Guia Naturales Septimo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS
GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Viviana Navarrete
COORDINACIN EDITORIAL
Janett Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Marko Villagmez J.
Guido Chaves L.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Segunda edicin febrero 2011
Quito Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
L a pr esente gua del texto de Ci enci as Nat ur al es par a 7 ao de EGB consti tuye una her r ami enta de
apoyo par a maestros y maestr as y pr etende, entre sus obj eti vos pr i mor di al es, ser un documento pr cti co que
or i ente, mas no di r ecci one, l a l abor docente, a tr avs de l as si gui entes secci ones:
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin
al manejo del texto
El desar rol l o de destr ezas con cr i ter i os de desempeo es pr i or i tar i o en el documento
de Actual i zaci n y For tal eci mi ento Cur r i cul ar de l a Educaci n Gener al Bsi ca, por l o
que es necesar i o que maestros y maestr as tomen en cuenta l as r ecomendaci ones meto-
dol gi cas que en esta secci n se pr esentan, par a cada uno de l os bl oques cur r i cul ar es
del r ea.
Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin de las secciones de cada
bloque en el proceso de construccin de conocimientos
L a i magen que se pr esentan en r educci n hace r efer enci a a l as entr adas de bl oque,
se encuentr a acompaada de gl obos descr i pti vos que or i entan a maestros y maes-
tr as acerca de l a funci onal i dad que ti enen l os di fer entes el ementos de esta secci n.
Tiene como nn activar los conocimientos previos que los y las estuoiantes tienen
en r el aci n a l a proyecci n del apr endi zaj e del nuevo bl oque de estudi o.
L uego, se pr esenta una descr i pci n de di fer entes secci ones i nvol ucr adas en el de-
sar rol l o de l os bl oques del texto, evi denci ando el mecani smo por medi o del cual se
favor ece y apoya a l a constr ucci n de nuevos conoci mi entos. Par a el l o, cada bl o-
que cuenta con estr ategi as de tr abaj o gr upal e i ndi vi dual , que han si do pl anteadas
par a di nami zar el proceso for mati vo de l os estudi antes y l as estudi antes.
Sugerencias de aplicacin de los conocimientos
De i gual maner a, la presente gua ofrece par a cada bloque, una or i entaci n par a
evioenciar la aplicacion oel conocimiento, ejecutanoo el metooo cientinco con su
respecti vo proceso y ofreci endo, al mi smo ti empo, sugerenci as vali osas que los do-
centes y las oocentes poorian consioerarlas con el nn oe verincar la aplicacion oe co-
noci mi ento constr ui do en el proceso de aprendi zaj e logr ado en el bloque de estudi o.
Recomendaciones para la evaluacin
En esta secci n se detal l a i mpor tante i nfor maci n r efer ente a l as tcni cas e i nstr umen-
tos de eval uaci n, el ementos que son consi der ados como el sopor te del proceso de
apr endi zaj e en el momento eval uati vo. En un cuadro gener al , se pr esenta cada tcni ca
con sus r especti vos i nstr umentos, de maner a i nmedi ata exi sten r ecomendaci ones r efe-
r entes a l a eval uaci n for mat i va por medi o de acti vi dades compl ementar i as, suge-
r i das en funci n de l os i ndi cador es esenci al es de eval uaci n de cada bl oque. Adems,
con apoyo oe los tipos y lormas oe evaluacion, se presentan ejemplincaciones oe ins-
tr umentos de eval uaci n di agnsti ca y sumati va, as como tambi n de coeval uaci n,
autoeval uaci n y heteroeval uaci n.
Par a concl ui r l a gua, no poda fal tar l a i nfor maci n compl eta de l as r efer enci as bi bl i o-
grncas que sirven oe apoyo y que pueoen ser utilizaoas por oocentes en general, con
el nn oe ampliar la inlormacion.
Est ruct ura
de l a gua
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Recomendaci ones
met odol gi cas
> Por bl oques
GUA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales 7mo. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Relacionar la estructura interna de la Tierra con
los movimientos de las masas terrestres que inciden en la confguracin de los relieves,
mediante el anlisis crticorefexivo y la interpretacin de modelos experimentales para
destacar la importancia de la biodiversidad ecolgica de los bosques.
Bloque 1
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Analizar la influencia de las
placas tectnicas en los
movimientos orognicos y
epirognicos sobre el re-
lieve ecuatoriano y las ca-
ractersticas que presenta
la biodiversidad de estos
ambientes, con observacio-
nes directas, interpretacin
y descripcin de fenmenos,
modelos y grficos.
Active conocimientos previos referentes a las estructura del suelo y la relacin con las
capas de la estructura de la Tierra, sobre la base de estas opiniones de sus estudian-
tes; permita que evidencien de manera directa la irregularidad del suelo de su locali-
dad; podra relacionar las observaciones hechas con imgenes o fotografas de otros
lugares del planeta en las que se puede observar la irregularidad del suelo; luego de
estas observaciones genere, junto con sus estudiantes, una rueda de atributos sobre el
relieve, esto permitir que puedan interpretar sobre cmo se ha ido formado el suelo;
relacione estas interpretaciones con la lectura del texto de la pgina 10; sobre la base
de este proceso de abstraccin permita que sus estudiante realicen generalizaciones,
referentes a la influencia de los movimientos de las placas tectnicas sobre los seres
biticos. Un mtodo que permite aplicar este procedimiento es el de la Observacin,
con tcnicas como: observacin, lectura comentada, concordardiscordar, entre otras.
Determinar la ubicacin geo-
grfica del Ecuador y su in-
fluencia en la formacin del
bioma bosque, por medio de
la observacin de mapas, in-
terpretacin y descripcin de
modelos y grficos.
Caractericen la biodiversidad de su localidad; seguidamente trabaje la decodificacin
del mapa de la Biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador; ejecute drama-
tizaciones y recorridos mentales, para que estimen las distancias entre las regiones del
Ecuador y los cambios de la biodiversidad, en especial del bioma bosque; comprenlo,
esto servir de enlace para un proceso de generalizacin por parte de sus estudiantes. El
mtodo recomendado para este proceso es el de Itinerarios, apoyado con tcnicas como:
crculos concntricos, rompecabezas de palabras, lluvia de ideas, entre otras.
Reconocer la importancia de
los bosques para la super-
vivencia del planeta Tierra
con la valoracin, descripcin
y concienciacin del manejo
sustentable de este recurso
natural.
Invite al estudiantado a que determine las caractersticas de los lugares con menos ex-
tensiones de bosques, luego permita que analicen el grfico de barras correspondiente
a Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Ama-
zona ecuatoriana; sobre este anlisis describa las caractersticas de la Sierra, Costa y
Amazona; elaboren organizadores cognitivos y pida a sus estudiantes que asocien las
caractersticas descritas hasta este momento; finalmente, concluyan con generalidades
referentes al bioma bosque y el planeta. Se recomienda aplicar el mtodo comparativo
con tcnicas como organizadores cognitivos, discusin, entre otras.
Comparar la diversidad eco-
lgica de los bosques del
Litoral, interandino y ama-
znico del Ecuador, con la
observacin directa, la rela-
cin y descripcin de las ca-
ractersticas de cada regin.
Active conocimientos previos considerando el mapa del Ecuador que se encuentra en
la pgina correspondiente a Biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador;
solicite a sus estudiantes que describan la biodiversidad de las regiones del Ecuador,
relacione esto con el grafico de barras que se encuentra en Biodiversidad de las
regiones naturales del Ecuador, sobre esta base usted puede iniciar un proceso de
narracin de fbulas, en las cuales se consideren animales propios de las regiones,
esto con la finalidad de que fijen las diferencias del bioma bosque en el Ecuador. El
mtodo que se recomienda es el Narrativointerrogativo, con tcnicas como: tradas,
toma de notas, collage, entre otras.
La Tierra, un planeta con vida
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GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas del suelo a travs del
estudio de los procesos de retencin y permeabilidad del bioma bosque de las regiones
naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservacin y proteccin de este
recurso natural.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Relacionar las caractersticas
de los suelos de los bosques y
la influencia en los seres vivos
de cada regin del Ecuador,
desde interpretaciones de im-
genes, grficos e informacin
cientfica.
Presente el tema de estudio y considere la pgina Caractersticas fsicas, qumi-
cas y biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del
Ecuador, caracterice con sus estudiantes los suelos de los bosques en el Ecuador,
luego permita que indaguen y consulten sobre las caractersticas de los suelos del
bosque; seguidamente contraponga resultados de la consulta con las pginas co-
rrespondiente: Caractersticas del suelo de los bosques por regiones; solicite
a sus estudiantes un informe de resultados y conclusiones. El mtodo que se re-
comienda es el de Investigacin, considerando tcnicas como la comisin, panel,
Philips 66, entre otras.
Analizar los procesos de reten-
cin, permeabilidad y erosin
del suelo, desde la observacin
experimental, la identificacin
de su estructura y composicin;
y la interpretacin de datos re-
colectados.
Ejemplifique cmo el planeta requiere de agua para el bienestar de todos los seres
biticos; luego de estas actividades identifique cmo los bosques han cambiado y
relacione con el cambio climtico; divida a sus estudiantes en equipos de trabajo
y permita que emitan hiptesis sobre el problema planteado, motive a que sus es-
tudiantes verifiquen sus hiptesis aplicando el experimento Proceso de transpi-
racin en los vegetales, para que sobre esta actividad planeen sus conclusiones.
Considerando el proceso planteado, se recomienda la aplicacin del mtodo cientfi-
co, con tcnicas como crculos concntricos, experimentacin, entre otras.
Comparar la permeabilidad y
retencin de agua en los suelos
segn el tipo de bosque, desde
la interpretacin y la relacin de
los elementos del ecosistema, y
la caracterizacin de los bosques
segn la regin del Ecuador en la
que se encuentren.
Considere la experimentacin realizada en la destreza con criterios de desempeo
anterior. Sobre esta experiencia concreta, permita que caractericen los suelos del
bioma bosque del Ecuador y que las relacionen con las regiones que ms han per-
dido este bioma. Estos elementos de anlisis deberan ser asociados, en lo interno
del estudiantado, para que sobre esa asociacin se planteen generalizaciones. Un
mtodo que permite realizar estas actividades es el Comparativo, apoyado con tc-
nicas como debate, exposicin, ficha de estudio, entre otras.
Analizar las consecuencias del
impacto natural y antrpico so-
bre la estabilidad de los suelos
segn la regin del Ecuador,
con el reconocimiento del bosque
como recurso natural explotado y
la interpretacin y reflexin crti-
ca de la informacin obtenida en
diversas fuentes.
De manera previa, elabore una ficha de registro de datos y solicite a sus estudian-
tes que consulten a personas de su localidad sobre la desaparicin de bosques;
permita que sus estudiantes narren los acontecimiento registrados y luego afiance
este trabajo con una narracin por parte del docente o la docente; seguidamente,
los estudiantes y las estudiantes deberan realizar comentarios sobre esta realidad
efectuando al mismo tiempo comparaciones del pasado con el presente; sobre la
base de estas actividades, estudiantes y docente, debern llegar a conclusiones de
tipo general. Para esto, se puede aplicar el mtodo narrativointerrogativo y relacio-
narlo con tcnicas como ficha de estudio, concordardiscordar, entre otras.
El suelo y sus irregularidades
Bloque 2
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Recomendaciones
metodolgicas
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identificar los recursos natu-
rales renovables explotados
en cada regin del Ecuador y
su impacto ambiental sobre
el recurso suelo, desde la ob-
servacin de grficos, videos,
recoleccin e interpretacin de
datos y la formulacin de con-
clusiones.
Considere la experimentacin Las plantas consumen dixido de carbono; pro-
mueva que sus estudiantes respondan a preguntasproblemas como; qu suce-
dera si no contramos con la presencia de las plantas?, de qu manera el aire
contaminado nos perjudica?, cmo podemos evitar el deterioro del planeta? Sobre
la base de sus conocimientos, el estudiantado plantear soluciones, que sern con-
frontadas con la lectura del texto y con otras fuentes bibliogrficas, con el fin de
comprobar sus opiniones y analizar los resultados de esos aplicaciones, por lo que
se propone la aplicacin del mtodo de Investigacin con tcnicas como palabra
clave, estudio dirigido, entre otras.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Describir el ciclo del agua en
los bosques, desde la observa-
cin directa, la experimentacin
y la relacin de las caractersti-
cas climticas con la humedad
del suelo de este bioma.
Active conocimientos previos considerando el ciclo del agua; se puede apoyar en
la lectura El ciclo del agua en los bosques de este bloque, que se encuentra el
texto. Provoque un proceso de anlisis de la concentracin de agua en los bosques
por medio de la lectura Cmo se concentra el agua en los bosques?; pida al
estudiantado que ejemplifique hechos referentes a la lectura y vaya registrando los
ejemplos de tal manera que se los pueda comparar; finalmente, concluyan sobre la
base de lo registrado. Se recomienda aplicar el mtodo de observacin con tcnicas,
como cuchicheo, mesa redonda, entre otras.
Relacionar la evapotranspira-
cin con la humedad del suelo
y su influencia en la biodiversi-
dad del bioma de bosque, con
la observacin e interpretacin
de grficos y la descripcin de
fenmenos.
Permita que sus estudiantes dialoguen sobre la palabra evapotranspiracin; luego,
compare sus criterios con la definicin existente en el texto y formule una pregun-
taproblema, como por ejemplo: la evapotranspiracin es perjudicial o beneficiosa
para los bosques y el planeta? Se plantearn respuestas, por lo que se recomienda
que sus estudiantes estn divididos en equipos de trabajo, en vista de que luego
debern buscar informacin con al apoyo del texto y de otras fuentes bibliogrfi-
cas, con la finalidad de comprobar sus opiniones iniciales. Un mtodo til para este
proceso es el de la investigacin con tcnicas como ensalada de letras, crucigrama,
entre otras.
El agua un medio de vida
Objetivo educativo: Relacionar la importancia del recurso hdrico y su
infuencia en el clima para comprender sus efectos sobre los seres vivos, por medio de
la experimentacin, interpretacin de imgenes y de datos a fn de relacionarlos con
su entorno.
Bloque 3
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GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Explicar la importancia del agua
para los seres vivos de cada
regin natural del Ecuador, des-
de el anlisis reflexivo y la inter-
pretacin del agua como fuente
de vida.
Permita que sus estudiantes decodifiquen la tabla que se encuentra en el texto
correspondiente a este bloque con el ttulo Importancia del agua para los
seres vivos de las regiones naturales del Ecuador; realice interpretacin
y compare estos criterios para, sobre la base de ellos, generar conclusiones.
El mtodo recomendado es el de Observacin con tcnicas como taller pe-
daggico o lectura exegtica.
Comparar los taxismos y tropis-
mos, desde el anlisis de ejemplos,
descripcin de grficos y videos, y
la caracterizacin de las respues-
tas de los organismos a diferentes
estmulos.
Realice una observacin del entorno e identifique el movimiento en anima-
les e indague opiniones sobre el movimiento de las plantas; formule una
preguntaproblema, como por ejemplo: Las plantas se mueven, por qu?
Considere las respuestas de sus estudiantes y proceda a ejecutar el expe-
rimento de fototropismo positivo que se encuentra en el texto; de manera
previa, determine un instrumento de registro de datos para que sobre ellos
se generen conclusiones. Se recomienda el mtodo cientfico, con tcnicas
como experimentacin, toma de notas, entre otras.
Reconocer la relacin del geo-
tropismo e hidrotropismo con el
crecimiento del sistema radicu-
lar de las plantas de los bosques
hmedos y secos, desde la deco-
dificacin de trminos y el anlisis
descriptivo de la estructura de las
races y la direccin de su creci-
miento.
Ejecute el experimento de taxismos y tropismos y presente fotografas
u otros elementos en lo que se pueda evidenciar el hidrotropismo y el geo-
tropismo; proceda a realiza una rueda de atributos de cada uno para que
sirvan como instrumentos de comparacin; asocie con sus estudiantes las
opiniones con las definiciones y lectura del texto; sobre la base de estas
actividades, proceda a realizar generalizaciones; este procedimiento se lo
puede ejecutar por medio del mtodo comparativo, con tcnicas como lec-
tura exegtica, experimentacin, organizadores cognitivos entre otras.
Reconocer al recurso hdrico
como fuente de produccin de
energa, desde la descripcin de
su proceso de transformacin de
energa potencial a cintica y la
experimentacin del fenmeno.
Invite a sus estudiantes a que lean y analicen la lectura del texto referente a
La energa hidrulica y permita que, en equipos, decidan ejemplificar por
medio de una maqueta, este fenmeno, para luego presentar en el aula sus
partes, considerando las exposiciones; clasifique los diferentes elementos
considerando sus caractersticas y busquen una relacin entre ellas y el
medio ambiente, para esto se recomienda aplicar el mtodo analticosin-
ttico, con tcnicas como trabajo prctico, exposicin entre otras.
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GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Identifcar el clima que presentan las diferentes
zonas y su infuencia sobre las regiones boscosas, a travs del anlisis de datos meteo-
rolgicos para aplicar estrategias de conservacin y proteccin de la biodiversidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Relacionar las caractersticas del
clima y de las regiones boscosas
con las caractersticas de la flora
y fauna del lugar, desde la observa-
cin, descripcin e interpretacin de
los aspectos observados.
Presente a sus estudiantes fotografas y permita que relacionen con las regiones
y los climas. Considerando esta actividad, realice un recorrido mental para que
sus estudiantes puedan identificar las caractersticas de las imgenes presen-
tadas con los diferentes lugares del Ecuador; compare sus opiniones conside-
rando las lluvias, temperatura, altitud, etc. Estos elementos servirn como base
para una generalizacin por parte de ellos; el mtodo recomendado es el de
Itinerarios con tcnicas como lluvia de ideas u observaciones.
Diferenciar las caractersticas y
composicin de las capas atmos-
fricas, desde la observacin e in-
terpretacin de grficos y la descrip-
cin de cada capa.
Por medio de la participacin, considere los conocimientos previos relacionados
a las capas atmosfricas; analicen sus caractersticas y sus funciones; veri-
fiquen esta informacin por medio de la lectura del texto y otras fuentes bi-
bliogrficas y, en equipos de trabajo, elaboren una plenaria. El mtodo que se
recomienda es el de Investigacin, con tcnicas como toma de notas, lectura
comentada, entre otras.
Analizar la informacin que pro-
porcionan las estaciones meteo-
rolgicas para el pronstico del
estado del tiempo, desde la obten-
cin e interpretacin de datos experi-
mentales e informacin bibliogrfica.
Se recomienda a los docentes y las docentes que, previamente, registren cam-
bios climticos en tablas de datos; sobre esta base se presentar la necesidad
de comprender la forma como estos cambios climticos, se relacionan con los
seres vivos. Los estudiantes y las estudiantes darn a conocer sus criterios y
se los confrontar con la aplicacin de los experimentos del texto como son:
Construyamos una estacin meteorolgica casera y Vamos a formar nubes
caseras; esto permitir que se registren datos y que sobre ellos se planteen
conclusiones. Se recomienda el mtodo cientfico con tcnicas como trabajo
prctico, toma de notas, entre otras.
Explicar el impacto que tienen las
zonas climticas sobre el bioma
bosque, con la observacin e inter-
pretacin audiovisual, investigacin
bibliogrfica y el anlisis comparativo
de las caractersticas y particularida-
des del manglar del Litoral, bosques
andinos de altura y selva amaznica
ecuatoriana.
De manera previa, sus estudiantes deben conseguir recortes de bosques, de
diferentes zonas climticas; estas imgenes las compararn con la decodifi-
cacin de la tabla que se encuentra en el texto, lo que ser un momento de
comparacin y asociacin, con la gua del docente o la docente; se proceder
a generalizar; para este proceso se recomienda aplicar el mtodo Comparativo,
con tcnicas como la observacin, crculos concntricos, entre otras.
El clima: un aire siempre cambiante
Bloque 4
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Recomendaci ones
met odol gi cas
> Por bl oques
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Analizar los ciclos que se desarrollan en la natu-
raleza, para comprender las relaciones que se establecen en el bioma bosque, mediante
la interpretacin y concienciacin de la importancia de la conservacin de este recurso
natural.
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Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Describir el ciclo del agua desde
la observacin directa, interpreta-
cin de grficos, experimentacin
e identificacin de la relacin de
la temperatura con los cambios
de estado del agua.
Por medio de imgenes, el estudiantado deber describir el ciclo del agua, consi-
derando su importancia; compare sus opiniones apoyndose en un experimento;
esto podr relacionarlo con la potabilizacin, ejecutando un ltimo experimento
que se encuentra en el texto con el nombre de Filtro de agua casero. Realice este
procedimiento con el mtodo experimental y con tcnicas como experimentacin,
argumentacin, entre otras.
Interpretar el ciclo biogeoqumi-
co del carbono y el oxgeno, con
la observacin de grficos, identi-
ficacin de sus elementos y la des-
cripcin de los procesos.
Active conocimientos previos del aire, relacione con los experimentos Presencia
del oxgeno en la naturaleza y Cmo obtener dixido de carbono?, compare
los principios evidenciados y promueva una abstraccin y generalizacin sobre el
anlisis de las lecturas del texto; se recomienda el mtodo inductivo, con tcnicas
como demostracin, experimentacin, entre otras.
Describir la diversidad de la flora
presente en las regiones ecuato-
rianas, desde la reflexin crtica del
uso racionalsustentable y la iden-
tificacin de los tipos de explotacin
racional de la flora de los bosques.
Sus estudiantes debern caracterizar las regiones del Ecuador y diferenciar su
flora y fauna; apyese en un mapa y realice un recorrido mental, compare con sus
estudiantes las caractersticas y las consecuencias del mal uso, comparen regio-
nes para determinar estas consecuencias y concluyan con opiniones generales;
se recomienda el mtodo de Itinerarios con tcnicas como dilogo simultneo
u organizadores cognitivos.
Secuenciar cadenas alimenti-
cias y relacionarlas para elaborar
patrones o mapas de redes ali-
mentarias en un bioma bosque
desde la identificacin, descrip-
cin y relacin de la diversidad de
la fauna y la flora en los bosques
de las regiones Litoral, Interandina
y Amaznica.
Por medio de la observacin y la lectura, sus estudiantes podrn decodificar lo
que es una cadena alimenticia y las relaciones entre los seres biticos en el bioma
bosque. Esto permitir que comparen a los organismos que intervienen en las
cadenas alimenticias. Con estas comparaciones, el docente o la docente podr
considerar las caractersticas y el papel de los mamferos en el bosque, para aso-
ciar sus caractersticas por especie y la funcin en la cadena alimenticia, lo que
permitir realizar generalizaciones de los animales y en especial de los mamferos
en el bosque; para esto se recomienda aplicar el mtodo comparativo, con tcni-
cas como juego de roles, preguntas y respuestas, entre otras.
Interpretar grfcos de redes ali-
menticias y deducir el papel de los
mamferos en el bioma bosque,
desde la identifcacin y descripcin
de sus caractersticas generales.
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GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Explicar el impacto antrpico en
el deterioro ambiental y sus im-
plicaciones en la fauna del bioma
bosque, desde la observacin, el
anlisis reflexivo y la descripcin de
causa y efectos.
Considere la caracterstica de biodiversidad del Ecuador y proceda a narrar he-
chos de caza indiscriminada y sus afectaciones; promueva comentarios de sus
estudiantes y compare con la lectura del texto; finalmente, realice con sus es-
tudiantes un rbol de problema del impacto antrpico, para esto se recomienda
el mtodo narrativointerrogativo con tcnicas como organizadores cognitivos,
lluvia de ideas, entre otras.
Analizar el mecanismo de excre-
cin como un proceso de purifica-
cin del organismo humano, des-
de la interpretacin y descripcin de
grficos, secuenciacin del proceso
y el reconocimiento del valor de esta
funcin para el organismo, integrada
al proceso de nutricin.
Inicie con una preguntaproblema como: Cules seran los efectos del mal
cuidado del sistema excretor?, defina palabras claves y solicite opiniones; sus
estudiantes debern indagar para comparar sus opiniones con fuentes biblio-
grficas, entre ellas el texto de estudio; finalmente, realice exposiciones con sus
estudiantes; para este proceso se recomienda el mtodo de investigacin con
tcnicas como cuchicheo, toma de notas, entre otras.
Explicar los cambios que ocurren
en la pubertad en nios y nias
con la observacin, descripcin, la
comparacin y el reconocimiento de
la estructura de los aparatos repro-
ductores y de la importancia de los
cambios biopsicolgicos.
Promueva un organizador cognitivo en el cual se consideren las diferencias y
semejanzas entre hombres y mujeres, en diferentes etapas de la vida; anali-
ce estos organizadores cognitivos considerando la lectura del texto; interprete
la lectura corrigiendo o manteniendo los organizadores cognitivos; finalmente,
concluya con sus estudiantes en los cambios en la pubertad. Se recomienda
aplicar el mtodo de observacin con tcnicas como lectura exegtica, organi-
zadores cognitivos, entre otras.
Describir el ciclo menstrual y sus
implicaciones en la reproduccin
humana, en la salud e higiene
desde la interpretacin de grficos,
datos y el anlisis reflexivo de la in-
fluencia en el desarrollo biopsicol-
gico.
Con opiniones de sus estudiantes, decodifique la imagen del rgano reproductor
femenino, determine tres o cuatro fuentes bibliogrficas, en las cuales sus estu-
diantes puedan obtener informacin referente al ciclo menstrual en la mujer. Sus
estudiantes, en equipos de trabajo, debern generar un informe de resultados
para que sobre el anlisis de ellos se concluya. Un mtodo que permite este
procedimiento es el de investigacin con tcnicas como lectura comentada o
crculos concntricos.
Identificar los impactos de la cien-
cia y tecnologa sobre el bioma
bosque, a travs del desarrollo de
proyectos basados en el mtodo
cientfico.
Inicie con la decodificacin de diagramas de barra y pastel que se encuentra
en el texto, seguidamente promueva la lectura individual del texto y en equipos
de trabajo permita que sus estudiantes generen un informe, con conclusiones y
recomendaciones del impacto ambiental en el bosque. Se recomienda aplicar el
mtodo de investigacin con tcnicas como estudio dirigido, lectura silenciosa,
entre otras.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
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met odol gi cas
> Para desarrol l ar el proceso
de aprendi zaj e en el t ext o
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A continuacin, presentamos una serie de recomendaciones metodolgicas
que buscan apoyar la labor docente en distintas etapas del proceso de ense-
anzaaprendizaje.
Para el efecto, cada bloque del texto ha sido abordado desde la ptica que
ofrece el trabajo alrededor de la activacin de los conocimientos previos, los
procesos de construccin del conocimiento y, fnalmente, la aplicacin de
dicho conocimiento mediante tcnicas activas de trabajo grupal e individual.
Bloque 1
Exploracin de conocimientos previos:
Para el tratamiento de la entrada de este Bloque, el docente o la docente
debe verifcar la activacin de conocimientos previos y la proyeccin al
nuevo aprendizaje, por lo que se recomienda:
Conoci mi ent os previ os Proyecci n al aprendi zaj e
Formule preguntas como: Formule preguntas como:
Qu benefcio dar la
planta que siembra la
familia al planeta y al ser
humano?
Es importante que
existan varios tipos de
plantas o con un solo
tipo ser sufciente?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
destrezas con criterios
de desempeo y los
conocimientos; planeen
sus opiniones en
relacin a los nuevos
aprendizajes que
obtendrn sobre el
planeta Tierra.
Por qu crees que
tomaremos en cuenta
las implicaciones en la
supervivencia de las
especies?
Qu opinas del objetivo
que pretendemos
alcanzar?
Con relacin a la
imagen: A qu tipo
de bioma puede
pertenecer la planta?
Cules seran las
caractersticas del
suelo para que la
planta pueda crecer
y desarrollarse
y dar sus frutos?
Cundo esta planta
estara en peligro?
Qu opinas del
mensaje de la familia
que siembra una
planta?
Por qu el nombre
del bloque indica
que la Tierra es un
planeta con vida?
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
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Bloque 1
Procesos de
const rucci n
del conoci mi ent o
Con la nnalioao oe lortalecer la construccion oel conocimiento, esta seccion se con-
vi er te en un momento de r efor zami ento de l o apr endi do, por medi o de l a i nterdi sci pl i -
nar i edad; por ej empl o encontr amos una secci n que se denomi na Enl zate con com-
putaci n , en l a cual se i nvi ta a i ngr esar a una pgi na web en l a que se evi denci ar
l as pl acas de l a T i er r a. Par a esta acti vi dad se r ecomi enda apl i car l a tcni ca enseanza
en computador.
Recomendaci ones: Par a l a apl i caci n de l a tcni ca enseanza en computador, se r e-
comi enda que el docente o l a docente ver i fi que, de maner a pr evi a, el tr abaj o que se
r eal i zar en l . En este ej empl o se deber ver i fi car l a pgi na web.
Recomendaci ones: Par a l a apl i caci n de l a tcni ca de di l ogo si mul tneo, se r eco-
mi enda establ ecer un ti empo pr udenci al par a evi tar di vagaci ones, pedi r a todos l as opi -
ni ones si n menospr eci ar a nadi e.
Secci n en l a cual se puede evi denci ar el nuevo conoci mi ento en funci n del todo el
mundo; por ej empl o en La est r uct ur a i nt er na de l a Ti er r a se evi denci a l as capas
de l a T i er r a y, de maner a i nmedi ata, se pr esenta un musdoscopi o el cual hace r eferenci a
al l ugar ms profundo de l a cor teza ter r estre. Par a el tr abaj o de esta secci n, en l a pgi na
i ndi cada se r ecomi enda apl i car l a tcni ca del di l ogo si mul tneo.
Fermite a estuoiantes y oocentes reorientar el proceso oecooincaoor que oebio haber
r eal i zado el ni o o l a ni a, sobr e l ectur as o i mgenes, consi der ando l as tcni cas apro-
pi adas; por ej empl o, al tr abaj ar en el texto en La est r uct ur a i nt er na de l a Ti er r a
encontrar esta seccion en oonoe se le invita a verincar la oecooincacion oe una imagen
r eferente a l as capas de l a T i er r a, por l o que se r ecomi enda apl i car l a tcni ca de l a ob-
servacion, esto permitir evaluar y motivar el proceso oecooincaoor oel estuoiantaoo.
Recomendaci ones: Par a l a apl i caci n de l a tcni ca de l a obser vaci n, el docente o l a
docente puede el abor ar una hoj agua que per mi ta regi str ar l o obser vado.
El docente o la docente debe considerar y evaluar, de manera permanente,
si el conocimiento est siendo construido por el estudiante o la estudiante
y si este es signifcativo en funcin de su realidad. Con este fn, el bloque
cuenta con varias secciones para ejemplifcar la construccin del conoci-
miento con apoyo de las diferentes secciones; se presenta a continuacin
las involucradas en el tema La estructura interna de la Tierra.
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Recomendaciones
metodolgicas
Apl i caci n del proyect o
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Proyecto bloque 1
Sugerenci as de apl i caci n
del conoci mi ent o
Obser vaci n
En este momento el estudi an-
te apl i car sus conoci mi entos
r econoci endo l as car acter sti -
cas del suel o y l as condi ci ones
que r equi ere una pl anta par a
ser sembr ada.
Experi ment aci n
L a sel ecci n del l ugar par a
sembr ar l a pl anta, l as pr ecau-
ci ones y l as r esponsabi l i dades
que adopten ser n l a evi den-
ci a de su conoci mi ento.
Probl ema
El di l ogo que r eal i cen sus
estudi antes ser l a for ma de
verincar si ioentincan los re-
quer i mi entos del suel o par a el
desar rol l o de una pl anti ta.
Recol ecci n y anl i si s de dat os
El r egi stro de r equer i mi entos
par a el desar rol l o de l a pl anta
se r eal i zar n sobr e el cono-
ci mi ento que el estudi antado
haya asi mi l ados en funci n de
l os ser es bi ti cos y de l a l ocal i -
dad en l a que vi ven.
Hi pt esi s
El r egi stro de opi ni ones y l a
for mul aci n de hi ptesi s de-
ber estar acor de con l a r el a-
ci n de ser es bi ti cos y factor es
abi ti cos.
Concl usi ones
En las conclusi ones, se deber
consi derar las necesi dad de cui -
dar las plantas por el bi en del
planeta y de todos los seres vi vos.
Consi der ando que l as destr ezas con cr i ter i os de desempeo per mi ten, en gr an medi da, l a constr uc-
ci n del conoci mi ento, es fundamental r ecal car, entonces, que este conoci mi ento for ma par te de l a
r eal i dad mi sma de l os o l as estudi antes, por l o que debe ser apl i cado, es deci r, debe ser evi denci ado en
acti vi dades que sean gener ador as de i nnovaci ones y exper i enci as, ya que sol o de esta maner a mej or a
el conoci mi ento y exi ste una mej or y mayor compr ensi n de l a real i dad.
En el Bloque 1, con la nnalioao oe garantizar la aplicacion oe conocimiento, se plantea el proyecto
Adoptemos una pl anta
Este proyecto se l o pl antea consi der ando el proceso del Uu\WLWKQMV\yKW.
Adoptemos una planta
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Recomendaciones
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Recomendaci ones
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Bloque 2
Conocimientos previos: La entrada de bloque es un
momento de activacin de conocimientos y de proyeccin al aprendizaje,
por lo que se recomienda tomar en cuenta las siguientes preguntas:
Cmo infuyen
los animales en la
produccin del suelo?
Crees que un suelo
desgastado puede
permitir el desarrollo
de plantas?
Explica por qu.
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el suelo
y sus irregularidades.
Por qu crees que
tomaremos en cuenta
la interrelacin del ser
humano en la naturaleza,
en este Bloque?
que pretendemos
alcanzar?
Tomando en cuenta el
ttulo del Bloque:
En realidad el suelo es
irregular? Plantea ejemplos
para demostrarlo.
Segn el dilogo de los
personajes se menciona
que tienen buenas
prcticas agrcolas, esto
tiene relacin con los
resultados de la cosecha?
Por qu?
Qu recomendaras a
los personajes para que
conserven sus suelos?
Toma en cuenta
los productos y los
personajes y comenta
sobre la regin del
Ecuador a la que
consideras que
representan.
Segn la regin que
identifcaste, qu
productos no se
podra obtener por las
condiciones ambientales?
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Recomendaciones
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Procesos de
const rucci n
del conoci mi ent o
Como su nombr e l o i ndi ca, es l a or gani zaci n de conoci mi entos en fun-
ci n de un sol o concepto; esto per mi te que el estudi ante desar rol l e su
oestreza oe oecooincacion en el caso oe interpretarlos. For ejemplo, en
el tema Car act er st i cas del suel o de l os bosques i nt er andi nos
a [] QV]MVKQI MV TI WZI a NI]VI, se pr esenta un or gani zador
cognitivo que oebe ser oecooincaoo por el estuoiantaoo, para esto se
recomienoa aplicar la tecnica oe cotejo, la misma que permite verincar
el oominio oe palabras y signincaoos.
Recomendaci ones: Al aplicar la tcnica de cotej o, se recomienda utili-
zar solo lo necesario, evitando lo superfluo. El maestro o la maestra deber
prestar atencin en el ejercicio para cor regir er rores, oportunamente.
Es importante que el estuoiantaoo verinque, en la meoioa oe lo posible,
l os cr i ter i os del conoci mi ento que hasta el momento se ha veni do adqui -
r i endo; por este moti vo se pr esenta l a secci n descubro y apr endo, en l a
que el ni o o l a ni a r eal i zar una pr cti ca par a evi denci ar l o apr endi -
oo, por ejemplo, luego oe haber verincaoo por el Te oiste cuenta en
el tema Car act er st i cas del suel o de l os bosques i nt er andi nos
a [] QV]MVKQI MV TI WZI a NI]VI, el ni o o l a ni a r eal i zar l a
pr cti ca La l ombr i z de t i er r a.
Recomendaci ones: El docente o l a docente debe ver i fi car con an-
ter i or i dad que se pueda contar con todos l os mater i al es, al i gual que
debe consi der ar un ti empo pr udenci al par a l a pr cti ca, consi der ando
l as car acter sti cas de sus estudi antes.
Recomendaci ones: Al apl i car l a tcni ca habi l i dad par a tomar notas,
el docente o l a docente debe consi der ar que es necesar i a una pr cti ca
constante par a desar rol l arl a.
En esta seccion oel texto, el estuoiantaoo tiene la posibilioao oe verincar
las conclusiones oel proceso oecooincaoor previo, esto con la nnalioao
de r eor i entar sus i nter pr etaci ones, por ej empl o l uego de que el ni o o l a
nina ha oecooincaoo el organizaoor cognitivo en la seccion anterior, en-
cuentr a un Te di st e cuent a, en el que se hacer r eferenci a a el ementos
i ndi spensabl es de su conoci mi ento; par a esto se r ecomi enda apl i car l a
tcni ca de habi l i dad par a t omar not as, en vi sta de que r econocer
criterios signincativos.
Bloque 2
La construccin de conocimientos se la realiza considerando diferen-
tes elementos que hacen las veces de estmulos signifcativos cogni-
tivos; el trabajo del estudiantado sobre estos estmulos son los que
permitirn que el estudiante logre un aprendizaje tambin signifcati-
vo. Un ejemplo del uso de las secciones del texto son los siguientes,
que corresponden al tema Caractersticas del suelo de los bosques
interandinos y su inuencia en la ora y fauna.
Organizador cognitivo
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del conoci mi ent o
Obser vaci n
Al obser var l os suel os de l a l o-
cal i dad, el estudi antado estar
apl i cando sus conoci mi entos
en funci n de l os el ementos
que l o componen.
Experi ment aci n
En el momento de l a exper i -
mentaci n es i mpor tante que
el docente o l a docente con-
si der e l as pr edi cci ones de sus
estudi antes, en vi sta de que
ser n pl anteadas consi der an-
do sus nuevos conoci mi entos.
Probl ema
El momento que se consi de-
r e l a pr egunta probl ema por
par te del estudi antado, se ve-
rincar la aplicacion oe cono-
ci mi entos sobr e l as condi ci o-
nes necesar i as par a l a vi da.
Se recomienda que se deter mi-
ne un instrumento de registro de
infor macin de manera previa,
en vista de que se convierta en un
instrumento de inter pretacin del
estudiantado en funcin de sus co-
nocimientos.
Hi pt esi s
Per mi ta que sus estudi antes
r egi stren y expongan sus hi p-
tesi s ya que el l as ser n l as evi -
denci as de sus conoci mi entos.
Concl usi ones
L as concl usi ones se r ecomi en-
da hacerl as en gr upo, en pr e-
senci a de todo el estudi antado,
ya que se podr r eal i zar obser-
vaci ones en funci n de l o que
conocen.
Con l a segur i dad de que se ha constr ui do el conoci mi ento por medi o del desar rol l o de l as destrezas
con criterios oe oesempeno, se oebe oar atencion a la signincancia oel conocimiento, esto se lo logra
consi der ando l a posi bi l i dad de apl i carl o, si endo este un momento de l l evar a l a r eal i dad mi sma del
estudi antado. L a car acter sti ca de esta evi denci a es que debe ser atr acti va e i ngeni osa.
En el Bloque 2, con el nn oe aplicar el conocimiento, se plantea el proyecto El agua es importante.
El menci onado proyecto es pl anteado sobr e l a base del Uu\WLWKQMV\yKW, por l o que se r ecomi enda
que se consi der en l as si gui entes i ndi caci ones.
El agua es importante
Proyecto bloque 2
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
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Recomendaci ones met odol gi cas
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Bloque 3
El agua, un medio de vida
Para el tratamiento de la entrada de este Bloque, el docente o la docente
debe verifcar la activacin de conocimientos previos y la proyeccin al
nuevo aprendizaje, por lo que se recomienda:
En qu lugar crees que
se encuentran los nios
y las nias?
Crees que existe
energa en este lugar?
Por qu?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el agua,
un medio de vida.
Qu entiendes por
Socioecologa?
que pretendemos
alcanzar?
Comenta con tus
compaeros
o compaeras sobre
la afrmacin de
la nia.
Si t fueras el nio
que registra el lugar
donde se encuentra
agua, qu lugares
hubieras registrado?
Comenta sobre
un lugar que
t conozcas y
que tenga las
caractersticas de la
imagen.
Cmo sera esta
imagen si las plantas
que observamos no
hubieran recibido
agua?
Por qu creen que
este bloque se llama:
El agua, un medio
de vida?
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
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Procesos de
const rucci n
del conoci mi ent o
Bloque 3
El docente o la docente debe considerar y evaluar de manera perma-
nente si el conocimiento est siendo construido por el o la estudiante y
si este es signifcativo en funcin de su realidad; con este fn, el bloque
cuenta con varias secciones, entre las cuales mencionamos:
La oecooincacion est presente oe manera permanente en la construc-
ci n del conoci mi ento, por este moti vo, el estudi antado encontr ar
elementos para su oecooincacion, los cuales oeben ser atenoioos con-
si der ando l os conoci mi entos pr evi os y aquel l os que estn en proceso
de apr endi zaj e; por ej empl o, en l a i mpor t anci a del agua par a l os
ser es vi vos en l as r egi ones del Ecuador , se pr esentan i mgenes
que oeben ser oecooincaoas y sobre las cuales se tiene la segurioao oe
que el estudi ante ya ti ene un conoci mi ento base; se r ecomi enda que esta
secci n sea atendi da con l a tcni ca de pal abr a cl ave.
Recomendaci ones: Para la aplicacin de la tcnica palabra clave, se
recomienda que el docente o la docente la planifique de manera previa y
que se encuentre bajo su direccin el momento de ejecutarla.
Decodificacin
de imagen
L a or gani zaci n de conoci mi entos por medi o de un or gani zador cogni -
ti vo, per mi te que el estudi ante r eal i ce un proceso i ntel ectual or denado
para su oecooincacion, esto lortalecer su proceso oe aprenoizaje, por
ejemplo, en el tema inoicaoo en la parte nnal, se encuentra una tabla oe
datos en l a cual se pr esenta l as car acter sti cas de l os di ferentes bosques
y su r el aci n con l a pr esenci a de agua y, a su vez, l a r el aci n con l a bi o-
oiversioao, esto njar el conocimiento en el nino o la nina, por lo que se
r ecomi enda apl i car l a tcni ca de r ompecabezas.
Recomendaci ones: El docente o l a docente, par a l a apl i caci n de l a
tcni ca de rompecabezas, debe consi der ar que no cai ga en l a monoto-
na y el desi nter s.
Recomendaci ones: El maestro o l a maestr a deber estar pendi ente
oe la ejecucion oe la tecnica con la nnalioao oe corregir errores en el
cami no.
El proceso oecooincaoor oebe ser atenoioo en el sentioo oe reorientar
o r efor zar el conoci mi ento base del apr endi zaj e, y es j ustamente eso l o
que per si gue esta secci n; por ej empl o, dentro del tema i ndi cado an-
teriormente, luego oe la oecooincacion oe imgenes encontramos un
Te di st e cuent a, sienoo esta la reanrmacion oe elementos que oebe
ser tomados en cuenta por el estudi antado; par a esto se r ecomi enda l a
t cni ca de cot ej o.
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Recomendaciones
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del conoci mi ent o
Proyecto bloque 3
Obser vaci n
Al obser var l os l ugar es en
donde se encuentr a el agua y
per mi te una tr ansfor maci n
en energa, el estudi antado
dar evi denci as de sus cono-
ci mi entos.
Experi ment aci n
Al apl i car l a exper i mentaci n,
el estuoiantaoo connrmar
sus cr i ter i os sobr e l as propi e-
dades del agua y el docente o
l a docente podr evi denci ar
sus opi ni ones en funci n de l a
tr ansfor maci n en energa.
Probl ema
Al dar r espuesta a l a pr egun-
taprobl ema el estudi antado
consi der ar sus conoci mi en-
tos de l as car acter sti cas y
propi edades de agua.
Es importante que los docentes
y las docentes consideren todos
los criterios de sus estudiantes
en funcin del uso de la energa
en su localidad ya que de esta
manera se verinca una proyec-
cin del conocimiento.
Hi pt esi s
L as hi ptesi s ser una r econ-
nrmacion oe que reconocen
l as propi edades del agua, por
l o que es pr udente consi der ar
todas l as for mul adas por l os es-
tudi antes.
Concl usi ones
Al pl antear l as concl usi ones
verinca que sean signincativas
y coher entes con l a apl i caci n
del conoci mi ento.
Dentro del proceso de constr ucci n del conoci mi ento se consi der a una fase muy i mpor tante como es
la aplicacion oel conocimiento, en vista que este es el nn que se persigue, pero esta aplicacion oebe ser
signincativa, oe tal manera que lorme parte oe la estructura cognitiva oel nino o nina y oe su realioao.
En el Bloque 3 se persigue que el estuoiante verinque la translormacion oe la energia y su posible uso
en benencio oel ser humano y oel planeta, por lo que se plantea el proyecto La luerza oel agua activa
una tur bi na!
Este proyecto se lo plantea considerando el proceso del Uu\WLWKQMV\yKW, por lo que es importante que
los docentes o las docentes tomen en cuenta las siguientes recomendaciones de aplicacin de conocimiento.
La fuerza del agua
activa una turbina!
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
metodolgicas
20
Bloque 4
El clima, un aire siempre cambiante
Conocimientos previos: La entrada del bloque es
una seccin que permite la activacin de conocimientos previos y, al mis-
mo tiempo, la proyeccin al aprendizaje. El maestro o la maestra debe
dar debida importancia a estos elementos; a continuacin se presenta un
ejemplo de este tratamiento.
Qu tipo de animales
crees que se relacionan
con el clima de la
imagen?
Crees que se puede
pronosticar el estado
del tiempo? De qu
manera?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
conocimientos. Planeen
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el
clima: un aire siempre
cambiante.
Por qu crees que
tomaremos en cuenta
la interrelacin del
ser humano con la
naturaleza en este
bloque?, a qu crees
que se refere?
que pretendemos
alcanzar?
Tomando en cuenta
el ttulo del bloque,
responde la siguiente
pregunta:
El clima tiene
relacin
con el aire?
Toma en cuenta
la expresin de la
mujer y responde:
Los efectos del
aire varan en
dependencia de la
altura?
Qu relacin tiene
la vestimenta de los
personajes con el tipo
de clima?
Cmo responderas
t a la pregunta del
nio?
Por qu se forma
el viento y cundo
puede desaparecer?
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Recomendaciones
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Procesos de
const rucci n
del conoci mi ent o
Bloque 4
La construccin del conocimiento se realiza de manera progresiva, por
lo que se debe tomar en cuenta cada una de las secciones del texto,
ya que fueron colocadas con una intencionalidad y con el fn que es-
tudiantes y docentes puedan evidenciarla. A continuacin se presenta
un ejemplo.
Recomendaci ones: Par a apl i car l a tcni ca de tomar nota es i mpor-
tante que el docente o l a docente deter mi ne par metros que deben ser
ej erci tados de maner a pr evi a con el estudi antado, esto evi tar desor den
a l a hor a de apl i car l a tcni ca y regi str ar datos.
L a l ectur a compr ensi va es fundamental y, j unto con el l a, l a compr ensi n
oe terminos cientincos que estn involucraoos en el tema oe estuoio, por
esta r azn, se i nvi ta a que el estudi antado apl i que una l ectur a compr en-
si va, consi der ando l a i nter pr etaci n de tr mi nos que desconoce. M s
aoelante se proceoer a oennirlos, pero solo cuanoo se ha verincaoo
que exi ste una i nter pr etaci n de l os tr mi nos en menci n; por ej empl o,
en l a mi sma pgi na del or gani zador cogni ti vo anter i or, se encuentr a, de
maner a i nmedi ata, una l ectur a que i nvi ta al estudi antado a r el aci onar
su oecooincacion inicial con la oecooincacion oe la lectura, en la cual
existen tambien terminos cientincos que oebe ser conocioos, por esto se
r ecomi enda apl i car l a tcni ca de t omar not a.
Lectura
El or gani zador cogni ti vo per mi te que el estudi antado pueda i nter pr etar,
por meoio oe la oecooincacion, elementos oe estuoio que oeben ser asi-
mi l ados par a ser consi der ados como conoci mi entos; por esta r azn, es
lunoamental trabajar sobre la oecooincacion y la cooincacion por parte
del estudi antado. U n ej empl o de esto es el or gani zador cogni ti vo que se
pr esenta en este Bl oque, en el tema La at msfer a: est r uct ur a y ca-
r act er st i cas de cada una de sus capas. Par a esto se r ecomi enda
que el estudi ante y l a estudi ante for tal ezcan su apr endi zaj e apl i cando l a
tcni ca de rompecabezas.
Recomendaci ones: Para la aplicacin de la tcnica del r ompecabe-
zas, es necesario que se planifique de manera que el tiempo sea bien utili-
zado y se evita caer en la monotona y el desinters.
Sobre la base oe la oecooincacion, el estuoiantaoo aplicar y evioen-
ci ar el conoci mi ento en proceso, tomando en cuenta l a i nterdi sci pl i na-
r i edad por medi o de l a secci n Enl zat e. Por ej empl o, consi der ando
el mi smo tema; La at msfer a: est r uct ur a y car act er st i cas de
cada una de sus capas, el estuoiantaoo, luego oe oecooincar la lec-
tur a y l a i magen, evi denci ar su conoci mi ento por medi o de una pgi na
web; par a esto se recomi enda apl i car l a tcni ca de pal abr a cl ave.
Recomendaci ones: Ver i fi que que el estudi antado haya asi mi l ado l as
pal abr as cl aves, ya que estas ser n pl anteadas en l as acti vi dades; tam-
bi n es fundamental que se tome en cuenta que es una eval uaci n for-
mati va y no sumati va.
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Recomendaciones
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del conoci mi ent o
Obser vaci n
En el momento de l a obser-
vaci n, el estudi antado estar
apl i cando sus conoci mi entos
sobr e el vi ento y su r el aci n
con el cl i ma.
Experi ment aci n
Al ej ecutar l a acti vi dad y ex-
per i mento del anemmetro,
el estudi antado apl i car cono-
ci mi entos sobr e l a r el aci n del
ai r e en movi mi ento.
Probl ema
Al i ntentar dar r espuesta a l as
pr eguntasprobl emas, el estu-
di antado apl i car sus conoci -
mi entos sobr e l as car acter sti -
cas del vi ento.
El registro de datos de la apli-
cacin del anemmetro per mi-
tir que el estuoiantaoo nje sus
conocimiento sobre el aire y su
utilidad para el ser humano.
Hi pt esi s
L a for mul aci n de hi ptesi s
ser un elemento verincaoor
de l a apl i caci n de conoci -
mi entos sobr e l as car acter sti -
cas del vi ento.
Concl usi ones
L a concl usi ones ser n l as evi -
denci as que el ni o o l a ni a
constr uy el conoci mi ento so-
br e l a uti l i dad y conser vaci n
del ai re.
El anemmetro
L a compr ensi n de l a r eal i dad y l a i ncor por aci n de nuevos conoci mi entos guardan estrecha r el aci n
con la signincancia oel conocimiento y con el oesarrollo oe oestrezas con criterios oe oesempeno. For
esta r azn, el docente o l a docente debe pl atear acti vi dades de ti po i ngeni oso, pero que per tenez-
can, de al guna maner a, a l a r eal i dad del estudi antado, esto l ogr ar que su conoci mi ento sea apl i cado
y evi denci ado.
En el Bloque ! se persigue que el estuoiantaoo aplique sus conocimientos sobre el viento y su innuencia
en el cl i ma por medi o del proyecto El anemmetro .
Este proyecto se pl antea consi der ando el proceso del Uu\WLWKQMV\yKW, por l o que es i mpor tante
que se consi der en l as si gui entes recomendaci ones:
Proyecto bloque 4
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Recomendaciones
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Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
El estudiantado, al enfrentarse con la seccin que corresponde a la entra-
da del bloque, tiene la oportunidad de activar sus conocimientos previos
y de proyectarse al aprendizaje; por esta razn, el docente o la docente
debe dar la debida importancia a este proceso cognitivo.
Por qu crees que
es importante que en
la naturaleza existan
ciclos?
Cmo infuyen
esos ciclos en el ser
humano?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
conocimientos. Planeen
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre los
ciclos de la naturaleza.
Por qu crees que
tomaremos en cuenta el
conocimiento y respeto
del propio cuerpo?, a
qu crees que se refere?
que pretendemos
alcanzar?
Qu opinas de la
expresin que se
encuentra en la
parte superior de la
imagen?
De qu manera
los ciclos ayudan
al desenvolvimiento
y desarrollo de los
seres vivos?
En qu partes de
la naturaleza estn
presentes los ciclos
y cules son?
Qu debe entenderse por
respeto a s mismo?
Qu tipo de ciclo
est representado
en esta imagen?
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Procesos de
const rucci n
del conoci mi ent o
Cada una de las secciones que se encuentran en el texto fortalecen el
proceso de construccin del aprendizaje, esto permite, al mismo tiem-
po, que sea signifcativo, en vista que pretende formar parte de la reali-
dad del estudiantado. Se recomienda a los docentes y las docentes que
ajusten su planifcacin considerando estas secciones, ya que sern
de mucha ayuda y orientacin para el estudiantado.
Bloque 5
El proceso oe oecooincacion es clave en el aprenoizaje, ya que el estu-
oiantaoo pone oe maninesto lo que conoce, con aquellos elementos que
estn si endo par te de su apr endi zaj e. Por esta r azn, se pr esentan sec-
ciones que invitan al estuoiantaoo a oecooincar imgenes y, oe manera
i nmedi ata, se procede a apl i car una l ectur a compr ensi va par a dar ma-
yor signincancia e intencionalioao a la imagen previa. For ejemplo, en
el ci cl o del car bono, se pr esenta una i magen y, de maner a i nmedi ata,
se i nvi ta a r el aci onarl a con l a l ectur a. Par a esto se r ecomi enda que se
apl i que l a tcni ca de l ect ur a si l enci osa.
Recomendaci ones: Para la aplicacin de la tcnica l ectur a si l enci o-
sa, es fundamental que el maestro o la maestra respete los tiempos indivi-
duales de cada estudiante; es necesario no causar presin por lograr una
decodificacin inmediata.
Decodificacin de
imagen y lectura
La evaluacion lormativa es imprescinoible, ya que permite verincar ni-
vel es de desar rol l o del conoci mi ento, que hasta el momento ha estado
en proceso de apr endi zaj e, por l o que se pr esenta un vncul o que per mi -
te que al estudi antado apl i que sus conoci mi entos por medi o de acti vi da-
des. Por ej empl o, en el ci cl o del car bono, l uego del proceso descr i to
anter i or mente, exi ste un vncul o de acti vi dades, por medi o del cual se
evi denci ar n l os conoci mi entos y opi ni ones del nuevo apr endi zaj e; se
r ecomi enda apl i car l a tcni ca del r edescubr i mi ent o.
Recomendaci ones: Ver i fi que que el estudi antado haya asi mi l ado l as
pal abr as cl aves, ya que estas ser n pl anteadas en l as acti vi dades; tam-
bi n es fundamental que se tome en cuenta que es una eval uaci n for-
mati va y no sumati va.
Vnculo con actividades
Recomendaci ones: El docente o l a docente debe deter mi nar de ma-
ner a cl ar a l os obj eti vos de l a di scusi n y pl antear ti empos y tur nos es-
pecincos.
Esta seccion guaroa mucha relacion con el proceso oecooincaoor previo
del estudi antado, pr etende br i ndar or i entaci n y enfati zar sobr e aque-
l l os el ementos medul ares del apr endi zaj e; por medi o de esta secci n el
estuoiantaoo oetermina aquellos criterios cientincos que se convierten
en el ej e del apr endi zaj e. Por ej empl o, en el mi smo tema del ci cl o de
car bono, luego oel proceso oecooincaoor, se presenta un Te di st e
cuent a que for tal ece el conoci mi ento en tr atami ento; par a esta secci n
se r ecomi enda l a apl i caci n de l a tcni ca de l a di scusi n.
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del conoci mi ent o
Obser vaci n
El momento en que el estudian-
tado realice las consultas a per-
sonas adultas, se estar eviden-
ciando sus conocimientos sobre
las caractersticas del bioma
bosque. I nvite a que registren
estas consultas por medio de un
instrumento de entrevista.
Experi ment aci n
Al apl i car l as acti vi dades que
se i ndi can en el texto, el uso
de l as fuentes de consul ta
ser n l a evi denci a de su cono-
ci mi ento, ya que tendr n el
cr i ter i o base de i r a l a fuente
cor r ecta.
Probl ema
En las opi ni ones ver ti das sobre
los cambi os del bi oma bosque
y sus afectaci ones, el maestro o
la maestra poor verincar los
coni ci mi entos sobre la i mpor-
tanci a de este bi oma.
El estudiantado aplica sus cono-
cimientos cuando crea su tabla
de registro de la infor macin so-
bre la indagacin de los cambios
de este bioma.
Hi pt esi s
L as hi ptesi s estar n en con-
cor danci a con l as opi ni ones
ver ti das anter i or mente, en
vi sta que se convi er ten en un
elemento verincaoor oel cono-
ci mi ento.
Concl usi ones
L as concl usi ones sobr e l a i m-
por tanci a de este bi oma es l a
njacion oe conocimientos ya
asi mi l ados por el estudi antado.
La signincancia oel conocimiento se logra con la segurioao que ha sioo construioo y oe pueoe ser
apl i cado; por el l o, l uego de haber atendi do l a constr ucci n del conoci mi ento, el texto y el cuader no de
tr abaj o cuentan con l a secci n de apl i caci n del conoci mi ento, por medi o de acti vi dades i nnovador as
y atr acti vas par a l a real i dad del estudi antado.
En el Bloque se persigue verincar los conocimientos en relacion a la oelorestacion oel bioma bosque,
por l o que se presenta el proyecto: M apa cronol gi co del bosque.
Este proyecto se pl antea consi der ando el proceso del Uu\WLWKQMV\yKW, por l o que es i mpor tante
que l os docentes o l as docentes tomen en cuenta l as si gui entes recomendaci ones:
Proyecto bloque 5
Mapa cronolgico
del bosque
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin
Participante
Formal
Orales
Asignatura
No participante
Informal
Escritas
Trabajos prcticos
De actuacin
Documentos
Registros
Gua de preguntas
Gua de preguntas
Gua de preguntas
no estructurada
Organizador
cognitivo
Anecdtico
Numricas
Estructurada
Inventarios
Base estructurada
Descriptivo
Grfcas
Semiestructurada
Esc. Actitudes
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Descriptivas
Abierta
Lis. Cotejo
Escalas
Cuestionario
Cuestionario
Escalas
Reporte
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Portafolio
Tcnicas Tipo Instrumentos Tipo
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Recomendaci ones
para l a eval uaci n
Tcnica: Es l a for ma como se obti enen l as i nfor maci ones.
Instrumento: Es el r ecur so que ser uti l i zado par a ese propsi to.
Tcnicas
Entr e l as pr i nci pal es tcni cas que se pueden uti l i zar estn: l a obser vaci n, l a entrevi sta, l a encuesta y
l a pr ueba. Adi ci onal mente, ha dado un gr an r esul tado el uso del Por tafol i o consi der ando tambi n l os
Or gani zador es Cogni ti vos, en vi sta de que per mi ten compar ar entre l os conoci mi entos pr evi os y l a mo-
oincacion oe estructuras cognitivas. La aplicacion oel portalolio lacilita el seguimiento oe los oilerentes
ni vel es de apr endi zaj e de l os al umnos y l as al umnas medi ante l a r evi si n secuenci al de l os l ogros que
al canza y per mi te establ ecer l os avances consegui dos y tomar deci si ones par a futuros tr abaj os.
Instrumentos
Son l os sopor tes fsi cos que se empl ean par a r ecoger i nfor maci n acerca de l os apr endi zaj es de l os
estudi antes y l as estudi antes; cada i nstr umento per tenece a una tcni ca deter mi nada por el maestro o
maestr a; estos i nstr umentos conti enen un conj unto estr uctur ado de temes que hacen posi bl e l a obten-
ci n de l a i nfor maci n deseada.
A conti nuaci n pueden ver se al gunas tcni cas con sus r especti vos i nstr umentos de eval uaci n.
Mapa conceptual, mente-
factos, centrogramas
Fuente: Evaluacin de los aprendizajes, Ministerio de Educacin.
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esenci al es de eval uaci n
por bl oques
Mat ri z de i ndi cadores
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
INDICADORES ESENCIALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t 3FMBDJPOB MBT DBSBDUFSTUJDBT
de los suelos del bosque con
la biodiversidad de cada regin
natural de Ecuador.
tElabora un collage comparativo de la
biodiversidad del bosque tipo de cada
regin.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Collage
tCaracteriza el suelo del bioma bosque,
mediante la ampliacin de informacin
por medio de una consulta.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento de asignatura
t %JTFB FTUSBUFHJBT EF SFDVQF-
racin y conservacin de los
suelos del bioma bosque.
t 5SBCBKPFOFRVJQP&MBCPSFVOBDBNQBB
para recuperar y conservar el suelo.
Heteroevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
t 'PSP -B TPCSFFYQMPUBDJO EFM TVFMP Z
opciones para su recuperacin.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
Bloque 2
Bloque 1
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t 3FMBDJPOBMPTNPWJNJFOUPTEFMBT
masas terrestres con el relieve
y la ubicacin de los bosques.
tDiferencia los movimientos orognicos y
epirognicos en un diagrama comparativo.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador cognitivo
tUbica en un mapa ciego los principales
biomas bosque del Ecuador.
Heteroevaluacin
T: Prueba objetiva
I: Cuestionario base estructurado
tUtiliza material concreto para explicar la
incidencia de los movimientos tectni-
cos y la formacin de relieves.
Coevaluacin
T: Observacin
I: Lista de cotejo
t &YQMJDB MB JNQPSUBODJB EF MB
diversidad ecolgica de cada
regin natural del Ecuador.
tEstablece las causas y consecuencias
de la diversidad ecolgica del Ecuador.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
tElabora un lbum de fora y fauna de los
bosques de las distintas regiones.
Autoevaluacin
T: Portafolio
I: Documento: lbum
En esta matr i z se pueden obser var l os bl oques a desar rol l ar
en el r ea de Ci enci as Natur al es en el 7mo. ao de Educa-
ci n Bsi ca, as como l os i ndi cador es esenci al es de eval ua-
ci n y l as acti vi dades, tcni cas e i nstr umentos suger i dos.
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por bl oques
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Bloque 4
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t 3FMBDJPOB MBT DBSBDUFSTUJDBT
del clima de las regiones bos-
cosas del Ecuador con la biodi-
versidad de este bioma.
tElabora diagramas biogeogrfcos para
cada regin.
Autoevaluacin
T: Portafolio
tExplica el tipo de fora y fauna relativa al
bioma bosque.
Heteroevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
t %FTDSJCF MBT DBSBDUFSTUJDBT EF
las capas que conforman la at-
msfera.
t &MBCPSB VOB NBRVFUB QBSB QSPQPOFS MB
estructura de la atmsfera.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Escala descriptiva
t $BSBDUFSJ[BMBWJEBFOGVODJOEFMBTDB-
ractersticas atmosfricas.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario mixto
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t %FTDSJCFMBTSFMBDJPOFTRVFTF
establecen entre la concentra-
cin del agua con la biodiversi-
dad del bioma bosque.
tExplica a qu se debe la humedad del
suelo boscoso.
tExplica el proceso de retencin de agua.
Heteroevaluacin
T: Prueba oral
I: Gua de preguntas
estructuradas
t 3FDPOPDFMBTSFTQVFTUBTEFMPT
seres vivos a la presencia de
los factores abiticos.
tEstablece las relaciones entre los proce-
sos fsiolgicos de los seres vivos.
Coevaluacin
T: Portafolio
tAnaliza la infuencia de los factores abi-
ticos en el desarrollo de los seres vivos.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario
Gua de preguntas de ensayo
t &YQMJDB FM QSPDFTP EF HFOFSB-
cin de la energa hidrulica.
tElabora un diagrama de secuencia para
determinar el proceso de generacin de
energa hidrulica.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador grfco
Bloque 3
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por bl oques
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Recomendaciones
para la evaluacin
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Bloque 5
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t 3FMBDJPOB MB QFSNBOFODJB EFM
agua en la naturaleza con la
biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador.
tInterpreta el sistema de permanencia
del agua segn la biodiversidad.
Heteroevaluacin
T: Entrevista
I: Gua de preguntas
estructuradas
tCalcula la tasa de biodiversidad del bio-
ma bosque en cada regin por medio de
consultas.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
t 3FQSFTFOUBVOBSFEBMJNFOUJDJB
del bioma bosque.
tElabora cadenas trfcas. Autoevaluacin
T: Portafolio
t 3FDPOPDF B MPT WFSUFCSBEPT EF
acuerdo con sus caractersticas.
tDescribe las caractersticas de los ver-
tebrados.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
tAnaliza las causas y consecuen-
cias de las actividades antrpi-
cas en el bioma bosque.
tElabora un diagrama de espina de pes-
cado para connotar las causas y conse-
cuencias de las actividades antrpicas
Coevaluacin
T: Portafolio
tDescribe el proceso de forma-
cin y eliminacin de desechos
del organismo humano.
tTrabajo en equipo: Consultan sobre el
proceso de formacin y eliminacin de
desechos.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
tIdentifca los cambios fsiol-
gicos, psicolgicos y sociales
que caracterizan la pubertad en
cada gnero.
tRealizan una exposicin sobre los prin-
cipales cambios que se producen en el
desarrollo del ser humano.
Heteroevaluacin
T: Prueba
I: Cuestionario mixto
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
t &YQMJDB FM UJFNQP DMJNUJDP B
travs de la interpretacin de
los resultados de estaciones
meteorolgicas.
tInvestiga informacin meteorolgica. Autoevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
tElabora e interpreta diagramas. Heteroevaluacin
T: Portafolio
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FOTOCOPI ABLE
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Inst rument os de eval uaci n
di agnst i ca
Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo del bloque
La Tierra un planeta con vida
Eval uaci n di agnst i ca: Antes del proceso de apr endi zaj e, es conveni ente que el maestro o l a
maestr a deter mi ne l os puntos fuer tes y dbi l es del estudi antado por medi o de l a eval uaci n di ag-
nostica, que es ejemplincaoa a continuacion para caoa uno oe los bloques. Se invita a los oocentes y
l as docentes a consi der arl a par a apl i car en sus estudi antes.
El docente o l a docente puede apl i car el si gui ente i nstr umento de eval uaci n di str i buyendo a sus
estudi antes en ci nco gr upos.
Tcnica: Observacin
participante
Instrumento: Lista de cotejo Ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
S/No S/No S/No S/No S/No
Determinan el origen de las masas terrestres.
Toman ejemplos para determinar el origen de
las masas terrestres.
Relacionan las caractersticas fsicas de las
regiones del Ecuador.
Consideran las consecuencias de la energa
trmica producida por los volcanes.
Relacionan biomas del Ecuador con masas
terrestres.
Ubican los biomas del Ecuador, considerando
sus caractersticas.
Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos. Fecha:
Aspectos a evaluar
Grupos de estudiantes
Ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:
Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos.
Klver Rita Ana Pedro Roco 5
S/No S/No S/No S/No S/No
Determina el origen de las masas terrestres.
Toma ejemplos para determinar el origen de
las masas terrestres.
Relaciona las caractersticas fsicas de las
regiones del Ecuador.
Considera las consecuencias de la energa
trmica producida por los volcanes.
Relaciona biomas del Ecuador con masas
terrestres.
Ubica los biomas del Ecuador, considerando
sus caractersticas.
Aspectos a evaluar
Estudiantes
Recomendaci n: Este i nstr umento de eval uaci n puede apoyar se en otr a l i sta de cotej o que de-
ber ser apl i cada al i nter i or de cada gr upo, par a esto se deber el egi r un r epr esentante de cada gr upo
que l l ene l a l i sta de cotej o.
A conti nuaci n se pr esenta un ej empl o de este i nstr umento de eval uaci n.
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FOTOCOPIABLE
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Recomendaciones
para la evaluacin
di agnst i ca
Entrevista:
a. Qu recomendaciones daras para la conservacin y cuidado del suelo?
Espaci o par a que se escr i ba l as respuestas de l a per sona entr evi stada.
b. Caracteriza los horizontes del suelo.
c. Qu es una cadena alimenticia? Plantea un ejemplo.
d. Qu es un recurso natural?
Agr adece l a par ti ci paci n de tu compaero o compaer a y escr i be tu cr i ter i o en funci n de
l as r espuestas.
1. En parej as, se proceder a reali zar la si gui ente entrevi sta. Uno de los mi embros del equi po
reali zar la entrevi sta a su compaero o compaer a, par a lo que cuenta con 15 mi nutos; pasados
los 15 mi nutos se i ntercambi ar n los roles y se proceder nuevamente a reali zar la entrevi sta.
Fi nalmente, emi ti r n un cr i ter i o par a el maestro o la maestr a sobre las respuestas reci bi das.
Tcnica: Entrevista
Instrumento: Gua de preguntas
semiestructurada
Ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales
Persona entrevistada: Persona que entrevista: Ao Lectivo:
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Recomendaciones
para la evaluacin
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Tcnica: Observacin no participante Instrumento: Registro descriptivo
Consi gna: Di str i buya a sus estudi antes en gr upos de tr abaj o y sol i ci te que, por medi o de una
exposi ci n, pr esenten l as propi edades del agua y sus r eser vas, as como tambi n l os benefi ci os
que br i nda par a l os seres bi ti cos.
Nombre/Grupo: Ao de Educacin Bsica: 7mo.
rea: Ciencias Naturales
Destreza con criterios de desempeo observada: (En vista que es una evaluacin diagnstica, estas destrezas
corresponde al 6to. ao de Educacin Bsica) Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervi-
vencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema
de pramo como fuente de reserva de agua dulce.
Fecha: Lugar y momento:
Descripcin de lo observado:
Docente
Interpretacin:
Registro descriptivo
En esta ocasi n, se pr esenta una eval uaci n di agnsti ca apl i cando como i nstr umento el r egi stro
descr i pti vo, por l o que se consi der an var i os factores de destrezas con cr i ter i os de desempeo desa-
r rol l adas en 6to. ao.
Este i nstr umento puede apoyar se en l a apl i caci n de una l i sta de cotej o o una escal a descr i pti va, esto
ayudar a mej or ar l a descr i pci n de l o obser vado, por ej empl o:
S No S No S No S No S No
En la exposicin se consideran las propie-
dades del agua.
Se toman en cuenta los biomas del Ecuador.
Se menciona ms de una reserva de agua
dulce.
Toman en cuenta el ciclo del agua.
Se hace referencia a ms de un benefcio del
agua para el ser humano.
ASPECTO
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Recomendaciones
para la evaluacin
di agnst i ca
Tcnica: Prueba escrita Instrumento: Cuestionario mixto
1. En si gui ente organi zador cogni ti vo, escr i be l as semej anzas y di fer enci as de l as si gui entes capas:
3. Cont est a l as si gui entes preguntas:
a. Por qu a mayor altura menor concentracin
de oxgeno?
b. Cules son los efectos en una persona que viaja de
la regin Litoral a la regin Interandina?
2. Compl et a l a si gui ente tabl a:
Litoral
Interandina
Amaznica
Insular
Regin Altitud referencial Clima que predomina
Termosfera Mesosfera
Troposfera
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Recomendaciones
para la evaluacin
di agnst i ca
1. Cont est a con tus propi as pal abr as l o que es una cadena al i menti ci a y r epr esnt al a por medi o de un
di buj o acor de a tu l ocal i dad.
3. Cont est a: Qu ci cl os se pueden evi denci ar en l a natur al eza?
2. El abor a una cadena al i menti ci a de l os ci cl os de vi da de l os ver tebr ados.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
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Recomendaciones
para la evaluacin
sumat i va
L a eval uaci n sumati va, por l o gener al , for ma par te de una eval uaci n cer ti fi cati va, ya que se encuen-
tr a en el contexto de una eval uaci n fi nal del proceso de apr endi zaj e; par a l a eval uaci n sumati va se
consi der an l as sumas de l ogros al canzados por el estudi antado.
Evaluacin sumativa a ser aplicada al fnalizar el primer trimestre del ao lectivo
Bl oques a ser eval uados:
L a T i er r a, un pl aneta con vi da
El suel o y sus i r r egul ar i dades
1. El abor a un or gani zador cogni ti vo sobr e l a estr uctur a i nter na de l a T i er r a.
2. Menci ona l as r egi ones natur al es del Ecuador y col oca dos ej empl os de su bi odi ver si dad.
3. Compl et a l a si gui ente tabl a:
Andino
Hmedo
Seco
Bosque Caracterstica
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Recomendaciones
para la evaluacin
sumat i va
4. Cont est a l as si gui entes preguntas:
5. Escr i be l as car acter sti cas de l os suel os de l os bosques del L i tor al .
6. Coment a l os benefi ci os de l os bosques par a el pl aneta T i er r a.
a. Cul es la acidez del suelo del bosque? Por qu? b. Cmo se origina el suelo del bosque?
Bosques del
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Recomendaciones
para la evaluacin
sumat i va
Evaluacin sumativa para el segundo trimestre del ao lectivo
El suel o y sus i r r egul ar i dades
El agua, un medi o de vi da
El si gui ente ej empl o cor r esponde a una pr ueba de ensayo con r espuesta l i mi tada, par a esto es i mpor-
tante menci onar que el docente o l a docente puede apoyar se en una tabl a de val or aci n, por medi o de
l a cual proceder a eval uar l as respuestas de sus estudi antes.
Puede exi sti r el caso que los puntos en la tabla sobrepasen la nota mxi ma que es el 20, en este caso el
oocente o la oocente oeber realizar una regla oe tres, con la nnalioao oe oeterminar la calincacion nnal.
Esta eval uaci n puede consi der ar tambi n el si gui ente tem:
El abor a un mapa conceptual sobr e el geotropi smo e hi drotropi smo, en el cual se pueda deter mi -
nar sus semej anzas y di fer enci as.
Par a l a eval uaci n de este tem el docente o l a docente puede apoyar se en l a tabl a que se encuentr a en
l a pgi na si gui ente, en l a que se hace r eferenci a a l os cr i ter i os y puntuaci ones par a eval uar un mapa
conceptual .
Tcnica: Prueba escrita. Instrumento: Cuestionario ensayo con respuesta limitada.
Con tus propias palabras, escribe un mnimo de cuatro ventajas del bioma bosque para el ser humano, considera
un ejemplo y dos caractersticas del bioma bosque por cada regin continental del Ecuador.
Ventajas del
bioma bosque
Ejemplo
bosque regin
Litoral
Caractersti-
cas bosque
regin Litoral
Ejemplo
bosque regin
Interandina
Caractersti-
cas bosque
regin
Interandina
Ejemplo
bosque regin
Amaznica
Caractersti-
cas bosque
regin
Amaznica
4 pts. 2 pts. 3 pts. 2 pts. 3 pts. 2 pts. 3 pts.
Estudiantes
Criterios
Tabla de valoraciones:
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Recomendaciones
para la evaluacin
Ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales
Estudiante: Docente: Ao Lectivo:
PUNTOS ELEMENTOS DE EVALUACIN
Conceptos y terminologa
3 pts. Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa un lenguaje tcnico y claro.
2 pts.
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento
del concepto o principio.
1 pts. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
0 pts. No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.
Relacin entre conceptos
3 pts.
Identifca todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones
entre estos.
2 pts. Identifca importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.
1 pts. Realiza muchas conexiones erradas.
0 pts. Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.
Habilidad para comunicar a travs del mapa conceptual
3 pts.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos
en jerarquas y conexiones adecuadas, y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como
resultado fnal un mapa que es fcil de interpretar.
2 pts.
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas
la mayora de veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.
1 pts.
Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre
los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.
0 pts. Produce un resultado fnal que no es un mapa conceptual.
Con la nnalioao oe obtener un resultaoo cuantitativo oe este tipo oe evaluaciones, el maestro o la
maestr a deber apl i car l a si gui ente fr mul a:
(Pts. obtenidos x 20)/ 9
Donde: Pts. obteni dos = Puntos obteni dos por el estudi ante de su mapa conceptual .
Por ej empl o, si asumi mos que el estudi ante obtuvo 7 puntos, l a for mul a y el resul tado ser a as:
7 x 20 = 140 ent onces: 140 / 9 = 15,5 l o que cor r esponde a 16/ 20
El pr esente cr i ter i o de eval uaci n de l os mapas conceptual es est el abor ado con base en el cr i ter i o
de Bobbye Bar t el s.
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di agnst i ca y sumat i va
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Recomendaciones
para la evaluacin
Evaluacin sumativa para el tercer trimestre del ao lectivo
El cl i ma, un ai r e si empr e cambi ante
L os ci cl os en l a natur al eza y sus cambi os
L a si gui ente propuesta de eval uaci n sumati va se pl antea sobr e l a base de l a ej ecuci n de un proyecto,
el que debe ser ej ecutado consi der ando l a apl i caci n del mtodo ci entfi co y eval uado en el tr anscur so
de su ej ecuci n.
Tcnica: Observacin no participante. Instrumento: Lista de cotejo.
Proyecto: Representemos una cadena trfca!
Objetivo: Representar una pirmide trfca considerando seres biticos del bioma bosque para verifcar
este ciclo en la naturaleza y valorar especies propias del bioma en estudio.
Materiales: Medio pliego de cartulina o espuma fex, tijera, goma blanca lquida, recortes de seres biticos
del bioma bosque que forman cada nivel trfco (vegetales, herbvoros, carnvoros, grandes depredadores,
bacterias), tmperas y pincel.
Aplicacin del mtodo cientfco
Pida a sus estudiantes que
identifquen especies propias del
bioma bosque.
Construyan una pirmide de
cartulina o espuma fex con ayuda
de su maestro o maestra.
Plantee la siguiente preguntaproblema:
Qu sucedera si las especies del bioma
bosque desaparecieran?
Divdanla en los diferentes
niveles trfcos.
Invite a que sus estudiantes registren
sus hiptesis en su cuaderno de
Ciencias Naturales.
Pntenla de diferentes colores
y djenla secar.
Observacin Problema Hiptesis
Experi mentaci n
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di agnst i ca y sumat i va
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Recomendaciones
para la evaluacin
Peguen los recortes sobre cada
nivel trfco.
Invite a que sus estudiantes registren y analicen los
datos que se encuentran en la pirmide trfca.
Rotulen la pirmide con los nombres
de cada nivel trfco.
En la exposicin de los resultados y del proyecto se
deben considerar las conclusiones en funcin de la
preguntaproblema y de la hiptesis.
Organicen una exposicin.
Recoleccin y anlisis Conclusiones
Par a l a eval uaci n de este proyecto el docente o l a docente puede apoyar se en una l i sta de cotej o.
Por ej empl o:
S No S No S No S No S No
Identifcan especies propias del bioma bosque.
Analizan la preguntaproblema.
Formulan hiptesis en relacin a la preguntaproblema.
Registran hiptesis.
Respetan hiptesis individuales.
Cuentan con los materiales necesarios para la elabo-
racin de la pirmide.
Ejecutan los pasos indicados para la actividad de
manera ordenada.
Cumplen con los tiempos establecidos por el docente
o la docente.
Ocupan una tabla de registro de datos.
Analizan los datos registrados.
Toman en cuenta las opiniones de los integrantes del
equipo de trabajo para formular las conclusiones.
Formulan conclusiones de tipo cientfco.
Criterios
GruposEvaluacin
Experi mentaci n
Desi gne puntos a cada uno de l os cr i ter i os pl anteados por i gual y, por medi o de una r egl a de tres,
deter mi ne el val or cor r espondi ente a una nota sobre 20.
Ao: 7mo. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:
Actividad: Ejecucin del proyecto Representemos una cadena trfca!
Recomendaci ones
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Recomendaciones
para la evaluacin
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EVALUACIN DIAGNSTICA
Como se haba menci onado anter i or mente en la secci n de i nstr umentos de eva-
luacion oiagnostica, el nn que persigue esta evaluacion es oeterminar los puntos
fuertes y dbi les de los estudi antes y las estudi antes en todos los aspectos que es-
tn i nvolucrados en su proceso de aprendi zaj e, estos pueden ser: destrezas cogni ti -
vas, conoci mi entos previ os, esti los de aprendi zaj e, habi li dades de aprendi zaj e, etc.
Al hablar de evaluaci n di agnsti ca, por lo gener al, se la relaci ona con el proceso
evaluati vo (no cuanti tati vo) que se reali za previ o al i ni ci o del ao escolar, pues es i m-
por tante recalcar que, si n deci r que ese cr i ter i o sea er r ado, esta evaluaci n se la pue-
de apli car en di ferentes momentos del ao lecti vo; por este moti vo, se consi dera un
evaluaci n di agnosti ca de or i entaci n y una evaluaci n di agnsti ca de regulaci n.
L a pr i mer a (eval uaci n di agnsti ca de or i entaci n) est i nvol ucr ada en el mo-
mento pr evi o de l a i ni ci aci n de un nuevo proyecto de apr endi zaj e en cual qui er
per odo del ci cl o escol ar, estos per odos pueden ser de aos, meses e i ncl uso sema-
nas. Consioeranoo este criterio, pooemos anrmar que la evaluacion oiagnostica
de or i entaci n per si gue r eal i zar un anl i si s de todos l os el ementos que for man
parte oel proceso oe aprenoizaje, con la nnalioao oe oroenar las acciones luturas
en un proyecto de aprendi zaj e nuevo.
L a eval uaci n di agnsti ca de r egul aci n, a di ferenci a de l a anter i or, se puede apl i -
car en el proceso de apr endi zaj e, es deci r, que l uego de haber or denado l as acci o-
nes futur as, l a eval uaci n di agnosti ca de r egul aci n se l a apl i ca en l a ej ecuci n de
esas acciones, con la nnalioao oe ubicar las razones por las que el aprenoizaje no
r esponde al empl ear l a acci ones pr evi amente consi der adas, esto per mi ti r tomar
deci si ones en el momento del proceso de enseanzaapr endi zaj e. Di cho de otr a
maner a, esta eval uaci n busca cor r egi r procedi mi entos que se estn ej ecutando,
anal i zando l a i nfor maci n del momento.

Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica:
Diagnstica de orientacin:
tTcnica: Obser vaci n no par ti ci pante.
Instrumento: Regi stro descr i pti vo, el cual per mi te r ecoger i nfor maci n del es-
tuoiantaoo consioeranoo oe manera especinca la oestreza cognitiva que se
desea eval uar.
tTcnica: Entr evi sta.
Instrumento: Gua de pr eguntas estr uctur ada, que per mi ten deter mi nar l os i n-
tereses, expectati vas y acti tudes del estudi antado, previ o al proyecto educati vo.
Diagnstica de regulacin:
tTcnica: Obser vaci n no par ti ci pante.
tInstrumento: Regi stro anecdti co, en l se r egi str an l as acci ones que se pr esen-
tan en cual qui er momento del proceso de apr endi zaj e, sean estas acci ones
i ndi cador as de un ni vel posi ti vo o negati vo en funci n del estudi antado.
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de eval uaci n Recomendaci ones
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Recomendaciones
para la evaluacin
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EVALUACIN SUMATIVA
Es consi der ada una acti vi dad eval uati va de ti po r etrospecti vo, es deci r, que debe consi -
der ar en el momento actual el ementos deter mi nados en el pasado, par a establ ecer cr i -
terios que sostengan una certincacion oel nivel oe renoimiento, oesarrollo o aprenoizaje
oel estuoiantaoo. Estos criterios que permiten certincar estn relacionaoos con los logros
obteni dos l uego de un per odo de apr endi zaj e. L a i mpor tanci a de esta eval uaci n es que
debe exi sti r una coher enci a entre el ni vel de apr endi zaj e y desar rol l o del estudi antado con
la certincacion sostenioa por el oocente o la oocente.
tTcnica: Por tafol i o.
tInstrumento: Documentos (M apa conceptual ), que per mi ten evi denci ar l a capaci dad
de r el aci onar conceptos y tr mi nos en el contexto de un mi smo tema. U na de l as ca-
racteristicas aoicionales es su simplincacion, jerarquizacion e impacto visual.
tTcnica: Pr ueba de actuaci n.
tInstrumento: Escal as, por medi o de esta eval uaci n, el estudi antado par ti ci pa en si tua-
ci ones r eal es o si tuaci ones que si mul an l a r eal i dad, en l as que se consi der ar n apr en-
oizajes, oestrezas y habilioaoes especincas.
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EVALUACIN FORMATIVA
L a car acter sti ca bsi ca de l a eval uaci n for mati va es que se l a r eal i za sobr e l a base del
suj eto en for maci n, es deci r, en funci n del estudi antado.
De Ketele y Roegiers inoican que esta evaluacion tiene como nnalioao oeterminar el
r emedi o ms apropi ado par a hacer progr esar al estudi antado, obvi amente este r emedi o
oebe ser oeterminaoo consioeranoo sus oebilioaoes y lortalezas. Scallon tambien oenne
a la evaluacion lormativa y en su oennicion hace relerencia a que es un proceso continuo
y que persigue como nn el oesarrollo oel aprenoizaje, consioeranoo la mooincacion oel
proceso de aprendi zaj e.
Con base en l as opi ni ones de l os autores antes menci onados, se puede concl ui r que l a
eval uaci n for mati va es aquel l a que se r eal i za de maner a r egul ar y que per si gue hacer
progr esar al estudi antado, consi der ando el anl i si s de sus aspectos dbi l es y fuer tes.
tTcnica: Por tafol i o.
tInstrumento: Asi gnatur a, donde se procede a archi var de maner a or denada l os docu-
mentos que son desar rol l ados por el estudi antado y que r esponden al desar rol l o de sus
destrezas cogni ti vas y adqui si ci n del apr endi zaj e.
tTcnica: Pr ueba or al .
tInstrumento: Gua de pr eguntas estr uctur adas, en l a que se podr eval uar el domi ni o
de destrezas r eferentes a l a compr ensi n de conceptos, as como a l a sol uci n de pro-
bl emas; de maner a adi ci onal , per mi te evi denci a el domi ni o de l a comuni caci n or al .
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Formas de eval uaci n COEVALUACIN
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Formas de eval uaci n AUTOEVALUACIN
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Formas de eval uaci n
HETEROEVALUACIN
Los est udi ant es a l os docent es
FOTOCOPIABLES
Nombre del docente a quien evalas:
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
1> En cuanto a l as habi l i dades di dcti cas, tu profesor o profesor a:
> Antes de empezar un tema, te di ce de l o que se tr ata.
> Da ej empl os de l o que est habl ando.
> Cambi a l os temas de tal maner a que sean i nteresantes par a ti .
> U ti l i za presentaci ones en computador, pel cul as, msi ca, etc., en sus cl ases.
> Real i zan di sti ntos ti pos de tr abaj os y en gr upos.
> Ayuda a anal i zar l a i nfor maci n.
> Ayuda par a que r edactes bi en.
3> En cuanto a l a ayuda que da a l os ni os y l as ni as que necesi tan de mayor atenci n,
tu profesor o profesor a:
> Se preocupa por l os estudi antes y l as estudi antes que necesi tan ms ayuda.
> Se comuni ca con tu padre o madr e cuando es necesar i o.
> Ayuda par a que todos l os ni os y l as ni as tengan buenas r el aci ones y tr abaj en j untos.
> T i ene paci enci a con aquel l os estudi antes que necesi tan ayuda.
2> En cuanto a l as habi l i dades di dcti cas, tu profesor o profesor a:
> I ndi ca cmo l es va a eval uar en su mater i a.
> L es r ecuerda l o tr atado en l a cl ase anter i or, antes de i ni ci ar l a nueva cl ase.
> En cada cl ase que da, real i za un r esumen de l o que vi eron esa cl ase.
> Real i zan sal i das o vi si tas a otros l ugar es o per sonas.
> Sus cl ases son acti vas, i nter esantes y amenas.
> En ocasi ones, r eal i zan acti vi dades di nmi cas y de j uegos.
4> En cuanto a l a rel aci n con sus estudi antes, tu profesor o profesor a:
> I ncenti va a tr atar con r espeto a l as per sonas di fer entes.
> M oti va a l l evar se bi en entr e todos l os compaeros y l as compaer as.
> Toma en cuenta tus suger enci as u opi ni ones.
> L es di ce fr ases agr adabl es y de moti vaci n.
> L es tr ata con r espeto.
Antes de l l enar este documento, es i mpor tante que r efl exi ones bi en sobr e el docente o l a docente a
qui en eval uar s, par a que l a i nfor maci n sea de uti l i dad y l ogr e su propsi to: mej or ar l a cal i dad de l a
educaci n.
Aqu te pr esentamos una tabl a de val or aci n par a tus r espuestas. Tr ata de r esponder todas l as pr egun-
tas; si por al gn moti vo no puedes r esponder al guna, dej a el casi l l ero en bl anco y prosi gue.
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS
VECES
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FRECUENTEMENTE SIEMPRE
Gracias por tu colaboracin!
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Bi bl i ograf a
GUA DEL DOCENTE
> Ar auj o, B., (2008), M anual par a pl ani fi caci n, ej ecuci n y eval uaci n de
proyectos educati vos ambi ental es, M i ni ster i o del Ambi ente y M i ni ster i o
de Educaci n, Ed. Santi l l ana
> Jar ami l l o, M . (2003), Di dcti cas de Ci enci as Natur al es, Pr i mer a Edi ci n.
> Cuader nos pedaggi cos 2002, CONFEDEC.
> Guer r a, Fr ank. (2003), Or gani zador es gr fi cos y otr as tcni cas di dcti -
cas, Academi a de edi tores.
> Autor es Var i os. (2008), Or i entaci n sexual par a adol escentes, M dul o 1,
M uni ci pi o del Di str i to M etropol i tano de Qui to.
> Ecuator i ana. (2004), M i ni ster i o de Educaci n, Fundaci n Esquel .
> Tor r es, E. (2005), Ci enci a Exper i mental 6. Ser i e de Ci enci as Natur al es y
Educaci n ambi ental , Bogot, Educar Edi tores.
> Cmo mej or ar el apr endi zaj e en el aul a y poder eval uarl o. (2006), Cr-
cul o L ati no Austr al , Gr upo CL ASA. Buenos Ai resAr genti na.
> ht t p:/ / www.yout ube.com/ wat ch?v= O K D aD uvK W4s& feat ur e= pl ay
er _embedded
> http:/ / ur banext.i l l i noi s.edu/ trees1_sp/ i ndex2.html
> http:/ / www.l i brosvi vos.net.smtc/ homeT C.asp?TemaCl ave= 1013
> http:/ / centros6.pnti c.mec.es/ cea.pablo.guzman/ cc_natur ales/ ani males.
htm
> http:/ / www.munabe.com/ pangea_conti nental _dr i ft.gr f
> http:/ / www.munabe.com/ mater i al di dacti co.htm
> http:/ / 3.bp.bl ogspot.com
> http:/ / fcoar r edondo8c.bl ogspot.com
> http:/ / mfl or esr ui z8b.bl ogspot.com
> http:/ / www.mexi cor ur al .or g.mx/ docs/ natur al es/ act155.pdf
> http:/ / es.wi ki pedi a.org/ wi ki / Suel o
> http:/ / www.for tuneci ty.es/ exper tos/ profesor / 171/ suel os.html
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Sol uci onari o
GUA DEL DOCENTE
1.- En el si gui ent e mapa, ubi ca a nuest r o pas y compl et a l a t abl a i nfor mat i va. (Pg. 5)
3.- En l a si gui ent e sopa de l et r as, encuent r a pal abr as r el aci onadas con l as car act er st i -
cas que det er mi nan a l os suel os de l as t r es r egi ones cont i nent al es del Ecuador. El a-
bor a una fr ase con cada una de l as pal abr as encont r adas. (Pg. 15)
Pal abr as: aci dez, bi ol gi ca, textur a, col or, qumi ca, fsi cas.
3.- Compl eta el si gui ente or gani zador cogni ti vo r efer ente a l as causas de l a er osi n que se
obser va en l as tr es r egi ones conti nental es del Ecuador. (Pg. 21)
Causas: deforestacin, mal as pr cti cas agr col as, destr ucci n de topogr afa acci dentada, expl ota-
ci n no tecni fi cada, acci n del vi ento, procesos de movi mi ento de l a ti er r a.
5.- En el si gui ent e or gani zador cogni t i vo, compar a l as semej anzas y di fer enci as ent r e l os
bosques del Li t or al y l os bosques andi nos. (Pg. 12)
2.- Contesta l a si gui ent e pr egunt a: El Ecuador, por su ubi caci n, qu t i pos de bosques
posee? (Pg. 5) Bosques natur al es for mados de especi es ar breas autctonas.
A conti nuaci n encontr ar l as r espuestas de al gunas pr eguntas consi der adas per ti nentes par a faci l i tar
su tr abaj o de revi si n. No se tomaron en cuenta l as preguntas argumentati vas ni proposi ti vas.
BLOQUE 1
BLOQUE 2
Lmites de nuestro pas: Al norte Colombia, al sur y al este Per, y al oeste el Ocano Pacfco.
Continente en que se encuentra: Al suroeste del continente americano y al noroeste de Amrica del Sur.
Hemisferio que ocupa: El Ecuador se encuentra ubicado, con relacin al meridiano de Greenwich,
en el hemisferio occidental y con relacin al paralelo 0, la mayor parte del
pas se encuentra en el hemisferio sur y una pequea parte en el hemis-
ferio norte.
Semejanzas: representada por mamferos, reptiles, aves e insectos. Existen especies arbreas y arbustivas.
Diferencias: Bosques del litoral: Posee 6.300 especies arbreas, los rboles y arbustos conservan el follaje ya
que poseen hojas gruesas, las especies forestales van desde los manglares hasta las formaciones
selvticas, la vegetacin no es uniforme.
Bosques andinos: Posee un total de 10.500 especies arbreas, poseen plantas epiftas, musgos y
hepticas que viven sobre troncos y rocas. Incluye rboles de 20 a 30 metros de altura.
Practico lo que aprend
Compruebo lo que aprend:
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Sol uci onari o
GUA DEL DOCENTE
1.- En el si gui ent e di agr ama de Venn, compar a l os t r opi smos y t axi smos. (Pg. 33)
4.- En l a si gui ente sopa de l etr as, encuentr a pal abr as r el aci onadas con l a ener ga hi dr u-
l i ca y su uti l i dad. Luego, en tu cuader no, el abor a un ensayo cor to con esas pal abr as.
(Pg. 37)
4.- En l a si gui ent e sopa de l et r as, encuent r a pal abr as r el aci onadas con l a ener ga hi -
dr ul i ca y su ut i l i dad. Luego, en t u cuader no, el abor a un ensayo cor t o con esas pal a-
br as. (Pg. 46)
Pal abr as: Nubosidad, vi ento, l l uvi a, troposfer a, gases, nube, hi el o, gr ani zo, ci el o.
4.- Resuel ve el si gui ent e cr uci gr ama:
(Pg. 53)
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.
Diferencias: Tropismo: Movimiento de los vegetales frente a estmulos, condicionado a estmulos internos como
externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.
Taxismo: Movimiento de los animales frente a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo
negativo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.
Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.
Diferencias: Tropismo: Movimiento de los vegetales frete a estmulos, condicionado a estmulos internos como
externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.
Taxismo: Movimiento de los animales frete a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo nega-
tivo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.
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