Qu es la familia.

Definicin e implicaciones del concepto

Autora: Iria Malde Modino
Psicloga infantil

1. Qu es la familia. Definicin e implicaciones del concepto.

Podramos definir la familia como la unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se supone duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, en el cual existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Desde que nacemos, la familia se constituye como el principal grupo de apoyo y de sostenimiento. Se comienza con la conducta de apego, nada ms nacer, y se termina con la posibilidad que nos brinda la familia de acceder a los recursos que nos ofrece la sociedad. En este sentido, podemos decir que el grupo familiar cumple una serie de funciones con respecto a sus hijos, que seran las siguientes: 1. Asegurar su supervivencia, su crecimiento y su socializacin en las conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. 2. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico sano no sera posible. 3. Aportar a los hijos la estimulacin necesaria para relacionarse de una forma competente con su entorno fsico y social, as como la capacidad para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo que les toca vivir. 4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que compartirn con la familia la tarea de educacin del pequeo.

2. El divorcio: definicin y tipos

Es en los aos sesenta cuando se comienza a tener una estimacin aproximada del nmero de divorcios tanto en Europa como en Estados Unidos. Desde entonces y hasta ahora se calcula que las separaciones parentales han crecido alrededor de un 300% y, cmo no, las grandes vctimas de estas decisiones suelen ser los nios.

Se puede considerar la separacin o divorcio parental como un acontecimiento traumtico y estresante para los nios y que, dependiendo de la actitud que manifiesten los padres ante l, puede traer consecuencias de uno u otro tipo. Con ello me refiero al conflicto conyugal que suele estar presente en la gran mayora de separaciones matrimoniales y que supone un factor de riesgo alto en el desarrollo de psicopatologas en la infancia. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este riesgo al cual apunto depende, en gran medida, del tipo de relacin y del nmero de conflictos que el matrimonio desarrolle durante el proceso; as como la forma en que los progenitores comunican la decisin a sus hijos. El fin de un matrimonio supone un duro proceso, tanto para la pareja como para el resto de la familia, pero se supone a los hijos ms vulnerables, puesto que ven tambalearse ese concepto de grupo de apoyo que supone el seno familiar y del que he hablado en la introduccin del artculo. Todo ello es debido al gran cambio estructural y personal que supone una separacin y como consecuencia, segn Fernndez Ros y Godoy Fernndez, se podran establecer cinco tipos de divorcio con consecuencias diferentes cada uno:

La separacin matrimonial o divorcio psquico, que supone el distanciamiento emocional entre la pareja, ya estn ambos de acuerdo o la decisin sea tomada de forma unilateral. El divorcio legal, el establecido ante la ley y en el que se deben tomar medidas con respecto a los bienes, los hijos etc. El divorcio de comunidad o social, que supone el distanciamiento de los miembros de la pareja del entorno social que hasta entonces compartan. El divorcio de propiedad, en lo referente al reparto de bienes acaecidos en la pareja. El divorcio de dependencia, entendiendo como tal un cambio evidente de roles desempeados de aqu en adelante.

Estos cinco tipos de divorcio tendrn repercusin en los nios, ya sea de una forma directa o indirecta teniendo en cuenta las etapas de crisis que sus padres tengan que afrontar y la resolucin de las mismas con respecto a la relacin posterior al divorcio entre los miembros que componen la familia.

3. Cmo comunicar la separacin parental a los hijos

El proceso de comunicacin de la separacin conyugal a los hijos no es un paso nada fcil. En primer lugar, nunca hay que dudar en tomar esta decisin y de poner a los pequeos al corriente del cambio evidente que va a sufrir la situacin familiar. Eso s, es muy importante para los padres que hagan adaptaciones de su discurso teniendo en cuenta la edad de sus hijos: la informacin debe de ser verdica pero nunca agresiva para ellos. Es un gran error considerar que el ocultar la realidad de la separacin a los pequeos los beneficiar en algn caso, ya que por lo general no hace ms que exacerbar la confusin, inseguridad y la desconfianza con respecto a los padres. Lo ideal sera comunicar a los nios la decisin del divorcio con un tiempo de margen antes de que el padre no custodio

abandone el hogar (unas dos o tres semanas), pero tampoco se debe de alargar la convivencia juntos mucho ms tiempo, ya que sino los nios pueden interpretar la situacin como de reconciliacin o vuelta atrs. El clima ideal para proceder al proceso de comunicacin sera una situacin de calma y en la que todos los miembros estn presentes: el delegar la responsabilidad de la comunicacin de la situacin en uno de los progenitores no har ms que aumentar el grado de incertidumbre y confusin en los pequeos, ya que en raras ocasiones suelen coincidir al cien por cien las versiones de la pareja rota. Es imprescindible hacer ver a los nios que la decisin se ha tomado de forma conjunta y mostrar ante ellos una comunicacin fluida evitando tensiones, enfrentamientos y, sobre todo, descalificaciones al otro. Tambin resulta imprescindible que los pequeos tengan claro que no est en sus manos el cambio de esta situacin; poner en relieve que la decisin est consensuada y que no hay vuelta atrs. No se deben dejar esperanzas albergadas ni puertas abiertas, los pequeos tienen que empezar desde el minuto cero a asumir la nueva situacin y a enfrentarse a ella de una forma ptima. Jams se debe involucrar a los nios en los detalles de la ruptura, sobre todo si hablamos nios de corta edad. Con dar una explicacin general ser suficiente, ya que sino causaramos una implicacin ms alta en los pequeos con respecto a las causas de la separacin y, por tanto, un mayor dao emocional. Adems, es necesario dejar claro el tipo de relaciones que se van a romper (amor, compromiso conyugal) y que el vnculo paterno filial y fraternal siempre va a existir pase lo que pase con el matrimonio. Una vez dada la noticia, es primordial dejar a los nios un tiempo para expresar lo que sienten y para responder a sus dudas o preguntas de la forma ms asequible posible. Debemos ser comprensivos con las reacciones que puedan tener y, sobre todo, que ellos perciban calidez y apoyo para poder expresar sus miedos e incertidumbres con la nueva situacin. De aqu en adelante, el trabajo de ambos progenitores no va a ser fcil, ya que deben encontrar de algn modo un equilibrio a la hora de educar a los hijos en la nueva realidad: jams deben de mostrar una actitud victimista ante ellos ni sobreprotegerlos en exceso, aunque bien es cierto que un desarraigo y aislamiento excesivos tampoco sern beneficiosos.

4. El impacto psicolgico de la separacin conyugal en los hijos

El impacto psicolgico que la decisin de la separacin parental puede tener en los hijos depende de numerosos factores, entre ellos la edad. Dependiendo de la edad evolutiva de los pequeos la capacidad de comprensin de la situacin ser diferente y, por tanto, su reaccin tambin. A da de hoy no est clara la etapa en la que los hijos son ms vulnerables a este proceso, pero numerosos autores apuntan a la edad preescolar como la ms crtica, sobre todo teniendo en cuenta el nivel de desarrollo moral y personal de los pequeos de esta etapa. Es precisamente en este estadio cuando los nios suelen presentar ms sintomatologa de ansiedad, miedo al abandono y autoculpabilizacin. Son evidentes,

tambin, alteraciones en el juego y en el concepto familiar, reflejado en las producciones artsticas. Podemos observar, asimismo, regresiones en el comportamiento del pequeo (chuparse el dedo, habla infantil, relajacin de esfnteres.). En la etapa escolar la sintomatologa puede encontrarse ms cercana a la depresin que a la ansiedad, aunque no se descarta comorbilidad en ningn caso. Pueden hacerse patentes temores al abandono, as como problemas evidentes de comportamiento mostrados con ambos padres, comportamientos que tienen como finalidad manifestar una reaccin ante la nueva realidad que les toca vivir y que, en cierto modo y dentro de unos lmites, se deben permitir en los inicios. Es importante que los hijos (ya sea en la etapa que sea) puedan expresar sus emociones y frustraciones ante una decisin que les afectar pero que est fuera de su control. La preadolescencia y adolescencia son etapas de cambio a nivel emocional y psicolgico en los hijos, y es por ello que pueden considerarse complicadas a nivel de reacciones y afrontamiento de la nueva situacin. Pueden darse problemas de ansiedad, agresividad e, incluso de identidad; aunque, por otra parte, puede producirse una retirada de la situacin tomando como eje de apoyo al grupo de iguales. Son edades de vulnerabilidad a la depresin y a sentimientos o intentos de suicidio si no logran empatizar con las circunstancias que presentan los padres como motivantes del divorcio.

5. Lneas generales de intervencin

La intervencin propuesta desde el mbito de la psicologa a las separaciones parentales puede proponerse desde varias reas de actuacin:

En primer lugar, existe una susceptibilidad de realizar una intervencin ante los problemas emocionales y psicolgicos que se generan en los hijos como consecuencia de la nueva realidad familiar. En este caso tendramos en cuenta lo comentado en prrafos anteriores con respecto a la edad del nio y la sintomatologa que presenta en cada caso. Durante este proceso es imprescindible la asistencia y apoyo de los padres en todas las fases del tratamiento, as como de otras figuras familiares de relevancia que puedan aportar algo en el mismo. En segundo lugar, cabe la posibilidad de proceder a una intervencin en el ncleo familiar, si las reacciones y comportamientos que presenta el hijo estn afectando a su relacin con uno o ambos progenitores. En este caso, la presencia de todos los miembros de la familia se torna imprescindible y todos pasaran a ser pacientes identificados en el proceso. En tercer lugar, y en casos ms extremos, podra ser necesaria una Mediacin Familiar. Se cree necesario este recurso cuando existen conflictos graves entre la pareja disuelta, que conforman un clima de hostilidad continuo que hace imposible una relacin cordial a la hora de tratar temas relacionados con los hijos. Es por eso que se considera una intervencin basada primordialmente en el manejo de conflictos, teniendo como figura mediadora a un psiclogo que ayudar a ambas partes a acercar posturas y a buscar y priorizar el bienestar de los pequeos.

6. Bibliografa

Feliu Pi de la Serra, M.H. (2000). Acabar bien: cmo afrontar la separacin y el divorcio. Ed. Martnez Roca. Fernndez Ros, E. y Godoy Fernndez, C. (2005). El nio ante el divorcio. Ed. Pirmide. Martn Calrero, V. y Fernndez Hernndez, E. (2005). Padres separados con hijos pequeos: superacin del conflicto. Ed. Teleno. Pussin, Grard y Martin, Elisabeth (2005). Los hijos del divorcio: Psicologa del nio y separacin parental. Ed. Mad.

Amnesia Infantil: Qu Recordamos De Nuestra Primera Infancia?

Autor: Marta Ruiz Marn Licenciada y Doctora en Psicologa

La memoria autobiogrfica es definida por Otero (2001) como ".un conjunto de episodios que estn ordenados cronolgicamente, espacial y afectivamente marcados, comunicable pero intransferible, que implica una amplia armona histrica (antes, durante y despus) y que constituye la base de la individualidad". De forma resumida, esta memoria autobiogrfica se correspondera con el conjunto de episodios recolectados de la vida pasada de la persona y estara caracterizada por su durabilidad, su especificidad y su importante participacin dentro del autoconcepto de las personas. Concretamente, Bluck (2003) seala tres funciones principales de la memoria autobiogrfica que son: dar continuidad a uno mismo a lo largo del tiempo; dar tambin informacin sobre la posicin social y funcionar como gua en la solucin de problemas y el desarrollo de actitudes. Dentro de la memoria autobiogrfica, Conway y Pearce (2000) distinguen tres tipos de recuerdos autobiogrficos que son por orden de menor a mayor precisin: a) los perodos vitales; b) los sucesos generales y c) los sucesos especficos. Precisamente, estos sucesos aparecen en edades ms tempranas que las otras dos categoras, aunque existe un lmite inferior. Precisamente es aqu donde se sita el fenmeno de la amnesia infantil. Si echamos la vista atrs e intentamos recordar las celebraciones de Navidad ms remotas, quiz logremos remontarnos a cuando tenamos 7, 6 o 5 aos y esperbamos impacientes a los Reyes Magos, pero pocos lectores lograrn recordar la celebracin Navidea a su edad de 1, 2 3 aos. Precisamente, a esa falta de recuerdos acaecidos desde el

nacimiento hasta aproximadamente nuestros 3 aos de edad se le denomina amnesia infantil. Quiz s tengamos algn recuerdo de esa edad, pero hasta qu punto ese recuerdo est libre del influjo de las narraciones referidas a ese suceso con las que hemos crecido? es un recuerdo propiamente nuestro o es un recuerdo de los dems del que nos hemos apropiado? A este respecto, Simcock y Hame (2002) a travs de una serie de experimentos, mostraron cmo el lenguaje marca un punto de inflexin en la vida de las personas. As el principio de especificidad de la informacin viene a sealar que los nios no recuerdan verbalmente lo que no codificaron verbalmente aun cuando en el momento del recuerdo posean la competencia lingstica necesaria y un recuerdo de las acciones suficiente (vase Ruiz-Rodrguez, 2003). Segn este principio, un recuerdo verbal de nuestros 2 aos de edad, si a esa edad no habamos desarrollado el lenguaje, difcilmente ser propiamente nuestro y s ms fruto de las historias respecto a ese suceso con las que hemos crecido. Ahora bien por qu sucede esto? A este respecto Freud seal que esa memoria infantil s que exista pero que estaba reprimida. Tambin propuso que esos recuerdos estaban muy fragmentados, eran incoherentes y tambin incompatibles con los desarrollados aos ms tarde por lo que su recuperacin era muy difcil. Otra explicacin deriva de los desarrollos de Piaget. Este autor propuso una serie de estados dentro del desarrollo psicolgico del nio que son: perodo sensorio-motor (hasta aproximadamente los dos aos), perodo preoperacional (de los 2 hasta los 7 aos), perodo de las operaciones concretas (de los 7 hasta los 12 aos) y perodo de las operaciones formales (de los 12 hasta los 17). As, la informacin adquirida en otras etapas del desarrollo anteriores sera de difcil acceso puesto que se almacen en otro cdigo propio del estadio de desarrollo anterior. Como el lector apreciar, sta es ya una aproximacin al principio de especificidad de informacin que se ha comentado previamente. Otro grupo de investigadores defienden que, durante los primeros aos de vida el sistema de memoria de las personas se caracteriza por su mal funcionamiento e inestabilidad razn por la cual no puede almacenar recuerdos. Esto sera debido a que el hipocampo, estructura fundamental para los procesos de aprendizaje y memoria madura aproximadamente a los dos aos de edad. Sea como sea, la polmica est servida y es que el experimento de Bauer (1996) arroja numerosos interrogantes al demostrar cmo los nios de 1 a 2 aos pueden recordar sucesos durante largos perodos. Esta investigadora trabaj con nios de 1 y 2 aos y, puesto que a esa edad an no haban desarrollado el lenguaje, us la imitacin para evaluar su capacidad de recuerdo inmediato (justo despus de la actuacin del modelo) y demorado (una semana despus del da de aprendizaje). Para ello introdujeron cuatro objetos en el experimento: un oso, una sbana, una cama y un libro y se les ense la secuencia que despus tendra que repetir el nio: hacer que se haga de noche - acostar a Teddy en la cama - taparle con la sbana - leerle un cuento. De forma inmediata al experimento, los nios de 11 meses pudieron recordar varios pasos de la tarea y los nios de 20 meses hicieron una reproduccin perfecta de sta. Adems, pasada una semana del aprendizaje por imitacin, los nios de 13 meses seguan recordando parte de la tarea (Tllez Lpez, 1998).

BIBLIOGRAFA

Otero, O (2001) Educar la inteligencia. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias Bluck, S. (2003). Autobiographical memory: Exploring its functions in everyday life. Memory, 11, 113-123. Conway, M.A. & Pleydell-Pearce, C.W. (2000). The construction of autobiographical memories in the self-memory system. Psychological Review, 2, 261-288. Simcock, G. y Hayne, H. (2002). Breaking the barrier? Children fail to translate their preverbal memories into language. Psychological Science, 13, 225-231 Ruiz Rodrguez, M. (2003). Las caras de la memoria. Madrid: Pearson Pretience Hall Tllez Lpez, A. (1998). Atencin, aprendizaje y memoria. Aspectos psicobiolgicos. Mxico: Trillas