Seriacin Matemtica:

La seriacin es una nocin matemtica bsica, o prelgica, conformando un cimiento principal para el posterior concepto de nmero, sobre todo en el caso de los ordinales y la cardinalidad. Seriar significa en este caso establecer un orden por jerarquas, muchas veces por tamao (del ms chico al ms grande), ya que es la caracterstica ms fcil de identificar para este tipo de ejercicios, sobre todo con nios pequeos. Es ordenar sistemticamente las diferencias en un grupo de objetos, de acuerdo a la variacin de una o ms caractersticas, ya sea en forma creciente o decreciente. Como por ejemplo el tamao, el peso, grosor, color, superficie, etc. Un nio que no domina el concepto de seriacin, difcilmente podr consolidar completamente el cooncepto de nmero; generalmente, estos nios suelen realizar conteos de manera mecnica, pero sin identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto, por lo que siempre se apoyan una y otra vez en el conteo oral para llegar a un resultado.

De la misma manera incluye los conceptos de:

Transitividad: Mtodo lgico que permite construir la seriacin por medio de la comparacin de tres elementos. Por ejemplo: Objeto A ms chico que objeto B, y objeto B ms chico que objeto C, entonces Objeto A es ms chico que el objeto C. Reversibilidad: Es la movilizacin del pensamiento en dos direcciones inversas. Del ejemplo anterior: A es ms chico que C, pero tambin C es ms grande que A.

De acuerdo con la etapa en la que se encuentre el nio, la seriacin se consta de tres estados: Primer Estadio: Parejas y Tros (nios de 3 a 4 aos): el nio forma parejas de elementos, colocando uno pequeo y uno grande, porque considera los elementos como una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeo), centrndose en los extremos, no comparando cada elementos con los dems. Ms adelante el nio forma tros de elementos, uno pequeo, uno mediano y uno grande. Tambin se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea base, no estableciendo una relacin entre los tamaos de los elementos, sino que slo considera uno de los extremos. En este estadio al pedirle al nio que ordene 10 palitos de diferentes tamaos de la mas larga a la mas corta, forma al principio parejas la grande y la chica, posteriormente hace tros incluyendo la mediana, y le quedan sin seriar aquellos palitos que no puede incluir en estas categoras, de esta manera el nio no establece an las relaciones ms pequeo que o ms grande que Segundo Estado (nios de 5 a 6 aos): El nio puede construir la serie con los 10 palitos por tanteo emprico (ensayo y error), toma un primer palito al azar luego otro cualquiera que compara con el primero, despus un tercero que compara con los dos anteriores y prosigue as hasta seriar todos los palitos, realiza la serie por tanteo porque compara en forma efectiva y an no ha construido la transitividad, no puede deducir que si un elemento es mas grande o mas pequeo que el ltimo tambin lo es respecto a los anteriores. Tercer Estado (7 aos): El nio toma del conjunto de palitos el ms pequeo, luego el ms pequeo de los que quedan y as sucesivamente en caso de una serie decreciente, el proceso es inverso si fuera la serie creciente. En este estadio el nio ya anticipa la serie completa antes de

hacerla porque ha construido la transitividad y la reciprocidad. En esta etapa el nio ya es capaz de realizar la seriacin de manera sistemtica. Recomendaciones para los docentes El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma clase, que presenten diferencias en tamao, grosor o tonalidad, es decir, que posean elementos o criterios para la seriacin. Se debe comenzar con un nmero de elementos entre 7 u 8, permitiendo que el nio tenga acceso a una mayor cantidad si as lo requiere, ya que con muy pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la sensacin de que la seriacin est lograda, aunque no haya sido de esta manera. Se debe intentar que los nios realicen comparaciones de parejas y tros, y que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos (ms grande, ms pequeo). Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio se vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y as evitar que se centre en un solo extremo.

El objetivo de este tipo de problema es encontrar los trminos faltantes de una dada secuencia, o lo que es lo mimo, encontrar la regla o algoritmo que la genera. Existen series puramente numricas, o que contienen letras, smbolos, o combinaciones de cualquiera de los anteriores. Algunas series, aunque numricas, estn relacionadas con palabras y por ende dependen del idioma en el que estn planteadas. 3, 3, 4, 6, 5, 4, 5, 4.... ? En espaol. (El nmero de letras de uno, dos, tres...) 3, 3, 5, 4, 4, 3, 5, 5.... ? En ingls. (El nmero de letras de one, two, three, four...) Otras en cambio, son "universales" y no dependen de ningn idioma en particular. Tambin las hay de distintos tamaos, algunas son infinitas, y otras tienen un nmero finito de miembros: Las iniciales de los nmeros naturales en espaol: U, D, T, C, C....... Las iniciales de los das de la semana en espaol: L, M, M, J, V, ? , D. Para describir completamente una secuencia, se debe dar la regla que permite encontrar todos sus miembros. En algunos casos, es posible encontrar una regla progresiva, que indica como encontrar un miembro de la secuencia a partir del anterior, o anteriores. 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21... (cada nmero es la suma de los dos anteriores, por ejemplo, 21=8+13) Otros tipos de reglas, llamadas ordinales, nos dicen cmo encontrar el miembro que viene en determinada posicin de la secuencia. 0, 1, 1, 2, 1, 3, 1, 3...(el n-simo nmero es el nmero de divisores de n, sin contar a n como divisor. Por ejemplo, el 8avo miembro es 3, pues 8 tiene 3 divisores: 1, 2 y 4) Por ltimo, las reglas inclusivas nos indican qu nmeros (o letras, o smbolos) forman parte de la secuencia, y cules no. 2, 3, 6, 7, 16...(Nmeros que escritos en espaol contienen la letra "s") Algunas secuencias pueden ser descriptas por ms de un tipo de regla, pero en general una de las tres es ms simple o intuitiva.

Secuencias o Series? La regla progresiva ms simple es aquella que nos dice cunto sumar a cada nmero para obtener el prximo. Una secuencia de este tipo es una serie. Por ejemplo, la secuencia 2, 1, 4, 3, 6, 5, 8..... puede escribirse como serie del siguiente modo: 21+3-1+3-1+3.... De este modo, las series en realidad son un tipo particular de secuencias, y formalmente se debera usar el trmino secuencia para este tipo de acertijos.

LA CLASIFICACIN
La clasificacin es una nocin matemtica bsica, es decir, es uno de los conceptos previos a la matemtica convencional, por decirlo de otra manera, es uno de "los cimientos del edificio matemtico" que el nio ir formando conforme vaya aprendiendo. Constituye una serie de relaciones mentales a travs de las cuales los objetos se renen por semejanzas, tambin se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en la subclase correspondiente. Es una actividad natural en el nio. Aparece en forma espontnea al reconocer las caractersticas y propiedades de los objetos que observa o con los cuales interacta. El nio puede clasificar teniendo como criterios: el color, la forma, tamao, textura, peso, sabor temperatura, uso, etc. La clasificacin, en este caso, es una nocin previa a la geometra, ya que el nio aprende a distinguir las formas de los objetos y a compararlos, encontrando semejanzas y diferencias, adems de esto, empieza tambin a reconocer y comparar tamaos y superficies de figuras, colores y el grosor.

PROCEDIMIENTO Se le debe entregar al nio el material en desorden, como aparece en la imagen de abajo. Preferentemente, el material debe ser sacado frente a l al mismo tiempo que se le pide que realice la clasificacin. Para ello, debe explicrsele que debe observar todas las figuras y ordenarlas colocando "junto lo que debe ir junto". Si la orden anterior no fue clara, se le puede decir que "junte o haga grupitos con las figuras que se parezcan." Tambin es importante sealarle que ninguna figura debe quedar fuera, en caso de existir, se le debe preguntar al nio "Dnde podemos colocar esta figura? Fjate a cules se parece." CLASIFICACIN NO VLIDA
El examen se toma como NO VLIDO si el nio simplemente comienza a juntar figuras sin respetar algunos de los argumentos anteriores, o si decide formar "cosas" usando las figuras, por ejemplo, hacer un carro o una casita. Es necesario cuestionar al nio constantemente sobre lo que hace o hizo, ya que algunos comentarios nos pueden indicar cules son sus intenciones, sobre todo con los nios ms chicos, por ejemplo, el tomar un crculo y decir que es "la llanta del carro."

A continuacin se observa un procedimiento NO VLIDO de un nio de 5 aos, ya que no existe una clara clasificacin por medio de algunos de los 4 factores. Una vez terminada la tarea, y al ser NO VLIDA, se le puede dar al nio una segunda (y ltima) oportunidad, sin ejemplos, simplemente se repite la orden, o se puede decir de una manera ms sencilla y detallada. Si el nio vuelve a realizar una clasificacin NO VLIDA, se da por concluida la prueba, arrojando como resultado una insuficiente nocin matemtica bsica de CLASIFICACIN.

CLASIFICACIONES VLIDAS
Una clasificacin se toma como VLIDA cuando cumple por lo menos con uno de los 4 factores (color, forma, tamao o grosor), ya sea de manera parcial o convencional; en el primer caso, nos indica que el nio tiene la nocin aunque no est claramente consolidada. A continuacin se presenta una clasificacin PARCIAL de acuerdo a la forma de los objetos, si bien, la imagen fue tomada durante el procedimiento y no al final como en los dems casos, se observa que dentro del grupo de los crculos (marcado en azul) hay dos figuras (un tringulo y un cuadrado) que no deberan estar ah; y en el grupo de los cuadrados (en rojo) la nia (de 8 aos) que hizo la actividad est integrando un crculo rojo que trae en la mano.
Estadios de la Clasificacin El primer estadio, denominado coleccin figural se identifica cuando se le propone al nio que ponga junto lo que debe ir junto va acomodando cada elemento por alguna caracterstica comn al ltimo que ha colocado alternando criterios clasificatorios de un elemento a otro, por ejemplo: el segundo se parece al primero en el color, el tercero al segundo en la forma y as sucesivamente, y deja muchos elementos del conjunto sin clasificar. El segundo coleccin no figural, el nio empieza a tomar en cuenta las diferencias entre los elementos y forma varios grupitos, es decir ya no se fija en elementos al clasificar sino en conjuntos y los criterios los establece a medida que va clasificando, y clasifica un mismo universo en base a distintos criterios, los que el material le permita, ya sea forma, color o tamao por mencionar algunos. El tercero, operatorio, establece relaciones de inclusin, esto es, que ante la pregunta, qu hay mas, tringulos o figuras? Responde que figuras, est considerando que los tringulos estn incluidos dentro de la clase figuras y deduce que hay mas elementos en la clase que en la subclase. La inclusin es importante porque el nio ya podr considerar que en el cinco ya estn incluidos el cuatro, el tres, el dos y el uno.

La clasificacin y la Seriacin son operaciones mentales indispensables para que el nio adquiera la nocin de nmero y pueda aprender matemticas. La seriacin es una capacidad que opera estableciendo relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente, es decir a travs de una ordenacin que se refiere a ms que o menos que. Con la seriacin no slo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que, efectuando un proceso ms complejo, se les coloca por tamaos, grosores, utilidades, funciones, etctera. En otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es difcil que un nio que no ha desarrollado esta posibilidad pueda entender qu es una cantidad, es decir comprender dnde hay ms y dnde hay menos. Tampoco puede tener la nocin de nmero, lo que implica saber que stos son series ordenadas de smbolos que representan cantidades diferentes: as un cuatro es ms que un tres pero menos que un siete. Es a partir de la interaccin con los objetos o materiales adecuados que el nio puede desarrollar nociones lgico-matemticas. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

La operacin de correspondencia representa la fusin de la clasificacin y la seriacin, y tambin se divide en tres estadios. Estadios de la Correspondencia Biunvoca Primer estadio. Aqu el nio al pedrsele que ponga igual de materiales formando una hilera como una modelo que se le presente, lo que har ser colocar tantos elementos como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo independientemente de la cantidad de elementos. El nio no establece la correspondencia biunvoca. Si frente a l se separan o se juntan los ...

LAS SUCESIONES
Como se los ofrecimos en los dos nmeros anteriores de nuestra revista, en este artculo desarrollaremos el concepto de sucesin. Es importante comprender este concepto ya que muchas situaciones y fenmenos de la vida cotidiana se presentan en forma de sucesiones y progresiones. Asimismo es importante para la construccin de un pensamiento lgicomatemtico, desde la educacin preescolar que las y los docentes incorporen este concepto a su prctica cuando les piden a sus alumnos que formen sucesiones con objetos o figuras, como se muestra en el siguiente ejemplo:

Una sucesin es un conjunto ordenado de nmeros u objetos formado de acuerdo con una ley. Cada elemento de ella se denomina trmino. Se dice que una sucesin es finita si hay un primer y un ltimo trminos y se dice que es infinita si no tiene un primer o un ltimo trmino, ejemplos: Finita: 1, 8, 15, 22, 29, 36. Infinita: 3, 7, 11, 15, 19, ...

Ejemplos de seriaciones: 1, 1, 2, 4, 7, 11, 18, 36, 65,... 1, 4, 9, 61, 52, 63, 94... 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10 13, 16, 17,... 2, 3, 5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 20,... 4, 6, 9, 10, 14, 15, 21, 22, 25,... 1, 11, 21, 1211, 111221, 312211,... 1, 1, 2, 4, 8, 16, 23, 28, 38, 49,... 1, 1, 2, 4, 8, 7, 5, 10, 11, 13, 8,... 1, 2, 4, 8, 16, 77, 145, 668, 1345,... 3, 2, 1, 7, 4, 1, 1, 8, 5, 2, 9,... 31, 41, 59, 53, 89, 79,... 3, 3, 4, 6, 5, 4, 5, 4, 5, 4,... 1, 0, 5, 4, 14, 40, 16, 17,... 1, 2, 3, 2, 1, 2, 3, 4, 2, 1,... 1, 0, 0, 0, 0, 0, 1, 0, 2, 1, 1, 0,... 0, 1, 8, 11, 69, 88, 96, 101,... 0, 1, 11, 101, 111, 181, 1001,... 1, 2, 3, 5, 10, 19, 20, 30, 1000... 6, 2, 5, 5, 4, 5, 6, 3, 7,... 1, 2, 3, 3, 2, 3, 4, 5,... 20, 1, 18, 4, 13, 6, 10,... 0, 32, 15, 19, 4, 21, 2, 25, 17,... 1, 5, 6, 9, 12, 14, 18, 19, 23, 26, 27,...