ESQUEMA-RESUMEN DE LA PRESENTACIN DEL BLOQUE 1.

2 LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Ncleo central de estudio

En este tema trataremos de obtener una visin general del currculum y, ms en concreto, del curriculum de Educacin Fsica en Primaria que deriva de la LOGSE. Se abordarn algunos temas que nos permitan contemplar globalmente el rea de Educacin Fsica y su insercin en el sistema escolar. La mayor parte de estos temas se abordarn tambin en otras asignaturas ya que son comunes a muchas ellas.

Conceptos clave

Currculum funcional y sus componentes: explcito, encubierto, nulo y oculto. (Doods en Kirk, 1990: 142 -143) El Currculum funcional es la suma resultante de una serie de niveles de aprendizaje en relacin al currculum. Los niveles son los siguientes: Currculum explcito: Aquellos aspectos pblicamente establecidos y compartidos que los profesores quieren que los alumnos aprendan. Currculum encubierto: Asuntos implcitos y no pblicos. Conjunto de aspectos que los profesores no dudaran en considerar que consciente e intencionadamente se trasmiten a los alumnos en la puesta en prctica del currculum explcito. Currculum nulo: Aquellas ideas, conceptos y valores que se podran incluir en los niveles del curriculum explcito y del curriculum encubierto. Currculum oculto: Aquellos aspectos reflexivos de lo que dicen y han los profesores al organizar los programas, al redactar el plan de clase y a la hora de ensear. Estructura del diseo curricular: niveles de definicin, etapas y reas. Diseo Curricular Base: Es el que recoge este marco comn en el que se formulan en trminos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educacin escolar y sobre las estrategias pedaggicas mas adecuadas a dicha intencionalidad. Su elaboracin es competencia del Ministerio de Educacin y Ciencia y tendr un carcter normativo para los centros, ya que stos debern seguir las directrices que en l se indiquen . Este primer nivel de concrecin deber completarse con las propuestas que las Comunidades Autnomas con competencias educativas realicen en su mbito territorial. Proyecto Curricular de Centro: Su elaboracin establece la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin como responsabilidad de los centros escolares. Es lgicamente ms amplio e incluye aspectos tales como objetivos prioritarios y bsicos, formas de organizacin y coordinacin, organigrama, reglas de funcionamiento, vinculacin con la comunidad, etc. La elaboracin del Proyecto Curricular de Centro puede seguir caminos diferentes. Uno de ellos sera partir de los principios que se sealan en el Diseo Base e ir tomando las decisiones relativas a los distintos ciclos y reas. Ser ms probable que los diversos equipos de ciclo y de seminario vayan articulando su propuesta y que posteriormente se revise la coherencia entre ellas hasta llegar al marco conjunto del Proyecto Curricular del Centro.

Las programaciones: Tendrn como marco de referencia las decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro. Los acuerdos que se tomen en el centro relativos a los objetivos de ciclo se desarrollarn posteriormente en estas programaciones, que los profesores disearn de manera ms o menos explcita para articular el proceso de enseanza y aprendizaje de su grupo de alumnos. En estas programaciones que puedan referirse a una o a varias reas, se

establecer una secuencia ordenada de las unidades didcticas que se vayan a trabajar durante el ciclo que tenga a su vez en cuenta el conjunto de la etapa.

Fuentes del currculum: socio-cultural, psicolgica, pedaggica y epistemolgica (Marchesi yMartn, 1998: 205-206) Socio-Cultural: La escuela est dentro de un sistema ms amplio que es la sociedad, y esta le pide ciertas cosas a la escuela, hay una demanda social hacia la escuela(Ej. Ordenadores, ingls, francs). Los cambios de la sociedad reflejan el currculum. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen. Psicolgica: Explica determinados modelos que explican el aprendizaje . En funcin de cmo creamos que se aprende eso nos va a llevar a un currculum u otro. Segn las formas de aprender tambin hay formas de ensear.Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender en cada momento, y cmo aprenderlo. Pedaggica: Hace referencia a que hay un saber acumulado sobre las prcticas de aula, la forma de presentar el aprendizaje. Recoge, tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los ltimos aos, tambin en otros pases, y no slo en Espaa, constituye una fuente insustituble de conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, en la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y de ulterior desarrollo. Epistemologa: Hace referencia a que las reas tienen un corpus de conocimientos que influye en lo que seleccionamos como contenidos ms relevantes. Lo que se selecciona tiene que ver con lo que en los niveles cientficos ms alto se conoce. En los conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinares entre stas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo. Modelos curriculares: currculum cerrado y currculum abierto (Marchesi y Martn, 1998: 200 201). Currculum cerrado: En un currculum cerrado los objetivos, contenidos y estrategias instruccionales estn establescidos de antemano y de una vez por todas. Todos los alumnos realizan , en principio, llas mismas actividades de enseanza y aprendizaje, las realizan de la misma manera y en el mismo modo. Las variaciones son mnimas. Los objetivos suelen estar definidos en trminos de comportamientos observables, y los contenidos se organizan segn las disciplinas tradicionales con escasa interrelacin entre s. En un sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluacin de resultados a travs de la comparacin entre los comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al trmino de la enseanza. La individualizacin de la enseanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. La elaboracin del programa y su puesta en prctica corren a cargo de personas distintas: los expertos lo disean y los profesores lo aplican. Currculum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los contextos educativos, las caractersticas de los alumnos y las opciones pedaggicas de los

profesores, considerndolos factores esenciales para definir el currculo. Por ello, se postula una interrelacin permanente entre la fase de diseo y la de desarrollo de currculo, y las propuestas que se disean estn permanentemente abiertas a adaptaciones, revisiones y modificaciones en funcin de las variables y factores que modulan su puesta en prctica. El acento no recae sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino ms bien sobre el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Los objetivos suelen estar definidos en trminos mucho ms generales que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones; la evaluacin se centra en el mismo proceso de aprendizaje y est orientada a determinar el nivel de comprensin y de funcionalidad de los aprendizajes.

Elementos bsicos del primer nivel de concrecin del currculum: objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin Objetivos En este elemento curricular se concretan las intenciones educativas, las finalidades, que un determinado sistema establece para todos sus alumnos. Esto convierte los objetivos generales en el referente principal para el profesional a la hora de planificar su prctica en el aula. Estos objetivos quedan contextualizados posteriormente en la de cada una de las reas. Los objetivos se refieren como mnimo a cinco grandes tipo de capacidades humanas; cognitiva o intelectual, motrices, de equilibrio personal o afectivo; de relacin interpersonal, y de actuaciones e insercin social. Contenidos: Son agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor la informacin relativa a lo que se considera ms adecuado para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del rea. Esta reflexin, se hace a partir de las consideraciones acerca de la naturaleza del rea, de su sentido en la etapa en concreto y de los objetivos generales que para ella se establecen. Orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin: En ellos se proporcionan criterios para disear actividades de enseanza y aprendizaje, y actividades de evaluacin tanto inicial como formativa o sumativa; no se dan las actividades diseadas. Este elemento pretende orientar al profesorado acerca de cal puede ser la manera ms coherente de llevar a cabo la prctica educativa en funcin de las distinttas opciones que han ido tomando en los elementos anteriores del currculum.

Capacidades de desarrollo humano: cognitivas, motrices, afectivas, de relacin interpersonal, de insercin social. Se espera que con la escolaridad se adquieran unas capacidades, que son: Cognitivas: hacen referencia al desarrollo intelectual, conocimiento, abstraccin, razonamiento numrico, memorizacin Motrices: Psicomotrices Perceptivo-motrices Fsico-motrices Socio-motrices Afectivas: centradas en el desarrollo del autoconcepto y del conocimiento personal. Control personal, carcter Relacin interpersonal: capacidad de comunicarse con otra persona, compartir proyecto, agruparse, realizarse. Insercin social: desarrollo de aspectos morales, asimilacin de valores dominantes, y crtica de estos.

 Ideas Principales
El currculum concreta y hace explcitas las intenciones de la enseanza as como las formas de intervencin y de valoracin de lo conseguido. Puede servir de enlace entre las intenciones y la accin. Debe buscar la coherencia entre las sucesivas concreciones que se han de ir haciendo para adaptarse a los contextos. Concepto y utilidad del currculum. Nos ayuda a concretar las finalidades de la educacin as como organizar las intervenciones. Existen distintas concepciones de qu es y para qu sirve el currculum. Desde el que piensa que es para asegurar que todos los profesores siguen unas directrices comunes (currculum cerrado) al ms centrado en el currculum como un instrumento de desarrollo profesional (currculum abierto - que tiene en Stenhouse uno de sus mximos exponentes-). El modelo curricular que se adopte exige distintas acciones del docente y le asigna diferentes funciones, por eso, cada forma de currculum conlleva una formacin inicial y permanente que tratan de responder a las demandas al profesor. Currculum es todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, no slo conceptos, sino tambin principios, procedimientos, actitudes; y abarca adems, tanto los medios a travs de los cuales la escuela proporciona esas posibilidades. (DCB,1989). El currculum es una especificacin de qu, cmo y cundo ensear; y qu, cm o y cundo evaluar. Modelos de currculum y la participacin del profesorado. El currculum trata de dar respuesta a una serie de decisiones que son distintas en funcin del nivel de concrecin en el que estamos movindonos. Lo que los docentes deben hacer en cada uno de ellos tambin es distinto. La funcin principal del currculum segn la L.O.G.S.E. es dar respuesta a qu, cmo y cundo ensear y evaluar, combinando unos mnimos comunes para todos los docentes (y alumnos) con una flexibilidad para adaptarse a contextos. Cmo se construye el currculum. Las vas para encajar los distintos elementos que componen un currculum son variadas. Aunque las formas ms ortodoxas nos hablan de comenzar por los objetivos y derivar, a partir de ellos, los contenidos, actividades y metodologa que se utilizar, lo cierto es que no es la nica de las vas posibles. Parece bastante probado que los docentes se sienten ms a gusto planificando a partir de actividades, que son lo que ms cercano les resulta y ms posibilidades ven. Para una visin global de las diferentes vas de acceso, ver Coll (1991: 50 - 64). La elaboracin de un Proyecto Curricular de Centro implica realizar las siguientes operaciones bsicas:

Definir los objetivos generales de ciclo. Seleccionar el conjunto de contenidos Secuenciar los contenidos por ciclos Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo. Definir los supuestos metodolgicos generales. Definir los criterios de organizacin espacio-temporal Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar. Los principios orientadores: aunque no es la nica fuente de la que se nutre el currculum, la fuente psicolgica, en particular todos aquellos aspectos que inciden en cmo es visto el aprendiz, tienen una importancia muy notable. As, hemos pasado de un modelo conductista a otro constructivista, si bien los diseos tericos no siempre llegan a las aulas. El cambio de paradigma es algo ms profundo que un cambio de terminologa, que es a lo que en muchos

casos se llega. Por ello, asumir un determinado paradigma, el constructivista en este caso, no puede ser una decisin automtica sino que requiere nuevos planteamientos y nuevos ajustes, tambin en los niveles particulares de cada profesor. Un cambio de currculum, en consecuencia, no puede hacerse sin una reflexin profunda sobre lo que nos implica a la hora de esperar del alumnado, de la asignatura o de nosotros mismos. Una aproximacin a la Educacin Fsica en el currculum de Primaria. Como el resto de las reas, la Educacin Fsica tiene en su currculum oficial los siguientes apartados: Introduccin, donde se puede encontrar una justificacin general al rea y se definen algunos de los rasgos que caracterizarn las opciones que se tomen. Objetivos de rea, donde se sealan los ocho objetivos que marca el MEC. Contenidos del rea, donde se recogen los cinco bloques de contenidos con una primera aproximacin a sus conceptos, principios y actitudes. Criterios de evaluacin, donde se sealan quince criterios que se deben alcanzar al finalizar la etapa. Objetivos Generales:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bscios adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. Utilizar sus capacidades fsica bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y contructivas con los dems evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de ese modo.
Contenidos:

El cuerpo: imagen y percepcin. El cuerpo: habilidades y destrezas. El cuerpo: expresin y comunicacin. Salud corporal. Los juegos.

Criterios de evaluacin:

Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duracin y el espacio donde se realiza. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazopierna y un apoyo adecuado y activo del pie. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre le eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazndose por un espacio conocido. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Sealar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden producir. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin.
Adems, se han facilitado otros documentos que sin ser prescriptivos s orientan las prcticas, como las secuenciaciones por ciclos y las orientaciones didcticas. A estos objetivos y contenidos habr que aadir los que correspondan de los temas transversales que, por su propia definicin deben impregnar todo el currculum. Hay que recordar que, debido al traspaso prximo de competencias, el currculum oficial puede ser modificado por la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, aunque las modificaciones que se han producido en el rea de Educacin Fsica en otras comunidades con las competencias transferidas han sido escasas. Por ltimo, no se debe olvidar que el currculum de Educacin Fsica forma parte de un proyecto ms ambicioso que el de la propia asignatura as que habr que saber situarlo en el contexto de

otras reas y de otros espacios y momentos educativos. No debemos perder de vista que el currculum de Educacin Fsica no tiene sentido por s mismo sino en la medida que colabora al desarrollo de las finalidades marcadas por los objetivos generales de etapa.

Otros temas relacionados con el mismo objeto de estudio

Por su propia naturaleza introductiva, este tema tiene un enlace evidente con la mayor parte de los temas de esta asignatura as como con otros muchos mementos formativos. Algunos de ellos son: los temas de los diferentes elementos ya que este tema es una presentacin de todos ellos; elaboracin de unidades didcticas en las que aparezcan relacionados todos los elementos; el prcticum como un momento de ver un currculum en accin.

Preguntas que podemos hacernos sobre este tema

Al finalizar este tema, deberamos estar ms capacitados para abordar preguntas del tipo: Cmo combinamos los elementos comunes con los especficos de nuestro contexto? Cmo podemos hacer para buscar una mayor continuidad entre nuestra enseanza y la de otras etapas o la de otras reas?, y con otros momentos de la vida del alumnado? En qu medida incluir los temas transversales nos saca del objeto de estudio de la Educacin Fsica o no ofrece otras visiones del mismo? Qu exige de m el currculum contructivista en Educacin Fsica?, hasta qu punto debo adaptar el currculum a mis caractersticas o debo adaptarme yo a las exigencias del currculum? Qu expectativas tengo del alumnado para mis clases? La nueva concepcin del currculum destierra todo lo anterior?, Cul es la continuidad que presenta?, qu puedo conservar y qu debo modificar de mis modos anteriores de hacer/pensar la Educacin Fsica?.