UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO PSICOPEDAGOGIA EDUCACIONAL

DISCALCULIA: UMA INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM SALA DE AULA

LLIAN INGLES MACHADO

CANOAS/RS 2012

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO PSICOPEDAGOGIA EDUCACIONAL

LLIAN INGLES MACHADO

DISCALCULIA: UMA INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM SALA DE AULA

Trabalho de concluso apresentado como exigncia para a concluso do Curso de PsGraduao em Psicopedagogia Educacional para obteno do ttulo de Especialista, sob a orientao da Prof. Ms. Claudeth Conceio de Oliveira Lilja e da Tutora Prof. Maria Cristina Vieira Cavalcanti

CANOAS/RS Ulbra Canoas 2012

TERMO DE APROVAO

LILIAN INGLES MACHADO

DISCALCULIA: UMA INTERVENO PSICOPEDAGGICA EM SALA DE AULA

Monografia apresentada ao curso de Ps Psicopedagogia Educacional - da Universidade Luterana do Brasil, como exigncia parcial para obteno do grau de Ps Graduada em Psicopedagogia Educacional, pela seguinte orientadora:

____________________________________________ Prof. Ms. Claudeth Conceio de Oliveira Lilja. ULBRA

Canoas, 30 de junho de 2012.

RESUMO O presente trabalho se constitui em uma Pesquisa de Campo QuantitativaDescritiva realizada com alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I da rede Municipal de Canoas. Na qual foi aplicado aos alunos dois testes, um de cunho de conhecimentos prticos de Matemtica bsica e outro que testa a futura propenso de os alunos terem Discalculia. O objetivo principal da pesquisa se ateve em

comparar as inabilidades matemticas desempenhadas nos testes aplicados aos alunos com as caractersticas do distrbio de aprendizagem Discalculia. Palavras-chave: Distrbios de aprendizagem, Discalculia, Matemtica.

ABSTRACT The present work constitutes a Field Research Quantitative-Descriptive held with students of 5th year of elementary school network Municipal Canoas. In which it was applied to the students two tests, an imprint of practical knowledge of basic mathematics and another that tests the future propensity of students have Dyscalculia. The main objective of the research were grounded in mathematical disabilities performed to compare the tests applied to the characteristics of students with learning disabilities Dyscalculia. Keywords: Disorders of learning, Dyscalculia, Mathematics.

Agradeo primeiramente a Deus, por ter me dado o dom da vida, sade mental e fsica.

Agradeo a minha famlia que sempre me apoiou ao longo da minha jornada acadmica.

Agradeo aos professores que no mediram esforos no quesito ensinar. Pois deles obtive a base para aprimorar minha formao profissional.

Agradeo aos meus colegas de curso, que me ensinaram que ser amigo e estar perto nem sempre estar presente fisicamente.

Dedico este trabalho, aos autores Dris Johnson e Helmer R Myklebust. Por serem pioneiros nos estudos com base nas dificuldades de aprendizagem.

Palavras de Dris Johnson: "Cada pessoa tem sua prpria constelao de foras e fraquezas

LISTA DE FIGURAS Figura 1: Foto de Doris Johnson .......................................................................... 12 Figura 2: Foto de Helmer R. Myklebust ................................................................ 14 Figura 3: Inabilidade - Diviso .............................................................................. 23 Figura 4: Inabilidade - Interpretao de situao problema ................................. 24 Figura 5: Inabilidade - Reversibilidade ................................................................. 24 Figura 6: Inabilidade - Quantidade x Espao........................................................ 25 Figura 7: Inabilidade - Reconhecer sinais ............................................................ 25 Figura 8: Inabilidade - Unidade de medida .......................................................... 25

LISTA DE GRFICOS Grfico 1: Resultado dos testes ........................................................................... 22 Grfico 2: Propenso ao distrbio Discalculia ...................................................... 23

SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................. 10 2. REFERNCIAL TERICO............................................................................... 12 2.1 Biografias ..................................................................................................... 12 2.1.1 Doris Johnson ............................................................................................. 12 2.1.2 Helmer Myklebust ............................................................................................ 14 2.2 Distrbio de Aprendizagem Discalculia ..................................................... 15 2.2.1 Distrbios Relacionados .............................................................................. 16 2.2.2 Caractersticas do aluno discalclico .......................................................... 18 2.2.3 Tipos de Discalculia .................................................................................... 18 2.2.4 Atitudes a serem evitadas pelo professor.................................................... 19 2.2.5 Dicas para o professor ............................................................................... 20 2.2.6 Ajuda do profissional ................................................................................... 20 3. METODOLOGIA .............................................................................................. 21 3.1 Tipo de Pesquisa ............................................................................................ 21 3.2 Populao e Amostra ..................................................................................... 21 3.3 Instrumento de Pesquisa ................................................................................ 21 3.4 Categorias de Analise .................................................................................... 21 4. PRTICA PSICOPEDAGGICA ..................................................................... 22 4.1 Analise dos resultados obtidos ....................................................................... 22 4.2 Inabilidades Caractersticas do distrbio Discalculia ..................................... 23

5. CONCLUSO .................................................................................................. 26 6. REFERNCIAS ................................................................................................ 27 7. ANEXOS .......................................................................................................... 29

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INTRODUO A presente monografia apresenta uma Pesquisa de Campo QuantitativaDescritiva realizada com 20 alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I da rede Municipal de Canoas. A pesquisa teve por objetivo geral comparar as inabilidades matemticas desempenhadas nos testes aplicados aos alunos com as

caractersticas do distrbio de aprendizagem Discalculia. Os objetivos especficos da pesquisa se ativeram em comparar as inabilidades demonstradas no teste de conhecimentos prticos de Matemtica bsica com as caractersticas do distrbio Discalculia, analisar as respostas dos alunos obtidas no teste de propenso Discalculia e fazer um comparativo entre os dois testes propostos aos alunos. O problema que a pesquisa centrou-se a responder foi se Testar alunos ao final do Ensino Fundamental I, com testes de habilidades matemticas juntamente com testes de propenso Discalculia. Podem auxiliar a identificar possveis alunos discalclicos em meio escolar? As principais hipteses para o problema da pesquisa foram: I. Alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I com baixo rendimento escolar em matemtica apresentam Discalculia. II. Os alunos observados com caractersticas do distrbio Discalculia no possuem acompanhamento psicopedaggico e/ou de cunho de reforo escolar. III. Testes de cunho de conhecimento matemtico juntamente aplicado com teste de Discalculia ajudam a pr identificar possveis alunos discalclicos em meio escolar. Para a realizao desta monografia foi necessrio previamente buscar subsdios em referenciais tericos para conceituar o distrbio de aprendizagem Discalculia, assim como tambm definir as caractersticas do aluno discalclico, tratamento da Discalculia, entre outras abordagens. A escolha do tema Discalculia, no se deu por acaso, e sim devido aos diversos insucessos escolares em atividades matemticas e o desconhecimento

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deste distrbio de aprendizagem matemtica ainda hoje presente no meio docente, onde definir e conceituar quais so as dificuldades especficas em matemtica se faz necessrio para uma melhor adequao da prtica de ensino. Muitos alunos possuem inabilidades diante a contedos matemticos, e estes muitas vezes passam despercebidos pelo professor, o qual diante de um aluno que no acompanha o ritmo da turma simplesmente o ignora ou taxa esse aluno de burro ou lento. necessrio que os professores em especial os professores de matemtica obtenham conhecimentos no s sobre Discalculia, mas sim dos distrbios de aprendizagem matemtica em geral. Para que possam ao invs de pressupor que seu aluno desinteressado possam perceber alguns erros comuns os quais so relacionados aos distrbios de aprendizagem, para sim ter a atitude correta e encaminhar esse aluno para um acompanhamento psicopedaggico.
... Cabe ao professor organizar e coordenar as situaes de aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais. (PCNs, pag.31).

Em virtude disso, faz-se necessrio a Interveno Psicopedaggica em meio escolar para que os distrbios de aprendizagem como, por exemplo, a Discalculia venha a ser socializados, para que professores, pais e alunos possam se informar e assim auxiliar de maneira correta os alunos que venham a sofrer deste ou qualquer outro distrbio de aprendizagem.
A problemtica situa-se em relao s dificuldades especficas de aprendizagem da matemtica, porque muitos professores ainda trabalham de forma muito tradicional... (Garcia, 1998, pag. 49).

Enfim que a disciplina matemtica possa no ser vista como bicho papo por esses alunos e que os professores tenham a conscincia de que nem todos os alunos aprendem no mesmo ritmo e que no por que um aluno no aprende na primeira instancia que ele incapaz de aprender.

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2. REFERNCIAL TERICO 2.1 Biografias 2.1.1 Doris Johnson Figura 1: Foto de Doris Johnson

Fonte: http://www.northwestern.edu

Doris Johnson foi uma lder em reconhecer que as crianas com dificuldades de aprendizagem podem fazer o progresso significativo. Doris Johnson comeou sua carreira de ensino em cincias e em desordens de comunicao em Northwestern no incio dos anos 60, nesta poca pouco se sabia sobre a educao das crianas que tiveram dificuldades de aprendizagem especficas. (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Crianas que seriam classificadas como aprendizes enfermos tinham limitadas oportunidades para a instruo especial. Foram agrupados s vezes como mentalmente e fisicamente incapacitadas, emocionalmente perturbadas e

comportamento desordenado, ou permaneceram na sala de aula regular com quase nenhuma sustentao. Havia algumas clnicas e escolas especiais em torno do pas, mas somente para as famlias que poderiam ter recursos para servios confidenciais (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Mas Johnson, e outro professor de Northwestern, Helmer R. Myklebust, acreditaram que havia grupos de crianas que no couberam nas categorias

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tradicionais da instruo especial. Tiveram a audio e a viso normais, inteligncia mdia ou acima da mdia e motivao de aprender. O que faltou era a habilidade de processar determinados tipos de informao apresentados a eles. Em abril 1963, Johnson e muitos dos pioneiros adiantados no campo, incluindo seu mentor Myklebust, assistiram a uma reunio em Chicago que incluiu os pais interessados que no estavam encontrando as solues adequadas que precisavam para suas crianas. Fora dessa conferncia o termo de dificuldades de aprendizagem foi inventado, e a associao para crianas com dificuldades de aprendizagem (mais tarde a associao das dificuldades de aprendizagem da Amrica) foi criada. A conferncia colocou o fundamento para mudar a maneira que a sociedade veria crianas com dificuldades de aprendizagem especficas. Conduziu finalmente definio federal das dificuldades de aprendizagem, que essencialmente os estados dessas crianas no tm nenhum dficit sensorial preliminar, atraso mental, distrbio emocional ou desvantagens do motor, contudo elas tm problemas no

processamento da informao. Aqueles problemas interferem com umas ou vrias reas da realizao, incluindo a compreenso de escuta, fala, leitura da lngua escrita, a matemtica ou o raciocnio (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Em 1967, vrios anos aps a conferncia giratria em Chicago, Johnson e Myklebust publicaram Dificuldades de aprendizagem: Princpios e prticas educacionais, um livro do marco que se transformaria em um dos textos fundamentais para dificuldades de aprendizagem compreensivas. Johnson conduziu o programa das dificuldades de aprendizagem em Northwestern at 1993. Depois, continuou a ensinar e igualmente transformou-se a diretora executiva para a academia internacional para a pesquisa em dificuldades de aprendizagem. Johnson aposentou-se aps mais de 45 anos em Northwestern. Planeja continuar a ensinar ao trabalhar em um projeto adiantado de instruo com diversas estudantes de terceiro ciclo para as escolas pblicas de Chicago (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Fazer coisas melhores est no interesse de Johnson em dificuldades de aprendizagem. Durante toda a sua carreira Johnson levou a cabo seus interesses com zelo porque, finalmente, acredita que as pessoas com dificuldades de aprendizagem merecem ter escolhas e opes.

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2.1.2 Helmer Myklebust Figura 2: Foto de Helmer R. Myklebust

Fonte: http://www.northwestern.edu

Professor Myklebust, que nasceu em 2 de agosto de 1910 Lester (IA, E.U.) morreu em 26 de fevereiro de 2008. Estava entre um pequeno grupo de educadores e psiclogos que so creditados com base no estudo de dificuldades de aprendizagem. Ele recebeu um bacharelado de Augustana College, um mestrado de Gallaudet College e Temple University, e um doutorado da Universidade Rutgers. Ele ensinou e realizou investigao em vrias instituies, incluindo a Northern Illinois University, Northwestern University, onde passou a maior parte de sua carreira e onde fundou o Children's Hearing Afasia e Clnica, Universidade de Illinois, Chicago. (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Ele teorizou que existem diferentes tipos de dificuldades de aprendizagem e que estes tipos necessitam de diferentes tratamentos. Ao longo de sua carreira, o professor Myklebust promoveu o estudo emprico de transtornos de linguagem e dificuldades de aprendizagem. Mais tarde em estudou as circunstncias causadas por dificuldades de aprendizagem psiconeurolgicas e desenvolveu um modelo de processamento para identificar e tratar crianas com dificuldades de aprendizagem diferentes como dislexia. (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). Aps extenso trabalho sobre transtornos de audio e fala. Na dcada de 1940, estudou surdez e na dcada de 1950 que incidiu sobre O Professor Myklebust

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partiu para o estudo das Dificuldades de Aprendizagem afasia. Em 1967, com a sua colaboradora Doris Johnson, o professor Myklebust publicou um dos primeiros livros que incidiu sobre Aprendizagem Deficiente: Dificuldades de aprendizagem: Princpios e prtica educacionais e depois ele editou uma srie de volumes apresentando investigao e teoria sobre Dificuldades de Aprendizagem sob o ttulo de Progresso em Learning Disabilities. (Fonte: http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012). O Professor Myklebust procurou diferenciar as diferentes variantes da aprendizagem. Ele pensou que as dificuldades de aprendizagem poderiam ser separadas em distrbios de linguagem auditiva (generalizada distrbios auditivos, distrbios auditivos receptiva, expressiva e distrbios auditivos), distrbios de linguagem escrita (dislexia auditiva, dislexia visual, e expresso escrita), distrbios da aritmtica, e transtornos de um tipo no-verbal. (Fonte:

http://www.northwestern.edu. Autor: Patty Dowd Schmitz, 2012).

PRINCIPAIS OBRAS: - Johnson, DJ, & Myklebust, H. (1967). Dificuldades de aprendizagem: Princpios e prtica educacionais. NY: Grune & Stratton. - Myklebust, H. (1954). Transtornos auditivos em crianas: Um manual de diagnstico diferencial. NY: Grune & Stratton. - Myklebust, H. (Ed.). (1968-1975). Progressos nas dificuldades de aprendizagem (vols. 1-5). NY: Grune & Stratton.

2.2 Distrbio de aprendizagem Discalculia A Discalculia no causada por leso cerebral e est associada, principalmente, a estudantes que apresentam dificuldades durante a aprendizagem das habilidades matemticas. O termo foi referido por Garcia (1998) como Discalculia ou Discalculia de desenvolvimento, caracterizando-a como uma desordem estrutural da maturao das capacidades matemticas, sem manifestar, no entanto, uma desordem nas demais funes mentais generalizadas. Segundo Lara (apud Silva, 2008, p.4), essa desordem estrutural pode ser percebida, muitas vezes, ainda na Educao Infantil, quando uma criana, por exemplo, no consegue distinguir qual o nmero que vem antes ou depois do 16. A Discalculia tambm descoberta quando algumas funes como o raciocnio, o

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pensamento abstrato e a quantificao esto em jogo. As crianas que apresentam essa disfuno estrutural cometem uma variedade de erros durante as atividades matemticas, polarizando suas dificuldades nas reas de compreenso dos nmeros, de habilidades de contagem e de soluo de problemas verbais. importante salientar que a Discalculia pode manifestar-se em alunos aparentemente inteligentes, potencialmente dotados de capacidades em diversas reas do conhecimento. No entanto, o aluno discalclico poder desenvolver todas as habilidades cognitivas necessrias nas outras disciplinas escolares, mas possuir certa deficincia durante a realizao de uma ou mais operaes matemticas. Essa deficincia poder, ainda, configurar-se por uma imaturidade maior ou menor das funes neurolgicas, caracterizando-se como um processo evolutivo e no lesional. No entanto, se a Discalculia no for detectada pelo educador, poder ocasionar muitos danos na aprendizagem (Fonte: www.psicologia com.pt/ artigos. Autor: Lara. 2008). Na perspectiva de Vieira (2004, p. 111), Discalculia significa,

etimologicamente, alterao da capacidade de clculo e, em um sentido mais amplo, as alteraes observveis no manejo dos nmeros: clculo mental, leitura dos nmeros e escrita dos nmeros. A autora acrescenta ainda, que na Discalculia pura a nica habilidade especfica da matemtica que pode sofrer alterao a perda da noo do conceito de nmero.
O estudo pioneiro sobre a Discalculia foi realizado por Kosc (1974), na Bratislava. A partir da outros estudos envolvendo a permanncia da Discalculia foram desenvolvidos em diversos pases como Estados Unidos, Inglaterra, Alemanha, Sua e Israel. Pesquisas desenvolvidas por Shalev et al. (1998, 2000) com crianas discalclicas comprovam a sua permanncia em estudantes do Ensino Fundamental, normal. (SILVA, 2008, p.3)

2.2.1 Distrbios Relacionados Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas. De acordo com Johnson e Myklebust, terapeutas de crianas com desordens e fracassos em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem: Distrbios de memria auditiva: - A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemticos.

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- Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar-se do nmero com rapidez.

Distrbios de leitura:

- Os dislxicos e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislxicos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na interpretao.
Distrbios de Linguagem Receptivo-Auditiva e Aritmtica:

- A criana com uma desordem de linguagem receptivo-auditivo no necessariamente deficiente nas relaes quantitativas da aritmtica. Ela se sai bem em clculos, mas apresenta limitaes no que diz respeito ao raciocnio e os testes de vocabulrio aritmtico. A criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos. Distrbios de escrita: - Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros. O ensino dos conceitos matemticos pode ser fornecido a elas de outras maneiras at que o distrbio de escrita tenha diminudo. Os problemas citados anteriormente interferem no desempenho aritmtico, mas no so como os da Discalculia, que impedem a criana de entender os princpios e processos matemticos, pois nem todas as deficincias em aritmtica so idnticas (Fonte: Problemas de Aprendizagem. 2. Ed. Autor: Assuno e Coelho, 1990). Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a Discalculia impede a criana de compreender os processos matemticos. A Discalculia um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a Discalculia com os fatores citados acima. O portador de Discalculia comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros.

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2.2.2 Caractersticas do aluno discalclico: De acordo com Johnson e Myklebust (1987) a criana com Discalculia incapaz de:

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior; Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e

pacotes de 250 gramas.

sucessor.

Classificar nmeros. Compreender os sinais +, -, , . Montar operaes. Entender os princpios de medida. Lembrar as sequncias dos passos para realizar as operaes matemticas. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de

uma sala quantidade de carteiras.

Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Os cientistas procuram ainda compreender as causas da Discalculia, e para isso tm investigado em diversos domnios (Fonte: Distrbios de Aprendizagem. 2. Ed. Autores: Johnson e Myklebust. 1987).

2.2.3 Tipos de Discalculia Uma classificao apresentada nos estudos de Kosc (1974) (apud Silva, 2008, p.5) engloba seis tipos de Discalculia, afirmando que essas discalculias podem estar manifestadas sob diferentes combinaes e unidas a outros transtornos de aprendizagem, como o caso, por exemplo, de crianas com dislexia ou dficit de ateno e hiperatividade. Esses subtipos dividem-se em: 1. Discalculia verbal: dificuldades em nomear quantidades matemticas, os nmeros, os termos e os smbolos; 2. Discalculia practognstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens; 3. Discalculia lxica: dificuldades na leitura de smbolos matemticos; 4. Discalculia grfica: dificuldades na escrita de smbolos matemticos; 5. Discalculia ideognstica: dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos;

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6. Discalculia operacional: dificuldade na execuo de operaes e clculos numricos (Fonte: www.psicologia.com. Autor: Silva. 2008). imprescindvel reconhecer alguns sintomas como, por exemplo, os citados anteriormente, para realmente identificar um aluno com Discalculia. Para isso, o professor necessita estar atento trajetria da aprendizagem do aluno, principalmente quando este apresentar smbolos matemticos malformados, demonstrar incapacidade de operar com quantidades numricas, no reconhecer os sinais das operaes, evidenciar memria insuficiente, apresentar dificuldades na leitura de nmeros e no conseguir localizar espacialmente a multiplicao e a diviso. O reconhecimento da Discalculia s ser possvel mediante a adoo de atividades pedaggicas especficas que possam explicitar a presena de alguns desses distrbios. Mas para isso o professor precisa conhecer claramente como ocorre a aquisio das habilidades matemticas relacionadas noo de nmero e de atividades aritmticas simples. Ele pode basear-se nos clssicos postulados de Piaget (apud Silva, 2008, p.6) sobre a gnese do nmero na criana, como tambm os promissores estudos da vertente scio-histrico-cultural relacionados aprendizagem da matemtica, realizados por Vygostky (apud Silva, 2008, p.6), por exemplo. Alm disso, ao construir o conceito de nmero, a criana percorre um longo caminho envolvendo a assimilao de conceitos bsicos (Fonte:

www.psicologia.com. Autor: Silva. 2008).

2.2.4 Atitudes a serem evitadas pelo professor Samaia Sampaio (2008, p.3) ressalta em seu artigo que o aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar: Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais; Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala; Corrigir o aluno frequentemente diante da turma, para no o expor; Ignorar a criana em sua dificuldade.

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2.2.5 Dicas para o professor Samaia Sampaio (2008, p.3) ressalta algumas dicas para o professor: No force o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter conseguido; Explique a ele suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que precisar; Proponha jogos na sala; No corrija as lies com canetas vermelhas ou lpis; Procure usar situaes concretas, nos problemas.

2.2.6 Ajuda profissional De acordo com Samaia Sampaio (2008, p.3), um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades, descobrindo qual o seu processo de aprendizagem atravs de instrumentos que ajudaro em seu entendimento. Os jogos iro ajudar na seriao, classificao, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Recomenda-se pelo menos trs sesses semanais. O uso do computador bastante til, por se tratar de um objeto de interesse da criana. O neurologista ir confirmar, atravs de exames apropriados, a dificuldade especfica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista tambm importante para detectar as reas do crebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes, pode (Fonte: solicitar os exames e avaliao neurolgica ou

neuropsicolgicos Sampaio. 2008).

www.psicopedagogiabrasil.com.br/distrbios.

Autor:

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3.METODOLOGIA 3.1 TIPO DE PESQUISA Quantitativo-Descritiva

3.2 POPULAO E AMOSTRA 20 alunos do 5 ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Canoas.

3.3 INSTRUMENTO DE PESQUISA Foi aplicado aos alunos dois testes, um de cunho de conhecimentos prticos de Matemtica bsica (ANEXO 01) e outro que testa a futura propenso de os alunos terem Discalculia (ANEXO 02). 3.4 CATEGORIAS DE ANLISE Os resultados obtidos foram analisados estatisticamente com a inteno de identificar alunos com propenso ao distrbio de Aprendizagem Discalculia.

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4 PRTICA PSICOPEDAGGICA A pesquisa de campo foi realizada numa escola da rede municipal de Canoas. A aplicao dos testes ocorreu no turno inverso e os alunos foram selecionados pelos professores e parte diretiva da escola. Foram selecionados 20 alunos dentre os quais a maioria repetente e possui baixo rendimento escolar na disciplina de Matemtica. Saliento que os testes aplicados nesta pesquisa so de cunho investigativo. Pois para laudar um aluno como discalclico necessrio uma observao mais abrangente de suas inabilidades Matemticas e a avaliao de outros especialistas tais como neurologista e fonodilogo.

4.1 ANALISE DOS RESULTADOS OBTIDOS O grfico de colunas abaixo refere-se aos resultados dos alunos com alta propenso no teste de Discalculia e baixo desempenho no teste Matemtico. Para analise foi considerado alta propenso no teste de Discalculia, os alunos que marcaram (SIM), para a maioria das respostas e considerado baixo desempenho no teste Matemtico para os alunos que acertaram 50% ou menos das questes. GRFICO 01 Resultado dos testes
16 14 12 10 8 6 4 2 0 * Alunos Repetentes * Alunos no Repetentes Nmero total de alunos Teste de Discalculia Teste Matemtico

*Alunos Repetentes: Alunos que repetiram pelo menos um ano (srie) durante seu perodo educacional. *Alunos no Repetentes: Alunos que nunca repetiram de ano (srie) durante seu perodo educacional.

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O grfico em formato de pizza baixo refere-se ao nmero em porcentual dos alunos que demonstraram ter propenso ao distrbio Discalculia. Sendo que de um parmetro geral, 50% dos alunos, o que se refere a 10 alunos participantes da pesquisa no demonstraram propenso ao distrbio Discalculia. Os demais 50% demonstraram ter propenso ao distrbio Discalculia, sendo 10% dos alunos no repetentes (2 alunos) e 40% dos alunos repetentes (8 alunos). GRAFICO 02

Propenso ao distrbio Discalculia

Alunos que no demonstraram propenso ao distrbio Discalculia 40% 50% Alunos no Repetentes que demonstraram ter propenso ao distrbio Discalculia Alunos Repetentes que demonstraram ter propenso ao distrbio Discalculia

10%

*Alunos Repetentes: Alunos que repetiram pelo menos um ano (srie) durante seu perodo educacional. *Alunos no Repetentes: Alunos que nunca repetiram de ano (srie) durante seu perodo educacional

4.2 INABILIDADES CARACTERISTICAS DO DISTRBIO DISCALCULIA Abaixo encontram-se algumas respostas dos alunos observadas no teste de conhecimentos prticos de Matemtica bsica. As respostas aqui contidas demonstram algumas das inabilidades Matemticas que podem estar associadas as caractersticas do distrbio Discalculia. Figura 3: Inabilidade - Diviso

Fonte: Acervo da Autora

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O aluno demonstra confuso quanto aos processos da diviso, atribuiu o valor 5 ao quociente, sendo que 5x7= 35 e no 31. Demonstrando com isso tambm no ter domnio sobre os termos multiplicativos. A unidade 5 do nmero 315, ao ser utilizado foi passado direto para o quociente, usando a mesma regra de quando sobra um zero no dividendo e este passa para o quociente.

Figura 4: Inabilidade - Interpretao de Situao Problema

Fonte: Acervo da Autora

O aluno demonstra inabilidade na interpretao da situao problema proposta. Pois no problema citado a compra de dois cintos, e o aluno atribuiu somente um cinto ao clculo. Outro fato observvel que a situao problema objetiva um clculo de adio e o aluno associou a uma subtrao.

Figura 5: Inabilidade: Reversibilidade

Fonte: Acervo da Autora

O aluno possui inabilidades quanto reversibilidade, no reconheceu a operao inversa presente na atividade. Alm de no ter respondido corretamente a operao de multiplicao.

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Figura 6: Inabilidade Quantidade x Espao

Fonte: Acervo da Autora

O aluno atribuiu que tinha mais estrelas na letra em que as mesmas encontram-se mais espaadas. Sendo que a quantidade de estrelas a mesma nas duas letras. Logo o aluno associou que se maior o espao, mais estrelas h nele. O aluno possui inabilidades quanto quantidade x espao. Figura 7: Inabilidade Reconhecer sinais

Fonte: Acervo da Autora

O aluno no reconheceu o sinal de subtrao (-) e realizou uma operao somatria(+), a qual estaria correta se a operao fosse essa. Logo o aluno pode estar atribuindo erroneamente o sinal de subtrao (-) como se fosse uma operao de soma (+), demonstrando assim confuso quanto aos sinais. Figura 8: Inabilidade Unidade de medida

Fonte: Acervo da Autora

O aluno atribuiu maior e menor relacionando somente o valor numrico presente, ignorando a unidade de medida agregada a este valor numrico.

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5.CONCLUSO Neste espao do trabalho, retomo de forma conclusiva, algumas etapas que v como relevantes durante a realizao da pesquisa. Assim, penso ser importante destacar que a minha monografia se configurou numa Pesquisa de Campo Quantitativa- Descritiva realizada com 20 do 5 ano do Ensino Fundamental I da rede Municipal de Canoas. A pesquisa teve por objetivo principal comparar as inabilidades matemticas desempenhadas nos testes aplicados aos alunos com as caractersticas do distrbio de aprendizagem Discalculia. Ao longo da monografia foi aplicado aos alunos dois testes, um de cunho de conhecimentos prticos de Matemtica bsica e outro que testa a futura propenso de os alunos terem Discalculia. A investigao centrou-se na aplicao conjunta destes dois testes para verificar se seus resultados poderiam vir a ajudar a pr identificar possveis alunos discalclicos em meio escolar. Com os resultados obtidos, pude observar que a maioria dos alunos, os quais tiveram um baixo ndice de aproveitamento no teste matemtico, tambm demonstraram uma alta propenso no teste de Discalculia. Sendo assim se torna vivel a aplicao conjunta destes testes em meio escolar. Visto que muitos professores desconhecem muitos dos distrbios de aprendizagem, tais testes viriam a auxiliar professores de escolas regulares a avaliar constantemente sua postura diante aos alunos que possuem dificuldades quanto a aquisio de conhecimentos matemticos. Para que futuramente estes alunos que demonstraram ter propenso ao distrbio Discalculia possam ser melhor observados por seus professores e se necessrio encaminhados avaliao e acompanhamento adequados.

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7.REFERNCIAS

ASSUNO, Elisabete da, COELHO, Jos Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. 2. ed. So Paulo: Editora tica, 1990.

BRASIL.

Ministrio

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Fundamental.

Parmetros

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Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

GARCIA, Jos N. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

JOHNSON, Dris J. , MYKLEBUST, Helmer R. Distrbios de Aprendizagem. 2. ed. So Paulo: Editora Pioneira, 1987.

KOSC, Ladislav. Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, v.7, p. 164-177, 1974.

NORTHWESTERN - For alumni and friends of Northwestern University Pioneering Presence. Disponvel em: http://www.northwestern.edu. Acesso em: 12/05/2012.

SAMPAIO, Samaia; Discalculia; Psicopedagogia Brasil. Disponvel em: http://www .psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm . Acesso em: 21/02/2012

SILVA, Marcelo Carlos da; Dificuldade de Aprendizagem em Matemtica: A Manifestao Da Discalculia; Psicologia.com. Disponvel em:

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SILVA, Marcelo Carlos da; Discalculia ou Acalculia? Definies e conceituaes; Psicologia.com.Disponvel em:http://www.psicologia.com.pt/

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artigos/ver _artigo.php ? codigo=A0426 . Acesso em 28/07/2008.

VIEIRA, Elaine. Transtornos na aprendizagem da matemtica: Nmero Discalculia. Revista Cincias e Letras, n. 35, p. 109-119, 2004.

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7. ANEXOS ANEXO 01 Teste de conhecimentos prticos de Matemtica bsica

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ANEXO 02 Teste de propenso ao distrbio de aprendizagem Discalculia