Crmef12doc Curric Primaire

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. 1996
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51
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6. Guyaz, M. (organisateur) et Weiss, J. (diteur des actes ), (juin 2008) Quelle

valuation des enseignants au service de lcole, Actes du sminaire, Leysin 6et 7
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7.Lebrun, N et Wood, J.-M., Rfrentiels thoriques dvaluation des
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Calais, Quest-ce quune formation professionnelle universitaire des enseignants ?
2009 (337-344) Tome 2
8.Lapostolle, G. et Chevaillier, T, La formation initiale des enseignants de collge
en France, Universit de Bourgogne. IREDU CNRS. Bourgogne, France.
9.Marinet, M.-A. et all, (2001), La formation l'enseignement - Les orientations et
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10.GERARD, F.-M. & ROEGIERS, X. (2010 paratre), Curriculum et valuation :
des liens qui ne seront jamais assez forts, in M.P. ALVES, & A. MACHADO. (Dir.).
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11.GERARD, F.-M Lvaluation de la qualit des systmes de formation, BIEF,
Louvain-la-Neuve, MESURE ET VALUATION EN DUCATION, 2001, VOL. 24, NOS 23, 53-77 53
67
68
69
70
DIDACTIQUE DU FRANAIS
DISPOSITIF DE FORMATION INITIALE EN FRANAIS POUR
LENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Prsentation des modules :
Le dispositif modulaire de la formation initiale des enseignants de franais du
primaire est conu dans le cadre global de la rvision des curricula
conformment la cration des CRMEF (Centres Rgionaux des Mtiers
dEnseignement et de Formation) par le Ministre de lEducation Nationale.
Ce dispositif qui sinspire des principes fondamentaux de celui labor dans le
cadre du PREF (Ples de Rfrence pour lEnseignement du Franais) en 2007 /
2010, prend en compte deux domaines de comptences essentiels : un domaine
de comptences professionnelles (planification, gestion, valuation) et un
domaine de comptences disciplinaires visant une mise niveau linguistique
dans le cas o le besoin serait ressenti.
Dans le souci dunifier et dharmoniser les pratiques de formation en direction
des futurs professeurs du primaire, la commission charge de ladaptation du
dispositif modulaire en franais la nouvelle situation des Centres Rgionaux
des Mtiers dEnseignement et de Formation, a travaill de concert avec les
autres disciplines de la formation initiale. Ainsi, les interventions ponctuelles
des uns et des autres sont conues selon le principe de complmentarit entre les
diffrents acteurs, du volume horaire allou chaque module et des spcificits
de chaque discipline.
A/ Le domaine des comptences professionnelles
Ce domaine se subdivise en trois sous-domaines : La planification des squences
dapprentissages, la gestion et lanimation des squences dapprentissage et
llaboration de dispositifs dvaluation et de remdiation. Les trois sousdomaines se fixent comme objectif global lacquisition par le professeur
stagiaire des connaissances et des savoir-faire professionnels qui lui
permettraient de dvelopper chez les lves les comptences du primaire en
langue franaise. Chaque domaine de comptence (ou module) affichera ses
objectifs, ses contenus, ses activits de formation et ses modalits dvaluation.
La dmarche de travail prconise est celle retenue par le dispositif de
formation labor dans le cadre du PREF, le formateur a toute latitude dy
recourir en cas de besoin.
Cependant les fiches techniques proposes pour chacun des trois modules ne
prtendent nullement la perfection. Il incombe chaque professeur formateur
doprer des choix en fonction de la ralit du terrain, des besoins ressentis,
surtout pour un mtier en perptuel volution.
B/ Le domaine des comptences disciplinaires (module : mise niveau
linguistique).
Le module est propos titre indicatif.
71
Il reprend les sous-comptences disciplinaires arrtes dans le RDC (Rfrentiel

De Comptences) du dispositif de formation labor en 2007 / 2010. Les contenus
qui y sont slectionns rpondent deux objectifs principaux :
1. partir des contenus enseigner dans les manuels scolaires et les travailler
avec les stagiaires afin de mieux les prparer pour en faire le transfert dans
les classes de lcole primaire ;
2. assurer cette double articulation entre les deux espaces de formation :
CRMEF et cole dapplication.
Cependant, les contenus choisis ne prtendent nullement rsoudre tous les
problmes relatifs aux insuffisances linguistiques que lon peut constater chez les
stagiaires. Il incombe donc chaque formateur doprer les choix qui simposent,
au vu de lvaluation diagnostique quil aura effectue auprs de ses professeurs
stagiaires en dbut de formation.
Prsentation du module
1. Titre du module
Gestion des apprentissages en franais dans lenseignement primaire.
2. Comptence professionnelle vise

Enonc de la comptence :
Mettre en uvre un ensemble dapprentissages (ressources et situations
complexes), en prenant appui sur lanalyse et la rgulation des pratiques
de classe correspondantes en tenant compte :
- du curriculum propre la discipline enseigne,
- du dveloppement des capacits transversales les plus
importantes par rapport la discipline,
- des spcificits des filires et de la classe,
- des usages des TICE.
3. Objectifs viss
Exploiter les reprsentations des lves sur les sances de franais dans
lenseignement primaire.
72
Grer
le temps et lespace en fonction des apprentissages planifis et des

rsultats escompts.
Animer une classe de franais dans lenseignement primaire.
Grer lapprentissage du franais dans lenseignement primaire en
fonction des approches appropries pour latteinte des objectifs dapprentissage.
Utiliser des outils et supports didactiques en classe de franais dans
lenseignement primaire.
Faire voluer ses pratiques pdagogiques (pratique rflexive).
Grer une progression annuelle pour le dveloppement des comptences
vises.
4.
Enveloppe horaire
Lenveloppe horaire globale est de 20 heures rparties de la manire suivante :

- des sances rserves linstallation de ressources relatives la mise en
uvre des apprentissages en classe de franais dans lenseignement primaire ;
- des sances rserves des activits professionnalisantes : production
doutils exploitables sur le terrain ou prparant lanimation dactivits
denseignement-apprentissage.
5. Prambule
Ce module sinscrit dans le nouveau dispositif de formation qualifiante des
enseignants de franais dans lenseignement primaire. Le but recherch est de
dvelopper chez les professeurs stagiaires la comptence professionnelle relative
la gestion de lenseignement-apprentissage en classe de franais dans le cycle
de lenseignement primaire.
Ce module se base sur des activits pratiques professionnalisantes allant de la
simple observation et/ou analyse de documents ou denregistrements la
production doutils transfrables ou prparant au transfert en classe lors de la
mise en situation professionnelle, tout en proposant des activits dveloppant la
pratique rflexive et des apports thoriques visant linstallation des ressources
ncessaires lanimation de la classe. Llment qui prside donc au
dveloppement progressif de la comptence vise est le principe pratique-
73
thorie-pratique . Ce principe est jumel larticulation entre

psychopdagogie, didactique du franais et pratique de la classe.
6. Recommandations dordre mthodologique

Pour que ce module conduise aux rsultats escompts et donc au dveloppement
de la comptence vise, les formateurs impliqus dans lanimation des activits
inscrites dans ce module (psychopdagogue, formateur en didactique du
franais, inspecteur et/ou conseiller pdagogique) gagneraient uvrer pour une
pratique de la concertation et de la participation et diversifier les activits, les
supports et les situations, tout en adoptant le principe pratique-thoriepratique .
Ce module propose, travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre
dactivits lies aux objectifs viss. Les formateurs pourront les exploiter ou
sen inspirer pour proposer leurs propres activits et leurs propres supports, tout
en veillant au dveloppement de la comptence professionnelle vise et la
matrise des savoirs, savoir-faire et savoir-tre y conduisant.
74
1. Fiche technique du module
75
Objectifs de formation
Savoir
Les savoirs
disciplinaires
prescrits dans le
primaire.
Les spcificits
et les objectifs
des activits
enseignes dans
chaque cycle
(cycle de
base/cycle
intermdiaire).
Les
approches et les
mthodes
denseignement
des matires
enseignes dans
le primaire.
Savoir-faire / Savoir
tre
Adopter les
approches et les
mthodes
pdagogiques et
didactiques
appropries aux
diffrentes situations
dapprentissage.
Supports et aides
didactiques
Exemple dactivits de formation

Identification dans les manuels scolaires
des comptences disciplinaires
dvelopper chez les lves dans chaque
cycle du primaire.
Analyse des sommaires et des leons de
divers manuels scolaires en vue didentifier
et de recenser les activits enseignes dans
chaque niveau du primaire.
Analyse des appareils mthodologiques
accompagnant chaque activit dans les
manuels scolaires et dans le guide du
professeur.
Gestion de projets pdagogiques en
fonction des spcificits du prscolaire.
Exposs, sur le mme thme, prsents
par les stagiaires suivis de discussion et de
synthse.
Construction de squences
dapprentissage et prcision des tapes
suivre ainsi que du matriel didactique
utiliser pour la ralisation des objectifs
fixs.
Mise en uvre, au CRMEF ou dans les
coles dapplication, des dmarches et
outils dapprentissage dont les fiches ont
t prpares en classe.
76
Manuels scolaires,
guides du professeur,
notes, circulaires
Manuels scolaires,
guides du professeur.
Activits dvaluation
formative
Idem
Notes, circulaires,
ressources
documentaires
Manuels scolaires,
guides du professeur,
tableau, ressources
documentaires
(documents crits ou
audiovisuels), logiciels
denseignement
Idem
Manuels
scolaires, guides du
professeur,
ressources
documentaires
A partir dune
activit extraite dun
manuel scolaire, dfinir
un ou deux objectifs
dapprentissage.
A partir dune
fiche de leon extraite
du guide du professeur,
relever les tapes
mthodologiques
proposes et
commenter la dmarche
pdagogique entreprise.
A partir dun
support extrait dun
manuel scolaire,
prvoir des modalits
de communication
appropries la nature
de ce support
(stratgies de
questionnement,
modalits de travail).
A partir de fiches
de leons prises dans le
guide du professeur,
concevoir des
modalits dvaluation
formative permettant de
mesurer le degr
datteinte de (ou des)
objectif(s)
dapprentissage vis
(s).
Elaborer des
fiches pdagogiques
relatives diffrentes
Formateur
s
Professeurs
de franais
Enveloppe
horaire
Savoir-faire /
savoir-tre
savoirs
- Connatre lenveloppe horaire

hebdomadaire impartie au
franais par niveau et par filire
- Connatre la rpartition de cette
enveloppe horaire en fonction
des matires (crit, oral,
lecture, langue) et les marges
de manuvre
- Connatre les diffrents espaces
Grer le temps et
mis la disposition du
lespace en
professeur de franais (salles,
fonction des
bibliothque, ) et les
apprentissages
diffrentes modalits de gestion
planifis et des
de ces espaces en fonction des
rsultats
activits et des objectifs
escompts
atteindre
- Connatre les diffrents textes
qui rgissent lutilisation des
espaces de ltablissement
- Connatre les tapes du
droulement de chaque type
dactivit de mise en uvre
- Connatre les principes de
contractualisation
Exemples de situations et
dactivits de formation
Outils didactiques et
supports
- Identifier pour chaque niveau et

pour chaque filire la masse
horaire officielle
- Proposer un ou des scnarios
justifis de la gestion de la masse
horaire hebdomadaire
- Identifier, pour chaque type
dactivit, lespace adquat et la
ou les manires de le grer
- Proposer, pour une ou des
activits de mise en uvre
donnes, une ou des modalits de
gestion du temps et de lespace
(en harmonie avec les
orientations pdagogiques et le
rglement intrieur)
- Prsenter, en simulation dabord
et ensuite en classe, une ou
plusieurs tapes de ces activits :
laccent est mis sur la gestion du
temps et de lespace (espace
utilis par les lves, espace
utilis par le professeur dans ces
dplacements temps imparti
chaque tape, mais aussi temps
de prise de parole par le
professeur et par les lves)
- Extraits des Orientations

pdagogiques relatifs la
rpartition de lenveloppe
horaire
- Documents sur le
droulement des activits
de mise en uvre
- Rglement intrieur relatif
la gestion des espaces de
ltablissement
- Supports spcifiques aux
activits de mise en uvre
(extraits duvres au
programme, pomes, )
- Prsentation PPT prpare
par le formateur sur la
gestion du temps et de
lespace en classe de
franais dans
lenseignement primaire
77
Types dactivits
dvaluation
formative
En petits groupes,
prparer un dossier
sur la gestion du
temps et de
lespace pour
lanimation
dactivits inscrites
dans une squence
Encadrant
Enveloppe
horaire
Formateur
de la
discipline
Conseiller
pdagogiqu
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6h
Savoirfaire /
savoir-tre
savoirs
- Connatre le temps imparti

chaque type dactivit
dcloisonnement
- Connatre lvolution
mthodologique de
lenseignement du FLE
- Se connatre (connatre soimme)
- Connatre la psychologie de
ladolescent
Animer
- Connatre des techniques de
une classe
communication
de franais
- Connatre des techniques
dans
danimation de groupes
lenseigne
- Connatre les thories de
ment
lapprentissage
primaire
- Connatre certaines
pdagogies (du contrat,
diffrencie, )
- Connatre les droits humains
(le systme cinq valeurs :
dignit, libert, galit,
tolrance, solidarit)
lthique professionnelle
- connatre des procds de
gestion de conflits
- connatre les TICE
Exemples de situations et dactivits de formation
supports
- Identifier, partir des orientations pdagogiques et dautres

documents relatifs lenseignement du franais, le temps
imparti chaque type dactivit
- Mettre en vidence les principes de dcloisonnement
- Identifier les lments prparer ou considrer avant toute
sance danimation
- Identifier la ou les conduites tenir avec les lves lors
dune sance danimation
- Analyser des cas danimation pour en extraire les points
forts et les points faibles et pour proposer une ou des
pdagogies appropries, une ou des techniques adaptes, un
ou des procds efficaces
- Analyser des cas pour en extraire la conduite tenir en
termes de droits humains
- Identifier les points cls de ltique professionnelle
- Analyser une situation de classe conflictuelle pour proposer
des stratgies de gestion de conflits
- Prparer des sances danimation et animer un groupe de
forms (simulation, jeu de rles, )
- Elaborer une grille pour lobservation et lvaluation dune
sance de franais en termes danimation (respect du temps,
prise de parole, reformulation, dplacements, techniques,
coute, motivation, participation de tous, )
- Animer des sances avec les lves au lyce
- Utiliser les moyens audiovisuels
- Prparer et animer des sances intgrant les TICE
- Exprimenter plusieurs stratgies et techniques danimation
(brainstorming, rsolution de problme, )
- Les orientations
pdagogiques
- Documents sur le
franais dans
lenseignement primaire
- Documents sur
lvolution
mthodologique du FLE
- Des cas danimation
tudier (support crit ou
enregistrement)
- Document sur la
psychologie de
ladolescent
- Documents sur les
techniques danimation
et de communication
- Documents sur les
thories de
lapprentissage
- Documents sur
diffrentes pdagogies
- Documents sur les droits
humains
- Documents sur la
dontologie
- Documents sur la gestion
des conflits
- Moyens audiovisuels
78
Activits
dvaluati
on
formative
En
binmes
,
proposer
des
scnario
s pour
lanimat
ion des
quatre
types
dactivit
s de
mise en
uvre
Encadrant
Envel
oppe
horai
re
Formateur
de la
discipline
Conseiller
pdagogiqu
e
Formateur
en
psychopda
gogie
Formateur
en TICE
8h
Savoir-faire /
savoir-tre
savoirs
- Connatre le programme officiel pour chaque niveau et pour

chaque matire (oral, crit, lecture, langue)
- Connatre les objectifs atteindre en termes de savoirs,
savoir-faire, savoir tre et savoir-agir en situation
- Connatre les dimensions du contrat didactique et de la
formulation des objectifs
- Connatre les diffrentes articulations possibles avec
Gestion de
dautres disciplines (rapport des thmes traits dans les
lapprentiss
uvres et les axes du programme de philosophie
age du
notamment)
franais
- Connatre les interactions de laction ducative en classe de
dans
lenseignem
franais avec lenvironnement socioculturel
ent primaire - Connatre des notions de psychologie pour animer la classe,
en fonction
motiver les lves et les encourager sinvestir
des
- Connatre les diffrents types de situations (exploration,
approches
didactique, structuration, intgration, valuation)
appropries - Connatre les objectifs de chacune des situations
pour
dapprentissage
latteinte
- Connatre les stratgies (outils et mthodes) dinstallation de
des objectifs
ressources
dapprentiss - Connatre les stratgies (outils et mthodes) dtablissement
age
liens et de synthse partir de ressources installes
- Connatre les stratgies (outils et mthodes) de mobilisation
en contexte de ressources acquises
- Connatre les procds dobservation et dvaluation des
activits dapprentissage
- Connatre les procds de soutien (rvision, renforcement,
remdiation, enrichissement)
Exemples de situations et
dactivits de formation
supports
- Identifier les lments du

programme de chaque niveau
scolaire
- Formuler des lments du
programme en termes dobjectifs
atteindre et de comptences
dvelopper
- Identifier les types de situations
partir denregistrements ou,
dfaut, de simples descriptifs
dactivits
- Elaborer des situations
dapprentissage (exploration, )
pour les diffrentes activits
relatives linstallation et la
mobilisation des ressources
- Elaborer des grilles dobservation et
dvaluation des sances
dapprentissage
- Prsenter des activits dinstallation
et de mobilisation de ressources
(simulation et/ou avec des lves) :
contractualisation sur les objectifs
atteindre, animation, exploitation
des outils,
- Prparer des activits de soutien
- Prsenter des activits de soutien
(simulation et/ou avec des lves)
- Les orientations
pdagogiques
- La planification des
apprentissages
- Des fiches
pdagogiques avec
les objectifs
nettement exprims,
des exemples de
diffrents types de
situations
- Des documents
pouvant aider la
prparation des
activits (manuels,
uvres, )
- Des enregistrements
dactivits (de
linstallation la
mobilisation des
ressources)
- Des documents sur le
soutien scolaire
- Une prsentation PPT
sur la gestion des
apprentissages
79
Activits
dvaluatio
n
formative
Encad
rant
En
binmes
,
proposer
, pour
- Form
les
ateur
quatre
de la
activits
discip
de mise
line
en
uvre,
- Cons
un
eiller
descripti
pdag
f de
ogiqu
situation
e
s
proposer
Forma
et de
teur en
modalit
psycho
s de
pdag
gestion
ogie
de ces
situation
s
Envel
oppe
horai
re
10h
Savoir-faire /
savoir-tre
savoirs
- Connatre les outils et supports

didactiques mis au service de
lenseignement du franais
dans lenseignement primaire
- Connatre les textes
rglementant lutilisation des
outils et supports fournis par
ltablissement (entretien,
Utiliser des
stockage, )
outils et
- Connatre les outils et supports
supports
didactique produire par
didactiques
lenseignante ou lenseignant
en classe de
- Connatre les stratgies
franais dans
dutilisation et doptimisation
lenseignemen
des outils et supports
t primaire
didactiques (quoi, o, quand,
comment, dans quelles
conditions, avec quelles
situations dapprentissage)
- Connatre des stratgies pour
pallier le manque doutils et
supports didactiques au sein de
ltablissement
Exemples de situations et dactivits de

formation
Outils
didactiques et
supports
- Analyser une activit pdagogique (enregistre

ou simplement dcrite ou partir dune fiche
pdagogique dtaille) en termes dadquation
des outils et supports didactiques
- Identifier les outils et supports didactiques qui
sont ou qui devraient tre mis la disposition
du professeur de franais dans lenseignement
primaire
- Identifier les outils et supports didactiques
prparer par lenseignant
- Identifier pour chacun des outils et supports le
moment pour une utilisation adquate.
- Identifier, pour une activit de mise en uvre
donne, les outils et supports didactiques
appropris et les stratgies dutilisation
- Identifier le rle des outils et supports
didactiques dans la conduite des activits et
dans le dveloppement des comptences vises
- Prparer, pour une activit donne, les outils et
supports didactiques ncessaires
- Prsenter cette activit en simulation et/ou avec
des lves
- Prparer et prsenter une activit en utilisant les
TICE, en simulation et/ou avec des lves en
classe
- Les orientations
pdagogiques et
autres documents
concernant
lutilisation
doutils et
supports
didactique
- Des fiches
pdagogiques
dtailles
- Lenregistrement
dune activit
pdagogique ou
son descriptif
- Des moyens
audiovisuels
- Un PPT prpar
par le formateur
sur les outils et
supports
didactiques et
leur utilisation
80
Types dactivits
dvaluation
formative
En binmes,
laborer, avec des
exemples
lappui, un
dossier sur
lutilisation des
outils et supports
didactiques pour
lanimation des
quatre types
dactivits de
mise en uvre
Encadrant
Enveloppe
horaire
Formateur
de la
discipline
Conseiller
pdagogiqu
e
Formateur
en TICE
8h
Savoir-faire /
savoir-tre
savoirs
Faire voluer
ses pratiques
pdagogiques
(pratique
rflexive)
Exemples de situations et dactivits

de formation
- Analyser des pratiques pdagogiques

(tude de cas) y compris les outils
utiliss
- Exploiter ltude de cas pour
llaboration doutils dobservation
- Utiliser les outils produits pour analyser
ses pratiques (porter un regard sur soi)
Connatre des mthodes
et celles des autres (enregistrement ou
dobservation
prestation immdiate sous forme de
Connatre des outils
simulation)
dobservation
- Utiliser les outils produits pour analyser
Se connatre (la
ses propres outils et ceux des autres
perception de soi)
- Rechercher des pistes (justifies) pour
Connatre de nouvelles
lamlioration de ses pratiques et ses
pratiques et de nouveaux
propres outils ainsi que les pratiques et
outils
les outils des autres
- Prsenter des activits en situation
pdagogique relle
- Porter un regard critique sur cette
prsentation pour amliorer ses
pratiques et outils
81
supports
- Etude de cas (y
compris les outils
utiliss)
- Enregistrement
dactivits
denseignement /
apprentissage
- Autoscopie ou
simulation, microenseignement
Types dactivits
dvaluation
formative
Encadrant
En binmes, partir
des documents
prpars pour le lyce - Formateur de
(fiches, squences,
la discipline
planification, )
pour en faire un
- Conseiller
compte rendu
pdagogique
analytique et critique
dbouchant sur des
- Formateur en
conduites tenir pour
psychopdago
lamlioration des
gie
prestations.
Enveloppe
horaire
6h
Savoir-faire /
savoir-tre
Grer une
progression
annuelle pour le
dveloppement
des comptences
vises
savoirs
Exemples de situations et dactivits de

formation
- Analyser des progressions

- laborer une progression dtaille par
- Connatre la
niveau et par matire (crit, oral, lecture,
progression relative
langue) en termes dobjectifs
chacun des niveaux du
- identifier pour chaque niveau du qualifiant
qualifiant
les diffrentes articulations entre les
- Connatre les
lments du programme relatifs aux
diffrentes articulations
matires de la discipline
entre les lments du
- identifier les implications de ces
programme relatifs aux
articulations en termes de succession
matires de la
dactivits et dobjectifs atteindre
discipline (crit, oral,
- identifier les comptences vises
lecture, langue)
- Elaborer, pour chaque comptence vise,
- Connatre les
une progression en termes dobjectifs
comptences vises
paliers de comptences (principales
pour chaque niveau du
articulations ici modules - dans le
qualifiant
processus de dveloppement des
- Connatre les
comptences)
principaux objectifs
- Elaborer, pour chaque module, une
intermdiaires
progression dtaille et cohrente pour le
ncessaires au
dveloppement de lensemble des
dveloppement
comptences vises en prcisant les
progressif des
techniques danimation et de gestion de
comptences vises
lespace et du temps
- Connatre des notions
- Animer, dans lespace lyce, pour une
sur le processus
classe du qualifiant, les activits relatives
dapprentissage
toute une squence de module
82
supports
- Des progressions
extraites de manuels ou
produites par quelquun
du domaine
- Les orientations
pdagogiques
- Les profils de sortie de
chaque niveau en
termes de comptences
- Autres documents de
rfrence : uvres au
programme, manuels
de grammaire, manuels
de techniques
dexpression et de
communication, tudes
sur le dveloppement
des comptences
Types dactivits
dvaluation
formative
Encadrant
Enveloppe
horaire
- Formateur
de la
discipline
En binmes,
proposer, pour un
niveau donn, un
- Conseiller
dossier sur la
pdagogique
gestion des
ou
apprentissages pour
inspecteur
le dveloppement
de lune des
- Formateur
comptences
en
vises.
psychopda
gogie
8h
Evaluation du module
1. Evaluation formative
Le module Gestion des apprentissages propose des stratgies dvaluation
formative en parallle avec le processus de dveloppement de la comptence vise.
Le but de ces valuations est de vrifier la matrise progressive des savoirs et
savoir-faire relatifs la gestion de la classe et didentifier les dysfonctionnements
auxquels il faudra remdier de manire personnalise. Les formateurs chargs de
lanimation de ce module pourront opter pour lexploitation des situations
dvaluation proposes ou produire leurs propres activits dvaluation formative.
2. Evaluation sommative
Lvaluation finale du module Gestion des apprentissages portera sur laptitude
la mobilisation des ressources installes et donc sur le dveloppement de la
comptence vise, ce qui ncessite llaboration dune situation faisant appel
lintgration des acquis thoriques et pratiques et ltablissement de critres et
dindicateurs.
i. Exemple de situation dvaluation

Cest le dbut de lanne scolaire. Lvaluation diagnostique que tu viens de
raliser avec des lves du tronc commun rvle des insuffisances en langue. En
fonction des rsultats obtenus, tu tablis une stratgie de remdiation et de soutien
court et moyen termes et tu labores la planification ncessaire. Pour une
animation optimale de tes sances denseignement-apprentissage, tu entreprends
llaboration dune fiche technique qui taidera bien grer les activits de langue.
En te basant sur les Orientations pdagogiques en vigueur et en te rfrant des
pdagogies qui font de lapprenant un acteur de ses propres apprentissages, labore
une fiche technique pour la gestion des activits lors dune sance de langue
portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de
manire argumente :
- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activits, quand tu les utilises et
comment tu les utilises ;
- ton rle au cours de ces activits ;
- le rle des apprenants au cours de ces activits.
83
ii. Critres et indicateurs proposs pour lvaluation

Critres
Indicateurs
-
Pertinence
Mobilisation
correcte des
ressources
Cohrence
Faisabilit
Correction de la
langue
Qualit de la
communication
(prsentation)
Le travail labor est une fiche technique qui porte sur un fait
linguistique
La fiche technique mentionne les moyens utiliss et indique
quand et comment ils sont utiliss
La fiche technique mentionne le rle de lenseignant et des
apprenants
Le fait linguistique choisi est appropri au tronc commun
Les moyens proposs sont compatibles avec des activits de
langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps,
mthodologie, )
Les rles mentionns font de lenseignant un mdiateur et des
apprenants des acteurs de leurs apprentissages
La fiche technique labore est un outil synthtique qui offre
une vision globale de la dmarche
La fiche technique labore est un tout organis en termes de
succession des actions et de hirarchie des lments
La fiche technique labore est un tout cohrent qui ne
prsente ni contradiction ni redondance
La fiche technique labore est un outil pouvant guider
lenseignant lors de lanimation des sances de langue
La fiche technique labore propose des actions et des modes
de gestion ralisables dans le temps imparti
La fiche technique labore propose lutilisation doutils
didactiques et de supports disponibles
Le lexique utilis est prcis et appropri
Les phrases sont ponctues et leur construction est conforme
aux rgles de la morphosyntaxe
Les mots et expressions sont correctement orthographis
La fiche technique labore est comprhensible (lisibilit,
clart de lexpression)
La fiche technique labore ne contient ni ratures ni ajouts
entre les lignes
La fiche technique labore est aussi en version lectronique
84
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- http://prevert.upmf-grenoble.fr/SpecialiteDEMS/Cours
%202007/UE1/Theories_Apprentissage_master.pdf
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf
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267
268
Titre du module:
MISE A NIVEAU LINGUISTIQUE
Comptence vise :
Matriser les mcanismes fondamentaux du fonctionnement de la langue
Dure :
08 heures de travail prsenciel, le reste en autoformation.
Objectifs :
- ractiver et consolider des notions de langue en lien avec les
comptences disciplinaires du primaire ;
- concevoir des dmarches mthodologiques pour leur transfert dans les
classes du primaire.
269
Comptences disciplinaires
Savoirs : Contenus pouvant tre traits pour

Savoir-faire
permettre dacqurir les comptences
disciplinaires
Analyser et utiliser de manire fonctionnelle .1
Morphosyntaxe :
La mise en uvre dactivits dobservation, de
: les divers outils langagiers
: Le domaine de la phrase .1 en grammaire, vocabulaire, manipulation, de
Morphosyntaxe
; les types de phrases - classement dans le cadre de progressions
; les mots de liaison - orthographe.
Lexique
; la ponctuation orthographe
.les accents : Les parties du discours .2 La conception et llaboration de sances de
; le nom - langue au service de la communication orale, de la
; le dterminant - lecture et de la production dcrit.
; ladjectif qualificatif ; le pronom .le verbe : systme des modes et des temps - Les outils dvaluation : analyse et exploitation
Lexique :
des rsultats.
; les mots dans le dictionnaire .la drivation Orthographe :
; lorthographe grammaticale .lorthographe dusage Analyser les diffrents genres discursifs .2
selon une approche textuelle (temps verbaux,
connecteurs logiques, procds
.(diaphoriques
Les situations dnonciation et les

caractristiques du discours : discours narratif,
discours descriptif, discours informatif,
discours injonctif, discours argumentatif.
Les genres discursifs.
Les caractristiques des diffrents types de
discours (textuelles et extra-textuelles).
La cohrence / La cohsion.
Les modalisateurs.
270
Les temps verbaux.

Les organisateurs spatiaux, temporels,
logiques.
Les pronoms et les dterminants.
Le discours rapport (direct / indirect /
indirect libre).
.Le champ lexical / Le rseau smantique
Matriser les notions de base de la .3
La dcouverte du principe
.phontique, de la phonologie et de la prosodie
alphabtique, condition de lapprentissage de
la lecture.
: Construire sa conscience phonologique .4
; travail sur le son ; travail sur la syllabe Identification des diffrents phonmes par le .dveloppement de lcoute active
Linstallation et le dveloppement de la
conscience phonologique : les phonmes
rythmiques, la prosodie, le timbre.
Les principales tapes qui conduisent du
principe alphabtique lidentification des
mots et une premire matrise
orthographique.
Les phonmes vocaliques et consonantiques
du franais, les syllabes : dfinition,
manipulation, enjeux dans les apprentissages
de la lecture et de lcriture.
La phontique corrective (les interfrences
avec la langue maternelle).
Le systme orthographique du franais.
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334
I. Prsentation de la partie reserve la langue franaise du module

Remarques prliminaires :
1. La Charte Nationale dEducation et de Formation cherche faciliter aux
apprenants linitiation aux langues trangres ds lge prcoce le plus propice.
Lapprentissage de la premire langue trangre sera introduit ds la
deuxime anne du premier cycle de lcole primaire, en se centrant durant cette
anne sur la familiarisation orale et phontique.
2. Le Livre Blanc organise lenseignement lcole primaire en deux
cycles (cycle de base et cycle intermdiaire).
Lenseignement du franais commence en 2me anne de lcole primaire.
Les deux domaines de lenseignement de la langue sont loral et lcrit.
3. Les nouveaux cahiers des charges prcisant les conditions dlaboration
des nouveaux manuels scolaires prvoient le commencement de lapprentissage
de la langue franaise partir du CP.
4. Dans le cadre de conventions de partenariat tablies entre des coles
primaires et certaines communes rurales, des classes du prscolaires ont t
cres dans ces coles. Les mmes domaines dactivits en vigueur dans les
coles prives sont appliqus dans ces classes, y compris linitiation
lapprentissage de la langue franaise.
Partant de ces constats, et vu limportance accorde par les textes officiels
lapprentissage de la premire langue trangre, il a t jug utile de prvoir un
module prscolaire pour la formation initiale des professeurs du primaire en
maintenant les domaines dactivits en vigueur dans les coles prives, ce qui
garantira, sans nul doute, lgalit des chances entre les enfants du prscolaire
des coles prives et ceux de lcole publique.
La fiche modulaire, propose ci-dessous, comporte trois domaines
disciplinaires spcifiques aux apprentissages premiers de la langue franaise
durant les deux annes du prscolaire (parler / couter, lire, crire), et trois
domaines professionnels (planifier, grer, valuer) en lien avec ces domaines
disciplinaires.
A chaque domaine dactivits correspondent des objectifs dont il
conviendrait de tenir compte lors de la planification, de la gestion et de
335
lvaluation des diffrentes situations dapprentissage dans les classes du

prscolaire.
Ces objectifs permettent de dvelopper les comptences suivantes chez
lenfant de 4 5 ans :
Apprendre parler et construire son langage.
- Sinitier au monde de lcrit.
- Prendre conscience des ralits sonores de la langue.
-
Ainsi, une formation professionnalisante des professeurs du primaire,

censs enseigner dans les classes du prscolaire, exige une connaissance
approfondie de cette tranche dge denfants (4 5 ans) et de leurs besoins. En
effet, Les tout-petits une fois inscrits au prscolaire sont encore attachs leur
milieu familial et ont des difficults communiquer avec ladulte et avec leurs
camarades. Do lattention particulire accorde aux activits qui mettent en
jeu le langage.
Lenseignant qui prend la charge ces petites classes doit savoir que la
pdagogie du langage ce stade, repose dabord sur le rtablissement puis le
maintien de la communication entre chaque enfant et ladulte de lcole dune
part, puis entre lenfant et tous les autres dautre part. Cette communication est
loin dtre seulement verbale. Elle sinscrit aussi dans les gestes et les attitudes,
dans la clart et dans lvidence des situations. Elle suppose de la part de
lenseignant, un respect scrupuleux de lorganisation de lespace et du temps,
une mise en place matrielle rigoureuse de chaque activit, une attention
permanente ce qui se passe en classe, un souci dexplicitation du vcu
quotidien, une verbalisation simple et fortement ancre dans son contexte.
En plus des activits de langage et de communication orale, des activits de
pr-lecture , doivent tre prvues pour familiariser le jeune enfant avec le
franais crit. Lenseignant doit laider sapproprier progressivement des
formes crites du langage et du principe alphabtique qui structure lcriture du
franais. Des parcours de lecture doivent tre organiss afin de construire
progressivement la premire culture littraire approprie lge de lenfant.
Ainsi, la dicte ladulte, la verbalisation dimages, lmission dhypothses
partir dillustrations accompagnant un texte sont bien des entres pour la
prparation du jeune enfant la lecture de textes. Dans tous les cas, il appartient
lenseignant de dire ce quest rellement une histoire par une lecture haute
336
voix des textes dont on a tent de dcouvrir le contenu. Chaque fois quil lit un
texte aux enfants, il le fait dune manire claire avec une voix correctement
pose et sans hsiter mobiliser des moyens dexpressivit efficaces (le paraverbal et le non verbal).
En outre, lenseignant doit faire prendre conscience aux enfants de la ralit
sonore de la langue sachant que le systme dcriture alphabtique se fonde
essentiellement sur la relation entre units distinctives du langage oral
(phonmes) et units graphiques (graphmes). Lune des difficults de
lapprentissage de la lecture rside dans le fait que les constituants phontiques
du langage sont difficilement perceptibles par le jeune enfant . Il convient donc
de lui permettre dentendre autrement les paroles quil coute ou quil prononce
en apprenant centrer son attention sur les aspects formels du message. On sait
que la posie joue avec les constituants formels, rythmes et sonorits, autant
quavec les significations. Cest par cette voie que lon peut introduire les jeunes
enfants une relation nouvelle du langage : comptines, jeux chants, chansons,
posie sont autant doccasions dattirer lattention sur les units distinctives de
la langue. La syllabe est un point dappui important pour accder aux units
sonores du langage. Retrouver les syllabes constitutives dun nonc est le
premier pas vers la prise de conscience des phonmes de la langue.
Quant lacte dcrire, les jeunes enfants, une fois quils deviennent
capables dune pense symbolique grce aux interactions verbales des adultes,
ils dcouvrent le pouvoir dexpression et de communication des traces que
laissent certaines de leurs actions motrices. Au fur et mesure quils acquirent
le contrle de leurs mouvements et leurs gestes, que saffinent leurs capacits
manipuler les instruments et utiliser les surfaces quon leur offre. Ils exportent
les multiples possibilits de lactivit graphique : le dessin, le graphisme,
lcriture. Ces trois dimensions de lactivit symbolique sont exerces aux deux
niveaux du prscolaire sans jamais tre confondues. Par le dessin, lenfant
organise des tracs et des formes pour crer des reprsentations ou exprimer des
sentiments et les communiquer. Le graphisme utilise des enchanements de
lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues. Lcriture est
une activit graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent tre
dissocies.
337
338
II.
Fiche technique modulaire
N.B : La fiche technique modulaire ci-dessous comportant les objectifs

dapprentissage viss au prscolaire et les comptences professionnelles
dvelopper chez le professeur stagiaire est propose titre indicatif. Le
professeur formateur peut sy inspirer pour concevoir des activits de formation
spcifiques chaque domaine de comptences (Planification Gestion
Evaluation).
Comptences vises : Matriser les spcificits du prscolaire et en tenir
compte lors de la conception, de lorganisation et de la conduite des
activits en classe.
Dure :
Objectifs :
- Matriser les situations dapprentissage de la langue partir des
activits proposes au prscolaire.
- Adapter les activits dapprentissage au niveau de maturit des
enfants.
- Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du
langage.
- Dtecter, analyser les difficults dapprentissage et agir en
consquence.
339
340
Domaine disciplinaire
Objectifs
- Rpondre aux sollicitations de
ladulte ds la fin de la 1re
anne.
- Participer un change
collectif en acceptant dcouter
autrui.
- Comprendre les consignes
ordinaires de la classe.
Ecouter/
- Dire ce que lon fait ou ce que
Parler
fait un camarade (dans une
activit, un atelier), se
prsenter, remercier, saluer,
identifier les membres de la
famille.
- Raconter un conte dj connu
en sappuyant sur la succession
des illustrations.
Activits
Planifier
Rpertorier les contenus et
laborer des progressions du
langage en tenant compte des
capacits intellectuelles de lenfant.
Planifier les activits dans le
cadre de la pdagogie du projet.
Elaborer une progression des
apprentissages et dfinir des
dmarches intellectuelles exercer,
des notions aborder.
Concevoir des situations
denseignement-apprentissage pour
les contenus faire apprendre, et
ce, en fonction des lves
concerns et du dveloppement des
comptences vises.
Construire des fiches dactivits
pour la communication et le
lexique, linitiation lcriture (le
graphisme), la lecture.
Prparer le matriel pdagogique
ncessaire afin de favoriser
lapprentissage (jeux ducatifs,
coins de jeux, les outils du rituel :
lhorloge mtorologique, le
calendrier
le de la classe, le tableau des prsents,
le tableau des responsabilits).
Construire des fiches dactivits
en prcisant le (ou les) objectif(s)
atteindre, la dure de chaque
activit, le matriel didactique et les
341
Domaine professionnel
Grer
Explicitation verbale et non
verbale de toutes les situations
de communication.
Mise en place doccasions
dchanges verbaux.
Mise en place de situations
permettant lenfant de prendre
linitiative dchanges verbaux
avec ladulte, avec ses
camarades.
Mise en place de situations
permettant dexercer la conduite
du dialogue.
Tenir compte de la progression
individuelle de lenfant dans
tous les domaines, tout en
considrant lge spcifique, le
contexte linguistique, culturel et
social des enfants.
Organiser, superviser le mode
de fonctionnement du groupeclasse en vue de favoriser
lapprentissage et la socialisation
des lves.
Amnager et organiser
lespace en fonction des coins
pdagogiques (coins
bibliothque, coin poupe, coin
lecture du conte, coin
construction), et de la nature
des activits (activits rituelles :
mise jour des tiquettes de
prsence, calendrier, horloge
Evaluer
Evaluer la progression des
apprentissages et le degr
dacquisition des comptences des
lves pour les contenus faire
apprendre.
Construire des tests dvaluation
adapts la nature des activits du
prscolaire (tracs, coloriage,
dessins, reproduction graphique,
reproduction de modles,).
Evaluation de la production
finale de projets (prsenter un
spectacle, raliser des albums, des
comptines).
Dfinir des actions de
remdiation spcifiques aux
lacunes constates chez les
enfants.
Evaluation de copie de formes
rgulires, de mots, ou de lettres.
Evaluer latteinte des objectifs
de socialisation et savoir dtecter
des signes de comportements
procds pdagogiques utiliser,

les consignes donner, les
modalits dvaluation des tches
ralises par les enfants.
Lire
Ecrire
- Shabituer au systme
phonologique du franais
(articuler et prononcer
correctement, percevoir les
relations entre sons, mots et
phrases).
- Comprendre une histoire
adapte son ge.
- Identifier les personnages
dune histoire, les caractriser
physiquement et moralement,
les dessiner.
- Se familiariser avec le
systme prosodique (rythmer
un texte en scandant les
syllabes orales, dire ou chanter
des comptines).
- Reconnatre une mme
syllabe dans plusieurs noncs.
- Connatre le nom des lettres
de lalphabet.
- Reconnatre son prnom crit
en lettres capitales
dimprimerie.
- Tenir correctement loutil
scripteur.
- respecter le sens de lcriture.
- Reproduire diffrents
342
mto, tableau des rgles de vie

de la classe, tableau de
responsabilit).
Organiser le groupeclasse en
sous-groupes en fonction de la
nature des tches (groupe semidirig, groupe autonome).
anormaux rvlateurs de certaines

maladies tels que la dyslexie, la
myopie, lautisme
graphismes (traits horizontaux

et traits verticaux, traits
obliques, courbes et ronds,
traits et points, lignes ondules
et spirales).
- Reproduire quelques
graphmes a , m , b .
- Ecrire son prnom en lettres
capitales dimprimerie et en
lettres cursives.
- Copier des mots en capitales
dimprimerie, en cursives avec
ou sans laide de lenseignant.
343
III. Evaluation du module

3. Evaluation formative
Le module Gestion des apprentissages propose des stratgies dvaluation
formative en parallle avec le processus de dveloppement de la comptence vise.
Le but de ces valuations est de vrifier la matrise progressive des savoirs et savoirfaire relatifs la gestion de la classe et didentifier les dysfonctionnements auxquels
il faudra remdier de manire personnalise. Les formateurs chargs de lanimation
de ce module pourront opter pour lexploitation des situations dvaluation
proposes ou produire leurs propres activits dvaluation formative.
4. Evaluation sommative
Lvaluation finale du module Gestion des apprentissages portera sur
laptitude la mobilisation des ressources installes et donc sur le dveloppement de
la comptence vise, ce qui ncessite llaboration dune situation faisant appel
lintgration des acquis thoriques et pratiques et ltablissement de critres et
dindicateurs.
i.
Exemple de situation dvaluation

Cest le dbut de lanne scolaire. Lvaluation diagnostique que tu viens de
raliser avec des lves du tronc commun rvle des insuffisances en langue. En
fonction des rsultats obtenus, tu tablis une stratgie de remdiation et de soutien
court et moyen termes et tu labores la planification ncessaire. Pour une
animation optimale de tes sances denseignement-apprentissage, tu entreprends
llaboration dune fiche technique qui taidera bien grer les activits de langue.
En te basant sur les Orientations pdagogiques en vigueur et en te rfrant
des pdagogies qui font de lapprenant un acteur de ses propres apprentissages,
labore une fiche technique pour la gestion des activits lors dune sance de langue
portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de
manire argumente :
- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activits, quand tu les
utilises et comment tu les utilises ;
- ton rle au cours de ces activits ;
- le rle des apprenants au cours de ces activits.
344
ii.
Critres et indicateurs proposs pour lvaluation
Critres
-
Pertinence
Mobilisation
correcte des
ressources
Cohrence
-
Faisabilit
Correction de
la langue
Indicateurs
Le travail labor est une fiche technique qui porte
sur un fait linguistique
La fiche technique mentionne les moyens utiliss et
indique quand et comment ils sont utiliss
La fiche technique mentionne le rle de lenseignant
et des apprenants
Le fait linguistique choisi est appropri au tronc
commun
Les moyens proposs sont compatibles avec des
activits de langue et conformes aux Orientations en
vigueur (temps, mthodologie, )
Les rles mentionns font de lenseignant un
mdiateur et des apprenants des acteurs de leurs
apprentissages
La fiche technique labore est un outil synthtique
qui offre une vision globale de la dmarche
La fiche technique labore est un tout organis en
termes de succession des actions et de hirarchie des
lments
La fiche technique labore est un tout cohrent qui
ne prsente ni contradiction ni redondance
La fiche technique labore est un outil pouvant
guider lenseignant lors de lanimation des sances
de langue
La fiche technique labore propose des actions et
des modes de gestion ralisables dans le temps
imparti
La fiche technique labore propose lutilisation
doutils didactiques et de supports disponibles
Le lexique utilis est prcis et appropri
Les phrases sont ponctues et leur construction est
conforme aux rgles de la morphosyntaxe
Les mots et expressions sont correctement
345
Qualit de la
communicati
on
(prsentation)
orthographis
La fiche technique labore est comprhensible
(lisibilit, clart de lexpression)
La fiche technique labore ne contient ni ratures ni
ajouts entre les lignes
La fiche technique labore est aussi en version
lectronique
346
347
348

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1

6. Guyaz, M. (organisateur) et Weiss, J. (diteur des actes ), (juin 2008) Quelle

Il reprend les sous-comptences disciplinaires arrtes dans le RDC (Rfrentiel

2. Comptence professionnelle vise

le temps et lespace en fonction des apprentissages planifis et des

Lenveloppe horaire globale est de 20 heures rparties de la manire suivante :

thorie-pratique . Ce principe est jumel larticulation entre

6. Recommandations dordre mthodologique

1. Fiche technique du module

Exemple dactivits de formation

- Connatre lenveloppe horaire

- Identifier pour chaque niveau et

- Extraits des Orientations

- Connatre le temps imparti

Exemples de situations et dactivits de formation

- Identifier, partir des orientations pdagogiques et dautres

- Connatre le programme officiel pour chaque niveau et pour

- Identifier les lments du

- Connatre les outils et supports

Exemples de situations et dactivits de

- Analyser une activit pdagogique (enregistre

Exemples de situations et dactivits

- Analyser des pratiques pdagogiques

Exemples de situations et dactivits de

- Analyser des progressions

i. Exemple de situation dvaluation

ii. Critres et indicateurs proposs pour lvaluation

Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, n 64.

Filloux, J. (1974). Du contrat pdagogique. Le discours inconscient de lcole. Paris : Dunod.

- Charles hadji "l'valuation: rgles du jeu" p: 148

KIDS ATHLETIQUE MEN

Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF.

-1 :)( " ..... ...... ".

MISE A NIVEAU LINGUISTIQUE

Savoirs : Contenus pouvant tre traits pour

Les situations dnonciation et les

Les temps verbaux.

& siraP ,.A.S reicraL

stnafne sed erreiP

I. Prsentation de la partie reserve la langue franaise du module

lvaluation des diffrentes situations dapprentissage dans les classes du

Ainsi, une formation professionnalisante des professeurs du primaire,

Fiche technique modulaire

N.B : La fiche technique modulaire ci-dessous comportant les objectifs

procds pdagogiques utiliser,

mto, tableau des rgles de vie

anormaux rvlateurs de certaines

graphismes (traits horizontaux

III. Evaluation du module

Exemple de situation dvaluation

Critres et indicateurs proposs pour lvaluation

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