CURSO BSICO 2012.

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

TRAYECTO FORMATIVO LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIN SECUNDARIA III. ENFASIS EN QUMICA

ESCUELA SECUNDARIA OFIC. No. 0690 NIOS HROES C.C.T. 15EES1030S, ZONA ESCOLAR S068

GRUPO: 04 PROFR. EDGARD MISHEL GARNICA GUADARRAMA CLAVE DE SERVIDOR PBLICO: 997212538

DIAGNSTICO
Los docentes continuamente deben reflexionar sobre su actuar, de tal forma que su prctica se convierte en un proceso formativo, donde cada maestro reconoce sus fortalezas y debilidades con el fin de mejorar su desempeo, y para lograr el desarrollo integral de los alumnos. De esta manera, al analizar mi prctica docente, he reconocido que an hace falta mucho por hacer, al comparar mi desempeo con las competencias docentes me he dado cuenta que hay debilidades que se tienen que trabajar para convertirlas en fortalezas y reas de oportunidad. Considero que las competencias docentes son un proceso que nunca se acaba, siempre hay que estar actualizndose porque la sociedad est en continuo cambio. La actual Reforma a la Educacin Bsica indica que al trabajar los contenidos marcados en los nuevos programas de estudio, los alumnos desarrollarn competencias para la vida. La debilidad detectada en mi prctica docente ante esta reforma, es la falta de conocimiento de cmo intervenir en la asignatura de Ciencias III ya que considero que necesito orientaciones pedaggicas y didcticas que

guen mi la labor docente en el aula; ya que esta asignatura busca desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar algunos procesos qumicos que suceden en su entorno, a partir de la representacin de la estructura interna de los materiales; para ello, se parte de aproximaciones que van de lo macroscpico y perceptible, a lo microscpico y abstracto.

JUSTIFICACIN
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, (Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, 2011) El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, marca orientaciones acerca del desempeo docente, de la necesidad de la formacin continua con base en la reflexin de la prctica docente. De esta forma, los Cursos Bsicos de Formacin Continua dirigido a los maestros en servicio de los tres niveles de Educacin Bsica, fortalecen las competencias docentes. El Curso Bsico 2012, titulado Transformacin de la prctica docente tiene como propsito que los docentes reflexionen sobre las prcticas educativas que a diario realizan porque stas repercuten en el aprendizaje

de los estudiantes. El primer paso, es reconocer las debilidades de dicha prctica para realizar un plan de intervencin llamado trayecto formativo, donde se detallar la manera en cmo cada docente transformar esas debilidades en reas de oportunidad. El presente trayecto formativo se titula La enseanza de las Ciencias en Educacin Secundaria III. nfasis en Qumica, ya que despus del anlisis de mi practica docente, consider necesario enfocar mi formacin a esta asignatura, porque al realizar una buena clase, los alumnos valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Al finalizar todas las actividades marcadas en el trayecto formativo, se tendr una visin mejorada del enfoque de esta asignatura, y teniendo todos los elementos en claro, ser ms fcil disear estrategias para el desarrollo de los proyectos sugeridos; los beneficiarios sern obviamente los alumnos en primer plano, pero tambin el mismo docente, porque se estar fomentando el aprender a aprender.

DESARROLLO TEMTICO: LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIN SECUNDARIA III. NFASIS EN QUMICA

Tema
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Ciencias

Actividades
Leer y analizar los propsitos, enfoque, estndares curriculares, aprendizajes esperados, competencias y prcticas sociales de las Ciencias, contenidos en el PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Ciencias Consultar en el Programa de Estudio 2011 de Ciencias, lo que se refiere al tema de Evaluacin. Analizar el acuerdo nmero 499 por el que se modifica el diverso nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal. Asistir a los cursos que ofertan en los centros de maestros acerca de la asignatura de Ciencias III. Investigar sobre cmo crear ambientes de aprendizaje motivadores para favorecer los contenidos de la asignatura de Ciencias III. Indagar estrategias que apoyen los contenidos. Recopilar las estrategias en una antologa para ser consultada cuando sea necesario dentro del grupo.

Evidencia
Fichas de texto que contengan la informacin ms relevante de lo analizado.

La Evaluacin de la asignatura de Ciencias III.

Cursos de actualizacin referentes a la asignatura de Ciencias III. Creacin de ambientes de aprendizaje que favorezca el desarrollo de contenidos de la asignatura de Ciencias III.

Estrategias de apoyo para los contenidos de Ciencias III.

Mapa mental de las caractersticas de la evaluacin sugeridas en el Programa de Estudio 2011 Cuadro de doble entrada de los Artculos estipulados en el Acuerdo 499. Constancia expedida por la autoridad responsable. Reporte de investigacin de los ambientes de aprendizajes sugeridos. Antologa de estrategias.

CRONOGRAMA

TEMA PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Ciencias. La Evaluacin de la asignatura de Ciencias III. Cursos de actualizacin referentes a la asignatura de Ciencias III. Creacin de ambientes de aprendizaje que favorezca el desarrollo de contenidos de la asignatura de Ciencias III. Estrategias de apoyo para los contenidos de Ciencias III.

SEPT. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABRIL MAYO

JUN.

EVALUACIN
La evaluacin del trayecto formativo se registrar de manera continua, correspondiendo al enfoque formativo de la evaluacin. A continuacin se propone una escala considerando niveles de desempeo.

NIVEL DE DESEMPEO A: muestra un desempeo destacado en las actividades. B: muestra un desempeo satisfactorio en las actividades. C: muestra un desempeo suficiente en las actividades. D: muestra un desempeo insuficiente en las actividades.

REFERENCIA NUMRICA 10 8-9 6-7 5

Actividad
Las fichas de texto contienen las caractersticas esenciales y necesarias acerca de la asignatura de Ciencias III contenida en el Programa de Estudio 2011 El mapa mental considera todas las ideas sugeridas de Evaluacin que marca el Programa de Estudio 2011. El cuadro de doble entrada tiene todos los artculos explicados y que estn integrados en el Acuerdo 499. El reporte de investigacin acerca de los ambientes de aprendizaje est completo y es entendible. La antologa de estrategias cuenta con informacin pertinente, confiable y entendible.

Nivel de desempeo

Referencia numrica