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Anna Maria Crimi Vite - Mthode de franais - Niveau 1 Guide pdagogique Auteur : Anna Maria Crimi Adaptation version

internationale : Domitille Hatuel Coordination ditoriale : Silvana Brusati Rdaction : Gigliola Capodaglio Pour la prsente dition : Wendy Saccard Direction artistique : Marco Mercatali Conception graphique : Sergio Elisei Mise en page : Antonio Lepore Responsable de production : Francesco Capitano Conception graphique de la couverture : Paola Lorenzetti Photo de la couverture : Shutterstock 2011 ELI S.r.l. B.P. 6 62019 Recanati Italie Tl. +39 071 750701 Fax +39 071 977851 info@elionline.com www.elionline.com Les diteurs sont disposition des ayants droit qui nont pu tre joints, malgr tous leurs efforts, pour les extraits duvres littraires, les citations, les documents graphiques, cartographiques et photographiques reproduits dans le prsent ouvrage ainsi que pour dventuelles omissions involontaires et/ou erreurs dattribution dans les rfrences. Les diteurs insreront les corrections ventuelles dans les prochaines ditions du volume. Tous droits rservs. Toute forme de reproduction, de reprsentation et de transformation partielle ou intgrale de cet ouvrage est interdite sans lautorisation de lditeur. Achev dimprimer en Italie par Tecnostampa 11.83.167.0 ISBN 978-88-536-0611-2

Sommaire
Vite 1 - Guide pdagogique pour le professeur
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Description du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Structure et matriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principes mthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment travailler avec Vite : exemple de travail didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 0 Cest parti ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 1 Salut ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 2 Joyeux anniversaire ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 3 Jadore ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 4 Dans ma classe, il y a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 5 Quelle journe ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 6 Ta jupe, elle est super ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 7 Chez Thomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 8 Cest o ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 9 Vive les vacances ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pages interactives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chansons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tous en scne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4 p. 4 p. 4 p. 8 p. 13 p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. 17 19 25 30 37 38 43 48 54 55 60 68 75 76 77 78

Cahier dexercices Transcriptions et Corrigs Tests et bilans

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p. 79

Test dentre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rattrapages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tests savoir-faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transcriptions et Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. p. p. p. p.

92 95 113 122 140

Mes Ressources Transcriptions et Corrigs


Civilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vers lEmile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Delf A1-A2-B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148 p. 154 p. 155 p. 160

Sommaire des Cd audio

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Description du cours
Vite est une mthode de franais sur trois niveaux sadressant aux adolescents. Lobjectif du cours est datteindre des comptences linguistiques quivalentes au niveau A1/A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence. Toujours sinspirant du CECR, les auteurs tiennent compte des diverses ralits possibles denseignement et offre une mthode flexible, facilement utilisable avec des publics et dans des contextes diffrents, se prtant diffrentes approches. Vite propose aux apprenants : 1. un parcours structur et clair qui permet de comprendre tout moment les diffrentes phases de lapprentissage et les objectifs qui doivent tre atteints la fin de lanne ; 2. des contenus linguistiques, culturels et sociaux sur des supports authentiques et iconographiques proches des centres dintrts des jeunes apprenants ; 3. une langue vivante employe dans des situations ralistes ; 4. lemploi de diffrentes stratgies denseignement afin de favoriser un apprentissage motivant ; 5. des activits qui rendent les apprenants conscients et responsables de leur parcours pdagogique ; 6. un tableau des contenus communicatif et dynamique qui permet un emploi actif et non strotyp de la langue ; 7. un apprentissage qui permet de communiquer avec ses pairs ; 8. des activits pour construire son autonomie dans lemploi de la langue ; 9. une approche interculturelle pour dpasser les prjugs envers les us et coutumes des autres pays ; 10. lemploi de diffrents supports (livres, CD, rattrapage, renforcement, Mes Ressources) pour favoriser diffrents styles dapprentissage et diffrentes intelligences, en se rfrant aux connaissances actuelles de la neurolinguistique ; 11. des parcours dtude qui respectent les rythmes dapprentissage de chacun. Vite sadresse aux professeurs qui : 1. veulent un instrument dont la progression claire, rigoureuse et quilibre soit calibre sur les niveaux du Cadre Europen Commun de Rfrence ;

2. mettent leurs lves au centre du processus pdagogique en tenant compte de leurs ralits sociales et culturelles, de leurs connaissances et de leur sensibilit ; 3. aiment prsenter en classe des modles linguistiques et culturels authentiques ; 4. veulent rendre lapprentissage de la langue plaisant et gratifiant ; 5. suscitent la curiosit de chaque apprenant en le motivant dans sa progression ; 6. veulent faire apprendre le franais de faon active en faisant ragir les apprenants ; 7. favorisent lchange entre lves afin de faire comprendre comment on apprend ; 8. favorisent le travail autonome et les autovaluations ; 9. impliquent les apprenants dans des actions pdagogiques dans le but de dvelopper le dialogue interculturel ; 10. tiennent compte de la prsence de diffrents niveaux au sein dune mme classe ; 11. travaillent en classe dans le respect des diffrents rythmes dapprentissage.

Structure et matriel
Vite comprend : Pour llve - un livre de llve pour chaque niveau - un cahier dexercices et 1 CD audio au format MP3, pour chaque niveau - Mes Ressources : un dossier joint contenant des pages de civilisation, des fiches de franais vhiculaire Vers lmile, des preuves blanches du DELF, et 1 CD audio. Pour lenseignant - 2 CD audio pour chaque niveau, correspondant tous les enregistrements prsents dans le livre. - un guide pdagogique avec : des indications didactiques, les solutions des exercices, les bilans de fin dunit, des fiches de rattrapage pour chaque unit, des fiches de renforcement pour chaque unit, transcriptions des enregistrements audio et 1 CD correspondant toutes les activits audio extra prsentes dans le guide. Le livre de llve niveau 1 contient : Unit 0 : il sagit dun parcours dapproche

linguistique et culturelle de la France et de la dcouverte du manuel. Ds cette premire unit, lapprenant est impliqu dans le processus dapprentissage grce de simples exercices dcoute en suivant un parcours qui va de la comprhension la production. Le parcours que les auteurs ont choisi nest pas uniquement une dcouverte de la langue franaise, cest aussi un vritable chemin pour sapprocher de la ville de Paris. Les lves apprennent retrouver les lettres de lalphabet, reconnatre certains mots franais, comprendre des mots et les associer des dessins et reconnatre certains lieux et monuments parisiens. Pour impliquer plus activement encore les apprenants, les auteurs proposent un jeu pour les inviter mieux connatre Vite. Il sagit dun jeu de loie faire deux avec le professeur comme arbitre. Lobjectif est de faire dcouvrir les points forts de Vite pour faire connatre de manire inductive sa structure. En effet, selon de rcentes tudes en neurolinguistique, les adolescents doivent tre motivs, curieux et pousss la rflexion et au travail travers le jeu. Dans la consigne, il est conseill de diviser la classe en couples afin de stimuler les changes. En prsence dun groupe ou dune classe htrogne, on pourra diviser la classe en deux. Ceci facilitera la connaissance et lesprit de collaboration entre les lves. Les solutions de ces questions se trouvent dans les Pages Interactives, la fin du volume. Unit 1-9 : ces units permettent lacquisition des savoirs et des savoir-faire linguistiques, communicatifs et culturels. Chaque unit compte 10 pages et est structure de la manire suivante : 2 pages introductives avec un dessin sur une double page qui illustre le dialogue douverture. Les objectifs, simples et clairs, permettent aux apprenants et au professeur de signer un pacte dapprentissage . Les mots : deux pages bien illustres consacres la prsentation du lexique dans son contexte. Pour la dcouverte du lexique et pour sa fixation, diffrents canaux, auditifs et visuels, sont utiliss, avec une approche inductive et dductive. Sons et lettres (dans certaines units, cette section se trouve dans la partie Communication) : cette section prsente les principaux sons de la langue franaise.

Quelques exercices de discrimination et de transcription permettent de les reproduire et de les utiliser ensuite en contexte. Communication : deux pages prsentent des petits dialogues et des activits de communication. Il sagit de dialogues complter, remettre en ordre, inventer, dactivits dinteraction, de jeux de rles pour agir comme le recommande le CECR. La grammaire ? Facile ! : les structures grammaticales sont prsentes simplement et rigoureusement de manire dductive et inductive afin de ne pas privilgier un style dapprentissage au dtriment dun autre. Tous les points de rflexion grammaticale sont repris dans des exercices (transformer, complter, associer, recomposer, dictes) faciles faire. Mes savoir-faire : les connaissances et les comptences acquises sont rutilises selon les critres du CECR dans ces pages bien illustres. Il est demand aux apprenants de comprendre un texte oral, de parler ou de ragir, de lire un texte ou den produire un par crit. Ces savoir-faire sont traits sparment pour que le professeur choisisse celui quil veut. Cependant, comme cela arrive dans la vie de tous les jours et dans loptique communicative et actionnelle, ces savoir-faire sont relis par un fil thmatique et prvoient un travail dutilisation des fonctions, des structures, du lexique et des sons. Ces activits sont trs utiles pour la prparation aux preuves du DELF. Dans chaque unit de Vite, vous trouverez des rubriques dapprofondissement : - Bon savoir ! attire lattention sur des lments linguistiques et culturels caractristiques de la langue franaise. - Bonne ide ! donne des clairages, suggestions et stratgies pour raliser les activits. Dans cette rubrique, les auteurs fournissent des informations pour dvelopper les capacits de connaissance des lves qui acceptent dactiver leurs savoirs acquis prcdemment, dorganiser de nouvelles connaissances et de rflchir sur les meilleures stratgies pour porter son terme une tche linguistique. - Cest ton tour ! propose des activits personnalises qui demandent une pratique autonome et individuelle de la langue, mais aussi des activits qui intgrent des fonctions communicatives faire individuellement ou par deux.

toi ! Les comptences obtenues dans chaque unit sont utilises dans lexcution de tches linguistiques et socioculturelles. Le livre de llve offre en plus : Regards sur : trois sections consacres la civilisation qui se trouvent toutes les trois units. Ces deux pages fournissent des donnes culturelles, scientifiques et historiques sur la France et sur les pays francophones. Ces pages trs illustres ont t conues dans le but dinviter lapprenant seul ou en groupe effectuer une tche non seulement linguistique, mais de recherche et de cration de matriel dans une optique actionnelle. Je fais le point : trois sections consacres lautovaluation qui se trouvent toutes les trois units et qui permettent lapprenant de : - vrifier consciencieusement son niveau dapprentissage ; - valuer ses progrs ; - rflchir sur ses lacunes ; - valuer ce quil devra faire pour amliorer sa prparation linguistique. La typologie des exercices est celle que les lves ont rencontre dans la section La Grammaire ? Facile ! et quils trouveront dans les Bilans. Aprs avoir fait les exercices, les lves analyseront leurs rsultats et les vrifieront avec leur professeur. Aprs avoir fait ceci, ils pourront, avec laide de leur professeur, rflchir sur les raisons de leur chec et ainsi modifier leur stratgie dapprentissage. Pour aller plus loin : entrane les lves qui ont su passer ces pages avec succs dans une preuve qui vrifie une comptence (orale ou crite) mais sans calcul de points. Lpreuve permet de maintenir la motivation qui doit rester intacte avec le temps. Pages interactives : des activits qui stimulent linteraction orale. Il sagit de vritables jeux de rle structurs de manire ce que llve A ne sache pas ce que dira llve B, pour simuler de faon optimale une situation de la vie de tous les jours. Les apprenants devront crire individuellement les dialogues jouer par deux en tenant compte du facteur surprise. Les simulations impliquent les lves, stimulent leur sens du dfi, mais ne gnrent pas dangoisse car elles sont cohrentes avec les comptences et les connaissances acquises au cours des diffrentes sections de Vite.

Chansons : sur cette page, vous trouverez les textes des chansons de Vite, couter, chanter et utiliser pour des exercices trous. Tous en scne : il sagit dune comdie musicale qui unie reprsentation thtrale et interprtation musicale. Selon de nombreuses tudes menes par des neurolinguistes, les amliorations dans lapprentissage sont lies au facteur nouveaut qui influence de manire positive les lves. Ces derniers peuvent dcider de simpliquer dans lapprentissage justement grce au plaisir de la nouveaut, et une simple activit de mise en scne peut aider les professeurs maintenir celui-ci. Dans ces pages, les lves trouvent un canevas mettre en scne avec des parties dialogues et chantes. Pourquoi faire du thtre ? Pour continuer maintenir la motivation dapprendre, pour augmenter le plaisir et viter la sensation dennui et de monotonie qui souvent envahit les adolescents. Lenseignant tient sa disposition, outre le canevas de la mise en scne, les bases musicales sur lesquelles les lves peuvent chanter. Pour cette activit, il est possible aussi de faire appel au professeur de musique. Lexique actif : liste des principaux mots nouveaux et leur transcription phontique. Toujours dans loptique de rendre llve protagoniste de son apprentissage, le lexique actif doit tre complter par llve. Situ la fin du manuel, il est ensuite facilement consultable. Le livre de llve niveau 2 a la mme structure que le niveau 1, avec une unit introductive qui fait le point des connaissances et des comptences acquises. Le livre de llve niveau 3 a la mme structure que les autres niveaux. Le livre offre diffrents supports aux lves. Cahier dexercices des niveaux 1 et 2 Chaque cahier contient 9 units, avec une structure semblable celle du livre de llve. Le cahier, qui sera utilis la maison, vise dvelopper le travail autonome des lves. Sur chaque page, vous trouverez des rfrences prcises aux sections du livre, des exercices et des activits facilement ralisables avec des consignes claires. Il est important que ces dernires soient simples comprendre car dans le cas

contraire les lves ne peuvent pas faire ce qui leur est demand ce qui gnre frustration et manque de motivation pour la suite. Structure du cahier : - 1 page dactivits de comprhension sur le dialogue douverture de lunit ; - 1 page dactivits sur le lexique ; - 1 page dactivits communicatives ; - 2 pages pour renforcer les connaissances des structures grammaticales ; - 2 pages dactivits pour dvelopper la comprhension crite et orale et la production crite ; - 1 page dautovaluation. Cahier dexercices du niveau 3 Le cahier du volume 3 propose une structure semblable au cahier 1 et 2. Sur certaines pages, ils pourront se consacrer au plaisir de la lecture dune courte histoire. Il sagit en effet dinitier les apprenants la lecture dun texte intgral pour promouvoir lenvie de lire, dtre mu et de laisser la place limagination et lcriture. Le tableau des conjugaisons : il sagit dun tableau contenant les conjugaisons des verbes frquemment employs dans Vite, tout particulirement dans les pages La Grammaire ? Facile ! En accord avec lapproche communicative et actionnelle de Vite nous navons pas retenu ncessaire dinsrer toutes les conjugaisons des temps verbaux. En effet, il sagit de fournir un instrument de consultation simple et clair dans lequel llve, durant les moments de travail collectif ou individuel, peut retrouver les conjugaisons apprises et les rutiliser. Les verbes sont prsents dans lordre alphabtique et sont conjugus aux temps proposs dans la section grammaticale de chaque niveau. Mes Ressources Il sagit de matriels didactiques supplmentaires pour les lves. Regards sur : Ces pages de sont un extra pour les gourmands de civilisation ! Sur le mme modle que celles du livre, ces pratiques doubles pages ayant trait la culture, la science, lhistoire de la France et des pays francophones largissent les horizons des lves. Les nombreuses images et les textes invitent lapprenant seul ou en groupe effectuer une tche non seulement linguistique, mais de recherche et de cration de matriel dans une optique actionnelle.

DELF A1 A2 B1 : preuves blanches de lexamen du DELF. Dans ces pages, les auteurs de Vite proposent aux lves des preuves et des conseils utiles pour se prparer aux respectifs examens du DELF A1, A2, B1. Vers lmile : Enseignement de Matire par lIntgration dune Langue trangre Il sagit de fiches pour lapprentissage du franais comme langue vhiculaire. Guides pdagogiques Les guides de Vite comprennent pour chaque volume la prsentation du cours, les principes mthodologiques, des indications didactiques sur le travail en classe, des propositions de parcours diffrencis et des informations culturelles. Il contient aussi les transcriptions audio et les solutions de toutes les activits. Les auteurs ont pens galement fournir du matriel supplmentaire visant grer les classes htrognes et permettant au professeur daffronter diverses ralits denseignement. Ces fiches supplmentaires sont : Test dentre : pour chaque niveau, les auteurs ont prvu un test dentre. Dans le premier niveau, le test comprend des activits pour vrifier les connaissances de la langue et de la culture franaise et francophone. Dans les deuxime et troisime niveaux, les tests dentre permettent de tester les connaissances et les comptences acquises au cours des annes prcdentes et celles ncessaires pour continuer lapprentissage. Bilans : chaque unit propose une fiche photocopier pour vrifier et valuer les connaissances des lves. Ces fiches permettent de vrifier les connaissances et les comptences ainsi que dvaluer les progrs raliss par les lves. Il y a deux types de fiches par niveau : A et B. Les fiches, que nous conseillons de faire faire la fin de chaque unit, proposent des exercices de vocabulaire, de grammaire, des activits pour vrifier lacquisition des fonctions de communication et la production crite. Les exercices et les activits sont accompagns de notes qui permettent de faire une valuation objective. Les exercices et les activits proposs ont la mme typologie que ceux du livre de llve. Les consignes sont claires et prcises afin de ne pas crer derreur dinterprtation. La correction peut se faire individuellement ou en classe : en soulignant les

fautes commises, llve devra rflchir, faire appel ses souvenirs ou consulter le livre de llve pour retrouver les rgles. En voyant comment ses camarades de classe ont russi faire un exercice, llve pourra comprendre que les erreurs font parties de lapprentissage et sapproprier les techniques dapprentissage des autres. Rattrapage : il sagit de fiches pour rviser individuellement les connaissances lexicales et grammaticales au cas o les exercices des pages Je fais le point et des Bilans aient de mauvais rsultats. Ces fiches peuvent aussi tre utilises pour prparer les contrles. Tests savoir-faire : pour chaque unit, vous trouverez des fiches pour vrifier et valuer les savoir-faire (fiches A et B) relatifs la comprhension et la production crite et orale. Ces tests, tout comme les bilans, permettent non seulement de vrifier les comptences acquises par les lves, mais aussi de vrifier lefficacit de la mthode denseignement du prof ou sil doit en changer. Ces fiches peuvent faire lobjet de matriel de renforcement. Toutes les solutions des Bilans, rattrapages et tests savoir-faire. Matriel audio Avec Mes Ressources : 1 Cd joint au manuel (pour llve) Pour chaque niveau, Vite propose : - Avec le cahier dexercices : 1 CD audio pour llve qui contient les enregistrements des dialogues douverture des units et les exercices dcoute ; - Avec le guide du professeur : 2 Cd audio pour la classe qui contiennent les enregistrements du livre. 1 CD contenant les documents sonores relatifs aux tests savoir-faire et aux pistes mes ressources.

Principes mthodologiques
Cadre Europen Commun de Rfrence Vite a t conu par ses auteurs selon les tendances actuelles de la didactique. Il sinspire des principes mthodologiques du Cadre Europen Commun de Rfrence (CECR) et de la perspective actionnelle. Le CECR sous la direction du Conseil de lEurope a t publi dans la version anglaise et franaise pour la premire fois en 1996,

suivi dautres ditions en 1998 et en 2001. Son but est de faire parvenir les membres de lUnion Europenne une unit linguistico-communicative. En encourageant lapprentissage des langues, le CECR veut mettre lEurope et ses citoyens dans les conditions pour dpasser les barrires linguistiques pour : - amliorer lefficacit de la coopration internationale ; - augmenter le respect envers les diffrentes identits culturelles ; - obtenir une meilleure comprhension rciproque ; - faciliter la mobilit de chaque citoyen ; - diffuser laccs aux informations ; - optimiser les rapports de travail. Il sagit dun document thorique qui prsente et analyse tout ce qui a t produit jusqu aujourdhui dans le domaine de la didactique des langues. Le Cadre permet aussi de projeter des parcours denseignement et dapprentissage des langues trangres, de mettre en mouvement des actions didactiques efficaces, dattester et de certifier les comptences acquises. Son but est de dcrire de manire vraisemblable comment la communication linguistique est utilise par les citoyens europens. Le descriptif met en vidence quatre comptences linguistiques ou quatre habilits. Les deux premires (la production et la rception) sappliquent quand lmetteur ninteragit pas avec dautres interlocuteurs. Les deux autres (linteraction et la mdiation) impliquent la prsence dun ou plusieurs interlocuteurs qui interagissent avec lmetteur. En particulier : - production : sexprimer oralement en continu, crire ; - rception : couter et lire ; - interaction : prendre part une conversation ; - mdiation : activits de traduction et dinterprtation. Dj en 1995, dans le document dEdith Cresson, on parlait de savoir, savoir-faire, savoir-tre et apprendre apprendre. Ces concepts ont t analyss et dclins en comptences selon trois niveaux : - le niveau A (niveau lmentaire) ; - le niveau B (niveau indpendant) ; - le niveau C (niveau expriment). lintrieur de ces niveaux, il est possible den diffrencier dautres : A1 B1 C1 Niveau A niveau B niveau C A2 B2 C2

Les comptences dcrivent ce que les lves sont capables de faire lorsquils sont devant un devoir communicatif, dans un contexte donn et en utilisant des ressources linguistiques. Vite permet aux lves datteindre le niveau A1/A2 du CECR.

Utilisateur lmentaire A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.

didactique, plus un lve est impliqu dans le processus dapprentissage, mieux il fixe les savoirs et les savoir-faire, de manire telle quil sera trs difficile quil oublie ce quil a appris. Afin que les lves nacquirent pas uniquement des comptences scolaires, mais pour quils deviennent de vritables utilisateurs de la langue apprise lcole, Vite donne un rle prdominant loral : il est important de comprendre, mais aussi de savoir comprendre et parler. Les auteurs nont pas pour autant oubli les comptences crites qui sont dveloppes de faon harmonieuse parce quil est impossible de communiquer uniquement loral. En effet, lexcution des tches passe travers des activits orales et crites qui intgrent la rception, la production, linteraction et la mdiation, et surtout linteraction avec lenseignant. Linterculturel Dans Vite, la culture joue un rle fondamental parce que lenseignement dune langue ne peut tre spar de celui de la culture et que de solides comptences socioculturelles influencent de manire positive sur la communication. Le cours prsente des pages et des activits qui poussent lapprenant rflchir, tablir des comparaisons, dpasser les prjugs et adopter les comportements adquats. Selon le CECR, la langue est le moteur de la communication de la culture dont elle est ne et la connaissance des diffrents aspects culturels permet justement une communication approprie. En effet, pour obtenir une communication optimale, nous avons besoin des comptences communicatives, langagires et interculturelles. Avec la comptence interculturelle, llve devra dun ct apprendre utiliser des formes linguistiques et adopter des comportements socioculturels qui lui permettront dtre compris et dun autre ct, il devra identifier, reconnatre et interprter les attitudes et les comportements (langagiers ou non) de ses interlocuteurs. Lapprenant dune deuxime langue (ou langue trangre) et dune deuxime culture (ou culture trangre) ne perd pas la comptence quil a dans sa langue et sa culture maternelles. Et la nouvelle comptence en cours dacquisition nest pas non plus totalement indpendante de la prcdente. Lapprenant nacquiert pas deux faons trangres dagir et de communiquer. Il devient plurilingue et apprend

Lapproche actionnelle En accord avec le CECR, Vite propose une mthodologie qui suit lapproche actionnelle. Selon une telle approche, lenseignant, dans son action didactique, doit prendre en considration les ressources cognitives, affectives, motivationnelles et lensemble des capacits que llve possde et met en uvre afin datteindre un objectif linguistique, communicatif mais aussi social. Lapprenant nest pas considr seulement comme un sujet au centre dun processus dapprentissage, mais comme un vritable acteur social qui doit pouvoir utiliser la langue trangre pour remplir des actions sociales, cest--dire des tches. Lapprenant et lexcution des tches deviennent le pivot autour duquel est organis le manuel. Vite propose des activits relatives la vie de tous les jours, facilement transfrables dans un contexte raliste, parce que tudier une langue trangre signifie savoir lemployer. Lapprenant est amen petit petit accomplir des tches qui prennent en considration non seulement la sphre linguistique mais aussi celles culturelles et sociales, dans le but dutiliser aussi bien les connaissances (les savoirs) que les comptences (les savoir-faire) et de donner un sens rel ce qui a t appris. Par consquent, les modles linguistiques et culturels prsents dans Vite sont authentiques et incitent une rflexion interculturelle. Daprs de rcentes tudes en

linterculturalit. Les comptences linguistiques et culturelles relatives chaque langue sont modifies par la connaissance de lautre et contribuent la prise de conscience, aux habilets et aux savoir-faire interculturels. Elles permettent lindividu de dvelopper une personnalit plus riche et plus complexe et daccrotre sa capacit apprendre dautres langues trangres et souvrir des expriences culturelles nouvelles. Circuit lger Les auteurs de Vite ont labor ce cours de faon ce que chaque enseignant puisse se lapproprier et dispose en toute libert et flexibilit du matriel ncessaire pour grer leur ralit de classe. Pour vous aider, un circuit lger est signal dans le guide au dbut de chaque unit. Nous avons mis en vidence les activits et les exercices qui permettent datteindre les objectifs minimum en suivant le fil logique de la progression linguistico-communicative de Vite : il est trs important de respecter et de mettre en valeur les diffrents rythmes dapprentissage. En effet, un lve qui russit faire les activits et les exercices avec succs en ayant conscience de ses progrs sera plus satisfait et plus motiv pour continuer apprendre une langue trangre. Le Portfolio Le Portfolio est un document personnel qui appartient lapprenant : il contient son parcours, ses diplmes, ses expriences et ses productions dans lapprentissage dune langue trangre. Le Portfolio se prsente comme un petit livre avec diffrentes sections. Son emploi, sa fonction et ses diffrentes sections sont expliqus sur la page de couverture. Mon passeport : dans cette section, llve doit crire son nom, son prnom et coller sa photo. Il doit aussi donner dautres informations concernant ltude de la langue trangre tudie. Il prend aussi connaissance des descripteurs qui serviront autovaluer ses propres comptences linguistiques. Ma biographie est divise en plusieurs rubriques et renseigne sur les expriences personnelles, les stratgies adoptes pour apprendre et lautovaluation (auto-valuation de mes savoir-faire et de mes comptences). Mon dossier est la section qui regroupe tous les travaux personnels de llve.

Tenir jour son Portfolio aide les lves participer activement leur propre apprentissage et surtout mettre en valeur leurs productions. Mme si le Portfolio appartient llve, le rle du professeur et des parents est important. Le professeur doit lexpliquer et le commenter avec la classe afin de guider les lves au moment de lauto-valuation. En aucun cas, le Portfolio ne doit se transformer en instrument dvaluation et de contrle. Pour les parents, le Portfolio permet de rester en contact avec le monde scolaire et en particulier avec le professeur de langue. Dans Vite, llve trouvera de nombreuses activits qui lui serviront pour valuer ses progrs. Toutes les trois units, les pages Je fais le point proposent des exercices pour vrifier les connaissances lexicales et les structures. Llve peut les faire en classe ou la maison, sauto-valuer et vrifier ses points avec le professeur. Les progrs accomplis seront signals dans Ma biographie. La section Regards sur (dans le Livre de llve et dans Mes Ressources) offre des points de dpart des travaux plus cratifs placer dans Mon dossier du Portfolio.

Le DELF
Le Diplme dtudes en langue franaise (DELF) est un diplme officiel du Ministre franais de lducation nationale en franais langue trangre labor par le CIEP Svres. Le CIEP (Centre International dtudes pdagogiques) cr en 1945 pour le Ministre de lducation nationale est aussi le centre dvaluation des diplmes franais. Il soccupe du DILF (Diplme initial de langue franaise), du DALF (Diplme approfondi en langue franaise) et du TCF (Test de connaissance du franais). En tant que membre de lALTE (Association europenne des organismes certificateurs en langue), en 2005, le CIEP a modifi les preuves des diplmes de faon les mettre au niveau prvu par le Cadre Commun Europen de Rfrence pour les langues. Selon larticle 8 du trait de lUnion Europenne, les citoyens europens sont libres de circuler et cette libert se traduit comme le droit dexercer son activit dans tous les pays membres et de continuer les tudes commences dans son pays dans un autre pays appartenant lUnion. Cest de l que vient limportance de la connaissance des langues

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trangres et de la reconnaissance des diplmes obtenus. Dans le dossier joint Mes Ressources, vous trouverez des activits qui reprennent la typologie des preuves proposes dans les examens des niveaux A1,A2, B1 et qui correspondent avec les quatre comptences : comprhension orale, comprhension crite, production orale et production crite. En sentranant pendant trois ans avec les activits proposes dans les pages DELF et avec toutes celles des pages de la section Savoir-faire, les lves seront capables de se prsenter lexamen sans avoir peur et surtout prts affronter cette nouvelle preuve. Lvaluation et les grilles dvaluation Les auteurs proposent diffrents types de tests et bilans pour vrifier les connaissances et les comptences acquises par les lves qui travaillent avec Vite : - le Test dentre faire au dbut de lanne scolaire ; - les bilans la fin de chaque unit pour vrifier les connaissances ; - les Test savoir-faire pour renforcer les comptences, Cest lenseignant de dcider quel type de test est plus pertinent. On proposera un bilan dans le cas o les lves devront valuer leurs connaissances et un test savoir-faire dans le cas dune valuation des comptences. Dans tous les cas, il sagit dvaluation formative. Dun ct, lvaluation formative permet aux professeurs de contrler, en vue des fiches dvaluation, les performances des lves, danalyser avec eux leurs erreurs et de trouver des stratgies

pour les viter et dun autre ct, elle permet dvaluer aussi leur mthodologie et leurs stratgies denseignement et de revoir en cas de ncessit leur programmation. Afin dimpliquer lapprenant dans son parcours dapprentissage, il faudra ds le dbut de lanne scolaire tablir et expliquer les critres des examens, leur structure et les grilles dvaluation. Voici quelques conseils pour une valuation objective et transparente : - le temps consacr au droulement de lpreuve devra tre adapt chaque lve, en fonction du rythme dapprentissage (lent ou rapide) ; - expliquer les objectifs que lon veut vrifier ; - proposer des exercices ou des activits qui correspondent aux objectifs ; - utiliser des consignes claires et simples, lire avant de commencer lpreuve ; - structurer les exercices pour vrifier une seule structure et les activits pour vrifier une seule comptence ; - tablir des grilles dvaluation avec des critres et des nombres de points compris par les lves (points pour chaque activit et exercice, score total et seuil de russite) ; - souligner les erreurs et demander aux lves de les corriger ; - tablir des moments de correction individuelle pour les preuves de production crite et orale, et des corrections en classe pour les preuves de comprhension crite et orale et pour les exercices de grammaire. Voici quelques grilles pour lvaluation qui peuvent tre utilises, modifies et adaptes chaque classe.

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Production crite
Respect de la consigne Sait produire des messages simples, brefs et adquats la consigne. Comptences sociolinguistiques et socioculturelles Sait produire un texte correspondant la situation communicative en donnant toutes les informations demandes. Comptences textuelles Sait organiser logiquement le texte en choisissant les structures langagires et les fonctions communicatives adquates. Comptences linguistiques Sait utiliser un lexique adquat, correct au niveau orthographique et sait crire correctement en employant les structures grammaticales adquates. Cohrence et cohsion Sait produire un texte simple mais cohrent et concis. Originalit de la production 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

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Production orale
Respect de la consigne Sait produire des messages simples en respectant une situation donne. Comptences sociolinguistiques et socioculturelles Sait produire un texte correspondant la situation communicative. Comptences linguistiques Sait utiliser un lexique adquat et sait parler en employant les structures grammaticales adquates. Phontique, prosodie et rythme Sait produire un texte simple et comprhensible par son intonation et son rythme. Originalit de la production 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

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Interaction orale
Respect de la consigne Sait interagir dans une conversation, sait poser des questions et sait rpondre en respectant une situation donne. Comptences sociolinguistiques et socioculturelles Sait interagir dans une situation communicative donne. Comptences linguistiques Sait utiliser un lexique adquat et sait parler en employant les structures grammaticales adquates. Phontique, prosodie et rythme Sait sexprimer de manire simple et comprhensible par lintonation et le rythme. Originalit de la production 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

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Comment travailler avec Vite : exemple dapproche didactique


Nous vous prsentons ici, titre dexemple, quelques indications didactiques relatives aux units en gnral. Il sagit bien videmment dindications qui doivent tre adaptes et repenses par lenseignant selon sa classe. Chaque unit est introduite par les objectifs atteindre : ceux-ci sont prsents la classe afin dimpliquer au maximum les lves dans le processus dapprentissage. Les dialogues douverture sont toujours illustrs par des dessins ou des photos qui reprsentent les personnages dans les situations les plus significatives. Les images de cette double page pourront tre utilises pour sensibiliser les lves, solliciter leur curiosit, les mettre en situation et faire des hypothses. En ouvrant son livre, llve sera attir par lillustration et non par le dialogue ou les exercices ce qui augmentera sa motivation et sa curiosit. Les dialogues de Vite ont t penss par les auteurs en fonction de la progression linguistique et culturelle partir des connaissances acquises sans pour autant heurter laspect rel et lemploi de la langue. Les dialogues anticipent le lexique, les fonctions de communication et les structures qui seront ensuite prsentes dans les diffrentes sections. Dans le premier volume, les personnages qui servent de guides dans le parcours dapprentissage sont cinq

adolescents : Caroline, Nabil, Lucas, Patricia et Nathalie. Ils vivent dans le sud-ouest de la France. Les origines de leurs familles sont diffrentes, afin de sembler plus ralistes. Les activits des deux premires pages ont t conues de manire dvelopper en premier la comprhension orale, puis la production orale, pour reproduire en classe la mthode naturelle de lapprentissage des langues. La comprhension orale est une tape fondamentale dans le processus dapprentissage dune langue trangre et constitue la base de la communication, car, en effet, sans comprhension orale, il ne peut y avoir de dialogue. Il est donc trs important de faire comprendre aux apprenants que les capacits de rception ont la priorit sur celle de production et que donc la comprhension orale est plus importante que celle crite. Il peut arriver que les lves ne soient pas satisfaits de ne pas tout comprendre aprs lcoute de lenregistrement du dialogue. Cependant, cela arrive tout le monde de ne pas comprendre tous les mots dune conversation, le journal tlvis, une annonce, un film Cest pour cette raison, quil peut tre utile de programmer le travail des deux premires pages de chaque unit : 1. Une phase avant lcoute pour formuler des hypothses sur le texte que lon va entendre. Cette phase peut tre conduite en travaillant sur lillustration et on posera des questions pour que les lves lobservent. Exemple : O se passe le dialogue ? Combien de

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personnages il y a ? Selon vous qui sont-ils ? Le professeur pourra diviser le tableau en deux parties : Hypothses / Ralits et notera les rponses donnes par les lves dans la partie Hypothses. Ensuite, celles-ci seront vrifies avec lenregistrement. 2. Une phase dcoute qui prvoit des rptitions (de la comprhension globale celle dtaille) ; une premire fois livre ferm puis livre ouvert. Si certains mots sont difficiles comprendre, le professeur pourra les crire au tableau et mettre des traductions en dsordre de sorte que ce soit les lves qui trouvent leur sens. Avant dcouter une deuxime fois lenregistrement, faire lire les questions du premier exercice qui sert vrifier la comprhension globale. La lecture des questions permettra aux lves de se concentrer sur les informations utiles chercher. la troisime coute, on vrifiera les hypothses et les rponses donnes. La correction de lexercice peut se faire tous ensemble ou par deux. Le travail deux permet aux lves de dpasser la peur de se tromper et surtout le fait de confronter son travail avec un camarade permet, en cas derreur, de comprendre les stratgies employes pour donner la rponse. Il est plus facile de demander des explications un copain quau professeur. Aprs avoir regarder son travail avec un copain, il faut de toute faon passer une correction collective. Les exercices des pages douverture sont rapides faire seul ou plusieurs et prvoient aussi bien une nouvelle coute du dialogue quune lecture silencieuse. Il sagit dactivits de Vrai/ Faux, de QCM, de questions/rponses (avec aussi des rponses courtes), dexercices trous qui vrifient la comprhension globale puis les dtails. 3. Une phase lecture pour fixer la prononciation aprs lcoute. Pour les premires leons, cette phase se fera avec le texte sous les yeux. Il est conseill tous les lves de rciter le texte et pour ce faire il serait prfrable de diviser la classe en deux groupes. 4. Une phase de personnalisation. Lobjectif de Cest ton tour ! est de faire prendre la parole chaque lve. On suggre de laisser du temps pour la prparation des rponses. De cette faon, tous les lves se sentent un peu protagonistes du parcours dapprentissage.

Les mots Ces pages fournissent aux lves le lexique dont ils ont besoin pour pouvoir communiquer selon les objectifs noncs. Les mots sont toujours mis en contexte dans un environnement familier aux adolescents. Le lexique est ensuite employ toujours en contexte parce que la mise en situation favorise la mmorisation. Afin de favoriser tous les styles dapprentissage, Vite propose des exercices dans lesquels il faut dabord couter, puis reconnatre et enfin crire des mots, complter des tableaux, associer des mots dont on entend la prononciation des images Comme dans la vie de tous les jours, diffrentes comptences sont mises en jeu. Le professeur peut proposer ces exercices seul ou en groupe, mais la correction se fera toujours en classe. Dans le cas dexercices dcoute, il faudra faire lire en silence la consigne et lexercice, puis proposer au moins deux coutes pour complter un texte. Une fois lexercice termin, il faudrait se mettre par deux et confronter ses rponses. La transcription des mots ne devrait pas poser de problme parce quil sagit en gnral du vocabulaire vu dans le dialogue douverture. Dans le cas de lexique nouveau, les lves peuvent saider grce aux images. Dans de nombreuses units, les apprenants trouveront la rubrique Bon savoir ! Comme nous lavons dj dit, il sagit ici de mettre laccent sur des curiosits linguistico-culturelles du franais. Lenseignant prendra soin de remployer ces curiosits dans un contexte particulier, par exemple en crivant au tableau des phrases. Ensuite, nous passons au remploi de ces mots dans des exercices de diffrentes typologies : exercices trous, reconnaissance de mots, association, choix multiples et aussi rptitions afin que les mots soient mmoriss aussi bien lcrit qu loral. La mthode employe pour la prsentation du lexique est autant dductive quintuitive toujours dans le but de maintenir la curiosit et la motivation des apprenants son maximum. Communication Dans ces pages, les lves apprennent communiquer en franais. Les fonctions de communication sont prsentes sous forme de petits dialogues rutiliser dans diffrents contextes. celles prsentes dans le dialogue douverture,

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sajoutent dautres fonctions pour rpondre aux besoins langagiers de lapprenant. La mmorisation de ces fonctions se fait dabord par lcoute et la rptition, donc par un emploi dans un contexte donn. Ces pages tant consacres la communication, les activits orales ont t privilgies, avec cependant des moments de production crite. En effet, il est toujours demand de complter, dimaginer un dialogue, de dcrire et de raconter par crit dabord et ensuite de mettre en scne loral. un niveau plus avanc, on demandera aux lves dinteragir avec un ou plusieurs copains en suivant une trame ou en regardant des documents iconographiques, en bref de manipuler la langue pour communiquer. Les activits pourront se faire individuellement pour tre ensuite joues deux. Il faut prvoir un premier moment de lecture silencieuse de la consigne, ensuite, il faut compter un temps pour la prparation pour enfin passer au jeu. Ici aussi, la rubrique Cest ton tour ! prvoit des activits plus personnelles. Des tches pdagogiques communicatives sont proposes pour stimuler lexpression orale : celles-ci sont lies la situation dapprentissage linguistique. On demande aux lves de faire comme si , dimaginer , de jouer avec la langue et pour ce faire, une activit est souvent propose : le jeux de rle avec une trame donne. Les lves doivent, comme dans la vie relle, interagir entre eux, couter et parler en sappuyant aussi quelquefois sur du matriel iconographique. Dans la ralit, quand on parle avec quelquun on peut faire des suppositions sur le thme de la conversation, mais on ne peut jamais savoir ce qui sera demand et ce que sera la rponse. Cest pour cela que les auteurs de Vite ont pens crer des tches selon la typologie du pairwork. Dans la section Communication, llve A ne trouvera que la trame quil devra suivre, parce que celle de son camarade se trouve dans les pages interactives. Ici aussi, il faudra penser laisser du temps pour se prparer et ensuite prsenter le travail en classe. Il est important que la reprsentation des jeux de rle ne se fasse pas en mme temps que lvaluation car cette dernire est source dinhibition et de peur. Toutes les activits de cette section demandent une correction individuelle et en classe.

Sons et lettres Cette section dont le but est dapprendre la prononciation de manire parfaite prvoit des moments de travail individuel. Les sons de la langue franaise scoutent dabord une ou plusieurs fois avant dexpliquer la rgle en classe. Les exercices de discrimination, de reconnaissance et trous doivent tre faits seuls, mais la correction se fera en classe. Pour rendre plus facile la mmorisation des sons, nous conseillons de faire chanter les comptines sans donner dvaluation cela. On encourage ainsi parler en reproduisant les sons, lintonation et les rythmes de la langue franaise de manire ludique. La grammaire ? Facile ! Aprs avoir donn le lexique et les fonctions de communication, on passe la dcouverte des structures grammaticales. Les apprenants sont guids, de faon dductive ou inductive, dans la dcouverte de ces formes linguistiques qui sont aussi utiles pour la communication. Les tableaux qui expliquent les formes linguistiques et donnent les rgles dusage sont souvent prcds dexemples tirs du dialogue initial pour permettre la mise en contexte. Pour prsenter les rgles, le professeur pourra crire au tableau des phrases contenants la structure ou alors demander aux lves de retrouver la mme structure dans le dialogue et ainsi faire des hypothses sur son fonctionnement. cette fin, on pourra prvoir des moments de travail individuel ou en groupe. Dans tous les cas, il faudra toujours faire un travail comparatif en classe. Avec laide de lenseignant qui crit au tableau, on fait des hypothses sur la rgle qui sera ensuite vrifie avec la lecture du tableau de la section. On pourra aussi directement prsenter la structure. Ensuite, vient le travail individuel. Il est toujours bon de lire ensemble les consignes pour ne pas crer dangoisse et dmotiver les lves. Le niveau des exercices trous, de transformation et des dictes est progressif : toutes les activits ont t penses de faon utiliser les structures dans un contexte connu. Chaque lve pourra confronter son travail avec celui de son voisin, avant de passer la correction en classe. Nous conseillons dcrire les rponses au tableau afin dviter les erreurs dorthographe. Savoir-faire Cette section constitue un complment important du

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travail en classe pour lapprentissage dune langue. Comme cela peut arriver au quotidien, on coute, on parle et tout de suite aprs on crit ou on lit. Il sagit dactivits qui prvoient des lments iconographiques et mettent en jeu le lexique, les structures et les fonctions de communication acquises dans lunit. La plupart des activits sont faire individuellement, excepts les jeux de rle. Les activits ne doivent pas tre faites par tous les lves mais selon leurs prfrences ou en fonction des faiblesses de certains. Il sagit de renforcer les savoir-faire ou de les acqurir. Dans tous les cas, il faudra prsenter les preuves, lire et expliquer les consignes et laisser du temps pour leur droulement. La correction des preuves de production orale et de production crite est faire individuellement ; pour les autres, on propose une correction collective. Un moment pour discuter tous ensemble devra tre consacr la lecture de la rubrique Bonne ide ! La stratgie propose par les auteurs pourra tre prsente avec une rflexion commune. Chaque lve sera appel rflchir sur

les stratgies quil aura mises en uvre pour aller au bout de lactivit de sorte aider les autres lves. Regards sur Toutes les trois units, une double page propose de complter les connaissances sur le monde francophone. Ces pages bien illustres peuvent tre utilises pour faire travailler les lves en groupe selon le cooperative learning. Les apprenants devront tout dabord observer les images et faire des suggestions. Ensuite, ils liront les textes et rpondront aux questions de comprhension. Dans un deuxime temps, ils pourront faire, toujours en groupe, les activits de la rubrique toi ! Ces dernires pourront tre insres dans leur Portfolio et serviront crer une ambiance franaise dans leur classe. Le professeur de franais et ceux impliqus dans le travail interdisciplinaire seront les guides et les coordinateurs du travail en classe pour aider les lves raliser au mieux le travail qui leur est demand.

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