Estrategias metodolgicas activas para la enseanza universitaria

Servicio de Innovacin Educativa

Gua docente
Profesor- Gua

OBJETIVOS/
Valorar

COMPETENCIAS AlumnoProtagonista
Adecuar

EVALUACIN

METODOLOGA

Definir
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VINCULAR ENSEANZA Y EVALUACIN

Cmo conseguir que los alumnos aprendan? ENSEANZA

Cmo conseguir aprobar?

EVALUACIN

PROFESOR

ALUMNO
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Modalidades organizativas

PRESENCIALES
SeminariosTalleres Clases Tericas
Hablar a los estudiantes Exposicin de contenidos Construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad de los estudiantes
Sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.)

Tutoras

Clases Prcticas
Mostrar cmo deben actuar Acercarles a la realidad
Estudio de casos, anlisis diagnsticos, problemas, laboratorio, aula de informtica, visitas, etc.

Prcticas Externas
Completar la formacin en un contexto profesional
Formacin realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prcticas asistenciales, etc.)

Atencin personalizada a los estudiantes

Fuente: Modificado de Mariode Innovacin Educativa Servicio de Miguel Daz

Modalidades organizativas

NO PRESENCIALES

Trabajo en grupo
Hacer que los estudiantes hablen entre ellos

Trabajo autnomo
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
Estudio de casos, anlisis diagnsticos, problemas, laboratorio, aula de informtica, visitas, etc.

Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases tericas. Se incluye la preparacin de ensayos, resmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtencin de datos, anlisis, etc. As como el estudio de contenidos relacionados con las clases tericas, prcticas, seminarios, etc. (estudiar para exmenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.).

Fuente: Modificado de Mariode Innovacin Educativa Servicio de Miguel Daz

Riqueza metodolgica

Mapas conceptuales Aprendizaje cooperativo Dispositivos de respuesta remota (clickers) Mtodo del caso Aprendizaje basado en problemas (ABP)

WebQuest

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MAPAS CONCEPTUALES

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MAPAS CONCEPTUALES: Qu son

Instrumento grfico para representar las estructuras del conocimiento Se basa en la teora constructivista del aprendizaje

Concepto n Concepto 1 Concepto 2

Concepto 5

Concepto 4 Concepto 3

ayudan a aprender de modo significativo (no memorstico)

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Para quin

En el profesor: Ayuda a la presentacin de la informacin En el alumno: le ayuda a organizar lo que est estudiando a resaltar las relaciones entre los conceptos a estructurar el conocimiento su elaboracin fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad

Puede ser utilizado como instrumento de evaluacin

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Mtodo

Verbo, adverbio

Concepto 1
Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio

Concepto n

Concepto 2

Verbo, adverbio

Concepto 5

Verbo, adverbio

Concepto 4

Verbo, adverbio

Concepto 3

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Ejemplo

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Qu es el Aprendizaje Cooperativo?

Trabajo en equipo Aprovechar al mximo la interaccin entre alumnos:

Aprendan los contenidos Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).

Fomentar didcticamente la necesidad de que trabajen juntos.

NO Repartirnos el trabajo

El trabajo lo hacen dos

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Elementos esenciales del AC

1. Interdependencia positiva 2. Responsabilidad individual y grupal
Evaluacin individualizada, aportacin de cada uno

3. Interaccin 4. Habilidades sociales y de pequeo grupo 5. Autoevaluacin del proceso grupal

Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

Johnson &Servicio de Innovacin Educativa Johnson, 2002

Asignacin de roles

Lider: se asegura de que el grupo est trabajando en la tarea y que todos los miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender. Secretario: guarda los documentos que produce o usa el grupo y anota las actividades en las que el grupo participa. Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relacin con las actividades o conclusiones del grupo. Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo estn aprendiendo. Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden as como de controlar el tiempo.

Comodn: apoya al lder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Necesidad no slo de cambiar las tareas dentro del grupo y tambin los grupos mismos.

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Fuente: Antoni Font, UB.

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Fuente: Antoni Font, UB.

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CLASES EXPOSITIVAS: USO DE CLICKERS

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Clickers
Aumentar la participacin del alumno Incrementar su atencin durante la clase Realizar una evaluacin formativa Crea un ambiente ms distendido Motiva a los alumnos en clase Controla la asistencia a clase

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Una posibilidad

1. Realizacin de la pregunta

4. Respuestas en grfico 5. Informe

3. usb

2. alumnos

2. alumnos

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Modo de empleo

Preguntar al principio de la clase o al final Preguntas genricas para saber si se va entendiendo Antes o despus de un debate para conocer la opinin tras el debate Hacer encuestas de principio o final de asignatura Ejercitarse en la realizacin de tests

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MTODO DEL CASO

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Qu es el mtodo del caso?

Origen: Harvard Business School, 1908. Los alumnos tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada.

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Procedimiento

Presentacin del caso por parte del profesor en base a los objetivos, nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.
Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en la pizarra. Anlisis de hechos. El profesor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. (preguntas crticas) Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.

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Recomendaciones

No expresar las opiniones personales Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica (problemas divergentes). Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.

Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.

Registrar comentarios y discusiones. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. Prepare el guin: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los conceptos relevantes a destacar as como el tiempo previsto.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

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Definicin
Barrows (1986) un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de nuevos conocimientos

Caractersticas importantes Activa el aprendizaje autnomo del alumno Los alumnos trabajan en grupo de mximo 10 Casos interesantes y atractivos Integra varias disciplinas Conocimiento previo del alumno Motivacin de los alumnos

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Pasos importantes del proceso

Problema
A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paso 0. INTRODUCCIN DEL PROFESOR-TUTOR - Qu es el ABP? - Slo si los alumnos no conocen la metodologa

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Reforzar conocimientos adquiridos - Apuntar aspectos no sealados por los alumnos

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO) - Qu sabemos? qu necesitamos aprender? - Entrega del problema - Lectura - Anlisis y lluvia de ideas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) - Tenemos ahora una mejor comprensin de los procesos implicados en el problema? - Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE - Cmo puedo aprender? Qu recursos consultar? - En biblioteca, casa, clase - Consulta de diversos recursos de aprendizaje - Integracin de conocimientos de diversas disciplinas

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cmo evaluarlo? Instrumentos

Cuestionarios

autoevaluacin por pares de grupo del tutor

Diarios Tutoras Mapas conceptuales Informes Portafolio Exmenes

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Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS

Aprender a tomar decisiones metodolgicamente Adquirir razonamiento Integrar varias disciplinas Aprendizaje autodirigido Trabajo en equipo Adquisicin de habilidades Motivacin

INCONVENIENTES

Conocimiento menos sistemtico Transicin en los estudiantes Elaboracin de problemas Habilidad del tutor para desempear su papel

Disponibilidad de los recursos necesarios

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WEBQUEST

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Qu es una Webquest (WQ)

Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)

Una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web.
Recurso didctico; propicia el uso educativo de internet
Trabajos de investigacin Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: anlisis, sntesis y evaluacin. Los resultados de la investigacin se plasman en una pgina web.

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Estructura de la WQ
INTRODUCCIN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los estudiantes la pregunta de investigacin que guiar la actividad TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que debern realizar: el resultado o trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cmo pueden realizar la tarea: incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la informacin. (Los recursos pueden estar en otra pgina) EVALUACIN: Describir a los alumnos cmo van a ser evaluados. Especificar si habr una calificacin comn para el trabajo del grupo e individual. CONCLUSIN: Cierra la actividad y fomenta la reflexin.
GUA DIDACTICAY/O AUTORES: Informacin del autor y ayudas a otros profesores para crear y utilizar las WebQuest

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Qu significan los ECTS para los alumnos?

Estamos Cansados de Trabajos Semanales

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Mtodos de enseanza
ELEGIR
Objetivos, contenido, temporalizacin, profesorado, alumno, etc.

SELECCIONAR
Estrategias didcticas concretas.

CONSCIENTES ENSAYO
hasta dar con la metodologa ms adecuada

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