FICHA MIXTA Beillerot, Jacky (1998) La formacin de formadores y docentes: entre teora y prctica en la formacin de formadores, Argentina, Ediciones

Novedades Educativas, pp. 48-78 La formacin de formadores y de docentes: entre teora y prctica. Beillerot inicia con dos citas del Bilogo Jean Rostin, las retoma para tratar de explicar el significado que tiene la formacin docente de docentes y formadores y retoma el cuestionamiento del significado que puede darle un docente y un formador sobre la nocin de Profesional Superior. 1. El tiempo de la evidencia: la formacin de los docentes es aprender la pedagoga La pedagoga es un arte de la tcnica de educar y para ensear, sta no se aprende por decreto es arte por sentido artesanal y artstico. El ser humano aprende no solo de la pedagoga sino tambin a travs de la impregnacin e implementacin. La pedagoga es la teora de stas prcticas educativas. Menciona que debemos ver la accin pedaggica como la imposicin, la inculcacin que hace de normas culturales un poder arbitrario. Expone que las acciones pedaggicas apuntan a adquirir reglas que permiten enfrentar situaciones conocidas que se producen y se pueden tratar tambin problemas nuevos, desconocidos. La didctica y la pedagoga las retoma como sinnimos, mas sin embargo menciona que pueden ser diferenciadas. La didctica entonces la retoma como un movimiento de investigacin. 2. Evolucin contempornea de la relacin entre teora y prctica. En este apartado hace comparaciones tratando de demostrar cmo las relaciones entre teora y prctica no pueden ser pensadas en la sociedad nuestra por fraccin de la realidad y que los pedagogos pueden pensar la relacin tericaprctica al lado de otras profesiones. El hacer y el actuar son irreductibles. Tenemos entonces que asumir una contradiccin., la de la produccin de una teora que apunta al dominio; y las prcticas aun siendo simples, nos ponen ante una realidad que no podemos

aprender de manera total. En segundo trmino, es sabido que para actuar, tener una actitud, un comportamiento para reaccionar frente a lo real, estamos obligados a convocar y a poner en prctica saberes muy diferentes, desde el punto de vista de su naturaleza y de su calidad. 3. La evolucin del oficio de docente y su entorno En este apartado, menciona que el quehacer docente ha tenido cambios, as como su entorno en el que se desarrolla. El conocimiento de estas evoluciones determina muy probablemente el modo de accin. Tambin retoma a Postman y su obra: ensear es resistir, en donde para ste es importante que se deban conservar los valores tradicionales. 4. Cambios actuales para el docente Para Beillerot, los docentes deben tener los siguientes cambios Concentracin de poblaciones de alto riesgo. Diversificacin cultural y tnica del pblico escolar La heterogeneidad de lo adquirido Transformacin del trabajo educativo Exigencia acrecentada en los objetivos fijados por las normas escolares Multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber La degradacin en el sentido de aprender y de saber El fin de los herederos

5. Nuevas competencias del formador En este apartado el autor menciona que existen diez competencias: Identificar los obstculos o los problemas a resolver para satisfacer una necesidad o realizar un proyecto. Encarar diferentes estrategias realistas.

Elegir la estrategia menos mala sopesando las posibilidades y los riesgos, aqu el docente es tctico. Planificar e implementar la estrategia adoptada, si es necesario, movilizando otros actores. Conducir esta implementacin en funcin de los acontecimientos, afinando y modulando la estrategia prevista. Reevaluar regularmente la situacin y, si es necesario, cambiar radicalmente la estrategia. Respetar a lo largo del proceso algunas reglas de derecho o de tica, a veces contradictorias. Dominar sus emociones, sus humores, sus valores, sus simpatas o sus antipatas cada vez que estas interfieran con la eficacia o la tica. Cooperar con otros profesionales cada vez que sea necesario, eficaz o equitativo. Sacar enseanzas de la experiencia, documentar las operaciones y las decisiones.