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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES. PSICOPEDAGOGA. METODOLOGA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIN.- I semestre 2012. Docente:Griselda Ros V. DOCUMENTO N 1.

Dos modelos de enseanza de la lectoescritura. Condemarn, Mabel, Galdmez, Viviana y otras. U. Catlica de Chile, 1990. En este documento modelo se aplica una estructura o diseo que intenta explicar la esencia del proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y sus funciones. No constituye un mtodo, sino que da una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura y de la escritura, as como de sus prcticas de enseanza/aprendizaje. El manejo de modelos ilustra la afirmacin de que nada es ms til para los educadores que contar con una buena teora. Esto les facilita la identificacin y formulacin de la filosofa de su quehacer, la seleccin de los objetivos y mtodos de enseanza, los sistemas de evaluacin y el planteamiento del tiempo. Se describen a continuacin dos tipos de modelos: el modelo de destrezas y el holstico. Esta separacin se realiza slo con fines semnticos; sin embargo, en la prctica del proceso de enseanza/aprendizaje del lenguaje escrito, los dos modelos requieren ser integrados con el fin de que el profesor multiplique sus recursos para lograr que sus alumnos lo dominen en un sentido amplio y lo utilicen activamente dando sentido al mundo que los rodea. MODELO DE DESTREZAS. El modelo de destrezas es utilizado tradicionalmente por los profesores especialmente en la etapa inicial del aprendizaje de la lectura y de la escritura, cuando ensean las principales destrezas y habilidades que ella implica. Este modelo, basado especialmente en la Psicologa conductista, considera la lectura y la escritura como sendas destrezas unitarias complejas, constituidas por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas. Estas destrezas y subdestrezas deberan ser aprendidas, paso a paso, a travs de la instruccin directa y sistemtica, en la cual el profesor adopta un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Principios instruccionales Los principios instruccionales ms relevantes en lectura y escritura que fundamentan el enfoque de destrezas, son los siguientes: Ambas son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser aprendido mediante instruccin. Su aprendizaje es visto como semejante a una destreza motora compleja que puede ser diferenciada en unidades de conocimientos especficos.

Todas las subdestrezas de la lectura y de la escritura deben ser directamente observables y evaluadas, con el fin de comprobar cuales han sido aprendidas. Las subdestrezas pueden ser ordenadas en una secuencia de aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las destrezas ms simples hasta las ms complejas. Por ejemplo, las destrezas de comprensin se ensearan una vez que la decodificacin estuviera automatizada. El aprendizaje gradual y sistemtico de las subdestrezas conduce hacia niveles ms altos de rendimiento en leer, escuchar hablar y escribir. La comprensin del significado evidenciara el rendimiento terminal del leer y del escuchar, y la expresin del significado evidenciara el rendimiento terminal del aprendizaje del hablar y escribir.

Actividades tpicas. Las actividades tpicas a nivel de la sala de clases que corresponden al modelo de destrezas, relacionadas con la lectura, son las siguientes: aprendizaje de un vocabulario visual bsico, conocimiento del alfabeto, fnicos, aprendizaje del sonido de letras, combinaciones de letras, formacin de un vocabulario visual, etc. Las palabras impresas de parean con dibujos, se reconocen las palabras por su forma; se ilustran fnicos a travs de reconocer y producir palabras que riman, dibujar crculos alrededor de cuadros que comienzan con un sonido similar, identificar combinaciones letra-sonido en palabras impresas, etc. Una vez que los alumnos dominan la decodificacin, el acento se pone en el aprendizaje de destrezas comprensivas tales como captar la idea principal, reparar en detalles, establecer secuencias, extraer conclusiones y otras. En relacin a la escritura, algunos ejemplos de actividades tpicas seran los siguientes: aprendizaje de las letras una a una, ligado, regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de las letras, alineacin, inclinacin y espaciamiento; diagramacin, ortografa, etc. Este modelo es presentado en la literatura de los aos sesenta como un debate o querella (Braslavsky, 1962) entre un enfoque fnico y un enfoque global (mirar y decir) de enfrentamiento de la palabra. MODELO HOLSTICO. Posteriormente, a partir de los comienzos de la dcada del 70 ha emergido un modelo alternativo, complementario del anterior, proveniente de la investigacin y la prctica educativa y del aporte de una diversidad de disciplinas, especialmente de la lingstica y de la teora literaria. Este modelo concibe la lectura y la escritura como procesos que se realizan sobre la base de la competencia lingstica, en donde el lector busca activamente las claves del texto y las integra para confirmar sus esquemas previos. El lector utiliza estrategias como muestreo, autocorreccin y confirmacin del significado.

Principios instruccionales. Los principios ms relevantes en que se basa el modelo holstico son los siguientes: Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados sobre la base de la competencia lingstica. Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman parte del lenguaje y por lo tanto tienen como caracterstica comn y fundamental, la comunicacin del significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida en que se desarrollan y practican. Se parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura. Su conocimiento del lenguaje y sus experiencias previas le ayudaran a captar directamente el significado a travs del uso de las claves lingsticas dadas en el texto. Estas claves seran especialmente de tipo semntico (vocabulario), sintctico y pragmtico (contexto en el cual sucede la comunicacin). Los esquemas cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y del lenguaje influenciarn lo que el auditor/lector interpreta del mensaje del emisor. Estos esquemas influencian tambin al hablante/escritor que produce el mensaje. El lector, al enfrentar el texto, tambin aplicara otras estrategias, especialmente la prediccin o anticipacin del contenido que est leyendo. Esta prediccin se realizara sobre la base de su conocimiento del mundo y del lenguaje, es decir, de sus esquemas cognitivos. Se estima que los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta competencia constituira un recurso primario para aprender que la lectura es construccin del significado y que la escritura es produccin de un mensaje significativo. Postula que el nio es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento del lenguaje oral por el hecho de estar inmerso en l. De la misma manera, el contacto del nio con variados textos facilita el descubrimiento de las reglas que rigen el lenguaje escrito. Los nios dominaran progresivamente las distintas modalidades del lenguaje a travs de su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y significativos. Este dominio se facilita cuando los nios utilizan el lenguaje con un propsito claro y definido. Un esquema cognitivo importante para construir o reconstruir el significado, est constituido por el conocimiento del lector de la estructura del texto. La estructura textual (sea de un cuento, fbula, noticia, carta, etc), influye en la comprensin y en el recuerdo de la informacin leda. Tambin contribuye a la creacin de nuevos textos, ya sean orales o escritos.

Actividades tpicas. Los programas diseados de acuerdo al modelo holstico se caracterizan por incluir actividades tales como:

1. Escuchar cuento contados, ledos o grabados. 2. Dramatizacin y participacin en experiencias compartidas sobre libros y escritura creativa. 3. Creacin de un ambiente letrado dentro de la sala de clases. 4. Utilizacin de variados textos impresos que existen en el ambiente natural del nio tales como: afiches, volantes, catlogos, folletos, instrucciones, carteles, comunicaciones, diarios, revistas, etc. 5. Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los nios, tales como sus experiencias vividas, sus cantos, rezos, ancdotas, chistes, adivinanzas, trabalenguas, etc. 6. Jugar a leer textos predecibles los cuales se denominan as, porque los alumnos comienzan a predecir lo que el autor va a decir a continuacin y la manera como lo va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas pginas e incluso unas lneas, los nios dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido siguiente, gracias a que el texto est impreso sobre la base de su cultura oral y porque se utilizan patrones repetitivos de lenguaje, o la presentacin de secuencias o de hechos sucesivos o acumulativos. INTEGRACIN DE AMBOS MODELOS. En relacin a los modelos descritos, es importante evitar las posturas antagnicas y destacar la necesidad de integrar los aportes de ambos. La aplicacin exclusiva del modelo de destrezas tradicional, tiende a fragmentar la lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingsticos del nio y los textos disponibles en su ambiente. Desde este punto de vista, los educadores pueden tener la impresin que su funcin primaria es slo ensear las posibilidades y destrezas que aparecen en los textos comerciales y no utilizar otras estrategias de aprendizaje, como las ya descritas en el modelo holstico. Por otra parte, la aplicacin exclusiva del modelo holstico tiende a ser limitada, especialmente en la etapa del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si excluye estrategias tpicas del modelo de destrezas. Por ejemplo, los datos de la investigacin confirman que la temprana e intensiva enseanza de los fnicos, da como resultado un mejor logro general del rendimiento lector. El anlisis fonolgico, destinado a orientar al nio dentro del sistema de sonidos del habla, a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las palabras, la rima, la aliteracin, las slabas, los fonemas y su secuencia de combinacin dentro de la palabra, etc., favorece la ruptura del cdigo y constituye la base para que el nio automatice la lectura, competencia indispensable para aplicar los recursos recomendados por el modelo holstico. De la misma manera, el modelo de destrezas facilita la toma de conciencia por parte del nio de los elementos constitutivos del lenguaje escrito y de su funcionamiento, hecho tambin comprobado por la investigacin, que favorece el mejor desempeo lingstico. La integracin de los dos modelos, aporta perspectivas tiles para generar principios y metodologas que relacionen e integren el desarrollo de todas las modalidades del lenguaje en la sala de clases.