REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA RAFAEL GONZALES UDIS.

MISION SUCRE PROGRAMA NAIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES MENCION: EDUCACION ESPECIAL VALLE DE LA PASCUA-ESTADO GUARICO

EL AUTISMO

Profesor: Licda. Mara Delgado.

Integrantes: Yanirett Loreto, V- 11.846.134

Valle de la Pascua, Septiembre de 2012 INTRODUCCION El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidad emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una susceptibilidad gentica. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el nio va creciendo su comportamiento es como "pataletas" agresin y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carcter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atencin, no participacin, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del nio. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteracin

INDICE Pg. 2 3 4 4 6 11 12 14 15 20 21

INTRODUCCION INDICE AUTISMO Definicin Clasificacin Diagnostico Estimulacin temprana. la integracin de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las personas con autistas. integracin de las personas con autismo Integracin Familiar Integracin Laboral CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

QU ES AUTISMO Es la incapacidad para establecer contacto habitual con las personas. Encontramos en ellas dificultades para hablar, no miran a los ojos, no juegan con otros nios, se les hace difcil controlar sus emociones, no soportan los cambios de rutina, son distrados, tienen movimientos repetitivos con las manos o cabeza, mecen constantemente sus cuerpos, hacen actividades fijas y son rutinarios. Cmo es un nio autista Parecen indiferentes, retrados o ausentes por lo que su relacin afectiva y social es limitada. Algunas personas autistas no hablan, otros su lenguaje es reducido o raro, repetitivo, pueden repetir palabras difciles pero las fciles. Entre las caractersticas llamativas presentan rutinas obsesivas (jugar con un zapato y el cordn todo el da). Hacen actividades fijas montonas. Les molesta los cambios y las interrupciones. Cules son las causas del autismo No se ha establecido una nica causa, las investigaciones actualmente se orientan hacia la gentica, aunque otros mencionan algunos virus como posibles causas entre ellos la rubola y el citomegalovirus CLASIFICACION DEL AUTISMO El autismo es uno de los cinco trastornos generalizados del desarrollo (PDD), que se caracterizan por anomalas generalizadas de las interacciones sociales y la comunicacin, e intereses muy restringidos y comportamiento altamente repetitivas. A diferencia con el autismo, las personas con sndrome de Asperger no tienen retraso considerable en el desarrollo del lenguaje. mientras que el autismo es a menudo llamado''el autismo'',''''la infancia el autismo o el autismo infantil''''. En este artculo, el

autismo'',''se refiere a los clsicos del trastorno autista, en la prctica clnica, sin embargo, el autismo'','',''ASD'', y''''PDD a menudo se utilizan indistintamente. Las manifestaciones del autismo cubren un amplio espectro, que van desde personas con problemas graves-que pueden estar en silencio, con discapacidad mental, y encerrados en aleteo de manos y el balanceo a las personas de alto funcionamiento que pueden tener los enfoques sociales activas, pero extraa claridad, intereses estrechamente enfocada, y detallado, la comunicacin pedante. Debido a que el espectro de la conducta es continuo, los lmites entre las categoras de diagnstico son necesariamente algo arbitraria. o en la cantidad de apoyo que el individuo requiere en la vida diaria; estas subdivisiones no estn estandarizados y son controvertidos. El autismo tambin pueden ser divididos en autismo sindrmico y no sindrmico; el autismo sindrmico se asocia con retraso mental severo o profundo o un sndrome congnito con sntomas fsicos, tales como la esclerosis tuberosa. Aunque los individuos con sndrome de Asperger suelen tener mejor rendimiento cognitivo de las personas con autismo, en la medida de la superposicin entre el sndrome de Asperger, HFA, y el autismo no sindrmico no est claro. Algunos estudios han reportado diagnsticos de autismo en los nios debido a una prdida de lenguaje o habilidades sociales, en lugar de una falta de progreso, tpicamente de 15 a 30 meses de edad. La validez de esta distincin sigue siendo polmica, es posible que el autismo regresivo es un subtipo especfico, Investigacin de las causas ha sido obstaculizado por la incapacidad de identificar las sub poblaciones biolgicamente significativas y por las fronteras tradicionales entre las disciplinas de psiquiatra, psicologa, neurologa y pediatra. Las tecnologas ms recientes tales como la resonancia magntica pueden ayudar a identificar fenotipos biolgicamente relevantes (rasgos observables) que puede verse en los escneres cerebrales, para ayudar a otros estudios neurogentica del autismo. Se ha propuesto para clasificar el autismo con la gentica, as como el

comportamiento, con el nombre de''Tipo 1 el autismo'', que denota raros casos de autismo que un resultado positivo para una mutacin en el gen CNTNAP2. Las necesidades educativas especiales. Cambio de trmino y de idea. En lneas generales decir que un nio tiene necesidades educativas especiales quiere decir que tiene algn problema de aprendizaje a lo largo de su vida escolar que precisa una atencin ms especfica y mayor atencin que los compaeros de su edad. Por un lado se habla de estos problemas de aprendizaje pero evitando situar estos problemas de aprendizaje en el campo de la deficiencia y trasladarlo a la escuela, con esta idea no se quiere decir que no haya alumnos que tengan problema vinculados con su desarrollo, es decir, que hay alumnos que tienen dficit permanente, pero la idea se extiende a una mayor proporcin de alumnos. En todas estas situaciones influyen aspectos familiares, culturales, sociales que pueden estar influyendo en que haya ms o menos problemas de aprendizaje, en este sentido el concepto de dificultad de aprendizaje se relativiza en cuanto que depender de los objetivos, condiciones que impongan el sistema educativo. En cuanto a los recursos educativos cuanto ms haya y mejores sean facilitarn el aprendizaje de los alumnos ms diversa. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas A, B, y C que se mencionan a continuacin:

A. Un total de seis o ms manifestaciones de (1), (2) y (3), con al menos dos de (1), al menos una de (2), y al menos una de (3).

1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interaccin social.

b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). d. Falta de reciprocidad social o emocional. 2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicacin, como los gestos o mmica). b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrsico. d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones: a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). d. Preocupacin persistente por partes de objetos.

B. Antes de los tres aos, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres reas: (1)Interaccin social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simblico.

C. El trastorno no se explica mejor por un Sndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niez.

SE PUEDE PREVENIR EL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizs ayudar para tener un segundo hijo "tipico". Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. La probabilidad de tener un hijo con Autismo est entre 8-10% Qu hacer? Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C, Vitamina E, Glutation, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12, Vita, B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicacin por metales pesados y realizar tratamiento de quelacin. Despus de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (cido flico, Omega 3, Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, CoCq10) puede embarazarse. DURANTE EL EMBARAZO Alimentacin natural y fresca, rica en protenas, sin aditivos ni edulcorantes, sin alcohol ni cafena, evitar pescados, gluten, leche, derivados lcteos, ctricos. Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Folico, Calcio, Magnesio, Zinc,HIerro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6.

DESPUES DEL PARTO Continuar vitaminas y suplementos nutricionales. Alimentacin igual a la mantenida durante el embarazo. AL BEBE -Darle alimentacin sin glten ni casena, ni qumicos, ni ctricos. Bajar ingesta de azcar. -Vigilar que su desarrollo psicomotor, socializacin y lenguaje vayan acorde a su edad.-Darle estimulacin apropiada. -Darle suplementos de Vitamina C, Acidos grasos esenciales (Flaxol), Probiticos, despus del 3er. mes. NO FUMAR NI SER FUMADORA PASIVA. Amamantar desde el primer dia de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos aos. Evitar el uso innecesario de antibiticos en el bebe. Saber comunicarse es saber transmitir un mensaje a otra persona, los nios con autismo tienen mucha dificultad para desarrollar la habilidad de comunicarse, no presentan iniciativas y no hay intencin de hablar espontneamente. La Estimulacin Temprana tiene como objetivo principal la estimulacin primero de la atencin, de la concentracin y luego del desarrollo del lenguaje. El lograr tener atencin, estimula al nio con autismo muchas veces para empezar a reconocer sonidos, voces, ordenes simples, y a aprender para que debe usar los objetos,.. porque muchos de ellos tienden a tener algo en sus manos y como si no supieran lo arrojan perdiendo el inters rpidamente. Nios recin diagnosticados, evidencian una primera comunicacin o hacen saber sus necesidades a traves del llanto, ah debe estimularse y

crearle la necesidad de que l pida sealando y a la vez verbalizando lo que quiere. La motivacin tambin puede venir por medio de juegos dirigidos, actividades deportivas en contacto con la naturaleza y todo lo que pueda elevar su estima y que se conecte con un mundo que para l sea interesante y agradable. ESTIMULACION TEMPRANA es igual a MOTIVACIN PRECOZ y cualquier nio comprendido dentro del espectro autista, deber ir ganndole al tiempo, ocupndo este tiempo en actividades productivas, y que beneficien el desarrollo cerebral. Se dice que los primeros aos son muy importantes, y aprovechndolo bien puede lograrse un notable adelanto, empezando incluso a desarrollar sus potenciales. Cuando el nio es muy pequeo a veces es difcil dar un diagnstico certero, pero la estimulacin nunca debe dejarse de lado,.. as el trastorno autstico no se llegue a desencadenar, es una seguridad cuando se toma en cuenta empezar lo antes posible con una adecuada ESTIMULACIN TEMPRANA. LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON AUTISTAS La educacin es en la actualidad el tratamiento fundamental y ms efectivo del autismo, considerando que la educacin no solo compete al nio en s mismo, sino que tambin a su familia, educadores, profesionales y la comunidad en general. A partir de esto y de las caractersticas presentadas en los prrafos anteriores, creo que es crucial considerar un marco curricular apropiado que considere todos los agentes educativos y las caractersticas individuales y prototpicas de cada nio con autismo. Para esto es importante que los ambientes educativos sean estructurados, predecibles para el nio, sin complejidades, sumamente comprensibles para la manera de interpretar y

10

vivenciar el mundo del nio. Por lo tanto el programa educativo debe ser nico e individual para las caractersticas de cada alumno con autismo, trabajando en grupos pequeos, facilitando y apoyando la percepcin y transferencia del aprendizaje del nio en el conocimiento de las consecuencias que poseen sus acciones en el medio. Por tanto, los profesionales, educadores y familiares, deben poseer un conocimiento exhaustivo del alumno, ms all de lo que existe tericamente sobre el autismo, conocer sus rutinas, sus motivaciones, registrando y siguiendo todas sus conductas, orientando de manera responsable y enterada el desarrollo del nio. Rivire (2002) propone diversos enfoques que pueden orientar los contenidos de los programas educativos: el enfoque evolutivo, que propone un recorrido en el tiempo del desarrollo del nio normal y autista, y el enfoque ecolgico que realiza un anlisis recabado de los ambientes donde se desenvuelve y se va ir adaptando funcionalmente. Comenta, tambin, sobre dos posturas en cuanto a los procedimientos de enseanza: la conductual y la interaccionista. La conductual parte de un anlisis detallado de las conductas que posee el nio y las que se quiere desarrollar, manejando las contingencia que promueven conductas adaptativas y disminuyendo las negativas. El interaccional, promueve el proceso de interaccin educativa e implica al nio en experiencias significativas que motiven actividades asimiladoras. Creo que el conocer y utilizar ambos programas y procedimientos dependiendo de lo que se le quiere ensear y proponer al nio, del contexto, de su nivel comprensivo y como se integran las reas de su desarrollo cognitivo, social y afectivo, permitirn una mayor posibilidad de que se manifieste la equidad, equilibro y capacidad del nio con autismo en su mundo y en la comunidad. Por otro lado, es fundamental elaborar una evaluacin detallada en todas las reas de desarrollo del nio, en sus diversos contextos en los cuales interacciona, a partir de diferentes instrumentos y profesionales, los cuales permitirn una atencin oportuna y temprana con respecto al apoyo

11

de la familia del nio y de l mismo. Como he sealado, la intervencin es de acuerdo a cada nio, teniendo como meta integrarlo, la familia y los contextos educativos y comunitarios que interrelacionan con l, no olvidando priorizar la autonoma y desarrollo del menor como persona nica, con los derechos de cualquier ser humano. Creo que por otra parte, es esencial el apoyo de un equipo multidisciplinario, donde cada profesional sea nuclear en el desarrollo y potenciacin de las habilidades y posibilidades del nio, un equipo siempre comunicado, y en donde se conozcan y discutan las mejores propuestas para la realidad de cada nio con autismo. INTEGRACION DE LAS PERSONAS CON AUTISMO La integracin en la familia es fundamental, por eso los padres de hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e intentar implicar al nio en la vida diaria del ncleo familiar: Hay padres que los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos, a su manera, pueden comprender. El nio autista no puede anticipar lo que va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera extraa porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo. LA FAMILIAS Todas las familias del centro deben tener una informacin adecuada y suficiente acerca del estudiantado con autismo y sus necesidades, por lo que tienen que ser tambin destinatarios de las actividades de informacin, sensibilizacin y formacin que pudieran planificarse. La posibilidad de integrar a una persona autista depender en gran medida de la atencin personalizada que reciba, sin importar que no haya alcanzado un nivel mximo de habilidades. Por mnimas que sean sus fortalezas, el proceso de integracin puede iniciarse, paulatinamente, desde el mismo arranque de su programa de atencin.

12

El proceso de integracin debe considerar los siguientes aspectos: - Desarrollo de destrezas y habilidades. Es importante y necesario considerar la edad cronolgica, fortalezas y necesidades de la persona autista para disear un programa de atencin que permita la adquisicin de habilidades funcionales a la persona misma. - Planeacin de apoyos. El xito de la integracin depende en gran medida de los apoyos que brindemos a la persona autista al integrarse a la comunidad. Se deber tener especial cuidado para determinar el tipo y cantidad de apoyo, el cual puede ser continuo o peridico e intensivo o intermitente.

INTEGRACION FAMILIAR La integracin en la familia es fundamental, por eso los padres de hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e intentar implicar al nio en la vida diaria del ncleo familiar: Hay padres que los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos, a su manera, pueden comprender. El nio autista no puede anticipar lo que va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera extraa porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo. Los nios que tienen este trastorno se dividen en cuatro grados: alto, medio, medio-bajo y bajo. Los que se encuentran en el primer nivel tienen un coeficiente alto de inteligencia en algunas reas, pero estn incapacitados socialmente. El segundo significa que el paciente tiene un nivel intelectual normal, con los factores propios del sndrome. Los otros dos grados implican algn tipo de deficiencia mental, lo que ocurre en el 70 por ciento de los casos. Para todos los nios con autismo tener un apoyo especial en el colegio es primordial. Al no existir cura, el diagnstico precoz se convierte en el factor fundamental para mejorar todo lo posible la vida del nio, slo as se le

13

puede tratar de una manera adecuada, asegura Bayonas. Con una buena terapia que haga hincapi en el manejo del comportamiento, el apoyo educacional y el respaldo incondicional de la familia, el paciente puede desarrollar sus cualidades y sentirse bien consigo mismo y con su entorno SOCIO- CULTURAL DEL AUTISMO El ser humano, es por naturaleza, un ser social, que se desarrolla a travs de la interrelacin con el entorno y sus pares, dndole un sentido de socializacin al proceso de maduracin y aprendizaje. Vigostky en su Teora Socio Histrico Cultural, plantea que en la filogenia del psiquismo los planos del desarrollo transcurren separados, primero un predominio de las leyes biolgicas y luego las sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden, se revierten el uno en el otro, ya que cuando el nio nace lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendr que asimilar, de este modo el proceso de formacin de la personalidad es un proceso de maduracin biolgica del organismo, histricamente condicionado, de all que los fenmenos psquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y para siempre al momento del nacimiento, sino que ellos se desarrollarn en dependencia de las condiciones de vida y educacin a la que el sujeto se exponga. De manera que el proceso de apropiacin de la cultura constituye un factor esencial en el desarrollo, en dicho proceso es necesario considerar al nio no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no solo con objetos materiales, sino con adultos y coetneos que constituyen mediatizadores fundamentales ya que sin su ayuda no podramos pensar en la apropiacin de la cultura por el nio de manera independiente. L. S. Vigotsky demostr el papel del otro como potenciador del desarrollo, capaz de organizar y estructurar conscientemente el proceso de apropiacin del conocimiento y de las normas e interacciones sociales que rigen todo proceso de humanizacin, por lo que el proceso de desarrollo est, sin

14

dudas, mediado por la accin de los otros, por lo tanto el proceso pedaggico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categora comunicacin tiene una gran significacin. INTEGRACION LABORAL Concepto de integracin, sin llegar a ser original, involucra necesariamente la nocin de empata, tal como lo seala Humberto Maturana, "de llegar no slo a ponerse en el lugar del otro, sino, a mirar el mundo con los ojos del otro, de lograr comprender una situacin o fenmeno visualizando el universo que contempla el otro". A nosotros, Personas con Discapacidad, que nos toc la suerte de venir a este mundo, una vez aqu, nos ha quedado claro que llegamos a un lugar no pensado y menos diseado para nosotros, inhspito. El mismo Maturana seala que, "integracin implica tambin tolerancia y esta es aceptar al otro como un legtimo otro". Entonces, el desafo es de hacer de esta sociedad un lugar ms amistoso. En consecuencia a continuacin quisiera compartir lo siguiente: Empleo Tradicionalmente cuando se habla de integracin se tiende a asociar con oportunidades laborales, cuando mucho educativas. Para m la integracin pasa, junto a lo laboral, por condiciones mnimas de operatividad y sustentabilidad ocupacional, desde el punto de vista del entorno fsico, si se quiere ergonomtrico, del acceso a los servicios tanto privados como pblicos. O sea que en definitiva se tomen todas las medidas necesarias para disear y adaptar los lugares y locales de trabajo de forma tal que resulten accesibles a nosotros. El apoyo a la utilizacin de nuevas tecnologas y el desarrollo de recursos y equipos auxiliares, medidas para facilitarnos el acceso a esos medios, a fin de que podamos obtener y conservar nuestros empleos. El Estado y las organizaciones de trabajadores, por su parte deben iniciar y apoyar campaas educativas, para sensibilizar, con miras a lograr que se superen las actitudes negativas y los prejuicios que nos afectan. El

15

estado, adems, debe crear las condiciones favorables para el empleo, comenzando por el sector pblico. El Estado, las organizaciones de trabajadores y los empresarios deben cooperar para asegurar las condiciones equitativas en materia de contratacin y ascensos, condiciones de empleo, tasas de remuneracin, todas medidas encaminadas a mejorar el ambiente laboral a fin de prevenir deterioros en nuestra salud. El objetivo, creo, debe ser siempre que nosotros obtengamos empleos en el rea privada y en el caso de las Personas, cuya algunas experiencias lo demuestran. El Estado, las organizaciones sindicales y los empresarios deben cooperar con nuestras agrupaciones de y para Discapacitados en todas las medidas encaminadas a crear oportunidades de formacin y empleo, en especial, el horario flexible, la jornada parcial, la posibilidad de compartir un puesto, el empleo por cuenta propia y el cuidado de asistentes para nosotros, Personas con Discapacidad. Pasa, adems, por la comprensin de los compaeros de trabajo hacia nosotros, ya que muchas veces, no es que dejemos de hacer las cosas, sino, que las hacemos mas lentamente, pero no por eso menos eficazmente. Este tema no es menor, puesto que una de las principales razones de los empresarios para no contratarnos, es que contribuimos de manera, por supuesto negativa, a bajar la productividad de sus empresas, todos conocemos la visin Tayloriana del empresariado nacional, lo que trae como consecuencia que el estado deje de ejecutar programas de capacitacin, va Sence por ejemplo, laboral dirigido a nosotros Personas con Discapacidad. Y si hablamos de integracin de verdad, es de parte del Estado de donde tienen que venir las principales seales, inequvocas, meridianamente claras de que realmente existe una voluntad poltica de integracin hacia nosotros Personas con Discapacidad y tiene que partir legislando, Discapacidad no les permita laborar, cabe la opcin de crear empleos protegidos, tal cual

16

normando, para que de una vez por todas el discurso publico sea consecuente con la accin. TALLERES LABORALES PROPICIADORES DEL DESARROLLOENDOGENO Cabe destacar que el enfoque de la medicin de la pobreza en la poblacin venezolana, no es a partir del crecimiento econmico, ni mucho menos del peor punto de vista neoclsico a partir del ingreso, como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadstica (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo Econmico Endgeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socio productivas, de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social impactar en el ndice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que esto mejorar en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interacta con sus ms diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo, su dinmica e integracin dentro del sistema total de las actividades sociales. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia poltica, ciencia ideologa, ciencia produccin, en general ciencia sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenmeno, incluso la elaboracin de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se confirma la necesidad de revisar la poltica cientfico-tecnolgica y con ella, la concepcin misma de la ciencia-tecnologa y de surelacin con la sociedad (De Souza Silva et al., 2001)Considerando este enfoque sobre los vnculos de los Problemas Cientficos-Tecnolgicos-Sociales, se quiere consolidar las determinaciones cientficas, con Fundamentos propios, llevados de manera til, haciendo empleo de herramientas tecnolgicas para

17

la solucin de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela, a partir del proceso de Desarrollo Endgeno. Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que el Objetivo Bsico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea ms democrtico y participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la educacin y a la salud, ya un entorno fsico limpio y seguro. A cada individuo debe drsele tambin la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, econmica y poltica.* A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminucin de la Pobreza y el Desarrollo Endgeno de un pas, en este caso Venezuela.* Las expresiones cientficas nos conducen a tecnologas propias, cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones, en sus contextos sociales.* El desarrollo endgeno sin un aval cientfico, ni consideraciones tecnolgicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya que no cumple con la adaptacin propia, en la solucin de los problemas sociales como la disminucin de la pobreza, y el desarrollo integral de un pas.

18

CONCLUSIN Se concluye: 1. Las habilidades de comunicacin de las personas con sndrome autista son unas de las de mayores dificultades. 2. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos. Ms del 50% no tiene lenguaje verbal. 3. El Comportamiento: (psicolgico) Sus conductas son involuntarias, Tiene algunas conductas extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura psquica. 4. En la categora de Socializacin: (social) es la ms dificultosa porque no se relacionan con los dems, Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El sntoma ms tpico del autismo es la falta de reciprocidad en la relacin social. El autista observa el mundo fsico,

19

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

es.wikipedia.org/wiki/Autismo www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml

20