2012 BICENTENARIO DEL ILUSTRADOR NACIONAL

INSTITUTO ACATITLAN

PLANEACIN DOCENTE

I DATOS DE IDENTIFICACIN
GRADO: 2 GRUPO: A, B, C Y D Carrera: Tcnico en Informtica y Tcnico en Diseo grafico y Tcnico en Gastronoma
PERI0DO DEL 13 de Agosto al 14 de Septiembre

SEMESTRE: 3 CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 Nombre del docente: Lic. Jos Mario Victorino Ortega

II DATOS GENERALES DEL PLAN

CAMPO DISCIPLINAR: PENSAMIENTO MATEMATICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO MATERIA: PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO colaborativa COMPETENCIAS GENRICA Conoce y utiliza las relaciones y propiedades que se establecen entre los ngulos y los lados de un tringulo en la solucin de situaciones contextuales Conoce los ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA: principales conceptos que le dan sustento a la ASIGNATURA: PENSAMIENTO DE RELACIONES Y ESPACIO UNIDAD DIDCTICA: I. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

CATEGORA: No. Se expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente , Aprende de forma autnoma y trabaja en forma

trigonometra, en especial los ngulos en relacin con los tringulos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grfica .

COMPETENCIAS DOCENTES Planifica los procesos de enseanza aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Diagnstico)

a) SABERES COTIDIANOS:

Construir un gonimetro y usarlo para determinar la altura de un edificio Explicar valorar el trabajo realizado por Thales de Mileto para determinar la altura de las pirmides de Egipto Explicar cmo un pequeo error en la medicin de un ngulo, puede conducir a resultados muy lejanos de la realidad. Exponer el trabajo realizado por Eraststenes para medir el radio de la Tierra y explicar los mtodos trigonomtricos que pueden utilizarse en la actualidad para realizar esa tarea. Utilizar el mismo edificio de la construccin el gonimetro, para medir su altura por mtodos fotogrficos.

b)

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

A travs de una lista de cotejo preguntar a los alumnos que procedimientos maneja:

ASPECTO A EVALUAR Bsqueda de informacin asertiva.

BAJO 5 No investiga, no hace tareas y no participa.

MEDIO 6 Investiga en 2 fuentes de informacin, pero no la clasifica. No participa adecuadamente en clase.

ALTO 7-8 Investiga y clasifica la informacin, consulta de 3 a 4 fuentes y participa en clase.

MUY ALTO 9-10 Investiga, clasifica y analiza la informacin. Consulta 5 fuentes de informacin. Propone ejemplos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana. Conoce los modelos, los aplica y resuelve correctamente los problemas; se integra, colabora y comparte sus resultados y conocimientos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana.

Usa modelos matemticos para la solucin de problemas basndose en tutoras

No utiliza ningn modelo ni se integra en equipo, por lo tanto no resuelve problemas.

Conoce los modelos pero no los aplica correctamente, por lo tanto sus resultados son parciales. Se integra pero no colabora activamente.

Conoce los modelos y los aplica, se integra y colabora de manera activa en el equipo, por lo tanto llega a resultados correctos.

c)

ACTITUDES:

Cul es la actitud de los alumnos ante la materia. Qu actitud toma el docente ante el grupo? Qu actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo? Cmo es la actitud de los alumnos hacia el docente? Qu nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?

IV PLANEACIN
MICRORETCULA: 1.1 Bosquejo Histrico 1.2 ngulos 1.2.1 Concepto y construcciones 1.2.2. Unidades de medidas y conversiones 1.2.3 Clasificacin de los ngulos. 1.2.4 Los ngulos en el plano cartesiano. 1.2.5 Solucin en situaciones contextuales 1.3 Tringulos 1.3. 1 Clasificacin y propiedades de los tringulos segn la medida de sus ngulos. 1.3.2. Clasificacin y propiedades de los tringulos de acuerdo con la medida de sus ngulos. 1.3.3. Tringulos congruentes 1.3.4. Tringulos semejantes 1.3.5 Solucin de situaciones contextuales

1.1. 1. Los conceptos trigonomtricos en las diferentes alturas

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 1.1 1.2 1.3 Construye significados trigonomtricos a partir de la solucin de problemas. Interpreta situaciones que involucren diversas relaciones entre lados y los ngulos de los tringulos. Implementa recursos tecnolgicos, para profundizar contenidos trigonomtricos y generar un pensamiento crtico y reflexivo que le permitan solucionar diferentes tipos de situaciones en los que utilicen los conceptos trigonomtricos abordados. MODELO DE ENSEANZA
De indagacin 1.- Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante Lectura de copias (Artculo referente al tema de optimizacin sin el clculo) Etapa no. 2 Comentar el problema que est escrito en el pizarrn para iniciar su formulacin de hiptesis Formulacin de preguntas e hiptesis Etapa no. 1 Presentacin problema del Estrategia para la lectura ( lectura comentada) Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia de la tormenta de ideas Seleccionar el tema a tratar Pedir ideas por turno (De preferencia una por alumno) Anotar las ideas en el pizarrn o rotafolio Proporcionar ideas claves por medio de preguntas (Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? y Por qu?, para facilitar la fluidez de la actividad. Identificar ideas clave Priorizar las ideas por medio de la evaluacin de los participantes de la actividad Realizar un plan de accin Estrategia de Tcnica expositiva Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. 2 hrs.

CUADRANTE

ESTRATEGIA METODOLGICA

FECHAS

13 al 17 de Agosto

De indagacin

Etapa No. 3

Revistas cientficas: Muy interesante CONACYT Incluya en su investigacin el manejo de cinco conceptos centrales relacionados con la temtica: Ciencia, Conocimiento cientfico, Tecnologa, Tcnica Fsica, fenmenos, avances tecnolgicos, magnitudes, sistema de unidades, Distribuir al grupo para acopio de la informacin empleando ficha bibliogrfica y de trabajo de acuerdo a las siguientes fuentes: Cibergrfica: 20 alumnos Bibliogrfica: 15 alumnos Hemerogrfica: 5 alumnos Entrevista: 5 alumnos Evaluacin de la informacin Selecciona de manera adecuada la informacin de las fuentes consultadas? Qu motores de bsqueda empleo? Maneja los operadores bolanos and, or, not

2hrs

2.-Bsqueda, identificacin y

13 al 17 de Agosto

evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

Recoleccin datos

de

3.-Parametrizar

la informacin entorno al problema a resolver

De indagacin

Etapa No. 4 Sistematizaci n de la informacin

Mediante un mapa mental seleccionar la informacin requerida y elabore su plan de investigacin con los siguientes elementos:

5hrs
20 al 24 de Agosto

A) 1)

Bosquejo histrico

Cmo ha afectado la representacin y solucin numrica el desarrollo de la humanidad? 2) En qu actividades cotidianas est inmersa la representacin y solucin numrica? Descrbela. B) ngulos 1) Cmo se representa y soluciona la grfica? 2) Por qu crees que sea importante esta representacin? C) Tringulos Qu representacin y solucin simblica o algebraica conoces? 2) Qu diferencias o similitudes tienen? 1)

4.-Construccin estrategias de resolucin problemas de acuerdo a arreglos establecidos y referentes tericos metodolgicos respectivos

de de los los y

Exposicin y discusin Etapa No. 4 Integracin y Anlisis del planteamiento del problema

Al parecer no haba huellas del naufragio en la zona. Pocos minutos despus dej de escucharse la seal del Martin Mariner. No haba contacto en ninguno de los sentidos con su tripulacin. El silencio que sigui al ltimo mensaje nunca ms fue roto. Nunca ms los marinos volveran a ser vistos ni escuchados. El comandante de la base, ms perplejo que nunca, dio orden de comenzar lo que sera la bsqueda ms intensiva y cuidadosa llevada a cabo en mar y aire; pero tambin la ms infructuosa.

5hrs
27 al 31 de Agosto

De indagacin

5.- Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente . ver el video de la montaa rusa http://www.youtube.com/wat ch?v=Q2cdqDMcUW0
Etapa 4

Estrategia de Mtodo de casos. Presentar el caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. 4hrs Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Hiptesis Probables Los diferentes tipos de funciones que representa la grfica Mayor movilidad al pasar el carrito en lugares pequeos Facilidad de velocidad en lugares muy justos as como una inversin monetaria significativa 3 al 7 de Septiembre

Preguntas 1) Anlisis de hiptesis 2) 3) Qu aplicaciones de la representacin y solucin grfica pudiste observar en el video presentado? Qu beneficios trae este invento? Qu pros y contras tiene este invento?

Estrategia de Mtodo de casos. Presentar el caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. (Problemas) Distribucin del caso entre los participantes. (Datos) Anlisis del caso en sesin plenaria. (Anlisis del problema) Anotar hechos en el pizarrn. (Comparara resultados) Hiptesis Probables Longitud, aceleracin, velocidad, volmenes, reas No, tendra que representarlas en forma de grfica para identificar el tipo de funcin que est representando

Preguntas 1) Qu tipos de funciones crees que estn inversas en esta tecnologa? Si esta tecnologa la construyeras en Mxico, se te facilitara utilizar las funciones usadas en la montaa rusa?

2)

la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

6.-Formular

De indagacin Etapa 5 Generalidades Presentacin de sus respuestas. Cierre y conclusin

La estrategia que se utilizar es de Phillips 66

La magnitud de la altura sirve para calcular el rea de un tringulo, siendo su valor a = bh/2, donde a es el rea, b la base longitud del lado inferior -, y h su altura correspondiente

3hrs
10 al 14 de Septiembre

Productos finales:
El anlisis de esta situacin nos permite ir ms all del modelo matemtico del problema, al utilizar elementos visuales e incorporar conceptos geomtricos para la solucin del problema en forma expositiva
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Observacin Clasificacin Comparacin Jerarquizacin Anlisis

14.- EVALUACIN:
Examen escrito: 50% Productos a evaluar mediante el empleo de rbricas: Planteamiento de preguntas presentar resultados Nivel de comprensin y adquisicin del conocimiento. Integracin del trabajo colaborativo Aplicacin de los conocimientos adquiridos Rbricas: 50 %

V ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CARGA HORARIA PARA LA UNIDAD I: CONCEPTOS CENTRALES: Funcin: Correspondencia o relacin f de los elementos de un conjunto A con los elementos de un conjunto B. Grafica: es la representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que esos datos guardan entre s. Tambin puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. Tabulacin: Clculo de un conjunto de valores formado por una funcin cuando sus variables toman valores que dividen un intervalo en subintervalos iguales. Factorizacin: es la descomposicin de un objeto (por ejemplo, un nmero, una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos ms pequeos (factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original 25 HORAS

VINCULACIN CON EL TRABAJO DEL ALUMNO EN SERVICIOS ESCOLARES:(SERVICIO SOCIAL, PRCTICAS DE EJECUCIN ETC.) Observar en los alrededores las aplicaciones representacin y solucin grfica en el desarrollo de la tecnologa. PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO INSTITUCIONAL
A) EJE INTEGRADOR:

Calcular el radio del crculo circunscrito en un tringulo, donde A = 45, B = 72 y a=20 m. El radio de una circunferencia mide 25 m. Calcula el ngulo que formarn las tangentes a dicha circunferencia, trazadas por los extremos de una cuerda de longitud 36 m.

TEMA ESPECFICO DE APOYO:

PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
B) ACCIONES FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

EN COORDINACIN CON EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SE ELABORAR UN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DONDE SE OBSERVEN LA APLICACIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN, PARA BENEFICIAR LOS ESPACIOS Y REDUCCIN DE COSTOS EN CUALQUIER EMPRESA.

Fecha de entrega:
ATENTAMENTE EL CATEDRTICO PROFR. MA. DE LA LUZ CERVANTES MENDOZA PROFR. REVIS SUBDIRECTOR ESCOLAR VO. BO. DIRECTOR ESCOLAR PROFR.

2012 BICENTENARIO DEL ILUSTRADOR NACIONAL

INSTITUTO ACATITLAN

PLANEACIN DOCENTE

I DATOS DE IDENTIFICACIN
GRADO: 2 GRUPO: A, B, C Y D Carrera: Tcnico en Informtica y Tcnico en Diseo grafico y Tcnico en Gastronoma SEMESTRE: 3 CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 Nombre del docente: Lic. Jos Mario Victorino Ortega

PERI0DO DEL 17 DE SEPTIEMBRE AL 19 DE OCTUBRE

II DATOS GENERALES DEL PLAN

CAMPO DISCIPLINAR: PENSAMIENTO MATEMATICO Y RAZONAMIENTO COMPLEJO MATERIA: PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO ASIGNATURA: PENSAMIENTO DE RELACIONES Y ESPACIO UNIDAD DIDCTICA II: LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS

CATEGORA: No. Se expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente , Aprende de forma autnoma y trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIAS GENRICA Conoce, comprende y aplica las razones trigonomtricas as como las leyes de senos y cosenos en la solucin contextuales que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA: Visualiza, comprende, construye, utiliza y soluciona diversas situaciones reales e hipotticas para resolver modelos matemticos

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticos o grficas.

COMPETENCIAS DOCENTES Conoce los principales conceptos que le dan sustento a la trigonometra, en especial los ngulos en relacin con los tringulos rectngulos. Interpreta las seis razones trigonomtricas que se dan en un tringulo rectngulo

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Diagnstico)

d) SABERES COTIDIANOS:

1.- Utilizar una vscera para medir a golpe de vista amplias distancias en forma muy aproximada. 2.- Explicar y valorar el mtodo de Falos para determinar la altura de la pirmide de Egipto. 3.- Explicar cmo pequeas variaciones en la medicin de un ngulo, puede conducir a resultados muy lejanos de la realidad en los resultados de calcular el rea que abarca un cuadrado
e) PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

A travs de una lista de cotejo preguntar a los alumnos que procedimientos maneja:
BAJO 5 Bsqueda de informacin asertiva. No investiga, no hace tareas y no participa. MEDIO 6 Investiga en 2 fuentes de informacin, pero no la clasifica. No participa adecuadamente en clase. ALTO 7-8 Investiga y clasifica la informacin, consulta de 3 a 4 fuentes y participa en clase. MUY ALTO 9-10 Investiga, clasifica y analiza la informacin. Consulta 5 fuentes de informacin. Propone ejemplos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana. Conoce los modelos, los aplica y resuelve correctamente los problemas; se integra, colabora y comparte sus resultados y conocimientos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana.

ASPECTO A EVALUAR

Usa modelos matemticos para la solucin de problemas basndose en tutoras

No utiliza ningn modelo ni se integra en equipo, por lo tanto no resuelve problemas.

Conoce los modelos pero no los aplica correctamente, por lo tanto sus resultados son parciales. Se integra pero no colabora activamente.

Conoce los modelos y los aplica, se integra y colabora de manera activa en el equipo, por lo tanto llega a resultados correctos.

f)

ACTITUDES:

Cul es la actitud de los alumnos ante la materia. Qu actitud toma el docente ante el grupo? Qu actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo? Cmo es la actitud de los alumnos hacia el docente? Qu nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?

IV PLANEACIN
MICRORETCULA:

2.1 El teorema de Pitgoras

2.2 Razones trigonomtricas

2.3 Tringulos oblicungulos

2.1.1 Su representacin Geomtrica y Algebraica 2.1.2 Solucin de situaciones contextuales

2.2.1 Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo 2.2.2 Valores exactos de las razones trigonomtricas para los ngulos de 30, 45 y 60 2.2.3 Solucin de situaciones contextuales

2.3.1 Leyes de los senos 2.3.2 Ley de los cosenos 2.3.3 Solucin de situaciones contextuales e hipotticas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Perfil de competencias disciplinarias extendidas. Construye significados trigonomtricos a partir de la solucin de problemas. Interpreta y soluciona situaciones aplicando el teorema de Pitgoras Utiliza los conceptos y procesos que implica las razonas trigonomtricas en la solucin de situaciones e hipotticas. Comprende y utiliza la ley de senos y cosenos MODELO DE ENSEANZA
De indagacin 1.- Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. Lectura de copias (Artculo referente al tema de optimizacin sin el clculo) Etapa no. 1 Presentacin problema del

CUADRANTE

ESTRATEGIA METODOLGICA Estrategia para la lectura ( lectura comentada) Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia de la tormenta de ideas Seleccionar el tema a tratar Pedir ideas por turno (De preferencia una por alumno) Anotar las ideas en el pizarrn o rotafolio Proporcionar ideas claves por medio de preguntas (Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? y Por qu?, para facilitar la fluidez de la actividad. Identificar ideas clave Priorizar las ideas por medio de la evaluacin de los participantes de la actividad Realizar un plan de accin Estrategia de Tcnica expositiva Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.

FECHAS

2 hrs.

Comentar el problema que est escrito en el pizarrn para iniciar su formulacin de hiptesis

Etapa no. 2 Formulacin de preguntas e hiptesis

17 al 21 de Septiembre

De indagacin

Lecciones De calculo I Curse-lehman Fondo Educativo Interamericano Revistas cientficas: Muy interesante CONACYT

2 hrs.

Etapa No. 3
2.-Bsqueda,

identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

Recoleccin de datos

Incluya en su investigacin el manejo de cinco conceptos centrales relacionados con la temtica: Ciencia, Conocimiento cientfico, Tecnologa, Tcnica Fsica, fenmenos, avances tecnolgicos, magnitudes, sistema de unidades, Distribuir al grupo para acopio de la informacin empleando ficha bibliogrfica y de trabajo de acuerdo a las siguientes fuentes: Cibergrfica: 20 alumnos Bibliogrfica: 15 alumnos Hemerogrfica: 5 alumnos Entrevista: 5 alumnos Evaluacin de la informacin Selecciona de manera adecuada la informacin de las fuentes consultadas? Qu motores de bsqueda empleo? Maneja los operadores bolanos and, or, not?

17 al 21 de Septiembre

De indagacin

3.-Parametrizar

la informacin entorno al problema a resolver

http://yperelman.ifrance.c om/yperelman/geometriare creativa/geomrecreat02.ht ml http://www.educar.org/enl ared/planes/paginas/Teore macoseno.htm http://www.arrakis.es/~m cj/medidas.htm

Etapa No. 4 Sistematizacin de la informacin

Elaboracin de un mapa mental a) Ubicar la idea principal (macro retcula) b) Ramificar de acuerdo a las meso retcula de la unidad c) Ramificar tomando en cuenta las temticas elaboradas para la investigacin ( parte de la micro retcula) d) Explicar por parte del alumno el mapa mental.

5hrs

24 al 28 de Sepiembre

4.-Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

Anlisis de hiptesis

Al sealar los lugares del mundo en que se han producido desapariciones de aviones y barcos,Sandersony sus colaboradores descubrieron, en primer trmino, que la mayora ocurrieron en seis zonas, todas las cuales tenan ms o menos la misma forma oblonga y estaban situadas entre las latitudes 30 y 40, al norte y al sur del Ecuador. Entre ellas figurabanelTringulo delasBermudas yelMar delDiablo. Al desarrollar an ms su teora, Sanderson configur una serie de doce "anomalas" en torno del globo, que se producen a intervalos de setenta ydosgrados ytienensucentro exactamente enlas latitudes 36Norte ySur.Soncinco en el Hemisferio Norte, cinco enel Sur ylosdos polos. Lamayorparte de estasregionessehallaalestede lasmasas terrestres continentalesdonde las corrientes ocenicas clidas que se dirigen hacia el Norte chocan con las fras que van hacia el Sur. Adems,allse encuentran tambinlospuntosnodales enque lascorrientes de superficie tomanunadirecciny las submarinasotra..

5hrs

1 al 5 de Octubre

5.- Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

De indagacin Etapa 4 Anlisis de hiptesis

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_del_Diablo http://lacomunidad.elpais.com/-y-al-final-la-culpasera-mia-/2008/12/4/relato-maumihttp://www.tinet.org/~vne/E_triangulos%20muert e.htm http://www.bibliotecapleyades.net/ciencia/esp_bermu da_06a.htm#CAPTULO%201

5hrs
8 al 12 de Octubre

la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

6.-Formular

De indagacin Etapa 5 Generalidades Presentacin de sus respuestas

5hrs
15 al 19 de octubre

Productos finales:
El anlisis de esta situacin nos permite ir ms all del modelo matemtico del problema, al utilizar elementos visuales e incorporar conceptos geomtricos para la solucin del problema a partir de una exposicin oral.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO:

Observacin Clasificacin Comparacin Jerarquizacin Anlisis

14.- EVALUACIN:
Examen escrito: 50% Rbricas: 50 %

Productos a evaluar mediante el empleo de rbricas:

Planteamiento de preguntas presentar resultados Planteamiento de preguntas

 presentar resultados Nivel de comprensin y adquisicin del conocimiento. Integracin del trabajo colaborativo Aplicacin de los conocimientos adquiridos
V ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CARGA HORARIA PARA LA UNIDAD II: CONCEPTOS CENTRALES: Funcin: Correspondencia o relacin f de los elementos de un conjunto A con los elementos de un conjunto B. Grafica: es la representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que esos datos guardan entre s. Tambin puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. Limite: Describe la tendencia de una sucesin o una funcin. La idea es que en una sucesin o una funcin, al hablar de lmite, decimos que tiene uno si se puede acercar a un cierto nmero (o sea, el lmite) tanto como queramos. Limite de Fermat: Es una interpretacin geomtrica de la recta secante donde un punto de esta se mueve de tal forma que se aproxime al otro punto, para el calculo de la pendiente de la recta tangente. Factorizacin: es la descomposicin de un objeto (por ejemplo, un nmero, una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos ms pequeos (factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original 25 HORAS

VINCULACIN CON EL TRABAJO DEL ALUMNO EN SERVICIOS ESCOLARES:(SERVICIO SOCIAL, PRCTICAS DE EJECUCIN ETC.)

Observar en los alrededores las aplicaciones lmite de Fermat en el desarrollo de la tecnologa.

PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO INSTITUCIONAL
C) EJE INTEGRADOR:

2.- DEPSITO ABIERTO DE COSTE MNIMO.

Halla las dimensiones de un depsito abierto superiormente, en forma de prisma recto de base cuadrada, de 10 m de capacidad que tenga un revestimiento interior de coste mnimo. El precio del m de revestimiento lateral es 1, el precio del m de revestimiento del fondo es 2. Halla tambin el coste mnimo
TEMA ESPECFICO DE APOYO: (En

cada escena podemos elegir tres fases: Simulacin, Anlisis y Conclusin. Trabaja cada una de ellas. Para conocer el manejo de escenas: Ayuda)

D)

ACCIONES FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

EN COORDINACIN CON EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SE ELABORAR UN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DONDE SE OBSERVEN LA APLICACIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN PARA BENEFICIAR A LA COMUNIDAD Y LA COMUNIDAD EMPRESARIA.

Fecha de entrega:
ATENTAMENTE EL CATEDRTICO PROFR. PROFR. REVIS SUBDIRECTOR ESCOLAR VO. BO. DIRECTOR ESCOLAR PROFR.

2012 BICENTENARIO DEL ILUSTRADOR NACIONAL

INSTITUTO ACATITLAN

PLANEACIN DOCENTE

I DATOS DE IDENTIFICACIN
GRADO: 2 GRUPO: A,B,C Y D Carrera: Tcnico en Informtica y Tcnico en Diseo grafico y Tcnico en Gastronoma
PERI0DO DEL 22 de Octubre al 16 de Noviembre

SEMESTRE: 3 CICLO ESCOLAR: 2010-2011 Nombre del docente: Jos Mario Victorino Ortega

II DATOS GENERALES DEL PLAN

CAMPO DISCIPLINAR: PENSAMIENTO MATEMATICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO MATERIA: PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO ASIGNATURA: PENSAMIENTO DE RELACIONES Y ESPACIO UNIDAD DIDCTICA: III FUNCIONES CIRCULARES

CATEGORA: No.

Piensa crtica y reflexivamente , Aprende de forma autnoma y Trabaja de forma colaborativa COMPETENCIAS GENRICA ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA: No. 3 Construye, conoce, manipula, caracteriza y modela fenmenos 5. Visualiza, comprenda, construye, utiliza y soluciona diversas peridicos utilizando las funciones trigonomtricas en situaciones situaciones reales e hipotticas para resolver modelos matemticos en contextuales que lo involucren el crculo trigonomtrico y las identidades. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

COMPETENCIAS DOCENTES 1. Maneja las razones trigonomtricas dentro del circulo unitario 2. Visualiza y analiza las variaciones a los diferentes parmetros de las funciones trigonomtricas 3. Construye hiptesis, disea y aplica modelos de las identidades trigonomtricas para probar su validez 4. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: (Diagnstico)

g) SABERES COTIDIANOS:

Tarea 1: Realizar una investigacin de el porqu varios pases dedican recursos para medir las mareas, cul es la utilidad de esto? Tarea 2: Modelar matemticamente el comportamiento de las mareas de algn lugar en especifico como por ejemplo, puerto Vallarta, el puerto de Topolobampo, Maracaibo, etc. Esta tarea puede partir de un grfico o de una tabla de valores de la hora y la altura correspondientes a das, semanas o meses de una marea. Para ello puedes acudir a las siguientes direcciones: Tarea 3: Modelar los cambios de temperatura de un da. Si bien es cierto las temperaturas de un da no son necesariamente parecidas a la del da siguiente, suponemos que la variacin de la temperatura es mnima. En esta actividad debes de identificar como la temperatura va aumentando paulatinamente hasta una temperatura mxima y a partir de cierta hora vuelve a descender de la misma forma hasta volver a iniciar un ciclo semejante. Para ello te sugerimos: temperaturas a lo largo de un da datos obtenidos datos o expresin que modela la variacin de la temperatura a lo largo de un da. h) PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

A travs de una lista de cotejo preguntar a los alumnos que procedimientos maneja:

ASPECTO A EVALUAR Bsqueda de informacin asertiva.

BAJO 5 No investiga, no hace tareas y no participa.

MEDIO 6 Investiga en 2 fuentes de informacin, pero no la clasifica. No participa adecuadamente en clase.

ALTO 7-8 Investiga y clasifica la informacin, consulta de 3 a 4 fuentes y participa en clase.

MUY ALTO 9-10 Investiga, clasifica y analiza la informacin. Consulta 5 fuentes de informacin. Propone ejemplos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana.

Usa modelos matemticos para la solucin de problemas basndose en tutoras

No utiliza ningn modelo ni se integra en equipo, por lo tanto no resuelve problemas.

Conoce los modelos pero no los aplica correctamente, por lo tanto sus resultados son parciales. Se integra pero no colabora activamente.

Conoce los modelos y los aplica, se integra y colabora de manera activa en el equipo, por lo tanto llega a resultados correctos.

Conoce los modelos, los aplica y resuelve correctamente los problemas; se integra, colabora y comparte sus resultados y conocimientos transfirindolos a situaciones de su vida cotidiana.

i)

ACTITUDES:

Cul es la actitud de los alumnos ante la materia. Qu actitud toma el docente ante el grupo? Qu actitud asumen los alumnos ante el trabajo en equipo? Cmo es la actitud de los alumnos hacia el docente? Qu nivel de responsabilidad de los alumnos existe en el grupo?

IV PLANEACIN
MICRORETCULA:
3.1 Crculo y circunferencia 3.2 Comportamiento grfico de las funciones 3.3 Identidades trigonomtricas

3.1. 1 Puntos, segmentos y rectas notables 3.1.2. Arcos y ngulos en el crculo 3.1.3.Derivada del producto 3.1.3.Derivada del cociente 3.1.4.Derivada de la potencia

3.2.1 El crculo unitario 3.2.2 Construccin numrica y grfica de las funciones trigonometras a partir del crculo unitario 3.2.3 Caracterizacin numrica y grfica de las funciones trigonomtricas 3.2.4 Comportamiento de las variaciones en los parmetros de las funciones Trigonomtricas en la forma numrica y grfica 3.2.5 Modelacin de fenmenos con funciones trigonomtricos

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:

Construye, visualiza y caracteriza la variacin de los diferentes parmetros de las funciones trigonomtricas. Construye, valida y utiliza las identidades trigonomtricas en la solucin de ecuaciones. Implementa recursos tecnolgicos, para profundizar contenidos trigonomtricos y generar un pensamiento critico reflexivo que le permitan solucionar diferentes tipos de situaciones.
CUADRANTE MODELO DE ENSEANZA
De indagacin Etapa no. 1 Presentacin del problema Etapa no. 2 Formulacin de preguntas e hiptesis

ESTRATEGIA METODOLGICA
Estrategia para la lectura ( lectura comentada) Lea el texto propuesto Realicen comentarios al respecto (lluvia de ideas) Establezca sus conclusiones al respecto. Estrategia de la tormenta de ideas Seleccionar el tema a tratar Pedir ideas por turno (De preferencia una por alumno) Anotar las ideas en el pizarrn o rotafolio Proporcionar ideas claves por medio de preguntas (Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? y Por qu?, para facilitar la fluidez de la actividad. Identificar ideas clave Priorizar las ideas por medio de la evaluacin de los participantes de la actividad Realizar un plan de accin Estrategia de Tcnica expositiva Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.

FECHAS
2 hrs.

1.- Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante

22al 26 de Octubre

Lectura de copias (Artculo referente al tema de optimizacin sin el clculo)

El clculo nos permite determinar variables en el desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin de estos mviles?

6hrs
2.-Bsqueda,

identificacin evaluacin informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica construccin de estrategia indagacin

y de

De indagacin
19 de octubre al 26 de Octubre

y una de

Etapa No. 3 Recoleccin de datos

3.Parametrizar

la al a

De indagacin

informacin entorno problema resolver

Etapa No. 4 Sistematiz acin de la informaci n

Elaboracin de un mapa mental e) Ubicar la idea principal (macro retcula) f) Ramificar de acuerdo a las meso retcula de la unidad g) Ramificar tomando en cuenta las temticas elaboradas para la investigacin ( parte de la micro retcula) h) Explicar por parte del alumno el mapa mental.

6hrs
22 al 26 de Octubre

4.-Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

Fuentes de Internet: http://www.elanzuelo.com/ciencia/mareas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Marea_oce%C3%A1nica http://ciencia.astroseti.org/glenn/articulo.php?num=643

4hrs

Anlisis de hiptesis

29 de Octubre al 2 de Noviembre

Estrategia de Mtodo de casos. Presentar el caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Hiptesis Probables Los diferentes tipos de optimizacin Como mejorar la economa y lugares recreativos Facilidad de velocidad en lugares muy justos as como una inversin monetaria significativa

5.Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
De indagacin Etapa 4 Anlisis de hiptesis

Preguntas 4) Qu aplicaciones encuentras en la pgina Web presentada? Qu beneficios trae esta pgina? Qu pros y contras tiene esta pgina?

5 hrs

5)

.Investigar

Fuentes de Internet: http://www.elanz uelo.com/ciencia/ mareas.htm http://es.wikipedi a.org/wiki/Marea _oce%C3%A1ni ca http://ciencia.astr oseti.org/glenn/ar ticulo.php?num= 643

6)

5 al 9 de noviembre

Estrategia de Mtodo de casos. Presentar el caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. (Problemas) Distribucin del caso entre los participantes. (Datos) Anlisis del caso en sesin plenaria. (Anlisis del problema) Anotar hechos en el pizarrn. (Comparara resultados) Hiptesis Probables Longitud, aceleracin, velocidad, volmenes, reas S, tendra que representarlas en forma de grfica para identificar el tipo de funcin que est representando

Preguntas 3) Qu tipos de derivadas crees que estn inversas en esta tecnologa? Si esta tecnologa la construyeras en Mxico, se te facilitara utilizar las derivadas en problemas de optimizacin?

4)

la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

6.-Formular

De indagacin Etapa 5 Generalidade s Presentacin de sus respuestas

Se utilizar la estrategia Phillips 66

Como sugerencia, debes de identificar los niveles extremos de la marea, determinar cuanto tiempo tarda en repetirse aproximadamente los datos, cual es el dato promedio, entre otros para llegar a una expresin de la forma En el proceso de graficacin a partir de las tablas se puede observar que las dos no manifiestan mayor variacin por lo cual se puede apreciar que el movimiento de las mareas se comporta de manera peridica y se asemeja a un comportamiento senosoidal. Conviene sugerir que no es conveniente abordar las graficas del modelo matemtico anterior, sino que estas se deben abordar despus de la discusin de estas tareas lo cual permitir explorar y construir nocionesde la periodicidady la variacinde losparmetros respectivos. Tarea 3: En esta tarea genera situaciones, ideas y nociones similares a la tarea anterior con la diferencia de que el punto de partida ahora involucra directamente a los estudiantes y que consiste en la recoleccin de los datos a travs de la toma de la temperatura ambiental durante un da en el lugar que ellos mismos determinen. Si esta actividad genera el estudio y anlisis de los cambios de la temperatura de diferentes lugaresde la regin enriquece la discusiny el anlisisde la tarea. ( ) a (b c) d f x sen x = ++

5hrs
12 al 16 de Noviembre

Al

19 DE ENERO

Productos finales:
El anlisis de esta situacin nos permite ir ms all del modelo matemtico del problema, al utilizar elementos visuales e incorporar conceptos geomtricos para la solucin del problema.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Observacin Clasificacin Comparacin Jerarquizacin Anlisis

14.- EVALUACIN:
Examen escrito: 60% Productos a evaluar mediante el empleo de rbricas: Planteamiento de preguntas presentar resultados Planteamiento de preguntas presentar resultados Nivel de comprensin y adquisicin del conocimiento. Integracin del trabajo colaborativo Aplicacin de los conocimientos adquiridos. Rbricas: 40 %

V ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CARGA HORARIA PARA LA UNIDAD I: CONCEPTOS CENTRALES: Funcin: Correspondencia o relacin f de los elementos de un conjunto A con los elementos de un conjunto B. Grafica: es la representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que esos datos guardan entre s. Tambin puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. Tabulacin: Clculo de un conjunto de valores formado por una funcin cuando sus variables toman valores que dividen un intervalo en subintervalos iguales. Factorizacin: es la descomposicin de un objeto (por ejemplo, un nmero, una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos ms pequeos (factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original 29 HORAS

VINCULACIN CON EL TRABAJO DEL ALUMNO EN SERVICIOS ESCOLARES:(SERVICIO SOCIAL, PRCTICAS DE EJECUCIN ETC.) Observar en los alrededores las aplicaciones representacin y solucin grfica en el desarrollo de la tecnologa. PROYECTO MULTIDISCIPLINARIO INSTITUCIONAL
E) EJE INTEGRADOR:

3.- CAJA ABIERTA DE VOLUMEN MXIMO. De una cartulina cuadrada de 10 cm de lado recortamos 4 cuadraditos iguales, uno de cada esquina y doblando en ngulo recto las pestaas que aparecen formamos una caja,( la altura de la caja ser igual al lado del cuadradito). Queremos que la caja tenga volumen mximo. Cunto deben medir los lados de los cuadraditos que recortamos?. Qu volumen mximo conseguiremos?.

TEMA ESPECFICO DE APOYO:

PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
F) ACCIONES FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

EN COORDINACIN CON EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SE ELABORAR UN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA DONDE SE OBSERVEN LA APLICACIN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN, PARA BENEFICIAR LOS COSTOS PARTICULARES Y PBLICOS

Fecha de entrega:
ATENTAMENTE EL CATEDRTICO PROFR. PROFR. REVIS SUBDIRECTOR ESCOLAR VO. BO. DIRECTOR ESCOLAR PROFR.