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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR II INTRODUCCIN.

La articulacin entre niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les permita alcanzar los rasgos de perfil de egreso lo que implica transitar a una intervencin docente que genera y acompaa los procesos de aprendizaje I.ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.-

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), parte de una visin de construccin social de largo alcance, como se puede observar en el acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica: Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo xxI. Se defini como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan, y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre si y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso. LOS CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA Y SUS FINALIDADES.a) Lenguaje y Comunicacin: comunicativa y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. b) Pensamiento Matemtico: desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones. c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. d) Desarrollo personal y para la convivencia: Integra diversos enfoques disciplinares relacionado con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. La reforma es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos entre las tareas que implican destacan la articulacin paulatina de los programas de estudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales educativos digitales (planes de clase, sugerencias de uso didctico,

objetos de aprendizaje, reactivos), la consolidacin de los portales educativos como espacios de comunicacin intercambio y colaboracin en red, as como la generalizacin de los procesos de alta especializacin docente en los que ser imprescindible su participacin. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS PERIODOS EN LA EDUCACIN BSICA.Las reformas curriculares de los niveles de preescolar (2004), primaria (2009) y secundaria (2006) concluyendo con el plan de estudios para la educacin Bsica 2011, tienen como finalidad desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizajes de los nios. El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias. ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE LA PRCTICA DOCENTE.Para poder cumplir con los principios pedaggicos del plan de Estudios 2011, para la Educacin Bsica requiere una intervencin de los docentes centrada en: 1.- El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer como aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza. 2.- Generar condiciones para la inclusin de los alumnos considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo estilos y ritmos de aprendizaje. 3.- Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. 4.- Aplicar estratgicas diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. 5.- Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, las vivencias de experiencias y la movilizacin de saberes. a) PLANIFICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.-

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias y en el momento de realizarlas es conveniente tener en cuenta: 1.- Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarlo a cabo. 2.- las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. 3.- Se deben generar ambientes de aprendizajes ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. 4.-Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada 5.- Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones en la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad 6.- Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario favorecerlos en su proceso de aprendizaje. Los Programas de Estudio correspondientes a Educacin Bsica: Preescolar, Primaria y Secundaria constituyen en s mismos un nivel de planificacin en tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos a prendan en un tiempo determinado. El eje de la clase debe ser un aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumno y que genere una va de solucin. b) AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. El hecho educativo no es solo el aula si no fuera de esta para que se promueva la oportunidad de formacin de otros escenarios presenciales y virtuales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. En la construccin de ambientes destacan unos aspectos: a) Claridad en lo que se pretende alcanzar con el alumno b) El enfoque de la asignatura disear actividades de acuerdo a que haya interaccin entre los alumnos y se d un aprendizaje. c) El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directamente o indirectamente el aprendizaje.

Para el diseo de ambiente de aprendizaje, el profesor debe de tomar en cuenta que las tecnologas de la informacin y comunicacin estn cambiando. c) MODALIDADES DE TRABAJO: Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Los cuales pueden ser por talleres o proyectos y secuencia didcticas. d) TRABAJO COLABORATIVO: Para que el trabajo sea funcional debe ser inclusivo entendiendo esto desde la diversidad que implica orientar acciones para que en la convivencia los alumnos expresen sus descubrimientos, den soluciones, sean reflexivos, aclaren sus dudas y construyan en colectivo. e) USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: Los materiales son diversos y de diferentes tipos como audiovisuales, biblioteca, material educativo LA TECNOLOGA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE: La tecnologa ha tenido un impacto ante distintos mbitos de la sociedad y se le a delineado la sociedad de la informacin. PORTALES HDT: La estrategia de HDT tiene tres portales: federales, estatales y local y su propsito es conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan en la construccin de su propio conocimiento. Tambin se nos proporciona herramientas de trabajo colaborativo y est disponible en los portales de HDT. Estos son: Blogs, Foros, Wikis, Materiales Educativos Digitales, Objetos de Aprendizaje(ODA), Plan de Clase( PDC). USO DE TECNOLOGAS CON SEGURIDAD Y RESPONSABILIDAD: La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que han incorporado el uso de las TIC a la educacin como parte de una formacin bsica. f) EVALUACIN:El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje, hace modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los aprendizajes establecidos en el presente plan y los programas de estudio 2011.

El seguimiento se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante el ciclo el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan como por quienes intervienen en ella. Primer caso se encuentran Las evaluaciones diagnosticas, formativas, sumativas. El docente tambin promueve la autoevaluacin y la coevaluacin. CARTILLA DE EDUCACIN BSICA.Concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos y en algunos casos acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avances en los aprendizajes esperados. ESTNDARES CURRICULARES.Son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingles y Habilidades Digitales. Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados. ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES.Enfoque para el Desarrollo de las Habilidades Digitales Se planteo una oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes: 1.- Desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas 2.- Desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional 3.- Desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin 4.- Desarrollo de competencias para el manejo de las TIC Se desarrollo una estrategia integral que replanteara el sentido con el cual se venan empleando las TIC en las escuelas de Educacin Bsica, implementando innovaciones en los siguientes mbitos: pedaggico, tecnolgico, acompaamiento, de gestin, mejora de la calidad de la educacin, desarrollo de las habilidades digitales. INTERVENCIN PEDAGGICA.Es la accin intencionada y coordinada de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa HDT propone las siguientes participaciones: a) Comunidad

b) c) d) e)

Directivo Docente Alumno Padres de familia

ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES.Son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. FORMACIN Y CERTIFICACIN DE DOCENTES EN HABILIDADES DIGITALES.La secretaria sea dado a la tarea de hacer uso de la tecnologa de la formacin y comunicacin en el aula con el fin de avanzar en consolidar la estrategia de Habilidades Digitales para Todos (HDT). EL ESTNDAR ECO121 SE ESTRUCTURA DE LA SIGUIENTE FORMA.A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes busca promover: uso de la TIC, interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad atreves del uso de redes de aprendizaje, ubicacin de los docentes a nivel internacional en el uso de las TIC, la inclusin de docentes y alumnos al campo digital.

II

RETOS A ENFRENTAR EN M PRCTICA DOCENTE COTIDIANA Mi principal reto es ser positiva no dejarme influenciar por los comentarios o cosas negativas. Actualizarme en todos los sentidos para ayudar al alumno en sustentar en conocimiento de teora acerca de los aprendizajes Generar un ambiente de aprendizaje dentro del aula y fuera de esta y as poder observar los logros y dificultades Preparar o planificar a tiempo para obtener aprendizajes esperados para los nios y nias sean retos Tener los materiales a tiempos Conocer a los alumnos para poder disear estrategias de acuerdo a sus necesidades Lograr incluir a todos los que participamos dentro del aula y fuera de esta Trabajar en equipo docente, alumno y padres de familia. Estar en una observacin constante para poder dar una mejor evaluacin de los nios y que logren un desarrollo en los estndares.

III

RETOS A ENFRENTAR EN MI PRCTICA QUE RESPONDAN A LOS RASGOS DEL ENFOQUE:

1.- Comprometerse a conocer a los alumnos con el fin de reflexionar y generar propuestas didcticas orientadas a privilegiar sus aprendizajes. 2.-Mantener una aptitud constante de observacin indagacin e inters con el fin de conocer las diferencias de ritmo y dominio de aprendizajes. 3.- El docente tiene el deber profesional de sustentar en el conocimiento de teoras acerca del aprendizaje de sus alumnos en sus caractersticas personajes y del contexto socio-cultural del que provienen los alumnos. 4.- Valorar a los alumnos para observar logros y dificultades, disear, planificar estrategias didcticas para evaluar los aprendizajes esperados para que al final del curso desarrolle todos los estndares y promover el desarrollo de competencias obteniendo un perfil de egreso en la educacin bsica. 5.- Para qu? Para que todos su integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud, la diversidad, cultural y lingstica. 6.- Realizar planificaciones de situaciones significativas y retadoras para los nios. 7.- Hacer responsables a los alumnos y de igual manera a los padres de familia 8.- Tener clara la inclusin que se refiere al derecho que tienen todos los nios a la educacin y reconocer que tienen las mismas posibilidades por aprender 9.-Identificar las caractersticas individuales de cada nio y en base a esto generar ambientes de aprendizaje 10.- Lograr rasgos deseables actuales del docente. ACCIONES QUE IMPLEMENTARE CON MIS ALUMNOS A CORTO PLAZO a) b) c) d) e) Desarrollar ambiente de aprendizaje con equidad Conocer a los alumnos y su contexto Dominio de contenidos del programa Disear estrategias para que se d en el alumno la investigacin Formar cdigos de respeto dentro y fuera del aula

IV.- CONDICIONES DE AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL.1.- Trascender a la reflexin de sus sentimientos 2.- Expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios 3.-Innovar las formas de intervencin educativa para la prctica reflexiva 4.- Un entorno afectivo de respeto y confianza ambiente sano

5.- Establecer y mantener lmites claros para la conducta de los alumnos 6.- Proporcionarles experiencias que les ayuden a ser independientes 7.- Fortalecer los ambientes de aprendizajes mediante estrategias orientadas a favorecer el auto estima y la responsabilidad. 8.- Ayudar a desarrollar la auto regulacin DE LAS EMOCIONES 9.- Tratar a los nios(as) como personas dignas con derechos y a quienes se les reconoce sus capacidades de aprender 10.- Reconocer que el nio es un ser individual que posee mltiples capacidades 11.- Formas de organizacin con el grupo 12.- Tipos de intervencin docente en las actividades 13.- Atmosfera de clase RETOS a) Prepararme con calidad b) Trabajo colaborativo COMPROMISOS impartirlo habilidades comunicativas actividades que generen conciencia a los actores educativa d) Manejar contenidos e) Rescatar la confianza con la sociedad f) Que el docente involucre a los actores De la educacin actualizarme, capacitacin constante dar credibilidad a mi calidad docente Y tener habilidad comunicacin generar conciencia de la problemtica de la importancia dentro de la educ. llevar la teora a la prctica ser congruente con lo que digo y hago Ejemplo: no gritar y grito.

g) Transformar el saber acadmico h) Sentido comn pedaggico

V.- SITUACIN DIDCTICA.Aprendizajes esperados: acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basados en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.

Campo formativo: desarrollo personal y social Situacin de aprendizaje:

Mediante puesta en comn se les cuestionara a los nios sobre acuerdos que todos deberemos cumplir, para poder trabajar en armona; se comenzara haciendo preguntas: de qu manera puedo respetar a mis compaeros? Qu no te gusta que hagan cuando llegas al jardn? Qu sientes cuando te agreden?, se irn anotando los acuerdos en un papel rota folio, conforme los nios vayan opinando. Recordando las reglas que con anterioridad ya se haban establecido, ellos reflexionaran acerca de las que no fueron cumplidas, y de nueva ocasin se volvern a retomar para escribirlas, ya redacto el contrato con los acuerdos, los alumnos pasaran a firmar, para que haya un compromiso ms real entre ellos respetando el contrato y llevando a cabo los acuerdos. A continuacin se les preguntara si saben que es armona? Y de acuerdo a sus saberes previos se irn registrando, para despus confrontar sus respuestas y tener claro lo que es armona. Ya aclarado en concepto se les invitara a que lleven a cabo el contrato de armona para tener una mejor convivencia entre compaeros. Por medio de una actividad ldica formaran pequeos grupos y cada grupo estar comandado por un integrante elegido por los mismos nios, ya elegido los 6 representantes, ahora estos forman sus equipos de 6 integrantes cada uno. Se organizara en orden para salir al patio, ya acomodados por grupos se les darn las indicaciones del juego: vamos a jugar que todos somos aves y vivimos en el mismo rbol, de pronto el rbol se incendio y todas las aves tuvieron que volar a buscar otro nido, la labor de el comandante es reunir a su equipo para formar su nido y juntos buscar su propio rbol. Ya terminada la actividad se les cuestionara a los nios: se llevo a cabo los acuerdos firmados en el contrato? Se reflexionara acerca de lo que vivieron en el juego, lo que si y lo que no se llevo a cabo. De acuerdo a lo que han comentado, escucharan acerca de la importancia que es el llevar acabo de este contrato para que trabajando juntos exista armona durante el tiempo que vamos a cumplir al jardn de nios. Titulo: contrato de armona. Previsin de recursos: patio del jardn de nios, papel rota folio, plumones y el aula. VI.- REFLEXIN DE DEMOCRACIA Y RESPETO Convivir significa vivir unos con otros, basndonos en relaciones sociales y en unos cdigos valrales, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado, en este caso la escuela, en donde se marca un tipo de convivencia especfico esta potencialmente cruzado por relaciones de conflicto, aun que ello no significa ninguna amenaza para la convivencia ya que conflicto y convivencia son dos realidades sociales inherentes a toda forma de vida social. Para una convivencia democrtica es necesario reconocer que no se puede reducir la consideracin un ambiente de aprendizaje de respeto y democrtico solamente al momento que se reduce un conflicto de disciplina o desde una ptica sancionadora es necesario crear un plan de convivencia ya que no puede ser improvisado.

Ambiente de respeto debe ser la organizacin educativa tradicional se ha sustentado en la idea de que todos los alumnos son iguales, con las practicas que se realizaban se tuvo la intencin de homogeneizar, sustituyendo la idea de igualdad de oportunidades por una garanta de uniformidad de la poblacin escolar. En mi intervencin docente sedara: a) b) c) d) e) f) g) h) Tener una buena disposicin Una comunicacin afectiva Una actitud reciproca y positiva Una buena planeacin y organizacin para no generar desorden Tolerar puntos de vista, ideologas, costumbres y creencias Un trato cordial y de respeto Un buen clima de trabajo Establecer lmites y reglas

VII.- TRABAJO COLABORATIVO La Reforma Integral para la Educacin Bsica da una prioridad a los docentes de que establezcan diversos estilos de organizacin, de trabajo con sus compaeros de trabajo como equipo docente, permitiendo con ello la organizacin de contenidos a trabajar con sus alumnos de forma colaborativa, cambiar el trabajo individual al cooperativo para integrar las ideas y conocimientos entre los alumnos permitiendo que los procesos de aprendizaje se den conforme a las capacidades que cada uno de los nios(as) posee en el aula y que desarrollen desde sus contextos, sociales, familiares, culturales, etc. La diversidad no es vista como un problema a superar, sino como un recurso enriquecedor para apoyar el aprendizaje de todos. La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas impulsar la equidad. El sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Por lo tanto por experiencia se sabe que es posible incluir a todos siempre cuando el educador se esfuerce por integrarlos promoviendo entre los alumnos el aprecio, respeto. Es difcil pero no imposible lograr una inclusin del alumno a la educacin y ms cuando se tienen discapacidades a la vista el fomentar en el nio el respeto por los dems. El reto que me he enfrentado es buscar las herramientas de trabajo adecuadas para este tipo de nios que tienen discapacidades motoras y creo que seguirn siendo retos.

Mi compromiso ser integrando a este tipo de nios, buscando las herramientas adecuadas a sus aprendizajes as como integrarlos a la diversidad para aprender juntos. AUTO REFLEXIN DE LA PLANIFICACIN TOMANDO EN CUENTA LOS TRES PILARES.1.- Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). 2.- Gestin de ambientes de aprendizaje ulico (didctica, recursos, ambientes del aula, i nclusin y gestin del aprendizaje). 3.- Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

Desde el punto de vista del dominio no lo tengo con los programas estoy en un constante trabajo de aprendizaje para la elaboracin de planes dando una prioridad a las competencias que de acuerdo al diagnostico elaboro y que de acuerdo al desarrollo de trabajo con los nios surgen haciendo modificaciones a estas. Con la gestin de ambientes si trato de que sean variados innovadores y llamativos para los nios aunque en juegos creo que me voy limitando. En todo momento llevo la transversalidad y de acuerdo a las necesidades del alumno.

VIII.- PLANIFICACIN DIDCTICA El planear es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza aprendizaje la cual debe de ser flexible y prever con anticipacin el empleo de materiales CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA Seleccione algunos de los aprendizajes esperados y determine la articulacin de los campos formativos entre ellos. Determine desde los aprendizajes esperados si es necesario una atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje Construya Consignas y cuestionamientos ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN Campo formativo: Desarrollo Fsico y Salud. Aspecto: promocin de la salud La actividad planeada es adecuada para la diversidad de habilidades del nio

Comenzar una pequea historia para saber que tanto saben sobre la seguridad y prevencin. Sabes que es un accidente?, ha pasado algn accidente en la comunidad?, Por qu crees que le paso?, qu se

Elabore actividades de apoyo a los aprendizajes Elabore actividades cotidianas o permanentes Seleccione recursos didcticos Participacin de las familias y otros adultos responsables de la atencin del nio. Duracin

puede hacer para evitarlo? Realizar los tteres, llevar a cabo una narracin de accidentes, video de accidentes, seguridad vial, prevencin de accidentes. Sealamientos de no aventarse piedras, no correr, etc. Proyector, tteres, carteles, sealamientos, etc. Invitacin a los padres de familia para realizar prevencin de accidentes, plticas de ancdotas. Por qu es importante obedecer las reglas, que pasa sino las obedeces?, si pasa accidente que podemos hacer.

IX.- BOSQUEJO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE DEL CAMPO DE DESARROLLO PERSONAL COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades de los compaeros(as) CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social ASPECTO: Identidad Personal y Autonoma PROPSITO: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; exprese sus sentimientos empiece actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones , muestra disposicin para aprender y se da cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. SECUENCIAS DE SITUACIONES: * Lamina de los sentimientos * Conociendo nuestros sentimientos * Un retrato real de la vida de los nios * Mis papas participan Lamina de los sentimientos *Comenzar platicando sobre lo que son los sentimientos *Registrar sus opiniones en un rota folio * Leer el cuento de un da en la granja * Comentar sobre lo acontecido en la historia reflexionando sobre el comportamiento de Alex

* Partiendo de esto realizar una lmina con las tres columnas con las siguientes preguntas: qu sinti Alex ,porque lo siente, que hace cuando eso sucede? *Lanzar las preguntas e ir registrando las respuestas * Reflexionar sobre las respuestas * Realizar un dibujo de cmo se sienten ellos el da de hoy * De tarea a los papas pedirles que en una hoja de maquina anoten datos del nio y una pequea resea de lo que ha sido su vida INTERDISCIPLINARIEDAD: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Comprende que hay criterios reglas y convenciones externas que regulan sus conductas en los diferentes mbitos en los que participa. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas y materiales variados. TRANSVERSALIDAD: El respeto CRITERIOS DE EVALUACIN: El nio habla sobre sus sentimientos Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros Expresa y comparte lo que le ocasiona alegra, enojo, tristeza, etc, atreves de diversas formas de expresin cada vez ms complejas. X.- CUADROS DE FINALIDAD Y MOMENTOS DE EVALUACIN Qu se evala? Los procesos de aprendizaje, logros, para evaluar la intervencin docente y las dificultades. Para qu se evala? Para no perder de vista los aprendizajes del nio y se cumpla con las competencias, necesidades del nio bsicas para su ingreso a la primaria sea optimo, para favorecer los estndares curriculares y lograr una reflexin. Qu se evala? Para qu se evala? Quines participan en la evaluacin de los aprendizajes? En que momentos evaluar los aprendizajes?

Procesos de aprendizajes Intervencin del docente para hacer modificaciones y toma de decisiones Trabajo colaborativo Conocimiento

Logros dificultades Para evaluar la intervencin docente

El nio, maestro, directivos Padres de familia

Permanentemente Permanentemente

Materiales

Mejorar toma de decisiones Disposicin para conocer nios, toma de decisiones, puntos de partida, Para conocer, si son adecuados, ver los momentos, tomar decisiones

Docente, nios, directivos, papas Todos

Permanentemente Siempre

Todos

Siempre

FINALIDAD

EVALUACIN INICIAL O DIAGNOSTICA Conocer caractersticas de los alumnos, necesidades y capacidades, interesarse por lo que saben y conocen

EVALUACIN INTERMEDIA Y FINAL Sistematizar la informacin que se ha obtenido hasta ese momento y confrontar hasta ese momento para tomar decisiones que lleven para orientar o atender a aquellos factores que estn obstaculizando el avance de seado en los aprendizajes esperados

EVALUACIN PERMANENTE Estar atentos al proceso que desarrolla los nios que estn aprendiendo y como lo hacen con el fin de registrar informacin relevante para identificar ciertos problemas o aspecto a mejorar que le lleven a incidir de forma inmediata a la reorientacin del trabajo diario y hacer las modificaciones diarias en el plan de trabajo Es la que se puede obtener ms resultados desde el principio hasta el final, enriquece la intervencin

CARACTERSTICAS

Debe abarcar todos los campos formativos, debe de ser continua, integral (considerando

Recabando resultados en una evaluacin permanente, contrastar resultados obtenidos hasta el momento, punto de partida para el

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

campos formativos), conocer conocimientos previos. Entrevistas a papas, al nio, observaciones registro, ficha de identificacin, situacin de aprendizaje, evidencias con registro de observacin y fecha

siguiente ciclo

Diario de trabajo, portafolio con evidencia, lista de cotejo, observaciones.

Portafolio, diario de trabajo registros.

PRODUCTO EXTRA: Instrumento de evaluacin de acuerdo a logros esperados. El nio elije libremente entre varias opciones. La expresin de sus ideas cada vez ms lgicas y coherentes Demuestra conocimiento de referencia de ubicacin y tiempo Aprecia y valora el trabajo de sus compaeros y establece comparaciones. Utiliza la argumentacin en sus ideas