Evaluacin de la discalculia

[6.1] Criterios diagnsticos y reas a evaluar [6.2] Entrevista con el tutor [6.3] Entrevista con la familia [6.4] Evaluacin del alumno

TEMA

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Ideas clave
6.1. Criterios diagnsticos y reas a evaluar
La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos. Pero cmo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de stas; la clave para diferenciarlo es que el rendimiento en matemticas de un nio con discalculia es significativamente inferior al del resto de los alumnos, siempre est dos o tres cursos por debajo del que debe tener. Adems, en la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en esta asignatura, ya que en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se desarrolla dentro de la normalidad en relacin a otros compaeros.

Los criterios diagnsticos del trastorno de clculo segn el DSM-IV-TR (1990), seran los siguientes: 1. Capacidad aritmtica (evaluada mediante pruebas normalizadas de clculo o razonamiento matemtico administradas de manera individual). 2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad. 3. El trastorno de clculo interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el clculo. 4. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente relacionadas con el mismo. Nota de Codificacin: si hay una enfermedad mdica (p.ej. neurolgica) o un dficit sensorial, se codificarn en el Eje III. En el proceso de diagnstico se deben evaluar las siguientes reas: Capacidad intelectual. Capacidades numricas y de clculo. Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin. Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.

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Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva.

Capacidad intelectual Capacidades numricas y de clculo

Capacidades visoperceptivas

Funciones ejecutivas

Evaluacin neuropsicolgica

En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluacin de la discalculia:

1
Proceso de evaluacin

Entrevista con el tutor Entrevista con la familia Evaluacin del alumno

2 3

6.2. Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos informacin relativa a: Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan matemticas y lengua. Qu tareas de matemticas se le dan mejor, en cules encuentra ms dificultad, etc. Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qu resultados. Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas, impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un bajo CI o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

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Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar. Datos familiares que puedan interferir en el proceso educativo del nio (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.). Tambin preguntaremos por el estado anmico del nio: el grado de confianza en s mismo, su autoestima, resistencia a la frustracin, etc.

6.3. Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin, aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.). Los nios con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemticas desde los primeros aos de primaria.

6.4. Evaluacin del alumno

En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y pruebas complementarias. Para el diagnstico de la discalculia slo es necesario que exista una inteligencia normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de clculo y razonamiento matemtico. Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras reas de cara a la intervencin.

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Capacidad intelectual Evaluacin de la competencia matemtica Pruebas nucleares Aptitudes escolares Competencias en la lectoescritura Evaluacin neuropsicolgica Evaluacin de las funciones ejecutivas Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal

Pruebas complementarias

Capacidad intelectual Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III). En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmtica, dgitos, letras y nmeros, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos servir para descartar una discapacidad psquica como causa de las dificultades. Evaluacin de la competencia matemtica Es conveniente evaluar los siguientes aspectos: La lnea numrica mental. La capacidad de clculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependan de reas cerebrales distintas. El conocimiento de las reglas matemticas. La capacidad en la resolucin de los problemas. Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:

Pruebas de competencia curricular Pruebas estandarizadas

Indican el nivel curricular del alumno.

Puntuacin estandarizada de la capacidad numrica.

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Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel acadmico del alumno. Sabremos de este modo qu desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general. Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuacin estandarizada de la capacidad numrica. Algunas de estas pruebas son las siguientes: o TEDI-MATH. Test para el diagnstico de las competencias bsicas en matemticas. TEDI-MATH es una batera de test. Permite describir y comprender las dificultades que presentan los nios en el campo numrico. Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes mbitos de conocimiento numrico. Para nios de 2 de EI hasta 3 de EP. o TEMA-3. Test de competencia matemtica bsica. El TEMA-3 est diseado para evaluar la competencia matemtica en nios de 3 a 8 aos, resultando tambin til en alumnos de ms edad con problemas para aprender las matemticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad, alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas. Evala conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y los signos, dominio de los hechos numricos, habilidades de clculo y comprensin de conceptos. En el manual tambin se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la evaluacin de las habilidades examinadas en cada tem, as como numerosas actividades de enseanza para intervenir especficamente en cada una de las destrezas. o Prueba de clculo y nivel matemtico, de A. Palomino y J. Crespo. Su objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del clculo. Su contenido, segn niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones hasta potencias y races. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los errores cometidos, sino tambin hacer una diferenciacin entre los alumnos segn su forma de trabajar.

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o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico de R. Olea, L. E. Lbano y H. Ahumada). La edad de aplicacin es de 7 a 12 aos. La prueba consta de tres series: - Nociones previas. - Conocimiento de la simbolizacin matemtica. - Disposicin para el clculo y resolucin de problemas. Aptitudes escolares En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalan otras aptitudes escolares que pueden sernos de inters como la aptitud verbal, razonamiento lgico, espacial, mecnico, ortogrfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de aptitudes escolares, las ms conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5, BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemtica debe estar por debajo del 20 % aproximadamente. Competencias en la lectoescritura Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el anlisis de la lectura y escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia adems de la discalculia. Evaluacin neuropsicolgica Relaciona el rendimiento cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva. Nos permite saber cul es el rendimiento en diferentes funciones cognitivas. Especial inters tiene la evaluacin de la lateralidad, pues con frecuencia en estos nios se ha establecido una mala lateralizacin (lateralidad cruzada) con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite manejar e interpretar las letras y los nmeros. Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso se da una separacin funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma negativa.

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Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 aos y medio a 6 aos, es necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para interpretar los smbolos como las letras y los nmeros. Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los nios se desarrollen correctamente. Los nios con lateralidad cruzada presentan con ms frecuencia dificultades de atencin y se cansan fcilmente. Los nios con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener ms problemas de lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen. Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son: Dificultades con los conceptos bsicos matemticos. Desorientacin espacial y temporal. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo. Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicolgico del alumno. Para ello podemos utilizar las siguientes pruebas: Prueba neuropsicolgica del Instituto de Neuropsicologa y Educacin. Evala la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y memoria. El alumno, entre otras, encontrar especial dificultad en las pruebas de memoria numrica, coordinacin visomotora, lateralidad, patrones motores y orientacin espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendr conocer la lateralidad del nio por su influencia en la adquisicin de los aprendizajes. Cumanes (7 a 11 aos) y Cumann (3 a 6 aos), batera para evaluar el nivel desarrollo neuropsicolgico global de los nios. Incide especialmente en la evaluacin de las funciones mentales superiores que ms influyen en los procesos de aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Est compuesto por 12 subescalas agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepcin, Funcionamiento ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).

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Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad preescolar. Estudia mediante diferente nmero de test cuatro dominios o funciones neuropsicolgicas de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones lingsticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Adems permite una exploracin de la lateralidad manual que aporta informacin acerca de la capacidad estereognsica de los hemisferios cerebrales Los aspectos neuropsicolgicos relacionados con los procesos de

aprendizaje de las matemticas que pueden verse alterados son: coordinacin visomotora, habilidades de reproduccin de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y numrica. Evaluacin de las funciones ejecutivas Especialmente memoria y atencin. La prueba ENFEN, es una evaluacin neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios. Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal Una buena prueba es el test gestlticovisomotor de BENDER. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas. Tambin el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepcin. Con estas pruebas conocemos en qu fase del desarrollo del conocimiento matemtico se encuentra el alumno para intervenir desde ella. Deteccin de las necesidades educativas del alumno Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnstico y se establecen: El plan de intervencin. Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin curricular no significativa.

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Pasos
Protocolo para obtener informacin del tutor
1: Se obtiene informacin de los siguientes aspectos a) Tipo de dificultades que presenta en las matemticas. b) Dificultades que presenta en la lectoescritura. c) Datos familiares de inters (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.). d) Nivel de desarrollo del lenguaje. e) Nivel de autonoma. f) Adaptacin socioafectiva y personalidad. g) Edad y nivel en que comenz la escolarizacin. h) Cambios de colegio. i) Asistencia. j) Repeticin de curso. k) Apoyo. l) Estilo de aprendizaje. 2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno Educacin infantil

REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN EL ALUMNO ES CAPAZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIN: SI/NO Clasifica objetos en funcin de sus caractersticas atendiendo a una o ms variables. Posee las nociones bsicas espaciales: arriba/abajo, detrs/delante, cerca/lejos... Posee las nociones bsicas temporales: antes, despus, ayer, hoy, maana... Reconoce y escribe algunos nmeros (del 0 al 10). OBSERVACIONES

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Posee la nocin de cantidad: muchos, pocos, ninguno, uno, dos... Resuelve problemas que implican operaciones

sencillas: poner, quitar, repartir... Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.

Educacin primaria (primer ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Contar, leer y escribir nmeros hasta el 1.1. Es capaz de contar nmeros hasta el________ 100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer nmeros hasta el__________ valor que indica la posicin de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir nmeros hasta el_______ realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________ nmeros. 1.5. Domina el concepto de decena____________ 1.6. Domina el concepto de centena____________ 1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____ 1.8. Domina el concepto de suma______________ 1.9. Realiza sumas simples___________________ 1.10. Domina el concepto de resta_____________ 1.11. Realiza restas simples__________________ 1.12. Realiza sumas 1levadas_________________ 1.13. Realiza restas llevadas__________________ 2. Comparar cantidades pequeas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________ estiman-do como contando, as como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________ interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______ comparacin. 2.4. Estima el resultado de una operacin_______ 2.5. Realiza clculos aproximados_____________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. de Medir objetos, espacios y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____

tiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales: medida no convencionales regla ___ balanza ___ (kilo, metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l (palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: ao ___ da ___ hora __ convencionales

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centmetro, litro, da y hora), ___ utilizando para ello los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________ instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________ alcance ms pertinentes en cada caso.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____ espacios con forma rectangular, triangular ____ ____ Domina los conceptos: derecha/izquierda ____ circular ____ cbica ____ esfrica triangular, circular, cbica y esfrica.

2. Definir la situacin de un objeto en 2.1. relacin a s mismo, utilizando los ____ conceptos de

el espacio y de un desplazamiento con delante/detrs ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejana derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un arriba/abajo y desplazamiento con relacin a s mismo:_________________

delante/detrs, proximidad/lejana.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC. PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una relacionados con objetos, entrada o grficos sencillos_________________ hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y cotidiana, seleccionando las grficos sencillos cuando se le muestran________ operaciones de suma y resta y 1.3. utilizando bsicos otros los correspondientes procedimientos Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos algoritmos cotidianos_________________________________________ u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada de problema______________________________________ 1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos bsicos de suma y resta en la resolucin de problemas_____________________ 1.6. Utiliza otros procedimientos de solucin_____________

resolucin.

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Competencia segundo ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer nmeros hasta el___________________ nmeros naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir nmeros hasta el________________ cifras, interpretando el valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________ 1.4. Domina el concepto de decena de millar______________ 1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________ 2. Realiza clculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicacin_______________ mentalmente algoritmos de con nmeros 2.2. Domina el concepto de divisin____________________ resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________ divisin, 2.5. Conoce la operacin inversa a cada una______________ 2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________ 2.8. Estima el resultado de una operacin________________ 2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________ 2.10. Representa grficamente fracciones sencillas________ y nmeros decimales________________________________ naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________ suma y multiplicacin posicional de cada una de ellas.

efectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________ ayuda de la calculadora.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Realizar estimaciones y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______

mediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________ las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________ medida ms usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: h___ h ___ mejor se ajusten al tamao y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___ naturaleza del objeto a medir. 1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___ dm___ cm___ 1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: 1__ 1__ 1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: kg__ kg__ gr__ 1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para cada medicin_____________________________ 1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medicin________

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CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geomtricas: polgonos__ crculos __ cuerpos geomtricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geomtricos: en el que se mueve (polgonos, Pirmides__ Cilindros__ Esferas__ crculos, prismas, pirmides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geomtricos: Vrtices____ ngulos____ Lados____ Caras____ 1.4. Tiene adquirida la nocin de ngulo_________________ 1.5. Construye cuerpos geomtricos sencillos_____________ 2. Definir la situacin de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________ objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________ al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________ propio. 2.4. Conoce la simetra de una figura____________________ 2.5. Reconoce figuras simtricas entre s_________________ cilindros y esferas). Cubos__ Prismas__

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN DE PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________ vida cotidiana utilizando tcnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________ sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en grficos____________________ estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar grficos_____________________ criterio grfica. 2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un relacionados con el entorno, problema________________________________ aplicando operaciones de clculo 2.2.Combina dos o ms operaciones en la resolucin _______ (las 4 operaciones con nmeros 2.3. Utiliza estrategias generales de resolucin____________ naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolucin___________ utilizando estrategias personales de resolucin. de clasificacin y 1.5. Esta iniciado en la media estadstica_________________ expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadstica_________________

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Tercer ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer, escribir y ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales______________

nmeros naturales y decimales 1.2. Lee nmeros decimales___________________________ interpretando el valor de cada 1.3. Escribe nmeros decimales________________________ una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee nmeros fraccionarios_________________________ centsima) y realizar operaciones 1.5. Escribe nmeros fraccionarios______________________ sencillas con estos nmeros. 1.6. Tiene adquirido el concepto de fraccin______________ 1.7. Compara y ordena fracciones______________________ 2. Realizar clculos numricos 2.1. Suma fracciones________________________________ con nmeros fraccionarios y utilizar y 2.2. Resta fracciones________________________________ la 2.4. Divide fracciones_______________________________ 2.5. Realiza operaciones con nmeros decimales: Suma____ Resta_____ Multiplicacin_____ Divisin_____ 2.6. Es capaz de realizar clculos mentales sencillos con fracciones y decimales_______________________________ 2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________ 2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar resultados________________________________ decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________ procedimientos calculadora.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Expresar con y precisin 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales: tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ y km2____ cm2____ Hl____ dl____ cl____ y Segundo____ 1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida segn la medicin a realizar___________________________ 1.5. Utiliza estrategias personales en la medicin__________ 1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________ m2____ m3____

medidas de longitud, superficie, Cinta mtrica____ Cronmetro____ Balanza de pesas____ masa, capacidad utilizando submltiplos mltiplos usuales

convirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________ otras cuando sea necesario.

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CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Utilizar las de y y nociones 1.1. Domina el concepto de simetra____________________ simetra, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________ para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________ conceptos anteriores______________________ l.6. Clasifica cuerpos________________________________ 1.7. Clasifica figuras planas___________________________ 2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____ representaciones grficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________ conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________ entorno inmediato. 2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________ 2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________

geomtricas paralelismo, permetro describir

perpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de permetro___________________ superficie comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los

situaciones de la vida cotidiana.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION PROBLEMAS CONTENIDOS 1. En el contexto de la resolucin 1.1. Es capaz de anticipar la solucin al problema__________ de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______ la solucin razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la informacin______________ procedimientos matemticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________ adecuados para abordar el 1.5. Disea estrategias o procedimientos de solucin_______ 1.6. Contrasta los resultados con el compaero____________ 1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________ 2. Perseverar en la bsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la informacin______________ datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la bsqueda de soluciones______________ resolucin de problemas. 2.3.Es preciso en la planificacin y su puesta en marcha_____ proceso de solucin.

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Caso
Alumna de 3 de primaria con dislexia y con discalculia
Alumna: Sara (nombre ficticio). Curso: 3 Educacin Primaria. Edad actual: 9 aos 2 meses. Motivo de la demanda de evaluacin: Sara fue remitida al Departamento de Orientacin del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una evaluacin psicopedaggica por bajo rendimiento en lectura y matemticas. Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes escolares desde la educacin infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicit una evaluacin al departamento de orientacin por dificultades en la lectoescritura. En aquel momento los resultados ms significativos de las pruebas administradas fueron los siguientes: Resultados Test de Inteligencia WPPSI

Pruebas verbales Informacin Vocabulario Aritmtica Semejanzas Conceptos Frases

Pt 7 6 5 5 8 10

Pruebas manipulativas Casa de los animales Figuras incompletas Laberintos Dibujo geomtrico Cuadrados

Pt 15 8 11 11 11

Puntuacin tpica Puntuacin verbal Puntuacin manipulativa PUNTUACIN TOTAL 31 57 88

Ci 73 110 90

Nivel Inferior Normal-alto Medio

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Diferencia muy significativa entre perfiles. Resultados Reversal Test La alumna obtuvo una puntuacin directa de 70 tems realizados correctamente de los 84 posibles, lo que corresponda a una puntuacin centil de 50% y a una valoracin cualitativa de madura para la lectura. Resultados prueba de conciencia fonolgica PSL El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en todas las subpruebas del test. Resultados del Test Gestltico Visomotor de Bender. Sara mostr grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban, siendo su rendimiento inferior a su edad cronolgica. Resultados de la prueba de lectura. La alumna estaba iniciada en la lectura. Conoca las vocales y algunas consonantes. Lea palabras sencillas como oso. En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos deficitarios que haban aparecido en las pruebas. Desde 3 de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la alumna en las sesiones de evaluacin informando su profesora encargada de curso de sus dificultades y de su evolucin lenta pero favorable. El proceso de enseanza aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna. Pruebas realizadas en la presente evaluacin Escala de inteligencia Wechsler para nios-IV(WISC-IV). Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT). Competencia curricular de matemticas 3 de primaria. Test de anlisis de lectura y escritura TALE.

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Evaluacin neuropsicolgica. Prueba de orientacin derecha-izquierda. Reversal Test. Test de percepcin visual. Durante la realizacin de las pruebas Sara present una actitud colaboradora realizando las actividades con inters. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS Escala de inteligencia Wechsler para nios IV (WISC-IV) La escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV (WISC-IV) es un instrumento clnico de aplicacin individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual de nios con edades comprendidas entre los 6 aos y los 16. Est compuesta por varios test o ndices que suministran informacin sobre el funcionamiento intelectual en ciertos campos especficos: Comprensin verbal, representa una medida de la formacin de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio. Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas. Tambin mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora. Memoria de trabajo, capacidad de mantener informacin activa en la conciencia, realizar algunas operaciones manejando dicha informacin y producir con todo ello ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de otros procesos cognitivos de nivel superior. Est estrechamente relacionado con el aprendizaje y el rendimiento. Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la informacin est relacionada dinmicamente con la capacidad cognitiva general, con el desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la

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capacidad del nio para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Un procesamiento de la informacin rpido puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Ofrece tambin una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual general del nio (CI Total).

ndice Puntuacin compuesta Clasificacin

CV 83 Promedio bajo

PR 97 Promedio

MT 97 Promedio

VP 79 Promedio

CIT 84 Promedio

Perfil de puntuaciones escalares

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Diferencias significativas y frecuencias Se han encontrado diferencias significativas entre: CV-RP. Tasa base 15.6 CV-MT. Tasa base 25.8 MT-VP. Tasa base 11.8 Claves-Bsqueda de smbolos. Tasa base 14.3 Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3 Puntos fuertes y puntos dbiles No hay puntos fuertes ni dbiles personales. Puntuacin de procesamiento Cubos sin bonificacin temporal Dgitos orden directo Dgitos orden inverso Animales azar Animales ordenados Puntuacin directa 18 9 4 42 26 Puntuacin escalar 7 15 6 14 8

Aproximadamente la media de nmeros repetidos en orden inverso en nios de 9 aos es de 4 y Sara ha repetido 2. Existe diferencia significativa entre dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso con una tasa base de 0.5. Existe tambin diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con una tasa base de 3.5.

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Comparaciones clnicas WISC-IV: 1. Razonamiento fluido (GF) Matrices + Conceptos + Aritmtica

Pe mayor 11 Pe menor 8 Diferencia 3

Matrices 11

Conceptos 11

Aritmtica 8

Suma 30

Gf 98

Pc. 46

N. C 90-107

Promedio/dentro de lmites.

2. Procesamiento visual (Gv) Cubos + figuras incompletas

Pe mayor 8 Pe menor 7 Diferencia 1

Cubos 7

Figuras incompletas 8

Suma 15

Gf 86

Pc. 17

N. C 79-96

Promedio/dentro de lmites .

3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) Matrices + Conceptos

Pe mayor 11 Pe menor 11 Diferencia 0

Matrices 11

Conceptos 11

Suma 22

Gf 105

Pc. 62

N. C 95-113

Promedio/dentro de lmites.

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4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v) Semejanzas + Adivinanzas

Pe mayor 8 Pe menor 5 Diferencia 3

Semejanzas 5

Adivinanzas 8

Suma 13

Gf 80

Pc. 11

N. C 72-93

Promedio bajo/punto dbil normativo.

5. Conocimiento lxico (Gc-Cp) Adivinanzas + Vocabulario

Pe mayor 9 Pe menor 8 Diferencia 1

Adivinanzas 8

Vocabulario 9

Suma 17

Gf 91

Pc. 28

N. C 83-102

Promedio/dentro de lmites.

6. Informacin general (Gc-Ig) Comprensin + Informacin

Pe mayor 7 Pe menor 4 Diferencia 3

Comprensin 7

Informacin 4

Suma 11

Gf 77

Pc. 6

N. C 70-89

Promedio bajo/punto dbil normativo.

7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) Letras y nmeros + Dgitos

Pe mayor 10 Pe menor 9 Diferencia 1

Letras y nmeros 9 Promedio/dentro de lmites.

Dgitos 10

Suma 19

Gf 97

Pc. 41

N. C 88-106

Test K-BIT

Subtest Vocabulario Matrices CI compuesto

Puntuacin tpica 93 94 90

Centil 32 34 25

Clasificacin Medio Medio Medio

Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal. Evaluacin de la competencia curricular en matemticas Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia curricular de 3 de EP.

ASPECTOS DE VALORACIN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido) NUMERACIN Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el 1.000.000 X A ED NA OBSERVACIONES Slo nmeros de 3 cifras. 3000 lo ha ledo como trescientos. 20000 como doscientos. Ordena nmeros utilizando signos mayor, menor e igual Lee y escribe los nmeros romanos X X Comete errores como 4567>20001 Slo conoce el I.

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

CALCULO Y OPERACIONES Conoce la tabla de multiplicar Multiplica por una o ms cifras Divide por una o ms cifras Suma, resta y multiplica nmeros decimales GEOMETRA Y MEDIDAS Reconoce los distintos elementos que se pueden trazar en un plano Reconoce y describe formas y cuerpos geomtricos y sus elementos Reconoce las distintas medidas de tiempo, longitud, capacidad y masa Sabe manejar las unidades monetarias PROBLEMAS Sabe razonar los problemas de manera oral y expresar su solucin Sabe razonar el enunciado y aplicar de la

ED X

NA

OBSERVACIONES Conoce la del 3, 5, 2.

X X X A ED X NA OBSERVACIONES No reconoce el rectngulo. No sabe dividir por una cifra.

X X A ED X NA OBSERVACIONES

problemas

escritos

operacin correcta Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas sencillos de dos o ms operaciones VALORACIN GLOBAL DEL REA Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria. X

Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.

31 8 240 - 18 4

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Test de anlisis de lectura y escritura TALE

Lectura

Nivel

Tipo de errores Velocidad inferior a su nivel escolar.

Letras

An desconoce el nombre de algunas letras y duda ante otras.

Slabas Palabras

<I Nivel de errores Primer ciclo Nivel de errores Velocidad I Velocidad I III Nivel Nivel de errores Velocidad

Rotaciones, inversiones. Omisin, inversin. Sustitucin de palabras, rotacin, sustituciones de letras. Adiccin de palabras. Omisiones. TIPO DE ERRORES Uniones y separaciones indebidas de palabras, inversiones y omisiones. sustitucin, rotacin,

Texto II Comprensin de textos Escritura

Ortografa dictado I I

Sustituciones. Fallos de ortografa arbitraria.

Evaluacin neuropsicolgica

Lateralidad Motilidad ocular Agudeza visual lejana Agudeza visual cercana Acomodacin Visin Distraccin visual Convergencia Guiado lateral Gesticulacin facial Visin de colores

Izquierdo Bien Corregida con gafas Bien Regular Mal Bien Bien Bien Bien

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Estereopsis Coordinacin visomotora Lateralidad Localizacin de sonidos Audicin Discriminacin auditiva Estructuras rtmicas Lateralidad Destreza manual Fuerza Praxias manuales Destreza pdica Lateralidad Arrastre Gateo Marcha Motricidad gruesa Triscar Carrera Tono muscular Control postural Gnosias espaciotemporales Localizacin espacial Orientacin temporal Estereognosis Lenguaje articulado Lenguaje expresivo Correcto uso gramatical Lenguaje comprensivo Sinnimos y antnimos Memoria nominal Memoria numrica Memoria Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo

Bien Mal Derecho Bien Bien Regular Derecha Bien Regular Derecho Regular Regular Bien Bien Bien Bien Bien Mal Mal Bien Bien Mal pobreza expresiva Bien Bien Mal Mal Bien Bien

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Prueba de orientacin derecha-izquierda Sara muestra an dificultades para localizar la derecha e izquierda en s misma. Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de estructuracin espacial de las figuras Sara ha obtenido una puntuacin directa de 69, interpretable segn la baremacin de Manuel Villegas como madura para la lectura. Segn el baremo de Emilia Garca Manzano, el resultado es interpretable como Se le puede ir iniciando en las tcnicas lectoras pero con cautela. Sara ha cometido el mayor nmero de fallos en los tems con simetra derecha-izquierda invertida. Es significativo sealar que ha cometido aproximadamente el mismo nmero de errores que en 3 de infantil. CONCLUSIN Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas reas instrumentales y a las caractersticas de los fallos cometidos. Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al caso e iniciar una reeducacin neuropsicolgica y cognitiva para superar las reas que se encuentran alteradas. NOTA: en 1 de ESO se le administr el test BADyG y estos son los resultados (puntuaciones sobre 100):

Inteligenciageneral Razonamientolgico Relacionesanalgicas Seriesnumricas Matriceslgicas Compretaroraciones Resolucindeproblemas Encajarfiguras Memoriadeunrelatooral Memoriaortogrfica Discriminacindediferencias Rapidez Eficacia 0% 10% 4% 6% 8% 2%

11% 15% 11% 9% 66% 15%

46% 41%

27% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Test
1. La edad para detectar la discalculia est entre: A. Los ocho y diez aos. B. Los seis y ocho aos. C. A partir de los 2 aos. 2. En el diagnstico de la discalculia deben incluirse: A. Capacidades visoperceptivas. B. Capacidades numricas y de clculo C. Las dos anteriores. 3. En la entrevista con el tutor: A. Nos ceiremos al rendimiento escolar del alumno. B. Le preguntaremos por el grado de atencin del nio en clase. C. No tendremos en cuenta informacin familiar. 4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente: A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje. B. La historia escolar. C. Las dos anteriores. 5. Los nios con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en: A. Vocabulario. B. Conceptos. C. Cubos. 6. Los nios con discalculia presentan un desfase curricular en matemticas de: A. Un ciclo escolar. B. Un ao. C. Dos ciclos escolares.

TEMA 6 Test

Dislexia y discalculia

7. En cul de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervencin, con actividades para cada destreza: A. TEDI-MATH. B. TEMA-3. C. DAT-5 8. La lateralidad permite al nio: A. Orientarse en el espacio y en el tiempo B. Interpretar letras y nmeros. C. Las dos anteriores. 9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a: A. Lateralidad cruzada. B. Una mala funcionalidad visual. C. Dificultades en la memoria. 10. El BENDER evala: A. La lateralidad. B. La memoria. C. La percepcin.

TEMA 6 Test