??

cAMPo FoRMATtvo: [engum,ie y erftrmi(*Hx

Dme tu nombre

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su voI cabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas,

Prwsedffimfiemm

Los nios se sientan

formando un crculo.

fl

g El maestro preguntar al primer nio que ' est sentado a su derecha:

a) Cul es tu nombre completo? El alumno tal vez conteste Emilio Hernndez Bustamante. b) 5e apellidan Hernndez tus hermanos y tu pap?

El maestro explicar que de esa forma distinguimosde -r un nio de otro, por ejemplo, a Emilio Hernndez a
Emilio Caldern.
Comunica estados de

nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

El

Luego le pedir u.,:tg mismo alumno -Cue nl9li1u1 5U acerca de su familia (nombres de las personas que vtven con t, datos de su domicilio, etc.)

maestro tocat despus la cabeza de otro nio y le pedir que mencione su nombre completo y que hable acerca de su familia. Ahora ser el alumno que acaba de decit su nombre quien tocar la cabeza de alguno de sus compaeros para que indique su nombre y caractersticas de su familia.
{,

Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre otros).

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i

lr

$.

*. La dinmica se pro'
longa hasta que
patticilos

ill
',{

hayan
alumnos.

pado todos

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li;

til:i",,,..

hril'"''irliiil:illilir,:rr;,,,',,i:lit:ilitlltliililli

tP:{'ril; Lenguaje oral

l,,r,,{,.ti,,,,",,i\i,

o :l','i ,

{stLrFtTRrs

lt,r,h,r',..

r,r,.$

cAMPo toRMAT|V0r teraguaje y [omuniair]

r8

Por qu ponen esa cara?

Frweedfrm$emw

g El maestro iniciar la clase preguntando si al' guien alguna vez se ha sentido contento:
a) Cundo se han sentido contentos? b) Estuvieron contentos el da de su cumpleaos?

c) 5e ponen contentos cuando pap les compra un

helado?
El

maestro har que reflexionen que todas las personas en alguna ocasin hemos estado contentas.

Comunica estados de

nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

g El maestro pieguntar: qu hacen cuando estn ' contentos? Saltan? Gritan? Se ren? g Ahora el maestro indicar: cuando diga: Triste! To'
dos pondrn caras de triste.

1. '
ll:ir;llilriji,ifffi
it:iilhll
:,::iliir

Podr decir despus: alegres, pensativos, asustados, etctera.

ji'iii

ffi $$i'irirr,liiiiiiilil

g El maestro preguntar: cmo ayudaras a alguien que ' estuviera asustado o triste para que cambie su estado
de nimo?

K
Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas.

\ \
\\f

J.N

Dibujos de caras alegres, enojadas, pensativas, contentas, asustadas, asombrados, etctera.

f{5PF{;: Lenquaje oral

#tilFDtT()R[s

&'#sffiiffiffii

?4

cAMPo FoRMATlvo: Lengtu*ul V {#frffi!.fti{etd}q}

La caj ita de las sor-presas

ffirmswffi*m$mm&m -p El maestro *
to,
colocar en una caja diversos obje(juguetes, prendas de vestir, libros, etc.)

t
*

S. pide a los nios que se sienten en crculo.

q. El profesor sacar uno de los objetos y pe-'bien. que

dir a los alumnos lo observen
Una vez que los nios hayan visto el objeto el maestro lo volver a guardar en la caja.

Comunica estados de

.,v Posteriormente se elige a un alumno, quien inten+ tar describir el objet lo ms detalladamente posible.

l.

nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

-r Una vez que el nio tetmine de describir el objeto, " ste (el nio) sacar un objeto, lo mostrat a sus compaeros, lo guardar y elegit a un compaero
para que describa el objeto.

juego hasta que $< 5e seguir la misma mecnica del hayan participado todos los nios.

'

,. '
Explica sus preferencias por juegos,

juguetes, deportes, series de televisin, cuentos, pelculas, entre otfos.

;
rtl; lil

Posteriormente el maestlo pedir a los alumnos que exPliquen cul es su juguete, libto, fruta, pelcula, juego preferido, etc.

luguetes, prendas de vestir, frutas, libros etc.

l-enEuaje oral

O #$Lr:llT*RfS

cAMPo

F0

RMATlvo:

E"er* g

LE*je

{o'd?uffi

i{a{n

35

Tiempo para hablar

Adguieran confianza para ' expresarse. dialogar y converiar. en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; arnplen su vocabulerio, y enriquezcan su lenr guaje cralaf comunicarse en situaeiones variads'

Frymsedffimffiemo
del recreo, el maestro preguntar a los alumnos cmo se encuentran, e invitar a dos o ms nios a que cuenten lo que hicieron el da anterior, durante el recreo o en el tlayecto a la escuela, si les ha sucedido algo o si tienen alguna novedad que contar.

*. Al inicio de la jornada escolar y/o despus '

r.....:.r

",

r',::j!i!
". t4r"_rr,\,.,,,,_t

s+;.fl-j.+?:

1. '

'-t. + a#, t' Comunica estados de .rt*

nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
r i,

iiiii.

?l:

cuento leste| con quin jugaste| en dnde jugaste?, a qu hora?, qu sucedi al final del cuento o juego? 5i el nio realiz un dibujo preguntarle: qu dibujaste| lo coloreaste| con qu colores?, etc. Este tipo de preguntas (cmo, dnde, a quin, cundo, etc.) sirven tambin para que los nios adquieran una cierta estructura propia de la naracin.

Conviene ayudar a los nios con preguntas para que no utilicen siempre las mismas frases (le un cuento, jugu con mis compaeros), preguntarles: qu

g '

Cada da dos o ms alumnos contarn a sus compaeros las actividades que hayan realizado.

Recuerda y explica las aetividades que ha realiado {durante una experiencia concreta, una parte de la .iornada escotar, durante toda [a

\!rr[il" Lenguaje oral

#'*"t*rlafs

n6

cAMPo FoRMATtvo: Lemguaie y eCIsrluneaer'l

El encuentro
itil,i,irli i'Litrr:l,rrirr:,r,,,,r,,ri,,,r,i|ii

ffismscdffim$emm

El docente plantear situaciones hipotticas como la siguiente:

Dir a sus alumnos: Cada uno imagnese que hoy llega a estudiar aqu un nio de otro pas, n0 conoce la escuela ni nuestro pueblo o ciudad, nuestras costumbres, etc., y a ti te cortesponde ensearle nuestra escuela y nuestra poblacin, qu haras?, qu lugar de la escuela le mostraras primero?

+, Para estas narraciones *

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

se elegirn dos nios. Uno ter el narrador y el otro ser l interlocutor (el nio nuevo) quien debe realizar preguntas como: dnde estn los baos| qu tienda hay cerca de aqu| qu hicieron ayer| etctera. el patio escolar.

Esta actividad puede tealizarse en

g
*
(individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoY,
ayer, esta semana).

El maestro puede ayudar con las preguntas.

1. '

maestro procurar que el naltador utilice las palabras: all, aqu, hoy, ayer, maana, etc.
El

'

Evoca sucesos o eventos

\l
[,

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:"'',.,;

M".,. :Jl *.r

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.,,*,,,,,*qtr{

A5PE{TO: l-enguaje oral

&t$"rD|TsRs

(AMPO FORMATIVO: l"engaraje y cornunieaeln

mecantc0

Frmeedfimffiemtm
escuchen L El maestro pedir a los nios que narrar. ' con atencin una situacin que les g El maestro plantea una situacin conflictiva, ' por ejemplo: A la hora del recreo vas corrien-

do por el patio y te encuentras un billete de 100 pesos tirado, de tepente viene un nio y dice que es de 1, pero al mismo tiempo llega otro nio y dice que le des el billete porque a l se le cay y te amenaza con pegarte. T, qu haras?
Utiliza el lenguaje para t regular su conducta distintos tipos de interaccin

en

' g '

Posteriormente el maestro invita expresen sus puntos de vista.

a los nios que

Despus el maestro agrupa a los nios que presenten las mismas soluciones y da com0 una solucin vlida al grupo con el mayor-nmero de nios.

El maestro justifica el orden de las acciones as como la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista de todos y lesolver los conflictos en forma adecuada.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.

Asp[eT0: Lenguaje oral

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$a!-FITORE5

ll,lit ri,|,,tr,rliril'|: iLtiiil :.. rl'ililiriit,ri ,tr,,itr,ti,tr,i,rr,ir r,t,

til'r,,,llr,

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%'$sffi.#ffiffi

X&

cAMPo FoRMArlvo: S"emge.raje V ceri?e.!iF{cl

Palito de cuento

Prmswdffimfficmm
1a -'.
El maestro

y los alumnos buscarn un palito

en eljardn de la escuela, lo pintarn y lo decorarn con diamantina.

;. El maestro reunir a los nios en crculo y les -' mostrar el "palito de cuento".
*
un cuento (que entre todos van a inventar) y que en algn momento patar y pedir que el nio que desee continuar alce la mano, le pasar el palito y ese nio seguir el cuento, luego este nio parar y ser otro el que lo contine, y as sucesivamente hasta que pase el ltimo nio y set el maestto quien culmine el cuento.
El maestro inicia contando

Utiliza el lenguaje

para

':'

regular su condutta en istintos tipos de interaccin

con los dems.

;. '
*

Mientras un nio est nalrando no se permite hablar, ni alzar la mano hasta que el nartador pare.

El cuento puede empezar con uno de los siguientes comienzos: a) Una maana sal de casa y estaban cayendo limones del cielo...; b) Haba un huevo gigante en el camp0 y unos nios se suban en 1...

g '
5olicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.

Finalmente,

i
'i
it

mentar la impottancia de respetat a la persona que est

el maestro

co-

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h, 'C,: t, tl\$4: s",',.

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"1'

,i:

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hablando y de solicitar la palabra cuando queremos decir algo.

Un palito pintado y deco-

rado con diamantina.

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Jf#si#$6tu-

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',',:.

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-.:-

Lenguaje oral

{,

&-:$lT*RtS

cAMPo FoRMAilvo: Lem gx.raje y {oni a.r{(n

39

Crculo de sugerencias

ffiwmsed$m$em&w

g ' *'

maestro forma grupos de 8 o 10 nios sentados en clculo.

El

Sg pide a los integrantes de cada grupo que piensen en alguna actividad que quieran realizar o en algn problema que tengan en la estuela, en la casa 0 en su baruio o colonia.
>F El maestro explicar

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

que en un crculo de sugetencias cada persona describe su problema o actividad al resto del grupo. Todos tienen unos cuantos minutos para pensar una sugerencia pata solucionar ese problema 0 paia realizar esa actividad y ponerse de acuerdo en cul es la mejor solucin al problema o la mejor forma de llevar a cabo la actividad.

g Deben escuchar y respetar todas las sugetencias y pro' puestas de cada uno de los integrantes del equipo. g Los nios explicarn al grupo cul fue el problema o ' actividad a realizar y a qu solucin llegaron.
*( El maestro terminar explicando '
la importancia de escuchar
otlos para lograr llegar acuerdos ante una situacin.
a a Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten e[ desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

AsPFCTo: Lenguaje oral

fo &LEnRf;s

%liHliLi,iiif

3&

cAMPo t0RMATlvo: "emguaie Y {st'rru$"i{e{ir

Muecos y munecas

ffirymsmdftmffimm&m

q El profesor puede solicitar un da antes que -'los nios lleven a la escuela juguetes desarmados, canicas, etcteta.

g
*

EI maestro lleva una caja, papel fantasa, un mono y olulex.

los nios, que los Juntar los juguetes que hayan llevado intercambiarn entre ellos. qu L El maestro pide primero a un nio que explique nio -'juguete, a otro

tiene qu hacer pata armat ese le puede solicitat cmo se juega matatena (qu necesita tener, quin tira despus, quin gana, etc.)

-v +

Una vez que cada nio haya explicado los pasos a seguir, el maestto saca la c;a y el papel fantasa, el moo, cinta adhesiva Y un juguete.

g Explica que ir a un cumpleaos y quiere llevar un pre-'-

ffifu
Comprende y explica los Pasos
a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, PreParar

sente, y pregunta: Qu debo tener primero? Cmo puedo envolverlo? Qu necesito?

g '

Puede fotmar equiPos de 6 nios y dar a cada equiPo una caja, papel fantasa, cinta adhesiva, un juguete Y un

Canicas, juguetes des-

alimentos.

moo

y que los

nios envuelvan el regalo.

armados, matatena; caja para regalos, paPel fantasa, cinta adhesiva, moo para regalo.

ASP[{T{],: Lenguaje oral

li::

#fi&ll)1I*RS5

cAMPo toRMATlVo: .e* g *aje

rr-lin n * iea c i

sx

Gerrninadof-es

$Frmmmdffimffimmftw

trr '

Con un da de anticipacin, el maestro pide a los nios que lleven un frasco de cristal, semillas de ma2, frijol, garbanzo, alpiste, etc. y algodn.

g '
*

Antes de empezar la actividad, el maestro debei explicar a los nios cmo crecen las plantas.

Concluida la explicacin, el maestro comentar que explicar paso por paso cmo hacer un germinador:

a) Pongan un poquito de agua en el frasco y despus

coloquen el algodn. b) Ahora coloquen las semillas entre el algodn vidrio.

el

En parejas, los nios imaginarn que su compaero es su hermanito menor, o un amigo, y le explicarn cmo hacer un germinador.

*'

Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

Un frasco de cristal, se-

millas y algodn.

(;r

#tLillJlIRt)

32

cAMpo FoRMATtvo: $"emguale y eomunicacirt

El hombre radar

Frmsed$mffiwmftm

g Los nios se agruparn por parejas. g Cada pareja elegir quin ser el hombre ' radar y quin el piloto.
El hombre radar se colocar en un extremo del saln y el piloto con los ojos vendados estar colocado en el extremo contrario.

g '

g '

El

oficio del hombre radar set guiar al piloto durante el aterrizaje.

El

g ' g '

maestro colocar obstculos en la pista de aterrizaje (piso del saln), como zapatos, montones de libios, sillas, etctera.

El piloto y el radar deben comunicarse constantemente y evitar iocar algn obstculo:

-Voy bien? Hacia dnde debo ir?

-Ven de frente, dobla a la izquierda, tuerce hacia el otro lado, etctera.

g '
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Cada vez que

el piloto toca un obs-

tculo,
punto.

la

pareja pierde un
en

,. Gana la pareja

' la que el piloto llegue con el hombre radar

tocando menos

3 g3

ffitr.#

obstculos.

AsPECTCI:

LengUaje oral

src"rDT*Rr$

CAMPO tORMATIVO:

Lenqr*aje'f

e&fn8.8 fi te#{$1

??

Qu llevabas puesto?

ffirmmedffimfremffiw

g El maestro formar equipos de 6 a 10 alumnos caoa uno.

g Pedir a cada integrante que observe bien su ' ropa y se fije en cmo va vestido.
A continuacin recoge a cada nio una prenda o un elemento de vestir y los esconde en una caja, de modo que n0 pueda verse el contenido.

g '

*'
Obtiene y comparte informacin a travs de divesas formas de expresin oral.

Se pedir a cada nio que haga una descripcin correcta de su prenda para que pueda rescatarla.

. Dependiendo de la edad de los nios, se les podr ' pedir un menor o un mayor grado de detalle en la
descripcin.

li Da y solicita expliraciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez

'i
'l

rf i i
l

ms completa.

,li .::

"s'

A$)[{"'i]: Lenguaje ora

o #**"il)tiftrs

34

cAMpo FoRMATtvo: Lenguaje y comunca(n

Qu me suced?

Froeedmflemto
,. El maestro -'
invitar a los nios a que, de forma espontnea, lelaten las cosas que realizafon en...

Navidad, excursiones, alguna fiesta familiar o local, durante una enfermedad, etctera.

,. El tema puede se[: las vacaciones, -'

>F A lo largo de la conversacin

0btiene y comparte informacin a travs de

diversas formas de expresin oral.

el maestro podr colregir aquellas palabras mal pronunciadas, introducir modelos lingsticos correctos, por ejemplo si el nio dice: entonces "dici", el maestro podr corregir: entonces dijo...
pas? Cundo sucedi? Cmo f ue? Qu sucedi al

q El maestro puede ayudar con sus preguntas: Qu -r

final?

fonversa con otros nios y con adultos centrndose en un tema por

periodos cada vez ms prolongados.

\
N

d$

ASPECT0: LengUaje

oral

&tLEbrT*Rr$

CAM PO F0 RMAT lVo

: ["* r r q u ;lj e y

cB r'gi

H.r F"}

{.ri {i

"!

&s

Juguemos a los detectives

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversat en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabufario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.

ffirywwwdffimffimm*m

*' g '
+
*,f

En este juego un tercio de los alumnos se convertirn en detectives, otro tercio en buscadores y otro tercio en nios perdidos.

Los nios detectives se colocarn el sombrero y

el gabn y llevarn una lupa en la mano.

Los detectives tienen que buscar a un nio que se ha perdido, conociendo los datos de su descripcln.

*'
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
"r,

Un nio buscador se aceca a un nio detective y le dice: -Detective, detective, se ha perdido un nio y s que est en este saln de clases, me ayuda a buscarlo? -Y cmo es l? Cmo va vestido? -Es delgado, moren0, de ojos cafs. Lleva un pantaln...

g '
:

lnvrtar al nio detective a realizar el mayor nmero de pieguntas para identificar al nio perdido.

,$q
Formula preguntas sobre lo

g '

que desea o necesita sber acerca de algo o alguien, al entrevistar familiares o a otras personas.

El maestro comentar a los nios la necesidad de dar datos suficientes en la descripcin de una persona, as como la impoltancia de formular las preguntas coirectas para averiguar algo.
Una gabn, un sombrero,

una lupa.

\iijrrl,rl-r

I Leng Uaje Ofa

{ ffi$LH-i*Rn5

36

cAMPo FoRMATlvo: Le*gua,te

y srniJftifel

Los retratos

Prwecdffimmfiemfte
fotografas grandes de di,6 El maestro llevar -'ferentes pets0nas: seolas, ancianos, jvenes, nios, etctera.

; '

El maestro mosttar a cada

nio la fotografa

dibujo.

Preguntar al nio: Qu ves aqu? Cmo es? Qu es?

Quin es?

podr ir orien, Por medio de preguntas el maestto -'tando o completando la enumeracin de los tazgos caractersticos de la Persona.
desdespus de * Se pide a los nios queinventen una realizar la en la -'narracin persona,

cripcin de la que el personaje principal sea la persona descrita.

.. o

Cuando los nios tienen plctica en este tipo de actividescripcin, sin tener la imagen a la vista.

dud.r, puede mostratse la ilusttacin y luego pedir la

Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.

-l

Asp'i T{l; Lenguaje oral

.4i

#*LfDfRfS

cAMPO FORMATTV0: L<*mga:A!e

y {*fyr

ri r

t{s{;n

37

Esto se llama

ffirmmwdffim$emm

g ' ;. '
El

maestro mostrar a los nios, sentados en crculo, los objetos que estn dentro de la caja (cuchata, cepillo de dientes, peine, pincel, martillo, etc.)
El

maestro sacar primero un objeto y lo pasar al nio que est a su derecha, ste al nio siguiente y as se irn pasando el objeto hasta que d la vuelta al
crcu lo.

L Cuando el maestro d la seal de "alto" el objeto ' deber dejar de pasat de mano en rnano. g El nio que se qued con el objeto tiene que inven' tarle una funcin diferente a la propia del objeto. *' g g '
lntercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.

5e invita a los ottos nios a que expongan si estn de acuerdo 0 n0 c0n lo explicado p0t-su compaero.

Explicarn tambin por qu estn o no de acuetdo.

Repetir la actividad con cada uno de los objetos, hasta terminar con todos los que hay en la caja.

Diversos objetos y herramientas; una caja.

.siri,:.-l]r: Len guaje ora

o G$*.1*tii.)ilrs

3S

cAmpo FoRMATlvo: Leng*aie y eornumicaain

Dlogo telefnico

ffiwmseffiffimfiemm

5. reparte un aulicular

a cada ni0.

q -'

El maestro imitar el sonido del timbte telefnico y dir el nombre de un ni0.

se le ocure nada al ni0, se preguntar a todo el grupo por formas usuales de responder a una llamada y de saludar al tomat el auricular: buenos das, con quin quiere hablar? Qu desea? Bueno?

g El nio nornbrado contestar el telfono. 5i no -'-

Una vez que

el nio ha saludado el maestro continuar con el dilogo, para ello har preguntas
corTro: Soy..., est

tu pap? Puedes darle por favor

un recado?, etctera. ste gn cambio de casa, el trabajo de la mam o el pap), para que el nio responda y hable con facilidad.

profesor conoce algn suceso familiar puede * 5i el (nacimiento de un hermanito, alpreguntar por

g '
Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposcin.

El maestro presentai modelos de y despedida: Hola!, cmo ests?; buenas tardes, buenos das, qu tal, muchas gracias,
adis, hasta pronto. maestro repetit dicha actividad mayor con nmero posible de nios.

sal udo

"@@
t}FF

,l

,. "

El

Aurirulares telefnicos
de cartn.

el

,,.ili

A5tr)[:(T: Lenguaje oral

I\lil

O 6ELf;DORT3

,,ll*,',,,'1$

,,lltn,

"i!"",

'"'rl'il

cAMPO FORMATTVO: l-emguaje 1r 60ffuftea(fr

39

Es

un placer conocerte

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y convesar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Frsee@$mffiemw

L ' g

que harn el papel de podres y a otros cinco nios que jugarn el rol de nios nuevos.
El maestro seleccionar a cinco nios

Los no seleccionados sern los onfitriones.

El maestro pedir que un odulto salga del saln de clases y que a una seal entre y sea recibido por un anfitrin, quien le har todo tipo de preguntas y explicaciones, por ejemplo:

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Adulto: Buenos das, ni0. anfitrin: Buenos das, seor, busca usted a alguien? Adulto: No. 5lo quiero c0noce el saln de clases porque quiero inscribir aqu a mi hijo el prximo a0. Anfitrin: Le explico lo que hay en el saln de clases...

Despus el maestro pedir que entre un nio nuevo y sea recibido por un anfitrin e inicien el dilogo.

'

stos dilogos pueden repetirse las veces que el maestro crea pertinente.

comentar *' El maestroreferimos a un que siempre nos

5e expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un adulto y cuando se dirige a otros nios, en ll

\
,l

adulto hablndole de usted, y a alguien de nuestra edad

hablamos de pero tratando t, a todos siempre con respeto.

diversas situaciones comunicativas.

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i,,,,1,.,,rriltr1'i,,,r

cAMpo FoRMATt\to:

[enguaje y {omEJt}{a{m

Atentol

ffirmscffiffimffiemffiw

L El maestro sienta a los nios en crculo y les ' pide que platiquen entre s. g Luego comenzal a leer un cuento corto mien' tras los nios conversan.
de la conducta de los nios, el maestro llamar su atencin sobre el cuento y que con el ruido no pueden entender lo que l est leyendo.

* -'

En funcin

.;.i

'...

''n.

''lj ,ti: .

1 '

0btiene y comprte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Cuando la mayora de nios estn callados y escuchando, el maestro dejar de leer el cuento y c0mentar con los alumnos lo que ha pasado.

g ' '

El maestto volver a leer el cuento, pero esta vez pedir a los nios que sigan platicando y que vayan callndose en forma sucesiva, iniciando por el nio que est a su derecha y que observen qu sucede.

Los nios comptobarn que segn disminuya el ruido, comienzan a entender lo que lee el profesor, y como mejor escuchan es estando todos en silencio.

L '
Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que ellos dicen. .,i'
J

El maestro explicar que para comprender bien lo que nos dice un compaero otra petsona

hay que estar callados, atentos y

escuchar a quien nos habla.

Un cuento corto.

A$p[el.

{i: Lenguaje oral

ei 6*ffi|)1(ir$

cAMPo FORMATIV0: LeFlE

ta

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rbT Ei rx

Fe c r1f

El zoo del circo

ffirweed$m*emftm
;a '
El maestro narra el cuento El zoo del circa (puede optar por otro cuento, fbula, etc.)

g '

Sentados los nios en crculo, les pregunta qu parte del texto les provoca algn sentimiento.
EE

aoo del eirco

-Vamos al zoo!- dijo pap un domingo por la maana. Rpidamente mi hermaniia y y0 nos baamos, nos cambiamos y en un dos por tres estuvimos listos. Llegamos y estaban muchas personas comprando boletos

para ingresar; pap nos compr un helado de vainilla. Por fin entramos! En el zoo hay muchos animales. Allest'Juguetn", el elefantito, en su corral. Camina de un lado a ot[o, mete la trompa en el agua y se refresc. Tiene lastimada una patita y al parecer le duele porque cojea al caminar. En otra jaula, los mon0s saltan y chillan. -Por qu chillan, pap?-Talvez tienen hambre o estn tristes por extraar su casa en la selva. Los nios se divierten tirndoles cacahuates. En un gran jaula pasean tres tigres, lanzan un gran rugido que hace que me esconda entre los brazos de pap; se nos quedan viendo amenazadores, dan media vuelta y se acuestan. Un g[an oso camina lentamente; tiene calor y se mete en el agua. Una serpiente boa se arastra por el suelo muy cerca de nosotlos, de vez en cuando levanta la cbeza. Y todava hay ms animales!

-Mira! Un hipoptamo flotante, una gran jirafa,

parlantes y un gran len. De repente aparece gritando un payaso gi-

loros, papagayos

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuqh le provocan alegra, miedo o tristeza,

gante, con unos zapatotes y una narizota y nos regala a todos una paletota de dulce. Nos dice que se acab la visita y, todos a la callel

w@
Un (uento.

Tommos

el

utobs

entfe otros.

y regresamos a csa, y colorn colorado, a

casa hemos llegado.

ASPEITO: LengUa.ie oral

o ffit[rr]lT*R[$

4g

cAMpo FoRMATrvo: [.enqarajr:

y*

eon**mieae*cr:

A cuentear-!

ffirmswd$rymffmmftm
mando en cuenta los aspectos mencionados a continuacin, y despus les pedir que repitan la narracin 0, bien, pedir a cada nio que narre un cuento, una ancdota o fbula difetente a la narrada en ese momento.

g '

El maestro

narar una leyenda o cuento to-

g '
Escucha y cuenta relatos literaios que forman parte de la tradicin oral.

El

maestro debe tenei en cuenta lo siguiente al momento de fl?[rdr:

a) Tratar de imaginar cada personaje o suceso presente. b) Memorizar el orden de las secuencias. c) Tratar de dar a cada personaje algn rasgo que lo diferencie de los dems, con la voz, gestos o ademanes.

d) Si las hay en el cuento, enfatizar las frases que se repiten y que dan un ritmo especial a la narracin. Ejemplo: "nosotros solos no podemos". e) Ubicar a cada personaje en el espacio del cuento, por ejemplo: la abejita mira hacia arriba. f) Dar a la voz de base pata el relato, la del narrador, la mayor expresividad posible. g) lncluir onomatopeyas.

g '
relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesaria para hacerse comprender por quienes lo
escuchan.

Todo esto debe realizarlo el profesor ya que lo mismo pedir a sus alumnos cuando ellos naren algn suceso.

l-lir ) -*" i'] ASPECTCI:

{:}

Lenguaje oral

Q &$ITDIRfi$

cAMPO FORMATIVO: l-enguAje

y cqAfifi!raa;"t

Cmo ter-mina este vetso?

Frmsedfimemw
, El maestro reunir dir lo siguiente:

'

a los nios en ctculo y y

ustedes tienen

-Voy a comenzar unos vetsos que terminarlos.

' *'

El maestro pedir a los nios que cuando deseen participar levanten la mano.

En caso de que haya nios

que no participen, el maestro les pedir por su nombre que sean ellos quienes terminen el verso.
Ejemplos:

a) Pensar que es un avin, pensar que es un gorrin, sentir que es livianito, como espuma de... b) La mona cocina con leche y harina, prepara la sopa y tiende |a...

Crea, de manera

individualo

colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes.

\
t
ist

A5PICTO: Lenguaje oral

'":1i1

o GLrilRrs
,{i 'i
,,,:,,*, i1,r,,.,','r',.','tl ri.:,..1t,lil:.

,*-

**,

lr 'l

44

cAMpo FoRMATIVO: [engUaje

y eofnu$;(acif]

La carref-a ciclista

Prmsedffimffiemffim

El maestro leer Lo correro ciclisto.

Concluida la lectura, pedir a los nios que expliquen qu sucesos del cuento les parecen fantsticos (previamente el maesto explicar la definicin de fantstico) y cules les paecen reales.
La earrera elclista
Pipo es un perro pastor alemn muy valiente y travieso. Es el vigilante de la casa de don Antonio. Cada vez que ve que alguien se acerca, da un gran ladrido que hace que inmediatamente se alejen las personas o los animales. Un da Pipo y sus amigos decidieon hacer una carlera ciclista por todo el pueblo. -Guau, Guau! Yo correr c0n una bicicleta amarilla -dijo Pipo. La bicicleta es deJuanito el hio de don Antonio, es una bicicleta de m0ntaa, con llants anchas y amortiguadores. -Guau, guau! Yo, c0n una azul -dijo Burln. *Guau, guau! Y0, con una verde *dijo otro perrito. Comienza la carea... Adelantel Pipo va en primer lugar, pero se le poncha la llnta. Mientras cambia la rueda, se queda en ltimo lugar. Ahora Burln va en primera posicin. Mira hacia atrs y ve a los otros corredores muy lejos.

g '

ff$tr=ryq g*FDistingue en una historia

-Guau, guau! Ya n0 me alcanzan. Ser el

campen!-dijo Burin. Pero mientlas mila hacia atrs no

ve una gran piedra que hay en el camino. Tropieza la bici-

entre hechos fantsticos y reaIes y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto.

cleta y... Zas!... Al suelo! Entonces Pipo llega en

primer lugar y Burln llora por el golpe que

se dio.

ffi
ffi
ffiffi
!

ASPE{T; Lenguaje oral

r,1

&lilfDiTRf5

cAMPO FORMATTVO:

[enguaje y cornun{ae n

&s

Quin ser

Frywsmdffimeffiwmm

'

El maestro contar: Quin sero,

u atta.

L '

Los nios dramatizarn el cuento (gestos,

ademanes, movirnientos, voz, etc.)

Pueden.intervenir todos los nios, tantos coilo persona.ies aparecen en el cuento.

Quin ser?

Cierto da, Lolita fue a l ciudad a casa de sus tcs. Carlitos no ter con quin jugar y se abura mucho. Todos los das le preguntaba a la ga-

tita

1\1im:

-Mim1, cundo viene Lolita? -Miaul Miau! Nio, ya vendr. -Pollitosl, cundo vendr Loli{a? -;Pc! Pol Nic, hoy vendr" [arlitos se puso muy ccntento. -Riinn! Quin ser? -Buenos das, Calltos!, dame un beso! Eta su pap que vena de trabajar. La mam, el pap y {arlitos 5e sentarotl en la rnesa y

empezaf0n a comef. -Riinnl Quin ser? -Buenas tardes! 1e traigo caramelas. iQu alegra! Era la abuelita; pero no era Lolita. -,Abuelita! Cundo llega Lollta? -Dentro de un rato. -Riinn...l Quin ser? El nio coii hcia la puerta. 5abes qr"rin era? El lechero?|, el carteic?!, el panadero?! lt{o!".. tra
Lolita
!

frd%,P.-$ry
:

-Mam!, pap , abuelita!...Ya lleg Lolita. -;l-aiital, no te

vclvers a marchar? -No! -Pues vamos a jugat.

^tGfF" Representa o dra- la g:{ matiza situaciones de

vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otloE tecursos uL llgr-t)otlvf en lc representacin de E. necesarios qrl la lEy;cJEtllsLtult

-Mucho cuidadol -les dijo

mm-. No hagan muchc ruidc, porque tu hermano pqueo se puede despertar. Y corno Lolit lleg... este
cuento se cb.

st'

,. 7

Un

Pefsonaje.

.]''
.,,,t:i'

t"

i1 'i

.,f

{il::r.T: Lenguaje *ral

&$g"r*l"f{}*n5

46

cAMpo FoRMATrvo: E"enguaj* y {srfir.tr}{aift

Poemitas

ffirywsedffimffiemftm

g El maestro leer a los nios algunos poemas ' previamente seleccionados. g Pedir a los nios a que declamen alguna poe' sa que hayan aprendido en casa o en aos
anteriores.

*'

D. los poemas ledos por ei maestro, pedir a los nios qrre escojan con el que ms se identifiquen o el que
ms les guste.

Los nios memorizarn

El cortero

el poema" Ejemplos:

De puerta en puerta con fro o calor, el seor cartero cumple su labor.

El

morinero El marinero en su barca va recorriendo los males entre olas y tormentas encuentra nuevos lugares.

Escucha, memoriza y comparte

poernasr canciones, rondas, adivirlaftzat traba[enguas y chstes.

\s
Sr

Un poemario.

'',:lliili,,.

"-qh.

-l

,45PEETCI:

Lenguaje oral

o
;i1i1, rr,;,:"ri

&$LrTRrs
i'

,,i1: ,: iil

11',,,ri,l..:

"

"

cAMPo FoRMATlvo: !.engurajc y (s$n&ri(eein

rsd

La selva

ffirmeedffim$emfrm

g ' L ' L ' L '

El maestro mostrar a los nios la lmina de

la selva tropical.

Les explicar qu es

lo que ah hay, en dnde

se localizan las selvas, etc.

El maestro enumerar los diferentes tipos de ibo-

les que existen.

Despus solicitar a los nios que cada uno pase al frente y seale en la lmina a su animal prefetido, que lo nombre y que explique qu acciones realiza ese animal en los rboles, qu come, cmo duerme, en dnde se esconde, cmo canta, si vuela, etctera.

Se pedir al nio que imite mediante sonidos onomatopyicos la voz de ese animal y que imite su forma de desplazarse.

*'

s$*
Recurre a la descripcin

g '
de !-

Los nios inventarn una historia sobre ese animal y

la compartiin con sus compaelos.

personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin de sucesos, reales o imaginarios.

Una lmina de la selva

tropical con animales.

n,sPF{T: Lenguaje oral

.,,r,iiiir:

(o

ffi*[[D*itts
1,,-1,,'i
o

ri. . iir

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rljfrrii!,rr'r,i:lil'i,"1_r'+'

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lfi .,, ,;,

SE

(AMpo F0RMATtvo: l"engua{e V crnn;{Fi4ifi

Uno, dos o tres

Prmsed$m$em*m

g '

El

maestro pide a los nios que se pongan de pie y les dar las siguientes instrucciones:

-Voy a leerles una poesa y al mismo tiempo tr marcando con el pandero el ritmo a seguir, por cada golpe de pandero que escuchen ustedes irn marchando, iniciando con el pie izquierdo y cuando escuchen que una palabra la digo ms fuerte, debern brincar.

j( -'

Al principio el maestto puede iniciar en forma lenta,

por ejemplo dando un golpe de pandero por cada palabra, despus en fotma ms rpida marcando con el pandero las slabas. Al final de cada verso alzar el tono de su vazy los nios saltatn.

'

ir variando los titmos y marcar las rimas; por ejemplo:

El maestro debe

$*
ldentifira el ritmo y la rima de texts ptidos breves a trav: de juegos, varianda

En la casa de don JUAN haba mucho chocoLATE haba leche y haba PAN con tocino y aguaCATE.

Un pandi:

;\5P[{Ti Le*g*aje craf

?-:

#!"illitrRf5

(AMPO F0RMATTVOT LengUaje y comufracin

Los huicholes

Prseedfim$em&w

g '

El maestro preguntar a los nios si conocen

a algunas personas que no hablen la misma lengua que ellos.

14 Despus de escuchar a los nios y de ampliar ' la informacin al respecto, el maestro mostrar una lmina sobre los grupos indgenas del pas, estado o regin.

g Les explicar por qu hablan una lengua diferente ' y la importancia que tienen esos gt-upos en nuestro
pas (riqueza cultural, diversidad tnca, etc.)
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

14 Les mostrar la ubicacn de esos grupos y la importancia de mantener vivas esas lenguas que son parte de la identidad muticultural de nuestro pas"

'

":

!ft*-

"

, *''"

.'
.-,d

L El maestro se enfocar ms a un grupo y hablar sobre ' sus costumbres, alimentacin, danzas, organizacin
social, etc.

1. '
ldentfica gua exsten personas
o grupCIs que

El

maestro puede llevar un poema escrto en esa lengua, por ejemplo en mixteco, maya, otom, etc.

@
losu*isr

re comuRican con len-

guar,distintas a la suya.

,Una lmin con los gru': pos indgenas del pas, del estado o de la regin en donde se encuentren

AsPEcTo: Lenguaje otal

:a; ... iirl l:l :, :1::rii:!rr i: ! lriir'::,.::, .,;li:.,,,r,,:ili|: ,,'l' ,:f,':' 'rii

0 str{Tfifs

S&

cAMpo FoRMArvo: Lenguaje y eCInnun(acm

/\ exican
1i,i!.li.f j:iriirlrri::"

SMOS

iTr

Fsmme#ffim$mmffim

*'
*

La maestra mostrar el mapa de la Repbli-

ca Mexicana y sealar el punto en que se encuentra la escuela, ubicando en el mapa la ciudad, el municipio, la localidad.
pars.

Explicar a los nios las diferentes zonas que exis-

ten en nueslr0

La maestra puede ir sealand0 que en la zona sur (se-

Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

ala en el mapa, Guerero por ejemplo) se le dice cuche al ffidn'dno; saca una tarjeta en donde venga escrita esa palabra, a la persona que est desnuda se dice que est chirundo, y as sucesivamente con otras palabras y frases que el maestro investigue.

,.
i$* ,#' --'-:

Mencionar a los nios que una misma cosa 0 animal puede tener diferentes nombres dependiendo del lugar en donde nos encontremos; ejemplos:

'

Persona de mala apariencia: Matachn

(Monterrey)

Mocoso

,$*

Guache

(0axaca) (Guerrero)
(Tlaxca la)

Chonete

rE

{onoee trrnins que se utilizan en difrrentes rcgiones del pais y reconoce su significado {palabras" expresiones que dicen los nios en el grupo, que escurhan et canciones o apareren en los lextos).

Un mapa de la Repblica

Mexicana, tarjetas.

ASPECTO:

Lenguaje oral

CI

Glt i:Dllofi[S

LENGUryE ESCRITO
Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. 5i escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito.

CAM

Po to RM AI I vo : l"e

nguaj

Xr eo rm al n i eae

u"l

53

per idico

Fsmeedmfiemm j<

'

Un da antes, el maestro pedir a los nios que lleven peridicos al saln.

g '

El maestro dar unos

minutos para que los ni-

os comenten en pareja 0 en grupos pequeos lo que ven y suponen que dicen los peridicos.

Luego, el maestro har las siguientes preguntas:

a) Qu ven en estos peridicos? b) Ensenme por dnde empezamos a leer el peridico. c) Dnde termina? d) Cmo lo sabemos? e) Podemos leerlos as? Por qu? f) Cmo lo haras t? g) Slo hay dibujos? h) Y letras? i) Qu deben decir?

El

maestro comentat las noticias ms cercanas a los nios (peridico local, nacional) y comentar la importancia de las noticias, de los dibujos que ah aparecen v de las letras.

Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, evistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone.

Peridicos.

sFFii; Lenguaje escrito

c) ffi*p"rff*Rr$

cAMpo FoRMATTVo: $"enguaje y (rnufii(acr)

El corazn

de un libro

.|i:|::|......||.:...|::.:.'.::.::ij..:.:].]

ffirosed$mffiem&o

g '

El

maestro solicitar un da antes a los nios, que lleven el libio que ms les guste.

g El maestro prepara un juego de tarjetas para ' cada ni0, que se les entrega invitndolos a
colocarlas en es adecuado.

el libro en el lugar que crean que

,q

'

Antes de que los nios pongan las tarjetas, el maestro leer el contenido de cada tarjeta.

'
Conoce diversos portadores de texto e identifica para

Una vez terminada la sesin, algunos voluntarios pasan a mostrar al grupo su trabajo. Si existen errores, el g[upo lo comenta y hace las adecuaciones.
El maestro propiciar

que identifiquen la importanca de cada parte y al final el maestro explicar la importancia de cada parte del libro: el ndice indica el contenido del libro, la poitada sirve para cubrir el libro y ah se pone el ttulo; la solapa, la contraportada, el lomo, el prlogo, introduccin o prefacio, el captulo y el texto.

L '

*, '
ldentifica algunas partes de los textos para obtener informacin:
portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones.

i
l

La actividad puede concluirse invitndo a los nios a comparar las partes del libro con las del cuerpo humano: cul sera la cabeza, las manos, la cara, etctera.

Libros.

ASPFeT: Lenguaje escrito

c
j:ij lrn,.,,:J

F$LrRrs
:\r , ".ii

cAMPO FORMATTVo: l-en

guaj*

!r cem

n{af

5,3

La biblioteca

Prwssdffimmffiemm

q *'
*

Ubicamos libros dentro del saln de clases con temas atractivos que sean de inters para los nios.

5e pedir que cada nio escoja un libro, el que ms le guste.

Despus de que los nios hayan visto cada pgina de los libros, el maestro preguntar el por qu escogieion ese libro, qu les llam la atencin.

'
,

Pedir que interpreten dos o tres pginas del libro: qu crees que dice?, por qu? iPuedes armar tu propia histoiia a partir de los dibujos que vimos?

Los nios contarn su propia versin.

Solicit o selecriona textos de cuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia,

':,

Libros ilustrados de pocas pginas.

+.",
l,;,r,,.]

.,A5Pt[T: Lenguaje escrito

c #rItlTRt;

$6

cAMpo FoRMATrvo:

lenguaie y eomunica(rx

Es fiesta

o es receta?

ffirmced$mffiemffim

g ' L '
*

El maestto repartir a los nios el material: copias de recetas, invitaciones, revistas, cattas de mens (de las que suelen dar en los restaurantes).

dat unos minutos pala que los nios se familiaricen con los materiales.
El maestro

Posterirmente, preguntar a los nios que mencionen el nombre de cada uno de los textos que tienen a la vista y pedir que digan en qu se diferencian entte s.

q ' L ' g '

El

maestro pedir a los nios que ttaten de adivinar qu es lo que dice cada uno de los materiales"

Preguntar el porqu de los diferentes tipos de ilustraciones, tamaos, colores, tamao de letras, disposicin en la pgina, etctera.

Fl maestro leer algunos de los textos para ayudarlos a

encontrar las diferencias.

' Diferencia entre un texto y otro a

partir de sus caractersticas qrficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una catta
Cartas de mens, invita-

ciones, revistas, peridicos, recetas.

ASPF{.; Lenguaje escrito

r,

&98-LlTOlit5

CAMPo FoRMATlvo:

[enguaje y comni{acn

&F

El investigador-

ffirmee$$mffiemw

g '
*

a cada nio una revista El maestro ,repartir 0 un peiloorco.

Les pedir que vean cmo es, los titulates o ca-

bezas, que observen las fotoglafas que acompaan a los textos, los pies de foto, etctera.

Posteriormente el maestro pedir que busquen informacin acerca de tipos de comida, automviles, depottes, familia, etctera.

lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los ,,"1 diversos portadores y del
sistema de escritura.

1. '

Una vez que el nio encuentre la informacin, narrar lo que l cree que dice en el texto.

g '

maestro leer el texto y entre todos confrontarn lo narrado por el nio con lo que dice ei texto.
El

Establece, con apoyo de la maes-

lra y/o sus compaeros, un propsito lector (buscar informacin, c0nocer de qu trata fa historia, confirmar sus
anticipaciones).
Revistas y peridicos.

AspicTo: Lenguaje escrito

,D G!LD!I()RI-S

r
Sg
cAMpo FoRMAlvo: Le*gr:aje

y (smunasi{l

5e nos borr el ttulo

.j. ?:.=:j:.

:...:..

:::.

..-::-.../,t:f

l. =!ij:l

Freeedffimffiemfte

L El maestro lee un cuento que no sea muy co' nocido por los nios.
Una vez que haya tetminado de leer el cuent0, el maestro dar una hoja a cada nio para que dibujen y pinten a los personajes y elementos que hayan escuchado en el cuento.

'

*
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.

Cuando los nios hayan finalizado, entre todos sugerirn un ttulo para el cuento.

* *

El maestro anota en el pizarn el ttulo final del cuento.

Los nios copian el ttulo del pizarrn en su dibujo.

y lo escriben

q
xpresa

Luego, mostrar a los nios el ttulo real del cuento, confrontarlo y opinar si les parece ms o menos adecuado que el que ellos propusieron. Preguntar a los nios si conocen algunas letras y/o palabras que aparecen en el ttulo.

L '

rut ideas acerca del

't.

contenido de un texto cuya lettura escuehar {por lo que srgiere el tltulo, las imgenes, algunas palabras 0letfas que reccnoce).

lr

t,

Cuento, hojas en blanco, colores.

'11:i,..#

AsPEcT0: Lenguaje escrito

O {LTDITRIS

; ,,.1i,

':.+.t],li'

,, ,''liji

cAMPO FORMATTVO:

L*nguale y {&finU$i{Sef}

s9

Que, qu...?
i|:]:i]iri:
].

:::l :l

:]: l !.]:l:

Frwsedm$emm

El.maestio leer un cuento conocido por los

nlnos.

L El maestro sustituir palabras dentro del cuen' to (por ejemplo utilizar sinnimos, utilizar
palabras poco usuales, palabras "raras", repetir palabras, omitir palabras, etc.)
escuchan L Menciona a los nios que ysipregunten. palabras que no ' entienden alcen la mano g El maestro releer el prrafo donde se encuentre la ' palabra en cuestin y, antes de explicar el signifi-

lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritur.

cado, preguntar a los nios qu creen que signifique, qu palabra falta o cul se repite, teniendo en cuenta lo que dice el prrafo en el cual est la palabra desconocida.

g '

Finalmente, el maestro explicar el significado de aquellas palabras que sean desconocidas para los nos.

Pregunta acerca de palabras ", o fraqmentos que no entendi durante [a lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.

AsPrcTO: Lenguaje escrito

O GITEDITORES

S6

cAMpo FoRMATrvo: I"engu*ie V {CIm{rr}i{asis}

El cuento

que no termina

PreeedffimfiemCI

g *' '
*
lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.

El

maestro lee un fragmento del principio del cuent0.

5e irn pegando dibujos alusivos a la parte leda del cuento.

Por parejas.los nios se enen y discuten lo que creen que siga en el cuento y cmo tetmina.

Los nios explicarn lo que sigue del cuento

y cmo

termina.

*, Al final el maestro lee cmo termina el cuento y '

valoramos si se han confirmado o no nuestras p[edicciones acerca de la historia.

m -...---4

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu ctee que suceder en el resto del texto.

Un c'nto.

ASPrCT0: Lenguaje escrito

{o

&{LrnrRrs

cAM PO FORMATTVO: LCn g

Uaje

X S*fra

c.

f'; i

a8ei$

&

Otra vez, otra vez!

Fmmeedfrm$emfrw

g El maestro leer un cuento que sea descono' cido para los nios. q Durante la lectura el maestto parar y har ' preguntas a los nios de acuerdo con el desarollo del cuento: cmo se llama el personaje que...? Cmo es el lugar que menciona el cuento?
Por dnde se fue?, etctera.

g '
,
tnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del

Si los nios no saben la respuesta, se pide que estn atentos y el maestro vuelve a repetir el prrafo o el

cuento.

;,,,1 sistema de escritura.

Si durante la lectura del cuento, algn nio hace una pregunta como por ejemplo: el gato corri? El maestro no debe contestar, debe decir: Vo! a leer nuevamente esa parte del cuento y te dars cuenta qu fue lo que hizo el gato.

g '

* ',"qXZ ta
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo.

'*r,.r+., tlt

,l

AsPF{TO: Lenguaje escrito

i9 #*Lf*lT*Rf:$

63

cAmpo toRMATtVo: i"*rcqr:ai* "y {*n'n$nise{i?

Todo tiene nombre

Prmswdffimffiemm

-'

El maestro presenta a los nios las tarjetas con las imgenes imptesas para que los
identifiquen.

del objeto e identifique el fonema con el empieza su nombre, ejemplo: lpiz, l-piz,l--p-i-2.

*, 5e gua a los nios para pronunciar el nombre 'r que

,. ''

Una vez identificado el sonido, mostrar varias palabras y pregunta: Dnde cr-ees que dice "lpiz"? El nio relaciona la imagen con la palabra escrita.

;. '

Continuar con ms imgenes, tantas como logre el maestro mantener la atencin e inters de los nios para que pueda repetir tantas veces como pueda para reforzar el anlisis fonolgico en los nios.

Justifica las interptetaciones que hizo cerca delcontenido de un texto {a partir de la relacin entre llustra' ciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce).

I!

Tarjetas media carta, con ilustraciones de objetos cuyas iniciales sean diferentes, ejemplor lpiz, , taza, etc.; otro grupo de tarjetas de 10 pot 3 cms. con los nombres de los objetos.

_i,tri:ii

!!,,:..

3d};

AsP[eTO: Lenguaje escrito

CI

#gLIDITiiT$

CAMPO FORMATIVo: L*fiS[",

je

'd

:*F!']rJ*i{ef

ifld

63

Estoy en un cuento
i:ri

rr:r|;i::l:tr:air::+i:!illlr-q

|r

:,:arr!:,!.:t,:r!r

Prywsed$mffiemm

*. La maestra lee un cuento en el que el prota'

gonista es quien explica la historia.

Entre todos comentan la historia.

alguien del saln ha pasado por la misma situacin que el protagonista del cuento.

'

El maestro preguntar si

* *

Los nios nararn cmo se relaciona el cuento con hechos personales.

A continuacin, cada nio narrar un cuento basado en una historia real en la que l u otra persona conocida sea el protagonista.
El

cuento lo dibujar en tres hojas:

a) En la primera hoja dibujar cmo empieza la historia, en dnde estaba, con quin estaba. b) En la segunda hoja dibujar qu fue lo que pas. c) En la tercera hoja dibuja cmo termin la historia.

g '
6h 6 Relaciona sucesos que ha escuchado o le han lefdo, con vivencias personales o familiares.

Los nios pegarn sus hojas en secuencia, en el fliso del saln de clases.

Hojas blancas, tres por

ni0.

AsFI{T: Lenguaje escrito

ro &$*"*tltTR$

*+

Y t, qu har

AS?

.=:E* * iB:- i#tt * *,-* t +9 i

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan a[gunas propiedades del sistema de escritur,

i,*::ru+*ffi Sffimffiw*wm

g '
g*

El maestro leer una noticia

del da, que sea

de inters y atractiva para los nios y adems que represente algn conflicto.

'

El maestro preguntar, cmo es la actitud de los protagonistas?, cmo solucionaras el pro-

blema?, qu es cambiaras? qu

lo ms interesante de la noticia|

g '
"r,..':.1 lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los =. diversos portadores y del

Con los datos modificados, los nios dictarn al maes-

tro qu dira el encabezado y el cuerpo de la noticia. El maestro la escribir s0bre el pizarrn.

En una hoja blanca, los nios dibujarn la nueva noticia.

*'

y copiarn

'i.

sistema de escritura.

Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionr el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).
'++

Peridico
'I
::r

Lenguaje esrrito

{id4.ti":i }i:il:

cAMPo FoRMATrvo: !"enguaje y comuni{acn

6S

Ya leemos cuentos!

ffismmmdffimtrcmffire

g ' g ' L '

''a+:.

El maestro llevar escrito

e ilustrado en una hoja para rotafolio, un cuento muy conocido

por los nios.

Pegar el cuento sobre el pizarrn para que los nios puedan visualizarlo.

maestro comentar las caractersticas de un cuento y, posteriormente, leer el cuento a los nios.
El

lnterpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sstema de escritura.

'

Despus se pedii a un nio que seale: por dnde empezamos a mirar un cuento, dnde se acaba, qu pasa si lo ponemos al revs, se puede leer?, identifican alguna letra al revs| qu pasa si slo hay dibujos, sealar en dnde hay letras, dnde est? (por ejemplo un dibujo simblico), piensa, dnde debe decir...? Decir el nombre del dibujo y que su nombre venga en el texto.

*. Al final entre todos, con ayuda del maestro, se darn '

cuenta que en donde se lee es en el texto y que se lee y escribe de izquieida a derecha.

g '
ldentifica que se lee en el text0 escrito y no en las ilustraciones, que se lee y se escribe de izquierda a derei

Posteriormente tomarn libros de la biblioteca para

que confirmen

que en todos los libros es igual: se lee

de

izquierda a

delecha, en las ilustraciones no se lee, etctela.

4:;ii{i,}

Lenguaje escrito

O &*Lfi*iTnRi:S

6&

cAMPo FoRMATtvo: [er*guaje y ("!]uni{ft{in

Para qu sirve?

Frmsedfrmmffiemm

1. '

Preparar en una cartulina los dibujos de signos grficos: ilustraciones, parntesis y ottas marcas distintas del texto.

de peridicos a los nios y les pedir que encierren con un crculo todo aquello que no lleve letras, c0mo en el ejemplo que les pondr sobre el pizarrn.
El maestto dar pginas

L '

Una vez terminada la bsqueda, el maestro preguntar si alguien sabe por qu estn esos signos y smbolos y qu tepresentan.

. '

Luego de escuchar las opiniones de los nios, el maestro explicar la importancia de cada elemento grfico y cmo complementan al texto, y lo confrontar con lo que ellos dijeron.

Cada nio explicar cul fue el elemento grfico que ms le gust y lo dibujar en una hoja blanca.

,$*
ldentifica la funcin que nen algunos elementos grficos

tie-

'.',,',

(ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos
escritos.

!
fi
,t{1

Peridicos y varias hojas

bla ncas.

Asrj[Ct*: Lenguaje escrito

{i:r

ffi*LtlIORIS
I-liil

!::: r:ilrii,

":

ain:

;+!rr,r

::

cAMPO FORMATTVO: l"en

guaje y

$ru'E

r-

5T

{erfi

&.c

El perchero

ffirwsedffimtremm

, El maestro colocar en el colgador o perche' ro un cartel pequeo con el nombre de cada

ni0.
Los nios colgarn su ropa (suter, gorra, etc.) donde est su nombre con la ayuda del maesquien las primeras veces les ayudar a buscar su tro, nombre; despus, esto ya no ser necesario.

g '

'
infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del

Los nios compararn sus nombres con los de sus comparos: r-Tls largos, ms cortos, iguales, etc.
Para favorecer la familiarizacin de los nios con su

g '

nombre y la coordinacin visomotora, modelarn su nombre con plastilina.

,l-r. sistema de escritura

ldentifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.

Cartelitos con el nombre de los nios.

,'+

A5PF{T: Lenquaje escrito

C &L'-'DiTOi,ES
iir,,ii!i:,.rt:ij

S&

cAmpo toRMATtvo: ["*mg*"*aj*

nJ

sr'nrJqgaa{fie}

Las etiquetas
::..:.-,!f ,:ri::ifr : :lli

Prmsedfimffiemftm

*. '

Se solicita a los nios que traigan envases vacos de productos alimenticios que consuman en su casa (latas, cajas, cartones, etc.)

El

Todos se sientan en crculo y se pide que cada uno tome su empaque.

maestto ptegunta tomando un empaQue:

a) De qu es este empaque? b) Para qu se usa? c) Dnde dice el nombre? d) Qu dice? Cmo sabes que se es el nombre? e) Con qu letra empieza?

* g '

Se pide a los nios que,opine.n si son o n9 importantes las letras. Se explicar la importancia de las letras y la funcin que stas cumplen.

Una vez que los nios terminen de trabajar con su empaqu., se pide que en una hoja blanca dibujen otro envase diferente y le pongan letras y marcas.

g '
Conoce la funcin social del len-

Cada nio explicar lo que dice su

texto y lo que l quiere representar.

guaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones

fi
'

(expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica "qu dice su texto".

,i:

Empaques,

i.

4"5rf{

r: l-enguaje escrito

'-q

#$&fDT*Rrs

cAM PO

F0 R MAT IVO

: Le m g al aj

1r

{ ri i!

c'

e6 c g {'

69

lbum fotogrfi co
..,.n
ll :i].]:i:,.]] ] ':::]]li:

Frymme#ffimffimmffim

g ' g '
*

a los nios que lleven fotos: de cuando eran bebs, antiguas, de paisajes y de animales.
El maestro pide

El maestro divide en grupos a los nios asigna un tipo de fotos: antiguas, etc.

les

El maestro pide que observen las fotos y explica que harn entre todos, incluido 1, un lbum fotogrfico; pegarn las fotos y dictarn al maestro lo que quieren

que diga el lbum, que despus ser presentado los nios de un grado superior.

El maestro dar 5 hojas de cartulina tamao carta

y pegamento a cada grupo e ir preguntando: Cuntas fotos tienenl b) En qu orden irn?

a)

,. Pegadas las fotos, el maestro preguntar '

y escribir lo que digan los nios: a) Cmo se va a llamar el lbum b) Qu quieren que diga en esta pgina?, y en esta otra?

*'
Produce textos de manera individual o colectiva medionte el dictodo o lo moestro, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los

destinatarios.
,

Al final el maestro dar a los alumnos 2 hojas de cartulina para la tapa y contratapa del lbum; Ies pedir que dibujen lo que quieran para que luzca el lbum, por ejemplo: Fotograf ias, cartul foliacin, dedicapegamento, toria, etctera.

nas,

i-

,,ri

ir:..bl
!,ir:r!,i.i.

,,,,tli''.,i'
,.,,iji:i,' +:i:

ASPICTO: Lenguaje escrito

o s$il)Tri[]

3S

cAMpo F0RMATtvo:

[enguaje y csrnunira(i]

Animales chistosos
..-. 1.;- 1" rf -.-r,. 1f:,fi
:

!f ,? | |

Prmsmdffimffiem&m

' El maestro pedir a los nios que observen a los animales ilustrados. g Pide a los nios que se renan en pequeos ' grupos y les pedir que se imaginen que van
a enviar una carta a un amigo lejano en la que le explicarn las caractersticas de un animal.

* [ntre
Expresa gr{icamente las ideas que quiere comunicar y las ver-

todos los nios del grupo dictarn al maestro la descripcin de un animal:

a) Qu es? b) Cmo es?

F'

(la cabeza, ojos, boca o pico, orejas; el cuerpo, las patas, alas o aletas, si tiene piel, plumas,

baliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

gH-},

-."*d

pelos). c) Qu hace? (nada, vuela, salta, ladra, rebuzna, pa). d) Dnde vive? e) Cmo se alimenta?

i(

El maestro leer

lo que le dictaron y preguntar si se entiende lo que le dictaron, si se repiten palabras, por

qu palabras cambiarlas, cmo se escuchar mejor, etctera.

wg@

Realiza cotrecciones

altexto que
Una lmina con ilusta'

dict a ls moestro {dice si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que sq repiten, da sugeren' : cias para mejorar el texto).

ciones de animales.

AsPEcTo: Lenguaje escrito

O GI[TDITCIRES

CAMPo FoRMATIVo:

[enguaje V cornqimi{a6Bn

v$

Yo leo y t me dices...
_r:i':rI..,::rjiii!,ir:rri:tAi!::rl:ii:r,::lj:i.i:
r,ti1!,:Lfll:.j:,rr.j:::i::r_!

sFrmsedffimfiemffim

L El maestro lee el cuento haciendo las inflexio' nes de voz necesarias para cada expresin. g Luego les muestra las tarjetas escritas en for'
ma separada y lee la primera.

g ' g ' g g '

Pide a un nio que la repita simulando que la lee.

g '
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las ver-

Contina con la siguiente oracin y pide a otro nio que la lea.

El maestro contina leyendo

de la misma forma todas las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta la leer ms de un nio.

baliza para construir un tex-

, to escrito con ayuda de ,lt:,. alguien. #kt ,, --4

Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les pide identifiquen dnde creen que est escrita.

Los nios las identifican

y concluyen la actividad.

Como actividad siguiente puede pedirles hagan un dibujo con referencia al cuento.

Diferenci entre la forma en que nara oralmente una historia y cmo decitla para narrarla por escrito.
s

Un cuento que tenga expresiones con signos de admiracin e interrogacin, tarjetas con el cuento escrito en frases separadas y ordenadas segn la secuencia del

texto.

ASPFcTO:

Lenguaje escrito
a++:i'ii:
,::.ti:X

O &TLil}ITORES
..tii,,,if:'

...,,. ::r, ,...,;.

r.,,,,r

,n

3X

cAMpo FoRMATlvo: l"erugu*je

1r

{&mri[{a{6fi

Decoramos el nombre

Frmeedffimffemm

L ' g '

El maestro tomar cartelitos con el nombre de los nios y los dejar revueltos en una me5a.

Pedir a cada nio que busque y encuentie su nombre y que lo compare con el cartelito que tiene en el perchero para que confitme que es el mismo.

g '

Comparar su nombre con el de sus compaeros, tienen las mismas letras? 5e repiten las letras?
El maestro dar una hoja

L '

a cada nio con su nombre escrito con maysculas gruesas, por ejemplo:

Pedir que con pintura de dedos siga su nombre.

g '

El

maestro menciona la importancia de saber escribii nuestro nombre para que despus sirva para poder identificarnos.

w@ry

Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.

Pintura de dedos, cartelitos con el nombre de cada nio y hojas con el nombre del ni0.

"1r,,,.

M:
,lilltil,

,
""

fgffi*i '''

AsPF{T0: Lenquaje escrito

'rt &i{"f;lJlIOR[5

CAMPo toRMATlVo: I"e m g uajc g {{?ffi

R.

i}

i{a{ f *r.i

&

Tarj

etas

Fryeaedffimffiemm

g El maestro repartir a cada nio la tarjeta con ' su nombre y una hoja en blanco. q El maestro pide a cada nio que se dibuje y ' escriba su nombre debajo de su dibujo en la
hoja.

Cada nio deber escribir su nombre siguiendo el modelo de su tarjeta.

*'

En grupos de tres integrantes, los nios se intercambrarn las hojas con sus nombres y en otra hoja escribirn el nombre de sus otros dos compaeros para ir familiarizandose con las dems letras.

, Pondrn su nombre a diferentes objetos que sean ' de su propiedad.

*
fsctibe su nombre y el de otfos compaflefos con diversos propsitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participatin en algunas lareas, para el prstamo de los libros de la biblioteca delaula).

Hojas blancas y tarjetas con el nombre de cada

nio.

,-qpE.T{l: l-eng

uaje escrito

S #$L[lr*R:-c

v4

(AMPo FoRMATIVo: l"enguaje y corrlunlea(ft

La letra in cra
i:,,,
i

r :r,ri.lri:rrli

ffirmsedffimffiems

El._maestro repatte los cartoncitos nlno.

cada

q A continuacin escribe una letra en el pizarrn -r

y la dice unas cuantas veces oralmente
que todos se familiaricen.

pata

Pregunta a los nios si hay entre ellos alguno cuyo nombre empiece por esa letra.

S.alguien la tiene, pasa a pegar el cartoncito en el przarfon.

El maestro

jugar

a:

a) Qu otro nombre empieza o termina con esta letra? b) cul es el nombre de un animal que inicia o termina con esa letla? c) Qu otras palabras inician o terminan con esa letra?

g '
Reconore la rela' 1'', que existe entre la letra cin inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otfos nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras gue empiezan o terminan con...,

El

maestro ayudar a los nios a inventar vetsos con la primera letra del nombre de algunos nios:
Daro tiene dados, dos amarillos y uno verde, Daro no tiene dientes y por eso ya no muerde.

Ca

i!

.i

rtoncitos plastificados con los nombres de los nios, cinta adhesiva.

$f

irri.:1]:iilrri ji,:ilt;lrli;1;li:.r!,,,r,r'

A,sP[{T: Lenguaje escrito

*:ii,illtrj .lrilt

c s$Lr!)lT*n*s

cAMPO F0RMATTVO:

tenguaje y eornumieaein

?5

No es igual?

PsmmwffiSm&em*m

L Los nios juegan con los cartoncitos donde ' apa[ece escrito su nombre. g El maestro esconde todos, muestla uno y pre' gunta de quin es; el nio cuyo nombre est
en ese cartoncito lo reconoce y se queda con
1.

Cuando todos tienen su cartoncito, se forman equipos con los nios que tienen la misma letra inicial.

*' g '

Se deshacen esos equipos y se forman otros nuevos,

juntando los que tienen los nombres con igual nmero de letras.

Con la ayuda del maestro establecen otro tipo de comparaciones con sus nombres; cuntas vocales tienen, cules son, suenan igual o diferente, se repiten las letras o no, qu otras palabras suenan parecido a su nomble, etc.

Establece comparaciones en-

tre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus compaeros y

otras palabras.

i.

$
F: .itF

Cartoncitos con los nombres de cada nio.

q,

A5PICT: Lenguaje escrito

ii:j:r:lr

CI sg"r$TRH$

ir: .

t1i.,l:tl"itl:,

:ir,:lii!i'"

i.

'iill::rriii.:i:it

?S

cAMPo F0RMATIVo: !.enguaje y ornunieacn

El detective

ffismsedffim&emtm

L El maestro reparte a cada nio una hoja con ' la sopa de letras. g Cada nio buscar las letras de su nombre que 'r
estn escondidas en la soPa de letras y las encerrar en un crculo.

Cada nio dictar al maestro palabras que inicien, tet-

minen o que tengan las mismas letras que tiene

nombte.

su

g El maestro explicar que con las letras que tiene su -'ldentifica alqunas caractersticas del sistem de
escntuta.

nombre tambin se pueden formar ms palabras, y pondr algunos ejemPlos.

Utiliza el conocimiento que tene de las grafas de su nombre, y de otros nombtes y palabras para escribir otras cosas que quiere expresar.

Una gopa de letras en

una hoja, ,,,

..iiif'

".!l:;l'

+i

ASP[eT{:: Lenguaje escrito

i* *$h*iT*il1$

CAMPo FoRMAT|Vo:

tenguaje

V (oF'uni(a(!n

??

Cancioncita

ffimmsedffimffism*m

g ' g '
El

El maestro escribir en

el pizarrn o en ho-

jas de rotafolios, diferentes poemas, [ondas, adivinanzas y canciones.

Los nios pasarn al pizarrn y sealarn si se repiten algunas palabras.

maestro escribir en un lado del pizarrn las palabras repetldas.

'

El

maestro indicar que son las mismas palabras empleadas en diferentes situaciones y momentos. Posteriormente los nios pueden buscar y sealar en revistas o peridicos palabras que se repitan en el texto.

ldentifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones y rofidas, y descube que se escriben siempre de la misma manera.

Revi5tas, peridicos.

r{5rLL I il; Lenguaje escrito AsPF{r; Leilgudre esrr t{o

9 &$*"l}tT{}Rts
I

?E

cAMPo FoRMATIVo: t"enguaje

nd

esc"dlt?i[aqi{"r

Palabritas

y palabr-otas
:: ,

.,-i,,rilii:riiliilrli'!ili:"- -:,,:..::ria:i:::.ii,,:::.,,!,,,:.1..,r.,,,r!t!i:..ii!iilli:fi'.o4filE

:j ::: :::1

r:

i,

::r :.nr I :

:t.:rii!l'I

l1

ffiryweeffifrmfieme

g El maestro presenta una lmina con dibujos y -r

sus nombres cottesPondientes.

-, +

Los nombres deben estar escritos con letra grance.

it sealando cada una de las palablas y solicitar a los nios que mencionen las caractersticas de las palabras (largas, cortas), cuntas letras tienen, con cul letra empiezan, con cul terminan,
El maestro

etctera.

Se inicia en el proceso de reconocer carnctersticas de las palabras (si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas letras (con cul emPieza, con cuf tetmin, tiene la de..., empieza con la de...)
.ttl,',,Fi,

i;
Una lmina con dibujos y sus nombres correspon-

dienles.

BM1'l,lr
&*.;,ir,;t;t!lal:il;riLj:l!rljiii:j

ASPL{T0: Lenguaje escrito

(sr

s**,*tlll{}l?f:$

cAMPO FORMATTVO:

5"e

nq*e3e \f

{$?T!.J

'!

{{l

7S

El saco

de palabras

Prymeedffimffiemfrw

El

grupo se divide en dos equipos. El.maestio dibujar dos sacos en el pizarrn, uno para cada equipo.

'

tintas palabras que empiecen por el sonido /m/ (por ejemplo).

em*" Lgt nios de cada equipo dirnauna palabra quen0 se piece con ese sonido; aclarar los nios que vale que digan una palabra que haya sido dicha antes por otro ni0, del mismo equipo o del otro. El maestro deber cuidar que todos los nios participen diciendo alguna palabra.

*, 5e propone a los nios: ahora vamos a decir dis'

El maestro anotar la palabra dentro

del saco.

. Fl juego acaba cuando ya no se les ocurran ms ' palabras a los nios, ganando el equipo que ms
palabras tenga en el saco.

'
lntercambia sus ideas acerca de la escritur de una palabra (da o recbe infotmacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas

El maestro pedir

a los nios que expliquen si conocen algunas letras, cmo es su forma, su tama0, si saben cmo se llama, cmo suena, etctera.

,..r,ljf'

..,r:!i:lir"

.,dr"

ASPECT0:

Lenguaje escrito
rr::iriiiiiiiil:n'tr:;:Llf r
r:.,'ll:.,r,!,,,,j:,,.,l,illir,i:ri+

o &*Lrilr*ns

,',,1

,,..l ,1;rll

,;11.

8S

(AMpo toRMATlvo: *"cnguale y {srm.tfi!fem

lnvitacin a la directora

gPrymsedffimfficmffie

'

El maestro comenta que haln un evento imaginario, como un concurso de baile, y que tienen que invitar al director de la escuela; para ello, es necesario enviarle una carta para que asista.

Dirigir a los nios con preguntas como:

a) Cundo se realizar el baile? b) A qu hora se realizar? c) Dnde se realizar? d) Cuntas personas participarn? e) Qu tipo de baile (u otro evento) ser?

g '
g.

Con estos datos el maestro redactar la carta en papel para rotafolio.

Posteriormente el maestro llenar el sobre postal con los datos necesarios: nombre de quien remite y destinatalio, direccin, telfono, etctera.

'

,. El maestro comentar la importancia que tienen

'

las letras y los nmeros a la hora de redactar algn documento.

T}FF 'sf"res@

ldentifica l escritura convencionl de los nmetos y la fucin que tienen en los textos escritos.

U sobre postal enorme.

},
j!!i:!..

',

AsPF[TCI: Lenguaje escrito

r!)

SLtLiiOPtS

cAMPo F0RMAT|vo:

[enguaie y cornunicaein

8t

El calendario

ffirymsm$ffimffimm&w

-r. El maestro *

mostrar a los alumnos las tarjetu, con los nombres de los das de la semana; estas tarjetas se conservarn guardadas en algn lugar asignado por el maestro.

la tarjeta , Explicar que cada da pegarncalendario' del da -'del en el sitio correspondiente

Primero dirn entre todos qu da es, despus se buscar en los cartoncitos y luego un nio pegar el cartoncito en el sitio correspondiente del calendario.

*. Al cabo de un tiempo ya no ser necesario poner el -'podrn el nom-

leer modelo del calendario, porque bre del da y ponerlo en el sitio correspondiente sin necesitar un modelo.

g Ms adelante se puede pedir a los nios el tiempo que -'-

hace (se puede confeccionar tarjetas con smbolos y letras de lluvio, nublado, saleodo, etc.) y el alumno tendr que escribit en la taijeta, el da de la semana.

Conoce el forrnato del calendario e identifica [a escritura convencional

de los nmeros y de los nombres de Ios das de la semana al registrar, con oyudo de lo moeslro, eventos Petsonales y colectivos.

Tarjetas y un calendario

i,!'

grande con los nombres de los das de la semana

iiF'ir,

ilt

Lenquaje escrito

${$"r*|T(]Rr-$

SX

cAMpo FoRMATrvo:

[e*quaje y (omr(aein

Caperucita

Roj a

Frmsmdffimffiem&w
1a El maestro narar el cuento de Coperucito ' Rojo e ir anotando en el pizarrn las palabras clave del cuento: Caperucita Roja, lobo, abuelita, canasta, cortando flores, bosque, comida, etctera.

;a Solicitar a los nios que cambien a los personajes, '

los sucesos, las acciones y el lugar. Por ejemplo: en una ciudad muy grande viva una nia que siempre estaba vestida de azul, un da mientras paseaba en bicicleta se encontr c0n su to que viva en un pueblito y ste traa un gato en una bolsa.

g '

El maestro ir anotando delante de cada personaje

o acciones, a los nuevos personajes.

96 Pedir a los nios que comenten qu cuento les gust ' ms, el original o el modificado.

Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y su-

[l

cuento Caperucito
Rois.

"*.%\

ASPECT: LengUaje

escrito

e-r

{3hf;DIT{}Rf;5

cAMP0 FORMATIVO: LengUaje y comunieacin

E3

Obj etos mgicos

Frwsed&mffiemm

g Cada pareja de nios tiene un juego de dos ' cartas: en una est escrito el nombre de tres
personajes (delante de cada nombre, un dibujo representando al personaje) y, en la otra el nombre de tres posibles objetos mgicos.

'

Los dos nios tiiarn el dado, quien obtenga el nmero mayor escoge uno de los objetos mgicos y su compaero elegir uno de los personajes.

q Despus con estos elementos (personaje y objeto ' mgico), entre los dos inventarn un cuento.
Conoce algunas calacterfsticas y funciones propias de los

textos literarios.

'

Los cuentos sern ledos en el grupo; si se cuenta con tiempo y se considela oportuno, los dems equipos podrn proponer cambios a la historia de sus compaeros.

Utiliza palabras adecuads o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efeetos en el lector: miedo, ategra, tristeza.

ASPECTO:

Lenguaje escrito

CI

SIffiDITRf;s

&4

(AMpo FoRMATtvo: Lengu.laie y {orE$nice(f;-l

Colorn colorado

Prssedffimffiem&s

*'
la

En pequeos

grupos los nios se renen pata inventar un cuento.

el comentar *fl maestro para iniciatyyanotat en lospizaltn, cuentos terminar formas

que inventarn (haba una vez...., hace muchos a0s..., cierto da..., en un lugar desconocido..., y fueron muy felices...., colorn colorado...., y desde ese da...., etc.)

Un nio_de cada grupo narrar el cuento a todos sus companefos

g El maestro preguntar cul es la fotma que ms les ' gusta para iniciar y tetminar un cuento.

s*
Usa algunos recursos del

texto literario en sus producciongs: "Haba una vel...", "Y f ueron muy felices.. "", "colan colorado, este cuento ha terminado..."
I ;,:' ,r,,,14.

r:L

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J'i

A5vE{i: Lenguaje escrito

,i

Lr S{C"i:iltlt}RfS

(AMPo FoRMATlvo: ["en guaje ]'

eory? u

ca

'B

65

VA

ente egosta
r:! : t-, i-ii:
:

:L 1. : -.

..1:

:.::

i. :=..

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcarr algunas propiedades del sistema de escritura.

Frmsedffimffwmtrm

g '

El maestro pegar en el pizarran grandes taljetas que contengan un adjetivo y una ilustracin detallando lo que dice cada una de ellas: malo, valiente, tmido, dotmiln, egosta, astuto, bondadoso.

El

maestro leei las palabras a los alumnos.

se pedir que en equipos reducidos inventen un cuento en el cual los personajes tengan esas raractersticas que mencicnan las tarjetas.

*'

Conoce algunas

tersticas pias de los textos literarios.

caratr y funciones pro-

u.u
ti:

Los nios narrarn el cuento a sus compaeios.

maestro terminar leyendo un cuento que incluya algunas de esas caractersticas (El sastrecillo valiente, El gato dormiln, etc.)

,q '

El

Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso...) e identifica los objetos que los caracteriza o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos,

:j !

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S&LfrDlTRES

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l'

&6

cAmpo FoRMATtvo; "earguaje y s6mn64im

Te lo cuento

y canto
Prmmedffimffiemffiry

1a El maestro pedir a cada nio que narte un ' cuento, interprete una cancin o le diga una
adivinanza.

g '
*

El maestro anotar en nio vaya dictando.

el pizarrn lo que

cada

al nio que le haya dictado que busque, dentro del texto esctito, aquellas letras que le sean familiares.
El maestro pedir

Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

X El maestro le pedir que indique otras palabras que ' inician con esas letras.

i! ;,

tscribe *dictando la educadora*

quentos, adivinanzas, versos rimados y canones.

ASPECT0:

Lenguaje escrito

O &IIDITRES

cAMPO FORMATTVO:

[enguaje y con?un{{f}

&?

Jugando a hacer- rimas

ffismeedffimffiemm
1a El maestro escribir en el pizarrn los nombres del mayor nmero de alumnos de su sa-

'

ln.

g Pedir que busquen palabras que suenen igual ' que el nombre propio: Martn-chupetn; Susana-ventana; Manuela-ciruela; Ramn -ratn.

Luego buscarn junto con el maestro, palabras que suenen igual por ejemplo: mesa-pesa; meln-pantaln; cocina-vecina.

,. El maestro '

explicar que a la repeticin de sonidos en dos o ms palabras a partir de la ltima vocal acentuada se le llama iima (debe explicarse segn el nivel de comprensin de los nios) y que especialmente se encuentran en las palabras finales de los versos de un poema.
a

go

'

un poema en el pizarrn e invitar que localicen las rimas que contiene, pot ejemplo:
El maestro escribir

,Y,%
ldentifica y usa algunos recursos lingsticos empledos en textos literarios; por ejemplo, la rima en un p0ema.

rase una viejecita

que viva en un zapato y le hacan compaa ,, veinte niitos y un gato.

Unos lloran, otros ren, otros hacen garabatos,

y miau, miau dice el gatito pidiendo leche en su plato.

AsPE(TCI: Lenguaje escrito

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