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Curso Bsico de Formacin Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013

Transformacin de la Prctica Docente

EXPEDIENTE DE PRODUCTOS
Nombre, apellido paterno, apellido materno RFC Escuela ELIDA PAULINA PASILLAS ALVAREZ PAAE700729U72 SUPERVISION ESCOLAR No.9 DE EDUCACION FISICA ALEJANDRO RAMIREZ CASTORENA Funcin MAESTRO( A) Zona escolar SUPERVISI ON No. 9

Nombre del Coordinador

CEDE 1104; Celaya. Etapa de coordinadores de grupo y generalizada.

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TEMA 1 Retos para una nueva prctica educativa


Texto: Propsitos de mi prctica docente PRODUCTO

Tenemos un papel importante y fundamental en la sociedad principalmente en el mbito escolar porque, somos la imagen a imitar por los alumnos por eso debemos guiar a nuestros alumnos para un buen desarrollo de competencias que les ayuden a tomar buenas decisiones ante situaciones en la vida cotidiana. Mi prctica es significativa para el alumno porque favorece las situaciones motrices a travs de la interaccin ldica, la expresin, el sentido de confrontacin y el despliegue de su pensamiento estratgico para que estos integren su corporeidad.

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Cuadro: Desarrollo del Pensamiento Complejo en la Educacin Bsica TEMA 1 PRODUCTO 2 ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDADES A DESARROLLAR Preescolar Aprender por si mismo Imagen y esquema Campo formativo: Desarrollo personal y utilizando la enseanza corporal social de una competencia Juegos de integracin Aspecto: Identidad personal exterior. Habla acerca de cmo es l o Reconsiderar su ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar, y delo percepcin y su que vive en la escuela. concepcin de la Habla sobre cmo se siente en situacin. situaciones es las cuales es escuchado Sopesar el futuro o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por considerando las convivir en armona. posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Primaria Aprender por si mismo Juegos cooperativos para Campo de formacin: Desarrollo utilizando la enseanza la socializacin personal y para la convivencia. de una competencia Convivencia y tolerancia Tercer grado exterior. Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir Combinar la simplicidad acuerdos. de un problema y su Expresa sus emociones sin respectiva complejidad, violencia y teniendo en cuenta respeta las expresiones de diversidad, sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. interferencias e Asume que no todas sus incertidumbres necesidades o Reconstruir una deseos pueden ser satisfechos de configuracin global, un manera inmediata y que puede acontecimiento o un coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. fenmeno a partir de los
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Transformacin de la Prctica Docente indicios fragmentarios. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Afrontar situaciones nuevas e innovadoras Primaria Distinguir entre lo Campo de formacin: Desarrollo importante y lo personal y para la convivencia. secundario. Sexto grado Reconsiderar su Bloque I De la niez a la adolescencia percepcin y su Analiza la importancia de la sexualidad y sus concepcin de la diversas manifestaciones en la vida de situacin. los seres humanos. Reconstruir una Reconoce la importancia de la configuracin global, un prevencin en el cuidado de la salud y la promocin acontecimiento o un de medidas que favorezcan el bienestar fenmeno a partir de los integral. indicios fragmentarios. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Afrontar situaciones nuevas e innovadoras Secundaria Reconsiderar su Campo de formacin: Desarrollo percepcin y su personal y para la convivencia. concepcin de la Tercer grado situacin. Bloque II Pensar, decidir y actuar para Utilizar el azar para el futuro. hacer descubrimientos y Reconoce sus aspiraciones, potencialidades la aptitud para y capacidades personales para el demostrar perspicacia estudio, la participacin social, el frente a las situaciones trabajo, la recreacin y asume inesperadas. compromisos para su realizacin.
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Conferencias Investigacin Exposicin Videos educativos Esquemas de carcter sexual

Lluvia de ideas Socializar Debates Proyecto de vida Feria de oficios y profesiones

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Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Afrontar situaciones nuevas e innovadoras

TEMA 2

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La Reforma Integral de la Educacin Bsica: Un proceso hacia la mejora educativa

Mensaje escrito. La formacin de competencias para la vida

PRODUCTO 1

COMPETENCIAS PARA LA VIDA Como miembro activo del personal docente de la institucin pongo en prctica los puntos clave de un aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo (interaccin y apoyo de compaeros) y el constructivismo manejando como modelo educativo la formacin educativa basada en competencias. Por lo cual, en la escuela primaria Cndido Navarro :

PRETENDO DESARROLLAR

La Competencia para la vida en sociedad.


CONTENIDOS Normas sociales Normas culturales Derechos humanos Valores Paz Libertad Respeto a la legalidad Democracia ACCIONES Decidir y actuar con juicio critico Desarrollar la conciencia de pertinencia a su cultura, pas y mundo Combatir la discriminacin y el racismo RECURSOS Uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin

Cuadro: Caractersticas del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas TEMA 2. Producto 2
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COMPONENTES Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

PROPSITO/INTENCIONALID AD Son condiciones esenciales para la implementacin de currculo. Movilizan os componentes hacia la conservacin de objetivos concretos, son ms que el saber y el saber hacer, para que se manifiesten en la accin de manea integrada. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Ser un referente comn para definicin de los componentes curriculares Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Permite la articulacin de los tres niveles educativos y los cuatro campos de formacin. Plantea un trayecto formativo para desarrollar competencias. Se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos indgenas y de

QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Conocerlo para aplicarlo, para mejorar la calidad educativa. Conocerlas para aplicar actividades que las desarrollen en la planeacin del docente durante todo el ciclo escolar. Elaborar un plan de diagnostico del logro referido. Disear, elaborar y ejecutar un plan de mejora. Monitorear y evaluar con la comunidad educativa.

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena.

El desarrollo de competencias. Familiarizarnos con los campos de formacin para dominarlos. Llevar a cabo una secuencia lgica y articulada de los periodos y evaluar logros y dificultades. Atender la diversidad docente. Escuela inclusiva. Conocer en su contexto Comunicacin Actividades que promueven la diversidad cultural.

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Parmetros curriculares para la educacin indgena

las experiencias de los migrantes que atiende la educacin bsica. Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Desarrollo de nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin de cada centro educativo que representa un espacio de aprendizaje para docentes, alumnos y padres de familia. Descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TICS como base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida.

Integracin de la segunda lengua. Mejorar la educacin. Conocer la cultura.

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales

Elaboracin de standares de gestin que orienten a cada uno de los implicados en la educacin. Gestin para: - Asesoras acadmicas - Cada tipo de escuela - Tiempo completo Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin como correo electrnico, blocgs, foros, redes sociales y redes de aprendizaje para trabajar de manera colaborativa. Permite a los maestros conocer lo que los alumnos deben saber y ser capases de hacer en los 4 periodos escolares:

La gestin educativa y de los aprendizajes

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Generalizar como promedio en la sociedad mexicana, las competencias para impulsar con

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determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.

Al concluir preescolar -3ero de primaria, 6to de primaria y secundaria.

Tarjetas de Trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedaggico TEMA 2 PRODUCTO 3 PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.1 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJES. Que el alumno sea la parte principal y referente del aprendizaje En todo proceso escolar y durante la vida, para la solucin de problemas y disposicin para aprender. El alumno, al comprender y explica diversas situaciones en rea del saber, informacin y distintos ordenes de la vida. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE. La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.2 Intencionalidad

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organizar actividades de aprendizaje, secuencias didcticas y proyectos. Cundo y cmo se aplica .Organizando actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, con situaciones, secuencias didcticas y proyectos. El docente a los alumnos tomando en cuenta los inters para que los alumnos indaguen para lograr y generar ambientes de aprendizajes.. Considerar evidencias de desempeo en el contexto en que se desenvuelven. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Construir el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Se aplica en al educacin del alumno y debe contener: -claridad aprendizaje logro. -reconoce su entorno historia, costumbres y tradiciones. -relevancia, materiales. -iteracin, maestra-alumno. Maestros, padres de familia y alumnos. En escuela , comunidad, hogar TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE Maestros, estudiantes, orienten las acciones para el descubrimiento y la bsqueda de soluciones. Durante el ciclo escolar, con un intercambio de recursos, con entorno presenciales y virtuales en tiempo real. Comunidad educativa. En el proyecto anual del profesor de la escuela. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Proveer a los estudiantes de las

Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.3 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.4 Intencionalidad Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.5 Intencionalidad

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Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.6 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGGICO 1.7 Intencionalidad

herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento adquirido. A cada momento durante el proceso enseanza-aprendizaje, a travs de estrategias didcticas aplicadas en la asignatura, grado y bloque. El docente al dirigir el conocimiento al alumno, quien responde con la misma intensidad dentro del escenario pedaggico creado para tal fin. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. Los materiales educativos permiten el disfrute del tiempo de instruccin la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje. En la aplicacin de los planes de clase, mediante la integracin surgida de su elaboracin y en el manejo y manipulacin del docente y el alumno. El educador y el educando, dentro de los procesos enseanza-aprendizaje. EVALUAR PARA APRENDER Crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su practica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y programas de estudio
En educacin preescolar los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, para la educacin primaria y secundaria en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados. Docentes, alumnos, directores y padres de familia.

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.8 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. La educacin debe ofrecerse a todas las personas sin distincin. Debe ser pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas. Inclusiva porque se ocupa en reducir al mximo la desigualdad. En el ciclo escolar en todo momento atendiendo la diversidad mediante la equidad.

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Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.9 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica

Quin y dnde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.10 Intencionalidad

Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.11 Intencionalidad

Los actores que participan en la educacin en las situaciones educativas escolares. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. Implica un compromiso personal y con el grupo una relacin horizontal en la que el dialogo informado favorezca la toma de decisiones, centrado en el aprendizaje de los alumnos. Durante todo el ciclo escolar es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Requiere la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores durante todo el ciclo escolar. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA. Promover normas que regulen la convivencia diaria. Establezcan vnculos entre los derechos y responsabilidades en la escuela con participacin de padres de familia. Todo ciclo escolar, situaciones diarias de la vida. Comunidad educativa, dentro y fuera del aula, en la misma escuela. REORIENTAR EL LIDERAZGO. Asegurar propsitos fundamentales para la calidad educativa. Asegurar los aprendizajes y lineamientos de toda la estructura educativa. Durante todo el ciclo escolar para mejorar la organizacin y funcionamiento de la escuela. Toda la comunidad educativa en un compromiso personal y con el grupo. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA Estudiantes y docentes quienes presentan rezago educativo poseen actitudes

Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.12 Intencionalidad

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Cundo y cmo se aplica Quin y dnde lo aplica

sobresalientes. Durante todo el ciclo escolar, por medio de capacitaciones constantes. Directivos, supervisores y maestros aplicados en diferentes centros de trabajo

TEMA 3 La Formacin Continua frente al reto de la profesionalizacin docente Texto: Competencias Profesionales PRODUCTO 1 POR QUE ES IMPORTANTE DOMINAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES? Es importante porque me permite realizar de manera pertinente las diferentes funciones profesionales que se puede asumir a lo largo de mi carrera profesional, para determinar, en el mbito de accin individual y colectiva. SI DOMINO NO DOMINO Domina los contenidos de enseanza del currculo Trabaja en forma colaborativa en redes acadmicas de profesionales de la educacin. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de estudiantes, reconociendo la importancia de las (COMPETENCIAS PROFESIONALES) La segunda lengua nativa / ingles Habilidades digitales y tecnologas

Habilidades lectoras

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distintas dimensiones del desarrollo humano. Creo ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivas la curiosidad, la imaginacin el gusto por el conocimiento. La competencia vinculada al aprendizaje, aprender - aprender.

Propuesta individual o colectiva: Trayecto Formativo PRODUCTO 2 Cules son los trayectos formativos a considerar para emprender? La educacin fsica en la reforma integral de la educacin bsica. Estrategias didcticas para el desarrollo personal y social en preescolar. La educacin inclusiva La educacin ambiental en la prctica docente Las competencias para la atencin a la diversidad. Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos acadmicos de matemticas en primaria 1 Reforma integral de la educacin bsica. Diplomado para maestros Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela? Llevar a cabo una actualizacin constante individual y en colectivo para poder cubrir las necesidades de formacin a docentes y as brindar un ambiente de enseanza-aprendizaje que cubra las necesidades de la comunidad educativa.

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de primaria: 1 y 6 grado, 2 y 5 grado, 3 y 4 grado. Estrategias de Profesionalizacin Comunidades de prctica Comn Mostrar Experiencias Comunidad Exitosas Comunes Formacin * Personales (transformar) * Flexibles * Complejas Relevancia social * Presenciales o Virtuales * Tics aprendizaje Escolar tcnico pedaggicas deportivo social difusin cientfica tcnica de edu. Fsica Rieb enseanza comunidades de aprendizaje

* renovar ideas. * Auto Estima. *Cooperacin. *Dialogo * Mejora Relaciones. Evaluacin.

Experiencia: Participacin en redes de colaboracin

PRODUCTO 3

REDES DE PERSONAS
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Conjunto de personas que aportan trabajo intelectual, buscar y fomentar l dialogo permanente para construir conocimientos y buscar soluciones. Beneficiar, se reduce el tiempo para alcanzar objetivos. Gran cobertura. Clulas generadoras de ideas. Intercambio acadmico. Consiste en un trabajo extra con disposicin a la mejora para reunirse y comunicarse y compartirse. Son reuniones peridicas, donde se comparten experiencias, se muestran evidencias y se presentan resultados.

PASOS DE DESARROLLO.

Se comparten ideas, se aportan experiencias, se presentan problemticas, se toman decisiones implementando estrategias. Se ejecutan actividades improcedentes aprovechando los recursos y organizaciones de contexto integrando un portafolio. Se comparten resultados evidencindolos y se establecen condiciones para iniciar o llevar seguimiento y se vuelve al propsito inicial.

TEMA 4 La evaluacin formativa. Evaluar para aprender Presentacin:


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Enfoque de evaluacin sumativa. Sujetos de la evaluacin formativa Actores de la evaluacin sumativa.

PRODUCTO 1

ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA: Es un proceso que propone disear estrategias de acompaamiento para alumnos y maestros a travs de la autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion buscando la mejora de los aprendizajes, proporcionando evidencias que guen al docente a reconocer las dificultades que los alumnos presenten en su proceso de enseanza-aprendizaje; el cual se lleva a cabo durante el siclo escolar a travs de la evaluacin: inicial (diagnostica), intermedia y final (sumativa), permanente (continua). SUJETOS DE EVALUACION FORMATIVA: ESTRATEGIAS: Se buscan a partir de las condiciones del grupo para lograr los propsitos esperados. TUTORIAS: Buscando la atencin personalizada a alumnos que presenten algn rezago educativo. INSTRUMENTOS: Listas de cotejo, rubricas, registro anecdtico, observacin directa. ACTORES DE LA EVALUACION FORMATIVA: Alumnos, grupos, docentes, sistema educativo.

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Texto: cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa

PRODUCTO 2

Los aprendizajes esperados; son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en termino de saber, saber hacer, saber ser, adems que constituye un referente para la planeacin y la evaluacin en el aula, en el enfoque por competencias la evaluacin es parte inherente de la misma practica y tiende a quedar implcito desde el momento del diseo de situaciones didcticas convirtindolo en un proceso de dos tipos de evaluacin, cuantitativa y cualitativa con formas e instrumentos que dan cuenta de nivel de avance para evaluar, calificar conocimientos. Los aprendizajes esperados, gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias.

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Documento: Respuestas a la Cartilla de Educacin Bsica PRODUCTO 3 INSTRUMENTOS DE REGISTRO QUE SE REGISTRA Y CUANDO? Datos personales del alumno y del centro de trabajo (al inicio), nivel de desempeo y calificacin (al termino de cada bloque). Proporcionar informacin para que los padres observen el avance de sus hijos y loa alumnos se percaten de cmo va su logro y los docentes para corregir lo que haya detectando como rea de oportunidad. Al docente, al alumno y a los padres de familia.

CUAL ESLA UTILIDAD DE LA INFORMACION REGISTRADA?

AQUIEN LE SIRVE LA INFORMACION?

INSTRUMENTOS DE INFORMACION QUE INFORMA? El nivel de desempeo, las dificultades, las necesidades de apoyo y las acciones a realizar para favorecer el avance, las insistencias. Al alumno, al padre de familia, al sistema educativo. Bimestralmente, anual y cuando se requiera en forma permanente y continua. Para tomar decisiones oportunas del avance de los alumnos y observar los indicadores del rezago educatvo.

A QUIEN INFORMA? CUANDO INFORMA?

PARA QUE INFORMA?

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Cuadro: Resultado del ejercicio de auto-evaluacin PRODUCTO 4

mbitos
Planificacin didctica

Reflexin
Se realiza la planeacin tomando en cuenta los contenidos que se indican en los planes y programas educativos.

Desarrollo y/o implementacin de estrategias

Al momento de realizar la planeacin se utilizan las estrategias necesarias de acuerdo a la problemtica que se presenta en el grupo, tomando en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales (diagnostico).

Diseo de ambientes de aprendizaje

Se realiza la planeacin utilizando una diversidad de tcnicas y estrategias que nos permitan desarrollar los ambientes de aprendizaje adecuados y que se reflejen en el aprovechamiento educativo del alumno.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

Al trmino de un bloque, aventura o actividad se realiza una evaluacin que permita conocer el logro obtenido por el alumno y que nos da la pauta para realizar una planeacin posterior tomando en cuenta el nivel acadmico en que se encuentra el alumno, el cual se obtiene de los datos que arroja la evaluacin realizada.

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TEMA 5 PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Anlisis de lecturas y videos PRODUCTO 1 Los Consejos Escolares de Participacin Social son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestora e informacin que impulsan la colaboracin de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de los integrantes de la comunidad educativa. El propsito en la gestin escolar es contribuir de manera comprometida de manera comprometida y sostenida a lo largo del tiempo, para aportar soluciones y estrategias creativas, con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo que potencie un sentido de pertenencia hacia y para la escuela, a la vez que una conciencia de corresponsabilidad, de tal manera que la escuela se convierta en un centro vivo de referencia para el entorno en donde se ubica. Se sustenta en el Acuerdo Secretarial 535. Lo integran los directivos, maestros, representantes sindicales, exalumnos, madres y padres de familia y asociaciones de stos. La relevancia se entiende al organizar acciones que tengan por objeto incorporar a la escuela los programas de lectura, el mejoramiento de la infraestructura, proteccin civil, seguridad en las escuelas, impulso a la activacin fsica, desaliento de las prcticas que generan violencia, consumo de alimentos saludables, cuidado del medio ambiente, organizacin de eventos deportivos, actividades recreativas, artsticas, culturales y en general en beneficio de la escuela. Los beneficios de los CEPS se pueden enumerar de la siguiente manera:

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Mejoran la calidad de la educacin ya que se favorece la corresponsabilidad entre los actores involucrados. Contribuye a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas. Propician la rendicin de cuentas en el uso de recursos. Fomenta la evaluacin del rendimiento del Centro Educativo.

Registro de proceso de estudio con la situacin problema. PRODUCTO 2 EL CUMPLEAOS DE LUCAS

Se ofert el tema. Se ley el ttulo del material. Se lee el texto completo. Se identifican palabras desconocidas. Se buscan en el diccionario. Se sustituyen en el texto de acuerdo al contexto. Se elabora un glosario con esas palabras. Sustituidas las palabras se vuelve a leer el texto. Se comparan los textos, el inicial y el que se sustituy. Recuperamos el proceso por escrito. Se analiza el tema o problema. Se buscan nuevos conceptos que van surgiendo. Iniciamos la resolucin del problema. Volvemos a recuperar el aprendizaje Qu aprend?, Qu dificultades
encontramos?, Cmo las resolvimos?
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Se hace una demostracin pblica del procedimiento.

Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas. PRODUCTO 3 El tutor solo ofrecer lo que sabe porque para aprenderlo se ejercito en el aprendizaje independiente a travs de la lectura con sentido, lo hizo suyo, lo demostr y manifiesta poseer la competencia que alentara en sus estudiantes, tambin establece la relacin de trabajo con el aprendiz sobre el supuesto de que ser el quien decida el tema, trabaje de manera independiente y ejercite la competencia de aprender a aprender de los textos, en el dialogo con el aprendiz el tutor no juzga ni condena, porque lo que este expresa errneamente se supone de buena fe y la tarea del tutor, tambien de buena fe, es llenar vacios o remover obstculos que impiden la comprensin. La confianza, el respeto mutuo, el compromiso de aprender hacen que el dialogo tutor contine con paciencia y constancia hasta lograr el propsito inicial, el arte del tutor es tener empata emocional con el aprendiz para que el dialogo sea eficaz: tratar de ver el tema particular como ella o el lo ven, descubrir avances, anticipar dificultades y poder demostrar al aprendiz que la solucin esta en lo que ya sabe. El objetivo es ejercitar el aprendizaje independiente, pero el fruto es la satisfaccin de aprender. El aprendiz lo logra al final del esfuerzo, pero el tutor debe mostrar gusto por el tema y satisfaccin desde el principio. El tutor es consciente que para ejercitar la competencia, el estudiante debera escoger un tema que le interesara realmente, fuera o no del programa escolar, pero con una oferta limitada es necesario recrear un contexto lo mas
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cercano al entorno cultural del aprendiz. Esta es la razn de lo que se llama anticipacin.

Cuadro: Salud alimentaria PRODUCTO 4


Temtica: La salud alimentaria. Contenidos Qu voy hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 20122013? Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?
Asignatura: EDUCACION FISICA Competencia: MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD Bloque: I, 1er grado Leccin: Identificacin y seleccin de frutas Aprendizajes esperados: Que el alumno reconozca el consumo y seleccin de frutas. Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizajes esperados:

I La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la etapa III de los lineamientos generales

JUEGO: Ensalada de frutas

II. Estrategia 5 pasos para la salud escolar

ACTIVACION FISICA: Desarrollar el juego los encantados

(PRODUCTO 5)

Asignatura: EDUCACION FISICA Competencia: EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES Bloque: III, 1er grado Leccin: Los encantados Aprendizajes esperados: Que el alumno identifique el 1er paso de la salud escolar Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizajes esperados:

III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin

Realizacin de torneos predeportivos.

Asignatura: EDUCACION FISICA Competencia: EXPRESION Y DESARROLLO

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fsica regular
DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES Bloque: V; 6to grado Leccin: Realizacin de torneos predeportivos Aprendizajes esperados: Disea y organiza eventos predeportivos en un ambiente de cordialidad y respeto a los dems. Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizajes esperados:

IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El tarjetero, comida y corrida activan tu vida.

VERDURAS Y FRUTAS DE UN COLOR

Asignatura: EDUCACION FISICA-CIENCIAS NATURALES Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Bloque: I, 5to grado Leccin: Preparacin de platillos. Aprendizajes esperados: Planea refrigerios con su verdura o fruta favorita durante una semana, reconoce diferentes maneras de preparar un mismo alimento y organiza refrigerios escolares para otra semana con frutas y verduras de distintos colores. Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizajes esperados:

V. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La semana nacional de la alimentacin escolar.

MEDIO AMBIENTE

Asignatura: EDUCACION FISICA-CIENCIAS NATURALES Competencia: APRECIO DE SI MISMO, DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloque: II, 1er grado Leccin: Soy parte de la naturaleza Aprendizajes esperados: Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generalesAsignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizajes esperados:

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Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentaria PRODUCTO 5 El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el rengln que as lo indica. PASO 1. ACTIVATE. Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y adolescentes, todos los das. PASO 2. TOMA AGUA SIMPLE POTABLE. El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. La recomendacin es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable. PASO 3. COME VERDURAS Y FRUTAS. Estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibras y agua que tienen efectos benficos para la salud. La recomendacin de consumo es de 5 verduras y frutas al da. PASO 4. MIDETE. Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin y otros aspectos importantes. PASO 5. COMPARTE. Se pretende mantener un buen estado de salud fsica y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compaa y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca como incluirlos en la vida diaria llevndolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.
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Propuesta didctica transversal reproductiva de los alumnos. PRODUCTO 6 CAMPO FORMATIV O EXPLORACI ON Y COMPRENCI ON DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ASPECTO

sobre

la

salud

sexual

COMPETEN APRENDIZAJ MATERIAS CIA QUE SE ES (EDUCACIO FAVORECE ESPERADOS N FISICA) TOMA DE DESICIONE S INFORMAD AS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE EXPLICA LA IMPORTANC IA DE TOMAR DECISIONES RESPONSAB LES E INFORMADA -CIENCIAS NATURALES FORMACIO N CIVICA Y ETICA

ORIENTACI ON HACIA UNA SEXUALIDA D RESPONSA BLE,

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SATISFACT Y LA ORIA Y PROMOCIO SEGURA N DE LA SALUD ORIENTADA S A LA CULTURA DE LA PREVENCIO N.

S PARA PREVENIR LAS INFECCIONE S DE TRANSMICI ON SEXUAL MAS COMUNES; EN PARTICULA R EL VPH CONSIDERA NDO SUS AGENTES CAUSALES Y SUS PRINCIPALE S SINTOMAS.

Acciones a realizar: generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicacin de la vacuna contra el virus del Papiloma Humano (VPH) PRODUCTO 7 SEXUALIDAD EN LOS ADOLESCENTES Y PREVENCION DE RIESGOS

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-Valoracin de la abstinencia: - Conocimiento y uso de anticonceptivos. PROYECTO - Prevencin de embarazos y enfermedades (VIH, VPH) El papiloma humano es uno de los virus mas comunes que Afectan a hombres y mujeres sin igual existiendo 30 tipos de diferentes riesgos alto intermedio y bajo y la poblacin infectada no sabe que es transmisora, es un factor de alto riesgo para el desarrollo del cncer DE - Menstruacin (periodo frtil) Es el desprendimiento de sangre por la vagina desde el tero y representa el inicio del ciclo sexual femenino o ciclo menstrual, que es un ritmo de aproximadamente de 28 das de duracin y suele aparecer a partir de los 10 a los 15 aos de edad y dura hasta la menopausia - Conferencias. Proporcionadas por personas que sean especialistas en la materia - Carteles, trpticos de informacin.

VIDA

-Videos LA ESTRATEGIAS DE VACUNACION CONTRA EL VPH CONSTA DE TRES APLICACIONES: 1 APLICACIN 3 semana de salud Del 1 al 5 de 2 APLICACIN 2da semana de salud 3 APLICACIN Semana de salud 60 meses despus

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octubre del 2012

6 meses despus de su 1ra aplicacin, mayo 2013

de su 1ra aplicacin en 2017

Secuencia didctica: ejes preventivos de las adicciones PRODUCTO 8 ASIGNATURA BLOQUE COMPETENCI AS QUE SE FAVORECEN Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informada para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJ ES ESPERADOS -Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. -Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, accidentes, violencia de gnero y abuso CONTENIDO/T EMA -Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamient o de los sistemas respiratorio, nervioso, circulatorio. -Toma de decisiones respecto a evitar el consumo y sustancias adictivas. -Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de

Ciencias naturales. Quinto grado

BLOQUE1 Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos

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sexual.

gnero, abuso sexual. -Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.

Cuadro de estrategias y acciones: prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. PRODUCTO 9 TRANSTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA ENSE 2008. Encuesta Nacional de Salud en Escolares. El 3.2 % Nivel Nacional para bajar de peso utilizan: Ayunos Dietas Ejercicio Excesivo. El 10.2% en Nivel Escolar. El 0.7 % Se provocan el Vomito Inducido (Mujeres) El 0.8 % Utilizan Pastillas, Diurticos y Laxantes. El 7.8 % Tienen Perdida de Control. Comen en exceso No Comen. En Primaria es el 6.1 % y en <secundaria 9.8 % teniendo sobrepeso y obesidad. Todo lo anterior repercute a las Enfermedades Crnicas siguientes: Diabetes Mellitus, Bulimia, Anorexia, Presin Arterial Etc. DETECCIONES Actitudes de los alumnos. PREVENCION Observar los signos y sntomas del

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TCA. Cuidados del cuerpo del alumno. ( Fsicamente, Complexin. desempeo Platicar sobre los cambios biolgicos, motivacionales y fsicos ) de su cuerpo. Seales de Hambre y Saciedad. Emociones del Alumno

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