COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Condiciones personales que favorecen el desempeo del ejercicio docente y de la direccin educativa.

AUTOEFICACIA Motivacin al Logro La Responsabilidad Orientacin a las labores del cargo

INTERACCION SOCIAL

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR Afrontamiento al estrs Resilencia

Actividad cordial
Orientacin hacia la Interaccin social

AUTOEFICACIA
Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. Orientacin a las labores Motivacin al Logro La Responsabilidad del cargo
Energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible, sin buscar recompensas externas. Con altos estndares internos de calidad Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuacin. se muestra atento a sus deberes, cuidadoso con sus obligaciones, esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades inters hacia actividades que les exijan y permitan ser analticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de informacin que poseen y requieren para orientar los procesos formativos de sus estudiantes. Actividades de persuasin e influencia de otros, para organizar y alcanzar metas o propsitos acadmicos e institucionales

INTERACCION SOCIAL
Capacidad para relacionarse con los dems actores del proceso educativo internos y externos a la institucin. Actitud proactiva del docente y directivo docente para la bsqueda de soluciones evitando el conflicto.

Actividad cordial
Mantener con calidez la comunicacin con otras personas, lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. Acta con amabilidad, sin prevencin frente a los dems, buscando ser emptico en las relaciones sociales e interpersonales

Orientacin hacia la Interaccin social

Demanda una buena percepcin de los otros, de sus conflictos y de sus propias caractersticas de personalidad, para actuar adecuadamente en este mbito. Abierto hacia las personas (otros docentes, estudiantes, padres de familia), con sensibilidad a las necesidades y las realidades de los dems, con adecuadas formas de comunicacin y trato, con intereses al trabajo de interaccin social, a la orientacin, al apoyo y a la formacin de valores sociales.

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

Capacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar

Afrontamiento al estrs
esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores.(el manejo del aula, la direccin de grupos, las relaciones con padres de familia, estudiantes conflictivos, etc.). Estrategias para enfrentar el estrs: La focalizacin en el problema, la autofocalizacin y la reevaluacin positiva de la situacin problema

Resilencia
Capacidades para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institucin educativa. identificacin de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energa para asumir retos en su labor diaria, con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y dems personas de la institucin, as como con sentimientos de realizacin personal y profesional en el trabajo.

1. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es :
A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden

B. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban

C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder

2. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es: A. tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar su reaccin B. hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento C. pasar ms tiempo con la nia para conocerla mejor

3. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, La mejor estrategia a utilizar por el profesor es: A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes B. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto C. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido

4. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de su disciplina o rea de conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de: A. Desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes

5.

Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide: A. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as B. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo C. Dar aviso al coordinador de acompaamiento, para que le apliquen el manual de convivencia y sea expulsado del colegio.

6. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos si : A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea C. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia.

7. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue: A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro B. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos

8.

Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi responderle:

A. Cuando t te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes dificultades B. Excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas C. Bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin?

9. El treinta por ciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de primaria, est conformado por nios abandonados por sus padres. Para lograr un mejor proceso del grupo, lo mejor que el profesor debe hacer es: A. Realizar dinmicas de interaccin entre los estudiantes B. Plantear, con todos los docentes, las estrategias y actividades de enseanza C. Generar procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes

10 Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.

11. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido C. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos

12 En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un profesor debe A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. Conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio.

13. Si un compaero est en desacuerdo con usted en un debate acadmico, su actitud correcta es:
A. Escuchar la posicin del compaero y luego opinar B. Dar crdito a la posicin de su compaero C. Ignorar su posicin y refutar con argumentos vlidos

14.Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquet). Izada de bandera del grado sptimo, baile el currulao, una nia de 12 aos y un nio de 11 aos, sufren una cada por el deterioro que presenta la tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chvez director de grado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos al hospital ms cercano. En el camino solicito a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traa, debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor Chvez es: A. B. C. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y la atencin de la EPS. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurriran en una falta grave por no atender a un menor.

15. Los alumnos de quinto grado manifiestan que en sus hogares son castigados fsica y verbalmente. Como docente de este grado decide que para enfrentar dicho problema lo mejor es A. citar a los padres de familia e ilustrarlos sobre las consecuencias del maltrato infantil en el rendimiento acadmico B. proponer en la reunin de profesores un programa institucional para el desarrollo de la autoestima en los nios, y documentar y presentar el problema al Consejo Directivo de la Institucin para que asuma la defensa de los derechos de los nios. C. convocar a las instituciones del estado (ICBF, Personera y casas de justicia) para realizar un proyecto conjunto de proteccin al menor