La construccin del conocimiento profesional durante las prcticas.

El rol de los profesores que orientan las experiencias

Dra. Liliana Sanjurjo

2010

Momentos histricos de la preocupacin por la formacin docente

1-Una preocupacin poltica

2-Una preocupacin tcnica

3-Una preocupacin terica

Tratamiento epistemolgico de la prctica.

Preguntas claves:
Cmo se aprende la prctica docente?
cmo se construye el conocimiento profesional docente?
qu dispositivos permiten que las teoras cientficas impacten en la prctica?

es posible que ante la complejidad de la prctica se pongan en acto la reflexin, las teoras cientficas, los propios fundamentos?
es posible superar los conocimientos vulgares y acrticos que construimos previamente a la formacin sistemtica? es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones? qu favorece ese proceso?

Respuestas desde diversas tradiciones y metforas que las representan

artesanal artesano, artista normalista apstol, modelo

eficientista o tecnocrtica - tcnico

academicista: enciclopedista / comprensiva: intelectual, acadmico profesional investigador, reflexivo

Respuestas desde los diversos paradigmas

tecnocrtico aplica

hermenutico/reflexivo

crtico

- construye teoras prcticas, teoras en accin -toma decisiones contextuadas

-tiene en cuenta valores e intereses -se compromete con la transformacin social

docente intelectual, reflexivo, crtico

El habitus profesional
esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las prcticas cotidianas organizadores de la accin lo que controla la accin pedaggica a travs de diversos mecanismos lo menos conciente del oficio movilizan dbilmente el pensamiento racional no son fcilmente verbalizables pueden estar en la base de la actuacin de manera inconciente tienen una propiedad selectiva se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones son econmicos, poco complejos y resistentes a los cambios gramtica generativa de las prcticas estructuras estructuradas y estructurantes matriz de percepcin y de accin permite la toma de decisiones por analogas mediador entre saberes y situaciones que exigen accin

Qu entendemos por reflexin

Examen minucioso, crtico, activo y persistente de: creencias y supuestos, a la luz de teoras y fundamentos Confrontacin entre: teora/prctica conocimiento/accin saberes prcticos y saberes de referencia prctica impuesta, deseada y asumida Anlisis de rutinas y de incidentes crticos Trabajo sobre uno mismo

Contenidos de la reflexin Contenidos Propuestas de actividades Relacin con los estudiantes Dinmica de la clase Supuestos y creencias Contexto

Es necesario pasar de:

reflexin espordica prctica reflexiva

trabajo sobre el habitus contra-esquemas

Tensiones clsicas que generan reflexin

formacin terica / formacin prctica formacin disciplinar / formacin integradora formacin para la reflexin / formacin para la accin trabajo individual / trabajo socializado extensin / profundidad

Incidentes crticos
acontecimientos que alteran el orden naturalizado las rutinas no posibilitan la resolucin de alguna problemtica provocan crisis pueden provocar parlisis o profundizar conflictos son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional impacto en la prctica

incidentes crticos / tensiones

rutinas

dilemas

problemas

LA ENSEANZA: UNA PRCTICA COMPLEJA

Caractersticas inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

prctica compleja contextuada

producto del contexto y del

trayecto de la formacin profesional

biografa escolar socializacin profesional
vivencial acrtica asistemtica

formacin de grado
organizada sistemtica

perfeccionamiento actualizacin

teoras incorporadas tradiciones

teoras cientficas tradiciones

Proceso de construccin del conocimiento profesional docente

REFLEXIN DE LA PRCTICA LA METACOGNICIN COMO PROCESO FASES EN LA ENSEANZA

conocimiento en accin
detectar problemas leer crticamente la realidad construirlos como problemticas contexto evaluar interactiva preactiva

reflexin en accin

post-activa

propios recursos
reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin planificar acciones conocimiento en accin realizar acciones concretar acciones reflexin en accin interactiva preactiva

teoras/acciones
confrontar reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin reflexionar previsiones/resultados construir nuevos conocimiento preactiva conocimiento en accin reflexin en accin nuevas lecturas de la realidad interactiva nuevas acciones nuevas reflexiones reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin nuevas construcciones post-activa post-activa

Supuestos troncales de los paradigmas crtico y hermenutico- reflexivo - la prctica es producto de diversos condicionantes entre los cuales el pensamiento del profesor es relevante - la actuacin de los profesores es producto de un largo proceso de construccin de conocimiento profesional - subyace a toda prctica una lgica que es posible conocer - los profesores son intelectuales y prcticos, pueden reflexionar sobre sus acciones - las acciones estn determinadas por teoras que a su vez se modifican por las acciones - es posible identificar, comprender y modificar los patrones de racionalidad que rigen las prcticas - es posible trabajar los esquemas de accin y el habitus profesional

La construccin de la prctica
espacio complejo contenido complejo persigue pensamiento complejo requiere pensamiento complejo
saberes especficos
conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico conocimiento contexto

conocimiento didctico de la disciplina

La prctica como eje estructurante de la formacin

FORMACIN

GENERAL

P R C T I C A

FORMACIN

ESPECFICA

La formacin en la prctica profesional docente

trayecto

Biografa escolar -Formacin de grado -Socializacin profesional -Desarrollo prof.

Los trayectos de prctica en el grado:

proceso de socializacin profesional: acompaado sistematizado socializado aprendizaje de la prctica- construccin conocimiento profesional- aprendizaje reflexin

1er. ao

2do ao

3er ao

4to ao

C A M P O DE LA FOR M AC I O N

G E N E R A L
Instituc.
Taller III

CAMPO DE LA FORMACIN PRCTICA PROFESIONAL Repensar

Grupos

RESIDENCIA
Las prcticas de enseanza s en mltiples escenarios

Taller II

la escuela, reflexionar las prcticas

Taller I

Taller IV

Mltiples sujetos, Ser docente hoy y Prcticas

Desarr. Profes.

Ateneos

C A M P O D E L A

F O R M A C I O N

E S P E C I F I C A

DISPOSITIVO
aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para la concrecin de un proyecto o la resolucin de problemticas.

puede responder a diferentes aspectos y convertirse en: -un productor, -un artificio tcnico, -un provocador; -un revelador, -un analizador, -un organizador tcnico

Dispositivos de formacin
La prctica reflexiva La escritura clnica, el diario de clases, el trabajo con incidentes crticos, las escrituras autobiogrficas La socializacin de representaciones y experiencias La inclusin de desarrollos tericos que acompaen las experiencias El retrabajo de las experiencias en taller Ejercicios de metadidctica Las parejas pedaggicas La entrevista de clarificacin

El estudio de casos El trabajo con la constitucin social del rol: la historia de la formacin docente, docentes clebre Ateneos clnicos La simulacin y los juegos de roles La videoformacin La investigacin de las prcticas El uso de la posibilidades que ofrecen las tic

TALLER
Socializa experiencias Confronta teora y prctica Posibilita la reflexin sobre la prctica Promueve la construccin de lo grupal Construye proyectos Orienta las experiencias Produce conocimiento

No es: materia ni lugar de catarsis

Si es un espacio: +escucha Pensar +intervencin Cooperativo problematizadora Colaborativo +contenidos tericos +planteo de interrogantes +articulacin teora prctica +reflexin crtica

Ateneos didcticos
Pensar la prctica de ensear en el marco de otras prcticas profesionales Permite tomar prestados y adaptar dispositivos
Reuniones de colegas en las cuales se presentan situaciones de la prctica propiciando el anlisis y la reflexin de un grupo que comparte la tarea

ATENEOS DIDCTICOS
El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que propicia el incremento del saber implicado en la prctica de ensear a partir del abordaje y la resolucin de situaciones singulares que la desafan en forma constante

Orientaciones metodolgicas
Titular el ateneo: ejes y problemas El rol del coordinador Participantes Modalidad y frecuencia Tipos de actividades: de actualizacin, de elaboracin de propuestas, de anlisis de casos, de escritura sobre la prctica, de recopilacin de recursos

Sugerencias para planificar ateneos

Eleccin del eje de trabajo Elaboracin de la fundamentacin Formulacin de interrogantes Formulacin de objetivos Elaboracin de la propuesta de contenidos Planteo de la propuesta metodolgica Seleccin de recursos a utilizar Seleccin de bibliografa

Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de las prcticas

OPORTUNIDAD
Se redefine el rol docente como constructor de espacios virtuales Invitan a una lgica que promueve otros procesos cognitivos y capacidades comunicacionales Posibilitan una construccin colaborativa del conocimiento y el uso de otros espacios y herramientas

Ms que ensear se trata de hacer aprender COMPETENCIA PROFESIONAL PARA ENSEAR

La narrativa como dispositivo de investigacin y de formacin

Es instrumento y enfoque Proceso de objetivacin y subjetivacin Modo de control o dispositivo de investigacin y de capacitacin Tiene poder emancipador individual y polticamente Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia prctica La narrativa refleja la forma en que los seres humanos experiencian el mundo Modo bsico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, gua el pensamiento y la accin No son fotos de la realidad sino construcciones

La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensin histrica de las acciones La narrativa posibilita la comprensin del proceso de construccin del conocimiento profesional docente, en tanto el narrar puede convertirse en un espacio terico de la prctica. El uso de la narrativa en la educacin promueve la reflexin sobre las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulacin con el paisaje exterior (accin)

Recaudos
Reflexin sistemtica Finalidad clara Socializacin de la reflexin Cambio individual y social Conectar lo personal con lo poltico y social

Instrumentos biogrficonarrativos
Diario de clases Biografa escolar Entrevistas narrativas Historia profesional Historia de vida Observaciones y registros de clases Anlisis de incidentes crticos Anlisis de casos

Cuestiones para reflexionar a travs de la narrativa

Sobre la profesin docente Sobre la vida profesional Sobre la prctica curricular Sobre la mejora de la enseanza Sobre la cultura institucional Sobre la clase y el aula

Ciclos de vida
Inicios / supervivencia y descubrimiento Estabilizacin /autonoma profesional / compromiso Experimentacin /Diversificacin Replanteamiento /balance de sentido Serenidad /distancia afectiva

La cuestin de la verdad en narrativa

Mi relato ser fiel a la realidad o, a mi recuerdo personal de la realidad, lo cual es lo mismo Jorge Luis Borges
-

La narrativa no es copia de la realidad, es construccin, es interpretacin Si hacemos investigacin es importante la triangulacin

Tipos de escritura
Descriptiva Analtica Interpretativa

Mejorar la relacin teora-prctica o la formacin prctica de los docentes - prestar atencin a los modelos didcticos desplegados en las instituciones formadoras - modificar los modelos de gestin institucional - articular teora-prctica desde el inicio de la formacin - utilizar dispositivos de formacin que permitan revisar el habitus profesional

La difcil y necesaria articulacin entre

institucin formadora

instituciones de insercin

modelo de yuxtaposicin
modelo de consonancia modelo de disonancia crtica modelo de resonancia colaborativa

Algunos dispositivos de articulacin en marcha

Intentamos construir
un modelo de resonancia colaborativa
La formacin en la prctica como problema y responsabilidad compartida

 La residencia anual El residente como ayudante La insercin institucional (no exclusivamente ulica o al proyecto) La relacin prolongada de la ctedra con determinados tutores e instituciones La delimitacin de un mapa de instituciones asociadas La formacin de actitudes de respeto institucional en los residentes Los controles peridicos de parte de profesores de la ctedra La escritura permanente de parte de los residentes Las parejas o grupos de trabajo

Precauciones que favorecen las experiencias

El trabajo asociado y colaborativo

Redes de profesores de prctica

Grupos de trabajo interinstitucionales

Asesoramiento situado, cursos, talleres, eventos con profesores co- formadores

Proyecto integrado
Tema: La construccin del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socializacin profesional. La insercin de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe

Seminarios de formacin dirigidos al equipo de investigacin

Cursos y talleres dirigidos a los graduados casos

Asesoramiento acordado a las escuelas casos

Los tutores: co- formadores de los nuevos docentes

Participan del primer proceso de socializacin profesional Permanecen un perodo ms o menos largo con los practicantes Poseen una expertez, un importante capital como conocimiento prctico que les permite hacer de puente entre la teora y la prctica Saben de las caractersticas de complejidad de la prctica Contienen, dan pistas, orientan, muestran sus propias construcciones acerca del trabajo

DIFICULTADES A REVISAR Los espacios para reunirnos con los co-formadores resultan escasos

Falta de reconocimiento formal del rol

Cuestiones relativas a la acreditacin

Algunas malas pasadas que nos suele jugar este complejo rol
rol protector del practicante rol protector de los propios alumnos (en el caso de la docencia) rol competitivo rol mtico rol abandnico rol comprometido

Ser formador y co-formador en las prcticas profesionales: un trabajo solidario, generoso y comprometido individual y socialmente.