El concepto ecolgico de salud

Desde el enfoque ecolgico, la sola presencia del agente no produce enfermedad. Depende adems de del husped, de cmo se adaptan ambos y de las condiciones ambientales. Es decir que es una sumatoria de factores que confluyen haciendo un proceso multicausal y complejo.

Durante aos, se ha enseado ciencias con propsitos academicistas, provocando en los alumnos, la generacin de una imagen de ciencia rgida, incuestionable, sumamente compleja, (y con una consecuente dificultad), adems de la imposibilidad de ser aplicados a hechos cotidianos. No solo trata de cmo, porque y para que se logra el conocimiento (idea epistemolgica), sino en el contexto histrico que lo hace (Historia de la ciencia) y la relacin de la ciencia con otras reas de conocimiento y con la sociedad. (Sociologa de la ciencia). Es decir que se incorpora una didctica de la ciencia cuyo objeto de conocimiento es la Naturaleza de la ciencia, y que se define como el conjunto de ideas metacientficas con valor para la enseanza de las ciencias naturales. (Aduriz-Bravo, A. 2005). Partiendo de esta concepcin de Ciencia, permitiremos que nuestros alumnos interaccionen con el "saber", el "saber hacer", el "aprender" y el "aprender a aprender"; es decir que los jvenes alcancen una serie de competencias que ... formen ciudadanos con criterios principalmente racionales a la hora de tomar decisiones, que sean capaces de juzgar en forma adecuada las diferentes alternativas que se les presentan, que puedan pensar y razonar por s mismos las soluciones ms elegantes y prcticas a los problemas que se les presenten en la vida cotidiana. En otras palabras, el objetivo ltimo de la enseanza de la ciencia es formar buenos ciudadanos y, por qu no, buena gente. (Golombek, D. A.) El alumno debe interesarse por la ciencia pero debe valorarla como algo cuya comprensin requiere de esfuerzo, que es un proceso constructivo y que intente aprenderla de modo constructivo, no de manera superficial, sino profunda buscndole el sentido y el significado. Se trata de que se cuestionen y planteen dudas, que elaboren su propio diseo experimental, seleccionando el material necesario, las observaciones y medidas que consideren adecuadas realizar, pensar como registrar datos, o interpretarlos y comunicarlos. El factor que mas influye sobre el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe, determnese que es y ensese en consecuencia (Ausubel, D. 1976).Esta afirmacin, ampliamente aceptada por docentes y trabajadores de la educacin, es bsica para todo docente que se precie de tal, y es ineludible, proveerle los recursos que los estimulen para reconsiderar o modificar tales perspectivas o puntos de vista para que el mismo genere nuevas significaciones y conceptos (Merino, G.1998). Los estudiantes acceden a las aulas con creencias sobre numerosos hechos y fenmenos que estn socialmente mediadas. El alumno recibe mucha informacin a travs de los medios de comunicacin que proporcionan conocimientos supuestamente cientficos, que pueden ser poco congruentes entre s. La aceptacin sin critica, no es aprendizaje, solo puede llevar a mayores confusiones y concepciones errneas. De eso se trata la tarea docente, formar alumnos crticos. En la actualidad, nadie cuestiona la construccin del conocimiento y que esta construccin tiene su asiento en los saberes previos de los alumnos. Pero se hace necesario conocer esas ideas. Como seala Carretero, el trabajo docente es

Marco conceptual

elaborar sus propios instrumentos o tcnicas para identificar y evaluar las ideas de sus alumnos

Hoy, la carpeta puede adoptar mltiples formas, los apuntes dejaron de ser de nuestra propiedad, para ser de todos, en una red social; el aula ha ampliado sus fronteras y hoy las tareas de la casa, donde la escritura poda llevar toda una tarde, se hacen slo en un clic. Ya no se ensea Ciencias de la misma forma en que aprendieron nuestros padres y hasta nosotros mismos. Muy atrs quedaron los tinteros y plumas, el puntero... Pensar que ahora solo es una lucecita! En este marco conceptual, se desarrolla la siguiente Secuencia de Actividades, comenzando con una frase para ir entrando en clima

"En el aprendizaje, como en las novelas negras, (Pozo, 1996) hay que buscar siempre un mvil" (

Actividades para el alumno

Actividad N 1 Veremos dos fragmentos de la pelcula Casas de Fuego EL MISMO REBAO http://www.youtube.com/watch?v=boSmMbbw0RE&feature=related EL RANCHO... http://www.youtube.com/watch?v=cS-5Ni70akY De qu trata la pelcula? Cules son los factores o situaciones que agravan la situacin planteada? Anoten todas las palabras que surjan a partir de ver estos videos. Elaborar una nube de palabras en Wordles Actividad N 2 Empezaremos por estudiar los conceptos que manejaremos. Para ello visitaremos la sig. Pg. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada y en el buscador empezars a buscar los conceptos Salud Enfermedad. Tambin buscars todos los conceptos que consideres necesarios. Aprovechando las posibilidades de sta pgina, editaremos un libro. Si no sabes como hacerlo, preguntale a tu docente. Actividad N 3 Tambin buscaremos el esquema de la espiral de enfermedad-pobreza, o circulo econmico de la enfermedad. Realizaremos un mapa conceptual con todas las palabras esquema, utilizando Cmaps, disponible en la Netbook. Para completar esta actividad, buscaremos, como tarea para el hogar

Actividad Final:

Es importante que los chicos sepan de los objetivos de

Ahora pediremos que revisen todo lo aprendido y organizaremos los conocimientos adquiridos, para compartirlos con la comunidad. Debern decidir cules de ellos pueden ser importantes para que todos los conozcan y que sean tiles para el cuidado de la salud en la vida cotidiana. En resumen: Sintetizaremos lo que aprendimos y al mismo tiempo lo comunicaremos a familiares y vecinos, ofreciendo nuestros conocimientos, como herramientas para optimizar la salud de todos. Renanse en grupos.
Cada grupo preparar una parte de la exposicin oral as que es muy importante que se distribuyan los temas que quieran presentar para no repetirlos. Podrn elegir temas diferentes o aspectos diferentes de los mismos temas. 1. Consideren que en la exposicin respetaremos tres partes: En la introduccin se presenta el tema, se justifica la necesidad o importancia de conocerlo, se anticipan las

esta actividad.

partes de la exposicin, se intenta despertar el inters de los receptores motivndolos a escuchar. En el desarrollo se presentan ideas y se introducen definiciones, ejemplos, ampliaciones y sntesis, etc. En la conclusin, el expositor sintetiza las ideas ms relevantes y realiza el cierre de la exposicin. 2. Mientras prepararan las exposiciones, sigan las sugerencias que aparecen a continuacn: Revisen las carpetas para revisar las notas que fueron tomando. Vean qu temas pueden ser ms relevantes para informar a la comunidad. Decidan juntos si pueden tratar algn tema que haya surgido por inters de ustedes mientras se fue realizando durante nuestro trabajo. Una vez establecidos los temas, concntrense cada uno en su propia exposicin. 3. Conversen con su docente para decidir cmo organizar la presentacin: temas de cada uno, destinatarios (si expondrn ante los compaeros de la escuela o si debern realizar una convocatoria ms amplia a familiares) 4. Organicen una agenda, en una planilla excell, donde especifiquen: da de realizacin, tiempo de exposicin. Distribucin de tareas Como realizar la convocatoria y qu estrategias elegirn para las invitaciones ,utilizando las posibilidades que les da el Publisher 6. Teniendo en cuenta los temas que desarrollarn, cada uno puede seguir estas orientaciones: Elijan entre los conceptos estudiados, los ms importantes para el tratamiento del tema. Renan toda la informacin que tengan sobre los conceptos y, si es necesario, ampliarlos. Organicen un esquema ( Cmap o Power Point), que te permita ordenar el tema: qu aspectos formaran parte de la presentacin, cules del desarrollo, qu dejaras para las conclusiones. Muestren el esquema a su docente, para que oriente y hacer las correcciones necesarias completar Revisen las notas para considerar como se puede exponer y que elementos necesitaremos para ello. Elaboren ilustraciones en cualquier soporte para exponer durante varios das en la escuela (tener en cuenta dnde sern exhibidas, tamao y forma, etc.)