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Talleres de Capacitacin y Actualizacin 2011

CLASSROOM TEACHING

Destinados a personal idneos en el rea Lengua Extranjera Ingles.

FUNDAMENTACION

Ecos del Anlisis del Diseo Curricular - 2003

Difusin, Aplicacin, y Profesionalidad en las Prcticas Pedaggicas En el ao 2003, fui convocada por la Direccin Provincial de Educacin Superior- Consejo de Educacin y en representacin de los Docentes de Ingles de zona norte, para trabajar con colegas de las distintas localidades de la Provincia de Santa Cruz en la lectura y anlisis del documento de Diseo Curricular del rea Lengua Extranjera (Rio Gallegos) se registra por medio de coordinadores de los grupos de trabajo algunas consideraciones especficas del rea con respecto de necesidades actuales y demandas de de la sociedad, dado el rol primordial de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Entre los temas abordados, la falta de docentes profesionales del rea para cubrir las horas ctedras pendientes en la provincia, se produce un valioso intercambio de experiencias entre los colegas que provenan Formaciones Acadmicas diversas y los colegas idneos en el rea, los que coincidimos los valiosos resultados de las Capacitaciones que aquellos ltimos haban recibido durante los ltimos cuatro aos que les haba facilitado comprensin, secuensacion, articulacin y complejicacion de los contenidos del rea claramente conectados al Diseo Curricular, guiando y facilitando la tarea del docente frente a las capacidades de los alumnos y los objetivos especficos de habilidades y destrezas a desarrollar en los alumnos. As mismo, se destaca en todo momento la concepcin del docente como gua, que debe tener especializacin y conocimientos puntuales acerca de los aspectos primarios de la construccin del conocimiento y de la enseanza aprendizaje de una segunda lengua. Finalmente, focalizamos el cierre de la jornada, reconociendo el invaluable aporte recibido desde la Coordinacin del rea Ingles del Consejo de Educacin, a travs de las Capacitaciones y seguimiento Pedaggico de los docentes a cargo quienes adems, cumplan el papel de referentes Institucionales al momento de apoyar y sostener una orientacin didctico-pedaggico del rea Ingles, y a quienes podran recurrir directivos y/o supervisores que no tuvieran dicha formacin especifica y para el optimo funcionamiento del rea en las instituciones educativas. La Socializacin de informacin entre los docentes de las Lenguas Extranjeras como lnea de trabajo es el modelo a seguir tal como seala la Profesora de Ingles , Especialista

en Lingstica y en Lingstica Aplicada y Metodologa, Ana Mara Armendariz en el Documento la Formacin Docente en debate, 1996. De hecho, son varios los factores que han contribuido al individualismo de los docentes del rea principalmente aquellos aspectos sutiles a los modelos y formacin docente que hemos recibido o adoptado como tales. En la actualidad, y siendo los avances en la teora del diseo curricular a partir del Proyecto de Lenguas Modernas del Consejo de Europa, constituyen la base fundamental para poner en marcha un Proyecto

Diseo Curricular- Didctica de la Lengua Inglesa- Aprendizaje Significativo

En primer lugar y para ahondar en los detalles que unen la estrecha relacin entre los Contenidos del Diseo Curricular, los Contenidos a Ensear en el aula, las Formas de Ensear, el Inters de los Alumnos y los Aprendizajes escolares significativos con la tarea del docente en las prcticas pedaggicas; tomare como referencia el marco de la poltica educativa actual, que busca colocar en el centro de las miradas a la ENSEANZA, recuperando el verdadero valor de la tarea docente. Para ello, es imprescindible mejorar mltiples condiciones de trabajo; tanto en el fortalecimiento de la Profesionalidad del mismo (formacin Acadmica y posterior Capacitacin) como as tambin, la constante capacitacin y entrenamiento del docente idneo. Adems, el mejoramiento de lasa practicas y estrategias pedaggicas y del equipamiento y material didctico en las escuelas para estar a la altura de las circunstancias de las continuas transformaciones sociales y culturales del mundo globalizado en que el que vivimos, (Balardini Sergio, Lic. en Psicologa- Facso, Sede en Argentina) En segundo lugar, me referir a la desafiante tarea del docente de situarse mental y estratgicamente entre dos posiciones propias de la enseanza de las lenguas; por un lado la cultura del texto y la palabra, herencia de la cultura escolar; y por otro, la cultura de la imagen y el hipertexto de los jvenes actuales que muy pocas veces los llevan a una situacin de comunicacin clara y concreta de un discurso final. Los resultados estn a la vista de la comunidad educativa en general y se reflejan en los porcentajes de alumnos desaprobados por no alcanzar el nivel de comprensin de texto, por consiguiente de contenidos contextualizados, y en consecuencia, sin relacionarlos entre si. En el rea Lengua Extranjera, el docente debe conocer las demandas del arte de la comunicacin satisfactoria dentro de las sociedades y sus complejas estructuras sus diferentes objetos, intereses y necesidades. Analizarlas y ubicarlas en el contexto de la escuela y sus funciones.

Los conocimientos de la didctica especfica de la enseanza de una segunda lengua, enfoques, tcnicas y mtodos ser la base terica fundamental por los cuales los docentes idneos que se encuentren frente a alumnos, debern tener una mirada crtica acerca de sus prcticas pedaggicas que , de acuerdo a las distintas posiciones en la que se encuentre situado, tales como; Personal Idneo Docente Prestador de Servicios, , Docente Profesor de ingles , podr responder responsablemente al quehacer curricular como instrumento publico y legitimo del Sistema Educativo con respecto de los Contenidos Conceptuales ( saber), procedimentales ( hacer) y Actitudinales (ser). Las encuestas y entrevistas como fuente de informacin, realizada entre algunos alumnos, docentes y directivos de las EGB y el POLIMODAL de la localidad, explica claramente la necesidad de compartir experiencias, unificar criterios y sobre todo utilizar la Capacitacin como fuente de conocimiento y constante actualizacin entre los docentes, para lograr resultados realmente significativos en el desempeo los alumnos en transito y de los egresados al ingresar a la Universidad.

Fundamento Terico acerca de ENFOQUES, TECNICAS Y METODOS en la enseanza de a Lengua Inglesa. Es muy importante discutir brevemente la diferencia entre tres trminos que a menudo se usan cuando nos referimos a la enseanza del ingls como lengua extranjera (TEFL): enfoques, tcnicas y mtodos. Los enfoques se refieren a ideas o teoras que se estn aplicando: todo lo que el profesor hace est relacionado con ciertos principios tericos. Cuando hablamos de una tcnica, nos referimos a un procedimiento usado en la clase. Por ltimo, un mtodo es un conjunto de procedimientos o un conjunto de tcnicas usados de manera sistemtica con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente. Entonces, una tcnica es el trmino ms restringido, significa un solo procedimiento. Un mtodo consistir en un nmero de tcnicas, probablemente ordenadas de una manera especfica. La palabra enfoque es mucho ms general y consecuentemente cualquier mtodo o tcnica que el profesor utilice no lo compromete, su compromiso es slo con la teora en la cual cree de acuerdo a su formacin acadmica. Si puede encontrar tcnicas o mtodos nuevos y mejores que estn de acuerdo con su enfoque, entonces los adoptar (Hubbard et al., 1983:31).

Hasta hace un tiempo, aunque existen diferentes enfoques para la enseanza del ingls como lengua extranjera, los planes y programas oficiales estaban basados en el enfoque comunicativo o funcional-nocional (MEN, 1985:59-63; MEN, 1992). No slo los planes y programas oficiales adoptaron el enfoque comunicativo sino prcticamente todos los materiales de enseanza estn basados en este ultimo (Salimbene, 1983: 4). En el enfoque comunicativo de la presentacin de las unidades se estructura de acuerdo a las funciones comunicativas o al uso que se le dar al lenguaje, por ejemplo, Pedir informacin, Expresar opiniones, Dar direcciones, y otras. El orden de presentacin de estas funciones se basa en las necesidades comunicativas de los alumnos; en consecuencia, los materiales funcionales toman como punto de partida las necesidades que el aprendiz tenga nocin de la lengua extranjera para determinar cmo se realiza cada acto de habla. En otras palabras, qu formas lingsticas se usan para expresar cada funcin. Las formas gramaticales no se ensean como un fin, sino como un medio para llevar a cabo el intento comunicativo. Todos reconocemos que la gramtica tiene una importancia fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera, es un marco dentro del cual los alumnos pueden operar, sin ella no habra comunicacin, porque no habra acuerdo acerca de las formas aceptadas para transmitir los significados (Widdowson, 1990; Arnold, 1991). No obstante, no puede ser el nico objetivo en la enseanza del ingls, como lo fue hasta la dcada del '60. Desgraciadamente, para una gran mayora de los profesores del pas, ste sigue siendo el nico objetivo. Por esta razn, los estudiantes frecuentemente dominan las formas sin dominar el uso de las estructuras para realizar un acto comunicativo. Salimbene (1983:3) afirma que a menudo nos encontramos con alumnos que saben gramtica, pero no pueden usar la lengua

Tensiones entre la formacin no -docente y las prcticas pedaggicas

Es necesario ubicar en el contexto la trascendencia y el compromiso de las acciones puestas en marcha por parte del Consejo Provincial de Educacin a travs de las instancias de Capacitacin a las que asist, llevadas a cabo durante los aos 2001 -2006, as como la convocatoria y participacin de personal idneos ya que han fortalecido su experiencia mostrando el crecimiento en cuanto a la organizacin de las clases y el marco terico del trabajo de los talleres de Capacitacin. Gracias a las Profesoras de Ingles y colaboradores que dedicaron horas de arduo trabajo y que compartieron generosamente su conocimiento experiencias y materiales, el objetivo de tales Capacitaciones fueron superados en calidad logrando trabajar sobre el perfil docente de los participantes idneos de ingles , atendiendo a los motivos de generar un ambiente de confianza y bienestar al desarrollar las practicas en el aula, mejorar las

relaciones vinculares con recursos propios e incrementando el conocimiento de la lengua y el propio conocimiento desde la perspectiva de la transmisin de saberes y trasposicin didctica. Las ansiedades que generaba a la Comunidad Educativa a partir de la necesidad de contar con docentes profesionales, se concreta el sueo de contar con el Profesorado de Ingles en la sede del I.P.E.S en Caleta Olivia contando con el respaldo de las autoridades del Consejo P. de Educacin que confiaron y apostaron en la iniciativa desde el comienzo de la misma, hicieron que la mayora de aquellos participantes de las Capacitaciones tomaron la valiosa iniciativa de recibir la Formacin Acadmica. Estos primeros grupos de egresados del la Institucin hicieron una buena difusin de la propuesta, ya que ao tras ao fue creciendo el numero de aspirantes a formar parte del profesorado. Sin embargo, es inevitable pasar por alto algunos factores que entorpecen la experiencia de crecimiento Profesional, de aquellos docentes que por diversas razones personales y/o econmicas, no se encuentran en condiciones reales de asistir a un Profesorado. Estas cuestiones sociales son sensibles a las variaciones que irrumpen en el contexto de las practicas ulicas y la calidad de la enseanza aprendizaje que reciben los estudiantes ( y que a su ves se ve influenciada de forma negativa en sus acreditaciones) sugiere la necesidad de continuar con la implementacin de dichos espacios de talleres de capacitacin, a fin de que la ambiciosa propuesta del Proyecto de la Ley de Educacin 2011, se concrete de manera efectiva mejorando definitivamente la calidad educativa. De lo contrario, podramos hablar de educadores en crisis (Mansione Isabel, Lic. Y Profesora de Psicologa e Investigadora Educativa, prologo de Edith Litwin, 1993) quien se refiere al termino burn-out o desgaste; sndrome que segn investigadores como Malasch, Freudenberger y otros, designan al stress especial en las trabajadores de la educacin asociado con presiones sociales e institucionales que dentro de las organizaciones se sienten trabajando con escasez de recursos tcnicos y humanos impidiendo el cumplimiento de los objetivos, y que tienden a manifestarse a travs de conductas de descuido y aun de hostilidad hacia los alumnos que estn bajo su tutela. La recopilacin de informacin con respecto a la cantidad de Personal idneo a cargo de las ctedras de Ingles sin haber recibido capacitacin y/o actualizacin especifica del rea en la localidad son seis en total. Las escuelas presentan ms del 50 % de alumnos desaprobados en la materia. Las planificaciones, mtodos y estrategias de trabajo no reflejan los modelos de Diseo de Tareas Comunicativas propuestos por el Diseo Curricular vigente interfiriendo directamente en la contextualizacin de las temticas y el involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje. Estas apreciaciones logran en cierta manera distinguir algunos determinantes en el quehacer de las practicas ulicas de

dicho personal tales como, predominio de critica sobre el estimulo, objetivos Institucionales poco claros , roles y responsabilidades mal entendidos, comunicacin Institucional poco estimulante , relaciones interpersonales ambiguas o ambivalentes dentro de la comunidad institucional , entre otros, que sumado a la baja autoestima individualista de aquellas personas que no poseen una Formacin Acadmica, se manifiesta directamente con disminucin de la calidad y cantidad de trabajo en el aula. Y, trgicamente, ante las actas e informes a las que el docente debe responder con fundamento teorico-didactico claro ante las autoridades que cumplen el rol de observar las clases en el rea Lengua Extranjera, no estn capacitados para dicha tarea ya que no son Profesores de ingles, por consiguiente el feedback deja de ser constructivo para exponer las debilidades del docente frente a colegas y alumnos.

Propuesta Conceptual para los Talleres de Capacitacin Los participantes iniciaran la experiencia taller en un momento vital respecto de sus prcticas ulicas, ya que todos los docentes idneos de la localidad se encuentran en ejercicio de sus funciones dentro del Sistema Educativo. Podramos hablar de un taller que parte del concepto de Investigacin Accin (Bleger, 1968) ya que se trata de una de las formas de seguir beneficiando a la comunidad educativa, multiplicando las oportunidades de efectivizacion de los talleres, tanto en la formacin docente como en los establecimientos donde transcurre el ejercicio profesional. Las primeras reuniones estarn destinadas a crear un clima de camaradera para lograr; primeramente, el estado emocional propicio para reconocer las fortalezas, destrezas y habilidades que cada uno posee y utiliza como herramienta ante las situaciones que se presentan durante el ejercicio de la docencia. Compartiendo experiencias, resultados y recursos con la finalidad de incrementar el autoconocimiento de las capacidades para luego tener la confianza suficiente de poder transmitir los conflictos rutinarios de las prcticas con la mejor disposicin posible. Dentro del marco de una cultura institucional participativa y bajo la supervisin de los responsables Tcnico del rea Capacitacin, es posible brindar Asesoramiento Pedaggico a docentes y establecimientos escolares de la localidad de Los Antiguos , con respecto a programas, diseos curriculares, planificacin de clases y estrategias didcticas para la enseanza de Ingls como Lengua Extranjera, con el objeto de promover nuevas modalidades didcticas y practicas para el desempeo del mismo en el aula y fortaleciendo el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Es esencial que el profesor a cargo del taller, con el asesoramiento del equipo pedaggico, ayude- oriente a quien expone sus problemas, para que puedan expresarse con tranquilidad de ser escuchados.

El Proyecto de desarrollara de manera progresiva y apoyndose en el monitoreo constante y la recopilacin de datos de cada encuentro para poder ser evaluado por la Asesora Tcnica del Consejo de Educacin. Propongo adems, que el encuadre formal de dicho Proyecto, cuente con un Sistema de Tutoras permanente a travs del Profesor de la Ctedra y con el apoyo del Departamento de Asesora Pedaggico del Colegio Polimodal N 15 que adems podra ser sede de los encuentros.

Evaluacin y Acreditacin
Se sugiere la acreditacin formal por medio de un certificado aclarando: asistencia, contenidos y horas ctedras entre otros detalles y que estuviese avalado / aprobado por el Consejo de Educacin de la Provincia de Santa Cruz. El trabajo evaluativo al final cada uno de los ejes temticos consistir en; un trabajo domiciliario, presentado en tiempo y forma, y basado en las actividades y tareas de Anlisis y Resolucin de Casos desarrolladas durante el taller donde en forma escrita (mnimo una pagina) describiendo una situacin problemtica focalizada en uno o dos puntos trabajados durante el modulo temtico reflejados en las experiencias vividas en el aula. Un anlisis presencial grupal, en el cual los asistentes debern compartir y exponer sus trabajos en forma oral, acompaados de material didctico y/o otros recursos para su defensa. Un aspecto a ser considerado es el uso pertinente de trminos didcticos especficos derivados de la lectura y consulta del material terico sugerido para cada Tema.

Programa y Mdulos del Proyecto

Destinatarios: Personal idneo del rea Ingles que se encuentren en el ejercicio de sus funciones Objetivos: al finalizar los talleres de los Mdulos de cada uno de los Ejes Temticos, los docentes sern capaces de:

Tiempo Mayo

Mdulos -

Contenidos - objetivos

Observaciones:

The Learners and their Contexts; Conocer y entender al alumno como un individuo nico, con
historia propia, capaz de reconocer y desarrollar sus propias destrezas y habilidades durante el proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua

Junio

Observaciones:

Multiple Intelligences in EFL; enriquecer el programa de actividades en el aula de acuerdo a las diferentes habilidades cognitivas y emocionales de los alumnos

Agosto

Observaciones:

NLP in the Process of de Aquisition of a Second Language ; conocer, experimentar y aplicar en las practicas pedaggicas los beneficios del Programa de la Neurolingstica en la Adquisicin de una Segunda Lengua, a travs de los Sistema de Representacin de dicha ciencia

Septiembre

Observaciones:

Lesson Planning & Planning a Scheme of work; planificar unidades de trabajo teniendo en cuenta
los contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales

Octubre

Observaciones:

Teaching diferent levels; transferir los conocimientos de acuerdo a los grupos de alumnos a cargo English for Special Purposes & Choosing and Using Teaching Resources; atender al idioma
con un fin comunicativo

Noviembre

Observaciones:

Monitoring and Assessing Learning Evaluation & Self evaluation; entender el proceso
evaluativo en todas sus formas para examinar y monitorear a los alumnos de manera individual y grupal de acuerdo a lo enseado.

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Bibliografa (y material de lectura sugerido para los talleres) Diseo Curricular Lengua Extranjera ingles
ALLWRIGHT, D. & BAILEY, Kathleen M. (1991) Focus on the Language Classroom. Cambridge Language Teaching Library Series. Cambridge: Cambridge University Press. JAMES, P. Teachers in Action. Tasks for in-service language teacher education and development. Cambridge: Cambridge University Press. NUNAN, David. (1993) Language Teaching Methodology. New Jersey: Prentice Hall. Teacher Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press. WALLACE, Michael. (1992) Training Foreign Language Teachers. A reflective approach. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge:: Cambridge University Press. WALLACE, Michael (1998) Action Research for Language Teachers. Cambridge Teacher

Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press. WOODWARD, Tessa (1994) Models and Metaphors in Language Teacher Training. Loop input and other strategies. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press.