ATANDO TEORIAS Y PRACTICA EN LA LABOR DOCENTE 1.- Coherencia epistemologa en la prctica educativa.

La prctica educativa dentro de su propios quehaceres, es difcil notar la influencia de presupuesto epistemo lgicos que se ubican en ella y no se establecen cuestionamientos relevantes acerca de su propia edoneidad. La pedagoga sucumbe en su afn por ser aceptada en la universidad y ser sugerida por los agentes del sistema escolar; la academizada desarraigada de lo miembros que sirve de artfice al magisterio. Los supuestos epistemolgicos se basan en los exigencias externas que conminan a realizar las cosas en funcin de las llamadas necesidades sociales, la reflexin terica en educacin no ha sido revisada, porque no surgi como un espacio de reflexin sino como un espacio de accin consistente en la transmisin de los valores culturales establecidos por una saciedad.la epistemologa oculta en la existencia personal-la experiencia como apoyo fundamental del proceso de conocimiento del alumno y del ejercicio docente-es el centro de inters, la educacin parece responder esa idea dominante de que existe una experiencia personal que se contrasta con ellas; y las ideas y practicas incuestionables (habitus) pone de manifiesto que no existe una realidad objetiva es ms bien unas (re) construcciones que suelen soslayar la influencia de la propia cultura y el contexto familiar y social; es decir la realidad de los nios y las nias indgenas es diversa que los de una cuidad determinada de forma que no existe tal realidad objetiva en sentido universal y generalizable como se pretende justificar en el diseo de currculo. La igualdad no es un estado, ni un hecho, sino u principio que en efecto inspira, nuestras propuestas o actos; reconocer que estamos ubicados de manea diferente en la sociedad