

contradicciones que la atraviesan, para construir una mirada dinmica y profunda de los procesos e interrelaciones que la constituyen, de tal manera, que estas comprensiones permitan identificar los nudos problmicos. El ejercicio de lectura del contexto interroga e interpreta inicialmente aquellos entornos inmediatos y escolares donde se constituye el ser histrico y social como sujeto. As, emerge el cuerpo como primer escenario de la persona y desde all, a partir de las vivencias cotidianas y de las relaciones con los otros y las otras, aparecen su historia personal, sus imaginarios y sus

representaciones sobre la realidad; es tambin en este entorno inmediato, donde pueden leerse las tensiones que acompaan el ejercicio de su dignidad,
4

La finalidad del Proyecto Piloto es fortalecer la poltica pblica de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos (EDH) estableciendo y generando orientaciones para un programa nacional de EDH, en el marco del PLANEDH, a travs del desarrollo y validacin de una propuesta conceptual y operativa de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos
5

Los componentes del Proyecto piloto son tres: Componente Pedaggico, Componente de Formacin de Formadores y Componente de Red de Apoyo y Soporte Institucional.
6

Los resultados esperados en cada uno de os tres componentes del Proyecto Piloto son: Una propuesta de cualificacin y legitimacin de prcticas pedaggicas y metodolgicas para la EDH; una estrategia de formacin inicial y permanente de maestros y agentes educativos en EDH, Una propuesta de coordinacin nacional, regional y local para la articulacin y orientacin de las acciones y apuestas polticas de EDH, a nivel nter e intra institucional.

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de su libertad, de su identidad y de su autonoma. Seguidamente, para comprender como la vida en la escuela y en la comunidad educativa influye en el desarrollo de este sujeto histrico, social y poltico, el ejercicio profundiza acerca de los sistemas de creencias y valores sobre los que se construye la apuesta formativa de la institucin, las polticas, las propuestas pedaggicas y de convivencia, la cultura democrtica, las prcticas, los ambientes escolares y los conocimientos disciplinares y pedaggicos de los docentes. Pero este mundo escolar no surge de la nada, por s solo, sino que est en interdependencia con el contexto municipal y regional, con sus caractersticas sociales, culturales y con las decisiones que all se toman y que influyen en la manera como las instituciones asumen su responsabilidad. Este ejercicio significa, adems, una posibilidad de acercamiento en las comunidades educativas del nivel local, en torno al anlisis y a la produccin compartida de conocimiento sobre su realidad.

1.9 PARA QU REALIZAR UNA LECTURA DE CONTEXTO Los individuos, sin embargo, actan dentro de estructuras y contextos sociales particulares. Esas estructuras y contextos pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de las competencias de cada persona. Por esta razn, los cambios sociales no pueden depender solamente de los cambios en los individuos. Las estructuras y los contextos deben ser estudiados, problematizados y valorados y, se deben promover cambios en ellos si se quiere lograr que los individuos puedan ejercer sus competencias. As como se puede y se debe promover el desarrollo de competencias ciudadanas en los individuos, tambin se puede y se deben promover cambios en las estructuras sociales en las que estos actan.7

El ejercicio de lectura del contexto pretende indagar en la realidad.

Alexander Ruiz Silva, Alexander y Chaux Torres, Enrique. La formacin de competencias ciudadanas, Ascofade, Primera Edicin, mayo de 2005, Bogot D.C., pgina 48

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Esto significa, que debe evidenciar los aspectos polticos, sociales, culturales y pedaggicos que requieren las instituciones educativas para formar personas con actitudes, habilidades, conocimientos y con un pensamiento crtico. Para encontrar e interpretar en la realidad local, en la institucin y en las personas de la comunidad educativa. Esto con el fin de construir estrategias que nos permitan superar estas tensiones y transformar las instituciones, las polticas, las prcticas sociales y culturales en escenarios y acciones educativas. Partiendo de los componentes: el pedaggico, el de formacin de formadores y el de red apoyo y soporte institucional, puede afirmarse que la lectura del contexto se realiza para: 1. Reconocer y comprender la manera como se abordan las diferentes problemticas en la escuela, desde las polticas, el PE (manual de convivencia, plan de estudios, gobierno escolar), las prcticas pedaggicas y los ambientes de aprendizaje. 2. Identificar oportunidades y obstculos pedaggicos. 3. Contar con elementos claros que orienten las estrategias y las acciones para el anlisis, diseo, reformulacin y ajuste de los componentes del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos pedaggicos. 4. A partir de los resultados que arroje la lectura de contexto, disear y orientar estrategias y acciones de formacin de formadores, en las Escuelas Normales Superiores y en los programas de formacin inicial de las universidades. 6. Desarrollar estrategias de sostenibilidad en los mbitos interinstitucionales del orden municipal, regional y nacional.

El contexto y su incidencia en el papel transformador de la escuela

El concepto de escuela abierta est relacionado directamente con el de proyeccin comunitaria; ya que es desde este concepto que la problemtica de

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la comunidad debe entrar a la escuela para ser reflexionada y a la vez la escuela, desde sus competencias y responsabilidades, debe devolver a la comunidad resultados de calidad en cuanto a la formacin tica y responsable de sus individuos y de sus colectivos. Para lo anterior, la escuela debe indagar permanentemente en la cultura de la comunidad, pues esta ltima da testimonio de su vocacin, de su querer, de su sentir, de sus deseos, de sus sueos, de sus esperanzas; pero tambin de sus acciones, de sus reacciones, de sus posibilidades de compromiso, de sus ideas de relacin, de las causas y efectos de sus interacciones y de la viabilidad de sus proyecciones.

La escuela debe, por lo tanto, involucrarse en la dinmica social en la cual est inmersa, reconociendo el sustrato natural en el que estn asentados los grupos humanos y con los cuales est en contacto permanente; as como debe involucrarse en la dinmica cultural, desde el reconocimiento de las posibilidades de viabilidad de la misma.

Lo anterior constituye la base fundamental de la concepcin de escuela abierta, implcita en los propsitos epistemolgicos y axiolgicos de la educacin.

El contexto y su relacin con la formacin de dinamizadores

Para los procesos de reflexin a propsito de la relacin entre el contexto y el sentido de pertenencia de los docentes-dinamizadores, no se podra dejar de lado el reconocimiento que debe hacerse de la pertenencia de dichos actores a una regin determinada, a un grupo cultural particular, a una localidad precisa y en general, a una dinmica territorial que les es propia; ya que para la construccin y reconstruccin de sentidos de pertenencia, es necesario ubicar los conceptos de espacio y tiempo desde donde interactan la sociedad, la naturaleza y la cultura y que estn relacionados, en buena parte, con la identidad de los individuos y de los colectivos.

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Lectura de contexto: construccin de escenarios para la educacin.

Lo anterior es bsico para el dilogo que estos dinamizadores deben establecer con las comunidades con las cuales desarrollan su labor (son sus referentes de interaccin) y ser importante para que dichos actores comprendan la trascendencia de su papel en la construccin de una cultura ambiental tica, que permita a los grupos humanos con los cuales se relacionan directamente en su quehacer, permanecer y hacerse vigentes desde unas dinmicas socioculturales armnicas.

El contexto, elemento fundamental de la construccin de un currculo flexible.

La educacin no se puede quedar en la accin por la accin; tampoco se puede reducir a la seleccin de contenidos, desde las necesidades de las disciplinas y de las reas del conocimiento, para .enriquecer. el plan de estudios, como en la actualidad vienen haciendo algunos proyectos educativos.

En fin, no se puede incorporar ms de cada cosa en el plan de estudios ni en la estructura curricular, sin que medie una reflexin acorde con el perfil de ciudadano y por ende con los propsitos formativos de la institucin.

En cuanto al currculo, a su carcter dinmico y a sus posibilidades de trascendencia, (tomando como base el planteamiento sealado) es importante reflexionar aqu, a propsito tanto del concepto de currculo flexible para las propuestas educativas, como de la organizacin y proyeccin de la escuela con respecto a las necesidades formativas de la comunidad.

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Reflexin y accin: el dilogo fundamental

Estos contextos esperan individuos y colectivos cualificados a travs de una tica acorde con sus necesidades y que les permita ser agentes transformadores de sus propias realidades.

Desde esta visin se considera que el currculo debe dar cuenta de la problemtica local y debe contribuir en la resolucin de la misma, atendiendo a las competencias de la escuela en materia de educacin ambiental, es decir: la formacin para la comprensin de realidades y para la accin y la gestin responsables. Razn por la cual el currculo debe trabajar permanentemente en torno a la construccin del conocimiento significativo, incorporando no solamente los saberes cientficos, sino todos aquellos saberes a travs de los cuales los individuos y sus comunidades producen sus propios sistemas de significacin del mundo y a travs de los cuales interactan con l.

Lo anterior debe constituir la base fundamental de elaboracin de un currculo flexible.

La formulacin de todo currculo debe considerar aquellos ejes centrales que orientan la finalidad formativa de una institucin; ejes que deben precisar las bases epistemolgicas y axiolgicas del proceso formativo, planteadas desde escenarios contextuales particulares, sin perder de vista los referentes de contextos universales. Los ejes mencionados deben tener un alto margen de estabilidad y por supuesto deben constituirse en la brjula de la escuela para la orientacin de sus propsitos. Es alrededor de estos ejes que todas las acciones, propuestas, proyectos y otros, adquieren su carcter dinmico y confirman constantemente su necesidad de permanencia o de transitoriedad en el proceso formativo de la institucin educativa, planteando necesidades de cambio curricular, desde momentos y referentes contextuales especficos.

En este marco la flexibilidad debe ser considerada como la posibilidad de adaptacin y adecuacin permanente, que pueda tener el propio currculo a las

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necesidades de la comunidad de la cual hace parte la institucin educativa; la lectura crtica de contexto se constituye as en el componente mvil, es decir, en el instrumento central de flexibilizacin curricular, al mismo tiempo que se posiciona como el elemento bsico de proyeccin comunitaria.

La comunidad y la proyeccin comunitaria, conceptos importantes para el contexto.

En el marco anterior las acciones de proyeccin, que busquen lograr impactos en formacin y cambio de relaciones de las comunidades con su entorno, deben partir del reconocimiento de sus representaciones sociales, de sus sistemas de realidad, de sus imaginarios colectivos, de sus simbologas y de las formas de participar, propias de su dinmica cultural y social, en fin, deben partir del reconocimiento de sus contextos.

Un objetivo general por unidad

Glosario por unidades 1. Contenidos. 2. Objetivos 3. Situacin problema 4. Ejes tematicos 5. mbito conceptual

PORTADA TABLA DE CONENIDO PRESENTACION DEL MODULO INTRODUCCION OBJETIVO GENERAL DEL MODULO POR UNIDAD: NOMBRE DE LA UNIDAD

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LECTURA DE CONTEXTO OBJETIVO DE LA UNIDAD FRASE DE ENTRADA SITUACION PROBLEMA DESARROLLO DE CONTENIDOS LECTURA COMPLEMENTARIA GLOSARIO REFERENE BIBLIOGRAFICO

BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD

MEN. Ministerio de Educacin Nacional, Mdulo N2 Lectura de Contexto: Construccin de escenarios para la educacin ambiental

MEN. Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos de Poltica Para la Atencin Educativa a las Poblaciones Vulnerables

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