Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
de
IN
TI
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
BASADAS EN UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Autoras:
MSc. Elizabeth Martnez R*
elizabethmartinezricardo@yahoo.com
Lic. Enilda Zea**
enildaquero@hotmail.com
Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo.
Valencia, Edo. Carabobo, Venezuela.
69
Justificacin
La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietud
de introducir al docente en nuevos esquemas y modelos de enseanza,
que hasta los momentos es inexistente en muchas aulas de clase, en
todo los niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems han
tomado gran auge actualmente, en funcin de los beneficios que aporta
tanto al docente como al alumno. Asimismo, la preocupacin de muchos
estudiosos por la formacin del docente, quien enfrenta hoy diversos retos
y demandas sociales no slo debe restringirse a transmitir informacin,
sino que debe lograr articular sus saberes con los dilemas que enfrenta
cotidianamente en el aula, al integrar el pensar crticamente de su praxis
docente, a travs de soluciones creativas de los problemas reales, se
estar avanzando en la manera de formar el docente hoy.
Fundamentacin Terica
Qu es constructivismo?
En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin
del conocimiento humano. Para Delval (1997), se encuentran algunos
elementos del constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx y
Darwin, ellos plantearon al igual que los exponentes constructivistas de
hoy que, los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre s mismos; lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo,
destacan que el conocimiento se construye activamente por el sujeto y
no es recibido de manera pasiva por el ambiente.
Otros autores, centran el estudio en el funcionamiento y el contenido
de la mente (Piaget), el inters de otros se ubica en el desarrollo del
origen social, sociocultural y sociohistrico (Vigotsky), adems se puede
identificar un constructivismo radical, que postula que el conocimiento se
construye de manera subjetiva por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdadera de la realidad, lo que existe es
formas viables o efectivas de actuar sobre la misma (Von Glaserfeld y
Maturana, citado por Daz Barriga, 2002). De manera que, los postulados
del enfoque constructivista se basan en la construccin del conocimiento
y estn referidos a la existencia y prevalencia de procesos activos de
construccin del conocimiento, en donde el sujeto da aportes cognitivos
a sus procesos de conocer, l es quien construye con lo que le ofrece su
entorno, es decir, se pone el nfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente
intelectuales y endgenos (Piaget).
A pesar de las distinciones de estos tericos de cmo definen el
constructivismo, se puede observar que todos ellos comparten el principio
de ...la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la
relacin del aprendizaje escolar (Daz-Barriga, 2002; p. 29). Este principio
es lo que denomina Coll, como el de idea fuerza constructiva, lo que
quiere decir este autor es que el alumno es constructor de sus propios
procesos de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, sus
experiencias y la ayuda de la enseanza mediada por el docente
(constructivismo escolar).
72
Psicogentico
Metfora Educativa
nfasis en la autoestructuracin
Competencia cognitiva determinada
por el nivel de desarrollo intelectual.
Modelo de equilibracin: generacin
de
conflictos
cognitivos
y
reestructuracin conceptual.
Aprendizaje operativo: slo aprenden
los sujetos en transicin mediante
abstraccin reflexiva.
Cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto.
nfasis en el currculo de investigacin
por ciclo de enseanza y en el
aprendizaje por descubrimiento.
Cognitivo
Concepciones y principios
con aplicaciones educativas
Sociocultural
Enfoque
73
Clases de Constructivismo
El autor Moshman (1982), citado por Daz-Barriga y Hernndez (2002),
organiza las distintas posturas y las clasifica en tres categoras:
00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 CONSTRUCTIVISMO
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
EXGENO
Reconstruccin de la
realidad externa. El
aprendizaje construye
estructuras mentales
exactas que reflejan la
forma en que en realidad
son las cosas del mundo
ENDGENO
El c o no c i mi e n t o s e
abstrae del conocimiento
exterior, no es moldeado
por la or gani zaci n
p r e c i s a d e l mu n d o
exterior. Se adquiere en
la medida que las viejas
estructuras cognoscitivas
son ms coordinadas y
tiles.
DIALCTICO
El conocimiento aumenta
a partir de las relaciones
entre factores internos
(cognosciti vos) y
externos (ambientales y
sociales)
0000000000000000000000000000000000
000 00 00A00 00 l00 u00 00m00 00 00n00 o00 00 00re00 00 00s00 00po00 00 00n00 00s00 00a00 b00 00 le00 00 00 00
00 00 00 00 00p00 ro00 00 00p00 00i00o00 00 p00 00roc
00 00 00 00 00e00 s00 00o00 00 00
00 000 000de000 000 000 000 su
de a pre n di z aj e
000000000000000000000000000
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
000 000 000 000 000 000 000 000 000CON
0 0 0 0 0 00 00CE
0 0 0 0P00 00 C00 00 IN
0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00CONS
00 00 00 00 000 000 000 000 000TRU
00 00 000 000 000 000CTIV
00 00 00 00 000 000 000 IS000 000 000 TA
000000000000000
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
000000000000000000000000000000000000000000000
SE
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00OR
0 0 0 0 0GA
0 0 0 0NIZA
0000000000000000000
00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0E0 0N0 0 0 TRE
0 0 0 0 0 0 S0 0 0 ID E A S
000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00A00 00 c00 00ti00 00v00 00id00 00 a00 00d00 00 00m00 00 e00 00 nta
00 00 00 00 00l 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00L00 00a00 00 00fu00 00 n00 00c00 00i0000 n00 00 00d00 00e00 00l00 d00 00 o00 00c00 00en00 00 00 te00 00 00 00
00 00 00c00 o00 00 n00 00s00 00tru00 00 00 c00 00ti00 00v00 00is00 00 ta00 00 00 00de00 00 00 l00 00 al00 00 00u00 00mn
0 00 00 00o00 00 00s00 e00 00 0 00 00 00 00 00 00 es00 00 00 00 00g00 00ui00 00a00 00r00 00y00 00 u00 00 ni00 00 00r00 00l 00os00 00 00 00 00 00 00 00
do s 0qu
00 00 00 00 00 00 a00 00pl00p00 00oi 00cs00 a00e00 00ea00 00n00c00 yo00 00 an00 00ten
00un00 00 00 i00 gra
00 00 00 00 00d00 00o00 00 00e00 00 00 00 00 00 000 00 00 00 00c00 o00 00 ns00 00 00 p00truc
00roc
00 00 00 00c00e00iso00n00 00 00s00 c00 d00o00 e00l 00e00 c00 00ti00 00v00 00o00 00
c
o
ns
i
d
era
b
le
d
e
e
l
ab
o
rac
i
n
c
u
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 o00 00ltu
00 00 00aral
00 ni00 00 00zm00 00a00en00do00 00 te00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
rg
75
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
ENSEAR A PENSAR Y
ACTUAR
SEGN
ENFOQUE
CONSTRUCTI VI STA
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000000000
00000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000000000000000
0000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00000000000000000
0000000000000000
CONTENIDOS
SI GNIFICATIVOS
CONTEXTUADOS
76
77
00 00 00 00 00 00 00APR
00 00 00 00ENDIZAJE
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 0 0 0 SIGNIFICATIVO
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
crea
requiere
ofrece
Se facilita por
Esquema de
Conocimiento
Ventajas
Condiciones favorable
Con la
un
Significado real o
psicolgico
Relacin sustancial
es
Disposicin o
actitud favorable
entre
Nueva
informacin
Conocimiento
previo
Puentes cognitivos
un
Significado
potencial o lgico
Motivacin
intrnseca
como
Analogas
Participacin
activa
Mapas conceptuales
Comprensin
Organizadores
previos
Aprender a
aprender
es
Relacin no arbitraria
y sustancial
de
de los
Fomenta
Otras estrategias
del
Alumnos y docentes
Contenidos
curriculares
Material y apoyos
didcticos
Fuente: Daz Barriga y Hernndez (2002; p. 44). Basado en: Ausubel (1976); Novak
Gowin (1988); Ontoria (1993).
78
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 0 0 0 0
0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00ES00 00 00 00TRA
00 00 00 00 00 00TEGIAS
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00DE
00 00 00 00 00ENSE
00 00 00 00 00 00 00 00 A
00 00 00 00 NZA
000000000000000000
0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Organizadores
grficos
80
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
Objetivos
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
ntesis y abstraccin de la informacin
00 00S00relevante
00 00 00 00un00 00 00 00discurso
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00oral
00 00 00 00 00 o00 00 00escrito.
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 0 Enfatizan
0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de
Resmenes
conceptos
clave,
00 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00argumento
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00central
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00principios
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00y00 00 00 00 00 00
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00contextual.
00 00Informacin
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00Tienden
00 00 00 00 de00 00 00 00 tipo
00 00 00un00 00 00introductorio
00 puente
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00cognitivo
00 00 00 00 00 00 y00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Organizadores
00 00 000 000entre
previos
la informacin nueva y la previa
0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00 00 00Representaciones
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00visuales
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de00 00 00 00objeto
00 00 00 00 00 00 00 00 00o00 00 00 00 00 00 00
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
sobre
una
teora
o0 0tema
Ilustraciones 0 0 0 0 0situaciones
00 0 0 0 0 0 0 0 0 especfico
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0(fotografa,
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0dibujo,
0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00dramatizaciones,
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00otros)
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 Representaciones
0explicaciones
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00 00 00 00 00 00o00 00 patrones
0 0 visuales
0 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00de00 00de00 00informacin
0 0conceptos,
000000000000000000
00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000(cuadros
00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 sinpticos)
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
E nunciados que establecen condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluacin del
aprendizaje del alumno. Como estrategias
de enseanza compartidas con los
alumnos, generan expectativas apropiadas
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
EGIAS
00000ESTRAT
00000000000000000000000000000000000000000000000
Metacognicin
Atencin
Comprensin
;Memoria
Conocimiento sobre
la tarea qu es, qu
se sabe de ella
Personalizacin
* Pensamiento
crtico-reflexivo qu
hacer y qu creer:
clarificar el problema,
centrarlo, observar,
obtener deducciones
Creatividad -
Procesamiento
Apoyo
* Motivacin
* Desarrollo de actitudes
* Mejorar el autoconcepto
Produccin de
nuevas ideas,
enfoques, formas de
orientar
81
00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 000 000 000 000 000 000 000ESTRATEGIAS
00 00 00 00 00 00 00 00DE
00 00 00 00 00SU
00 00 00 00 00 00 00 00 00
00 00 00ENSEANZA
00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 SEGN
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
000000000
MOMENTO
DE
USO
Y
0 0 0 0 0 0 0 0 0PRESENTACIN
00 00 00 00 00 00 00 00 00 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
Trmino
(Postinstruccionales)
82
84
Quinolingstica
gestos y postura
Psicoproxmica
smbolos especiales
Cromolingstica
Esterolingstica
Osmolingstico
Grabolingstica
Aritmolingsica
nmeros
Formolingstica
formas
Ergolingstica
energa
Psicosemitica
Orinolingstica
La discusin guiada
BIBLIOGRAFA
Alanis, A. (2001). El saber hacer de la profesin docente. Formacin
profesional en la prctica docente. Mxico. Editorial Trillas.
Armstrong, T. (2001). Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y
estimularlas en sus hijos. Caracas. Grupo editorial Norma.
Ausubel, D. (1976). Psicologa Educativa. Mxico. Editorial Trillas.
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Un
punto de vista cognitivo. Mxico. Trillas.
Beltrn Slera, J. (1995). Estrategias cognitivas y el aprendizaje.
Actas del II simposio de Psicologa Educativa. Madrid.
Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar: Ni hablamos
siempre de lo mismo, ni lo hacemos siempre desde la misma
perspectiva epistemolgica. Anuario de Psicologa (69). Universidad de Barcelona.
Cooper (1990). Estrategias de discusin. Barcelona, Espaa. Martnez
Roca.
89
Delval, J. (1997). Hoy todos son constructivistas. Cuaderno de Pedagoga (257). Caracas, Venezuela.
Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2
edicin. Mxico. Mc Graw Hill Interamericana.
Gallegos, J. (2001). Las estrategias cognitivas en el aula. Programas
de intervencin psicopedaggica. 2 edicin. Madrid, Espaa.
Editorial Escuela Espaola S.A.
Ibez-Martn, J. (1999). Hacia una formacin humanstica. Barcelona, Espaa. Herdes.
Mayer, R. (1984). Aids to text comprehension. Educational Psychologist
(19)1; 30-42.
Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Pados. Barcelona Espaa.
Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona,
Espaa. Martnez Roca.
Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender.
Madrid, Espaa. Narcea.
Piaget, J. (1969). Psicologa y pedagoga. Mxico. Editorial Ariel.
Shuell, T. (1988). The role of the student in learning from instruction.
Contemporary Educational Psychology (13).
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona Espaa. Grijalbo.
West, Ch., Farmer, J. y Wolf, P. (1991). Instructional design. Implications
form cognitive science. New York. EE.UU. Neetham Height, MA.
Allyn and Bacon.
90