APRENBIZA}E BE NATENATICAS EN S Y 4 BE LA ES0 MSTERDEFORMACINDEPROFESORADO DEEDUCACINSECUNDARIA Tiabajo ue Fin ue Nstei Cuiso 2u1u2u11
Alumno: Martn Ruiz Jerez Director TFM: Pedro Viuela 2 u. NBICE 1. RES0NEN ................................................................................................................. S 2. INTR0B0CCI0N .................................................................................................... 4 2.1. Piesentacion y justificacion .................................................................................................. 4 2.2. 0bjetivos ....................................................................................................................................... 6 2.S. Netouologia ................................................................................................................................. 6 S. PLANTEANIENT0 BEL PR0BLENA ............................................................. 8 S.1. El estauo ue la cuestion (Revision ue fuentes) ............................................................. 8 S.1.1. Las TIC en la legislacion euucativa ........................................................................... 8 S.1.2. Intiouuccion ue las TIC en la activiuau euucativa ............................................ 11 S.1.2.1. Paia qu las TIC. .......................................................................................... 11 S.1.2.2. Impacto ue las TIC en Euiopa: The ICT Impact Repoit. ................. 12 S.1.S. Geogebra en el aula ue Natemticas ...................................................................... 14 S.1.S.1. Sistemas ue ueometiia Binmica ............................................................ 14 S.1.S.2. ueouebia ........................................................................................................... 16 4. F0RN0LACI0N BE LA PR0P0ESTA .......................................................... 18 4.1. Recuisos TIC empleauos en el aula ue Natemticas: GeoGebra .......................... 18 4.1.1. ueouebia ........................................................................................................................... 19 4.1.1.1. Qu es ueouebia. ......................................................................................... 19 4.1.1.2. 0n ejemplo ue uso .......................................................................................... 2u 4.2. Piopuesta metouologica paia el uso ue GeoGebra en el aula ue matemticas22 4.2.1. S ue ES0 ........................................................................................................................... 2S 4.2.2. 4 ue ES0 (0pcion B) .................................................................................................... 29 S. RES0LTAB0S ...................................................................................................... S7 S.1. Apoitaciones uel tiabajo ...................................................................................................... S7 S.2. Biscusion .................................................................................................................................... S8 S.S. Conclusiones ............................................................................................................................. 4u S.4. Implicaciones, iecomenuaciones y aplicaciones ........................................................ 41 S.S. Limitaciones y sugeiencias ................................................................................................. 4S 6. BIBLI0uRAFA Y WEBuRAFA ..................................................................... 44 6.1. Bibliogiafia ................................................................................................................................ 44 6.2. Webgiafia ................................................................................................................................... 44 7. ANEX0S .................................................................................................................. 46 7.1. Anexo I: Algebia, geometiia y funciones en el RB 16S12uu6 ............................ 46 7.1.1. S ES0: ................................................................................................................................ 46 7.1.2. 4 ES0 (0pcion B): ........................................................................................................ 48 7.2. Anexo 2: nuice ue figuias ................................................................................................... 49 7.S. Anexo S: nuice ue tablas ..................................................................................................... 49 3 1. RES0NEN El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se impone en el aula de la misma manera que en la sociedad, con sus ventajas y con sus limitaciones. Introducir las TIC en la escuela significa integrarla en el da a da de cada asignatura de manera que, en cada una de ellas, tanto alumnos como profesores puedan obtener el provecho de las ventajas que les ofrecen. La necesidad y los beneficios de avanzar en la aplicacin de estas tecnologas en el aula han sido y siguen siendo constatados en numerosos estudios. Aunque la introduccin de instrumentos tecnolgicos en los centros es cada vez mayor, las posibilidades que ofrecen slo se intuyen. Podemos decir, por tanto, que estamos desperdiciando un gran recurso simplemente porque no sabemos qu hacer con l y no estamos preparados para utilizarlo. En este trabajo recogeremos algunos de estos estudios y analizaremos las respuestas observadas en nuestra experiencia docente. Veremos que el software matemtico GeoGebra es una herramienta que permite realizar de forma eficiente ejercicios y explicaciones que hasta ahora eran costosas y no dejaban satisfechos ni a los docentes ni a los estudiantes. Como caso paradigmtico hemos tomado el estudio de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO, que incluye las reas de lgebra, funciones y geometra euclidiana. Abarca una amplia parte del currculum, incluyendo muchos conceptos importantes para cursos posteriores y que a menudo resultan difciles para los alumnos. Propondremos una serie de actividades que nos podrn servir tanto de ayuda a la hora de explicar los conceptos como para que los propios alumnos trabajen. Del uso de GeoGebra con nuestros alumnos y alumnas podemos concluir que, efectivamente, supone una herramienta muy til tanto para la enseanza por parte del profesor como para el aprendizaje por parte de los alumnos.
4 2. INTR0B0CCI0N Observando el da a da de un profesor descubrimos que las potencialidades de las TIC como recurso educativo estn muy lejos de estar eficientemente aprovechadas. Queremos hacer una aportacin para avanzar en este aspecto. 2.1. Piesentacion y justificacion Las Nuevas Tecnologas llevan tanto tiempo entre nosotros que el uso del adjetivo ya no tiene sentido. Ordenadores, Internet, mviles, etc. Disponemos ampliamente de todo tipo de aparatos y tecnologas que debieran servir para facilitarnos la vida. Incluso, est muy extendido el mito de que los jvenes de hoy en da nacen sabidos en cuanto a TIC y saben sacar de ellos todo el partido que quieran. Sin embargo, el verdadero uso que la sociedad hace de tanto avance es muy escaso. En el caso de estos jvenes, que sienten especial atraccin por estas tecnologas y tienen un fcil acceso a ellas, el uso se queda limitado muchas veces al ocio y el entretenimiento. Mientras tanto, estamos perdiendo la oportunidad de aprovechar el gran potencial que las TIC para la principal tarea que tienen, que es el aprendizaje. Adems, no estamos sabiendo educarlos para que realmente hagan de ellas el mejor uso posible. La legislacin educativa actual incluye las TIC no como fin en s mismo sino como una herramienta ms integrada en el aula. Es decir, no es suficiente ensear a utilizar un ordenador o un procesador de texto, sino que debemos usarlas de tal manera que proporcionen nuevas y mejores metodologas educativas que permitan al alumno alcanzar los objetivos del proceso, comenzando por las competencias bsicas. En este trabajo analizaremos algunos estudios que demuestran los beneficios que tiene en la educacin introducir las TIC y las caractersticas de GeoGebra como herramienta para el estudio de las matemticas. 5 Veremos algunas aplicaciones realizadas con GeoGebra de cara al estudio de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO. Son aplicaciones que requieren poco trabajo de preparacin gracias a la sencillez del programa, pero que hacen un gran papel a la hora de explicar los conceptos necesarios, pues permiten hacer clara y dinmicamente lo que antes se haca de manera esttica y con dificultad. Nos referimos, por ejemplo, al estudio de las razones de los lados del tringulo rectngulo, a los puntos notables de un tringulo, a la resolucin grfica de sistemas, etc.
6 2.2. 0bjetivos Con la elaboracin de este trabajo pretendemos mostrar en qu aspectos y de qu manera las TIC ayudan en el proceso de enseanza y aprendizaje de una asignatura tradicional. Estudiaremos los beneficios que el uso del Sistema de Geometra Dinmica GeoGebra supone en las matemticas, concretamente en el rea de la geometra analtica. Lo objetivo principal es: Ofrecer una propuesta de metodologa y actividades para el uso de GeoGebra en el estudio de la geometra analtica (lgebra, funciones y geometra) en 3 y 4 ESO; Adicionalmente, nos proponemos mostrar que el uso de GeoGebra en el aula Mejora la adquisicin de conceptos, la comprensin de los problemas y la capacidad para resolverlos; Aumenta el inters, la motivacin y la actitud de los alumnos. Adems, ofrecemos un estudio de la legislacin educativa en relacin con la introduccin y uso de las TIC. 2.S. Netouologia Para conseguir los objetivos propuestos hemos seguido varios procesos metodolgicos. En primer lugar, hemos realizado una investigacin bibliogrfica y webgrfica, en el Boletn Oficial del Estado (Real Decreto), a travs de bases de datos como Dialnet y de buscadores web, recogiendo: El marco legal estatal que justifica la necesidad de introducir las TIC en la educacin Las aportaciones de diferentes autores y autoras que demuestran tanto los beneficios que tiene en la educacin el uso de las TIC y de software 7 matemtico como GeoGebra, as como los dficits que en este sentido existen hoy en da. En segundo lugar, hemos realizado un trabajo de investigacin activa en el aula, observando los resultados de introducir GeoGebra en Matemticas de 3 y 4 de la ESO. En concreto, la observacin directa ha sido realizada el Colegio Calasanz - Escolapios de Pamplona (Navarra). Se trata de un centro privado concertado, situado en el centro de Pamplona y bien comunicado con los barrios de la ciudad y las poblaciones de alrededor. Adems, como parte de la propia identidad escolapia, el colegio realiza la opcin de dar oportunidades a todos los sectores sociales, lo que permite que haya alumnos y alumnas social y culturalmente diversos. La observacin se ha realizado sobre dos grupos de 3 de la ESO de 30 y 31 alumnos y alumnas respectivamente y un grupo de 4 de la ESO de 25. Existe otro grupo en 4 de la ESO, tambin de 25 alumnos. En este grupo, la asignatura es impartida por otra profesora, de manera coordinada, por lo que las observaciones realizadas son puestas en comn entre los dos. En ambos grupos de 4 de la ESO la opcin es la B.
8 S. PLANTEANIENT0 BEL PR0BLENA Como hemos indicado, integrar las TIC en el proceso educativo de cualquier centro es algo imprescindible hoy en da. La Sociedad de la Informacin o del Conocimiento exigen hombres y mujeres competentes en estas tecnologas, no como expertos informticos o telemticos como usuarios capaces de aprovechar las potencialidades que las TIC ofrecen, como un acceso inmediato a informacin, una gestin eficaz de la misma mediante programas informticos capaces de realizar cada vez ms operaciones, comunicacin instantnea, etc. Es obvio que las TIC no son imprescindibles para la vida humana. De hecho, hemos vivido milenios sin ellas. Sin embargo, nuestra poca ofrece unos recursos y exige que respondamos al nivel de esos recursos. Podemos, entonces, privar a los alumnos, de los conocimientos necesarios para hacer el mejor uso de dichos recursos? No es deficitario de por s un sistema educativo que no prepare para a los jvenes para el futuro? Si es as, qu debemos o podemos hacer para que las TIC formen parte del aula? Obviamente, harn falta muchos estudios para acabar de dar respuesta a estas preguntas. Queremos, mediante este trabajo, hacer una aportacin en este sentido recogiendo algunas conclusiones de estudios realizados por otros autores y autoras y en nuestra propia actividad docente y planteando una propuesta metodolgica. S.1. El estauo ue la cuestion (Revision ue fuentes) S.1.1. Las TIC en la legislacion euucativa El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (RD 1631/2006) (Espaa, 2006), que establece las enseanzas mnimas para la ESO destaca la importancia de las TIC en el proceso educativo. 9 La competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital (competencia 4) forma parte de las competencias bsicas propuestas en el marco europeo y asumidas por la legislacin del estado espaol. El RD 1631/2006, en el Anexo I, expresa de forma clara en qu se basa la necesidad de adquirir esta competencia: De modo general, las competencias bsicas tienen su razn de ser en la importancia de que el proceso de enseanza-aprendizaje permita a los estudiantes una formacin integrada que los haga capaces (competentes) para las tareas cotidianas de la vida, en todos sus mbitos. El desarrollo de estas competencias implica la asuncin de medidas en diversos mbitos como el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos. De modo particular, el tratamiento de la informacin y competencia digital deben capacitarlos para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. [] aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica. En cuanto al papel que las TIC juegan en el desarrollo de esta competencia, en el mismo anexo, el RD 1631/2006 aade: la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. El Anexo II del RD 1631/2006 establece los contenidos mnimos de cada asignatura impartida en la ESO por cursos y analiza su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. En efecto, enfocar las matemticas como herramienta para resolver situaciones de la vida real har a los estudiantes ms competentes. El uso de las TIC, concretamente, contribuye a una mejor adquisicin de la competencia 4, en cuanto que permite asimilar mejor los contenidos y gestionar datos como los grficos y los estadsticos, tan utilizados hoy en da. El uso de herramientas informticas en la asignatura de Matemticas en la ESO est previsto en diferentes reas de la asignatura desde el primer curso. Conforme avanzan los cursos, el RD 1631/2006 prev una mayor introduccin de las TIC. En relacin a la geometra y al anlisis de funciones, el RD 1631/2006 marca los siguientes mnimos:
10 Comn a todos los cursos: o Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. 1 ESO: o Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos. 2 ESO: o Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas. 3 ESO: o Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. 4 ESO A: o Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis. 4 ESO B: o Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical. o Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico. 11 S.1.2. Intiouuccion ue las TIC en la activiuau euucativa 3.1.2.1. ParaqulasTIC? Como varios expertos y expertas en didctica afirman, las TIC suponen un reto en muchos mbitos para la educacin actual, que no afecta slo a los recursos de que disponemos sino a toda la estructura del sistema educativo. En el ao 2006, la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA) ofreci un curso de verano con el ttulo Tecnologas de Informacin y la Comunicacin y prctica docente. La encargada de organizar el curso fue la catedrtica de la Universidad de Barcelona Juana M Sancho Gil. El curso cont con varios expertos en la materia y sus contenidos fueron sintetizados en el libro Tecnologas para transformar la educacin, (Sancho, 2006), editado por la propia UNIA y AKAL. En el primer captulo del libro (pp. 15-37), Sancho realiza un anlisis de los retos que citamos. Como ya hemos indicado anteriormente, Sancho nos dice que las TIC son una realidad y que van a estar presentes por mucho tiempo, estn transformando el mundo que conocemos y no podemos obviarlas en la educacin. Es decir, capacitar a los alumnos y alumnas en el buen uso de las TIC es una exigencia de la sociedad en la que tienen que desenvolverse. El principal reto que plantea es precisamente el de que la implantacin de las TIC en la escuela no tendr xito si no se replantea y rehace la estructura toda de un centro educativo. Ante la irrupcin de esta nueva herramienta, Sancho advierte de la posibilidad de que se quede en una nueva promesa rota, como otras que han ocurrido a lo largo de las ltimas dcadas, si no se reflexiona sobre el papel que deben jugar y las verdaderas consecuencias que deben tener para la educacin. Como indica Sancho, cada escuela pedaggica puede simplemente adaptar su metodologa para que incluya las TIC como una herramienta ms. Tanto conductistas, como cognitivistas pueden hacerlo sin que su modelo educativo cambie. Es menos comn, afirma, que el profesor cambie su mentalidad y su modelo para adaptarlo a las consecuencias que las TIC traen a la sociedad, en cuanto a formas de comunicacin, acceso, a la informacin, gestin de contenidos, procesado de datos, clculos, etc. 12 La cuestin que se plantea es: debemos seguir enseando de la misma manera y con los mismos objetivos que antes de las TIC? En la prctica, es lo que se est haciendo. Cules son las dificultades que impiden una forma diferente de educar, acorde al paradigma que plantean las TIC? Citando varias fuentes, Sancho seala como principales obstculos: una cerrada y anticuada organizacin escolar; un desigual uso de las TIC por parte de los docentes; y una consideracin parcial de las posibilidades de las TIC que refuerza su visin de la educacin. 3.1.2.2. ImpactodelasTICenEuropa:TheICTImpactReport. Varios de los aspectos sealados por Sancho son recogidos tambin en The ICT Impact Report (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006), redactado por la European SchoolNet (grupo constituido por los ministerios de educacin de 31 pases), que analiza los resultados de una serie de estudios realizados en Europa, a distintos niveles administrativos, en relacin a la introduccin de las TIC en los centros educativos europeos. Algunos de los resultados que arroja el informe (2006, p. 6), en relacin al punto anterior, son: El impacto de las TIC sobre los resultados de los estudiantes depende del uso que se les d y de la capacidad del profesor de sacarles provecho; Los profesores de Europa utilizan ms las TIC cuando perciben que refuerzan sus creencias y se amoldan a sus mtodos tradicionales; Existen obstculos que dificultan la implantacin de las TIC en la escuela. Estos obstculos pueden estar en el profesor, en la propia estructura e infraestructura de la escuela o, incluso, en el sistema educativo nacional. El informe resalta una serie de beneficios de las TIC en la educacin, tanto para los estudiantes como para los profesores (2006, pp. 4-5). Algunos de estos beneficios son: Para los estudiantes: o Las TIC tienen un impacto positivo en varias reas de la educacin primaria (principalmente en Ingls 1 , y escasamente en Matemticas 2 );
1 Considerando el ingls como lengua nativa 13 o Las pruebas PISA, realizadas a alumnos de todos los pases de la OCDE revelan que hay relacin entre el acceso a las TIC y el resultado en Matemticas; o El mayor uso de las TIC y mejores recursos suponen ms rpidos avances; o El uso de pizarras digitales interactivas mejora los resultados de los alumnos, incluyendo las Matemticas; o Ayudan a desarrollar ciertas habilidades transversales, como la bsqueda de informacin y la investigacin; o Refirindose a la atencin a la diversidad, el informe destaca que el uso de las TIC mejora el desempeo de alumnos con menores capacidades. Para los profesores: o Aumentan el entusiasmo por la labor docente; o Aumenta la eficiencia en la preparacin y el planeamiento, y la colaboracin con los compaeros; o Pueden servir de apoyo a su labor tradicional o motivarlos para buscar nuevas metodologas. Adems, los estudios recogidos en el informe analizan tambin la percepcin subjetiva que los miembros de la comunidad educativa tienen del impacto de las TIC sobre los estudiantes. Segn el informe: o El 86% de los profesores opina que sus alumnos estn ms motivados y prestan ms atencin cuando se usan TIC en el aula, adems de mejorar sus capacidades de comunicacin y procesado de la informacin; o Las TIC tienen un impacto positivo en el comportamiento en los alumnos; o El uso de material multimedia e interactivo les resulta atractivo y motivador (sobre todo en educacin primaria).
2 Algunos resultados para las matemticas son contradictorios, aunque se refieren a niveles escolares diferentes. El informe destaca que sean positivos para las pruebas PISA (entre otros). 14 A la vista de estos resultados, el informe aconseja dedicar esfuerzos a disear un plan para introducir las TIC en los centros educativos que aproveche al mximo las posibilidades que stas ofrecen (2006, p. 8). S.1.S. Geogebra en el aula ue Natemticas 3.1.3.1. SistemasdeGeometraDinmica GeoGebra es una aplicacin informtica dentro de los llamados Sistemas de Geometra Dinmica (DGS por sus siglas en ingls). Este trmino hace referencia a aquellos programas informticos de representacin geomtrica que permiten al usuario modificar los elementos (por ejemplo, arrastrndolo) y observar la respuesta de otros elementos de manera dinmica o, dicho de otra manera, en tiempo real. Por ejemplo, podemos dibujar un tringulo y observar cmo vara su rea si arrastramos uno de sus vrtices a lo largo de la grfica. Los DGS permiten dibujar, de manera sencilla, cualquier figura geomtrica, hallar reas, distancias, elementos caractersticos, etc. Adems, podemos observar qu ocurre con estos parmetros si modificamos las coordenadas u otras caractersticas de la figura. Algunos ejemplos de DGS son GeoGebra, que ser nuestra referencia en este trabajo, Cabri, Calques 3D, Cinderella, etc. La Doctora en Matemtica Educativa Ivonne Twiggy Sandoval Cceres, de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, realiz en 2009 un estudio sobre la influencia de la geometra dinmica en el aprendizaje de alumnos entre 15 y 18 aos (Sandoval, 2009). El estudio destaca que el uso de DGS ofrece un campo de exploracin que no es factible en las representaciones con lpiz y papel (p. 8). Es decir, permiten representar figuras geomtricas de una manera mucho ms sencilla y clara. Adems, Sandoval observa que el carcter dinmico de la aplicacin (Cabri) permite explorar las variaciones de un problema y sacar conclusiones tericas sobre el comportamiento de los elementos geomtricos y sus propiedades. Los alumnos realizaban 15 conjeturas y comprobaban, de manera sencilla, su validez. Evidentemente, esto no lleva a una demostracin terica, pero los alumnos construyen una nueva manera de entender el problema (Sandoval, pp. 23-25). El estudio muestra, por lo tanto, que el uso de DGS en el aprendizaje de la geometra facilita el ver y entender con mayor claridad los conceptos ligados a las figuras, adems de permitir la formulacin y comprobacin de conjeturas y acercar el problema y su solucin al alumno. Otro estudio realizado en Rio de Janeiro, utilizando el SGD Calques 3D, muestra que el uso de estas herramientas facilita la comprensin de las frmulas de los volmenes de los slidos geomtricos ms utilizados en la enseanza de secundaria (Alves, Soares y Lima, 2007). Adems, ofrece resultados cualitativos obtenidos en tres pruebas realizadas, atendiendo a otros tantos aspectos: la calificacin obtenida en la evaluacin acadmica, el conocimiento geomtrico adquirido y el raciocinio espacial. Las pruebas fueron aplicadas a dos grupos, uno de los cuales utiliz DGS y el otro recibi clases normales. En los tres aspectos, el grupo que recibi clases utilizando Calques 3D obtuvo resultados significativamente mejores que el grupo de control que sigui con las clsicas. La Unin Europea puso en marcha el proyecto Inter2geo 3 (Interoperable Interactive Geometry for Europe), en el que participaron varias universidades (entre ellas la Universidad de Cantabria) y empresas desarrolladoras de DGS (GeoGebra, Cabri, Cinderella). El proyecto fue llevado a cabo entre los aos 2007 y 2010 con el objetivo de promover el uso de esta herramienta y facilitar recursos para los docentes. El proyecto se presenta a s mismo como una va para mejorar la enseanza matemtica con la ayuda de un ordenador. Pretende difundir las herramientas de geometra dinmica ofreciendo recursos y aplicaciones ya preparadas que pueden ser usadas de manera libre en el aula. Actualmente cuenta con casi 3400 recursos y ms de 1100 miembros y, aunque el proyecto como tal ha concluido, cada usuario puede contribuir con sus propias aplicaciones, de manera que la pgina siga funcionando por s sola y sirva de fuente para los docentes.
3 El sitio en internet del proyecto es: http://i2geo.net/ 16 3.1.3.2. GeoGebra En su artculo GeoGebra, la eficiencia de la intuicin (Losada, 2011), Rafael Losada, que es uno de los expertos espaoles de en DGS y GeoGebra, repasa las cualidades que hacen de esta aplicacin una gran herramienta para la docencia de Matemticas. Losada enfatiza varios aspectos de GeoGebra que lo hacen destacar sobre otros software. En primer lugar, tiene licencia GNU GPL (gratuito y de cdigo abierto), es multiplataforma (Windows, Linux, Solaris, MacOS X) y cuenta ya con varios premios. Gracias a su licencia y a las posibilidades que ofrece como aplicacin, tiene una gran comunidad multidisciplinar que lo apoya y lo mejora. As, cuenta con foros, wikis, etc. donde compartir experiencias y dudas. Adems, est traducido a multitud de idiomas, incluidos el castellano, el euskara, el cataln y el gallego, lo cual es un valor aadido que permite ser utilizado en las diferentes comunidades autnomas del estado segn la cooficialidad de las lenguas y su modelo lingstico y educativo. Es el caso de Navarra, donde hemos realizado el trabajo y en gran parte de cuyo territorio el euskara es lengua cooficial, y los modelos bilinges son una opcin cada vez ms extendida. GeoGebra permite tambin publicar de forma muy sencilla las realizaciones en pginas web, lo que hace que haya muchas pginas que ofrecen applets muy tiles. Como dice Losada, desde el punto de vista de su utilidad, la gran ventaja de Geogebra es que ana las caractersticas de dos tipos de programas matemticos: es, al mismo tiempo, un DGS y un CAS (Sistema de lgebra Computacional, entre los que se encuentran Derive, Mathematica y Matlab). Esto significa que los comandos pueden ser introducidos de dos maneras: con el ratn (como en los DGS) y con el teclado (como en los CAS). Es decir, podemos dibujar una recta que pasa por dos puntos clicando con el ratn sobre la grfica y buscando la herramienta que crea una recta que pasa por esos dos puntos, o podemos teclear la ecuacin de la recta en la lnea de comandos. Permite mezclar las dos funcionalidades, por ejemplo para realizar clculos referidos a las figuras representadas, como puntos de interseccin, derivadas, reas, etc. 17 Su sistema de doble ventana, geomtrica y algebraica, permite visualizar al mismo tiempo. Lo que hagamos en una de las ventanas se refleja automticamente en la otra, de manera que introducir un punto con el ratn o tecleando sus coordenadas da el mismo resultado. Aunque es posible realizar aplicaciones con una elaboracin compleja, Geogebra est pensado ser sencillo e intuitivo, de manera que profesores y alumnos puedan utilizarlo sin grandes conocimientos informticos. Adems, su objetivo no est en la realizacin de clculos complejos y de mucha complejidad, sino el aprendizaje escolar de la geometra, por lo que los esfuerzos realizados van ms en la creacin de herramientas tiles.
18 4. F0RN0LACI0N BE LA PR0P0ESTA Volviendo a las preguntas que formulbamos anteriormente, al presentar el problema, y habiendo analizado lo que otros autores y autoras han publicado sobre TIC en el aula y sobre el uso de DGS como GeoGebra, queremos presentar aqu nuestra propuesta metodolgica para la introduccin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje. 4.1. Recuisos TIC empleauos en el aula ue Natemticas: GeoGebra Para el tema que nos ocupa, el proceso de aprendizaje-enseanza, la grandeza de estas aplicaciones es que permiten a los profesores hacer de manera efectiva y sencilla lo que antes, sobre la pizarra, resultaba prcticamente imposible por mucho empeo y habilidad que se pusiera: hacer que los alumnos entendieran los fundamentos grficos de las matemticas en general y de la geometra en particular. Por ejemplo, demostrar que el circuncentro, el baricentro y el ortocentro de cualquier tringulo estn alineados (dando lugar a la recta de Euler) con tiza, comps y regla (y borrador) era una tarea laboriosa, imprecisa, esttica y cuya explicacin acababa apelando a la fe de los alumnos: Entendis? Pues as ocurre con todos. Posteriormente, el dibujo se borraba y con l, en muchos casos, la explicacin. Aunque es cierto que algunos alumnos aprendan y ejercitaban la capacidad espacial y de abstraccin, tambin es cierto que muchos de ellos no lo hacan: no entendan el dibujo, ni el problema, ni el resultado, y como mucho, aprendan el proceso y lo hacan en el examen. Utilizando un DGS podemos dibujar el tringulo, las alturas, mediatrices y medianas necesarias para hallar los puntos notables y trazar la recta que pasa por esos puntos. Todo esto con precisin, claridad y limpieza, rapidez, invirtiendo ms tiempo en explicar los conceptos que en trazar los arcos y rectas, utilizando colores y trazos diferentes para remarcar elementos ms importantes, ocultando y volviendo a exhibir objetos cuando sea necesario, etc. Una vez hecho esto, podemos modificar el tringulo y observar qu 19 ocurre con las alturas, los puntos, su alineacin, etc., sin tener que dibujar todo desde el principio. Evidentemente, no queremos con esto decir que, a partir de ahora, todo el trabajo de geometra deba ser realizado con el ordenador. Es evidente el valor que tienen el lpiz y el papel (y la regla, el comps, etc.) para aprender geometra, conocer las figuras bsicas, entender qu es una tangencia, etc. Ambas herramientas deben combinarse para ser utilizadas en los momentos en que sean necesarias y con los beneficios que cada una aporta al aprendizaje. 4.1.1. ueouebia 4.1.1.1. Quesueouebia? Como ya hemos comentado en el punto 3.1.3.2 de la revisin de fuentes, en el que analizbamos el artculo de Rafael Losada, GeoGebra es un programa informtico de matemticas orientado a la educacin. La gran ventaja que presenta sobre otros software es la integracin de diferentes tipos de vista, algebraica y grfica, que nos permite trabajar dinmicamente de las dos maneras, observando tambin los resultados algebraicos y geomtricos al mismo tiempo. Adems, desde la versin 3.2, lanzada en 2009 y la ltima versin estable hasta ahora, incorpora una hoja de clculo que nos permite observar, por ejemplo, los valores que toma una funcin en diferentes puntos o, incluso, trabajar con estadstica. En la actualidad, los desarrolladores estn trabajando en la creacin de un entorno 3D, que debe suponer un gran avance por su importancia en la geometra. La web oficial es www.geogebra.org. Desde ella podemos descargar el programa (ya hemos dicho que es gratuito) y acceder a gran cantidad de recursos de ayuda para comenzar e ir avanzando.
20 4.1.1.2. Unejemplodeuso Vistagrfica,algebraicayhojadeclculo En la siguiente imagen vemos una captura de pantalla de GeoGebra con las tres vistas: algebraica, en la que aparecen las expresiones de las curvas, puntos, etc.; grfica, en la que se muestran los elementos dibujados en los ejes cartesianos y la hoja de clculo. Las curvas han sido dibujadas escribiendo en la ventana Entrada (parte inferior) la expresin analtica. Los puntos, calculando los valores en la hoja de clculo y pidiendo a GeoGebra que los dibuje. Como vemos, tenemos diversas formas de trabajar con GeoGebra, de la misma forma que existen diferentes formas de trabajar con funciones y puntos. Vemos en la vista algebraica que tenemos objetos libres y objetos dependientes. Los objetos libres son aquellos que no dependen de otros. Los objetos dependientes utilizan parmetros referidos a otros objetos, y varan en la medida en que estos lo hacen. Por ejemplo, la curva g(x) tiene la expresin g(x)=ax 2 +bx+c. Es decir, depende de tres objetos a, b y c. En nuestra aplicacin, estos tres objetos son sendos deslizadores cuyos valores Figura 1. Integracin de vistas algebraica y grfica y la hoja de clculo. 21 podemos modificar en la ventana grfica. En la hoja de clculo hemos recogido los puntos para x desde -16 hasta 17. Si movemos los deslizadores, se actualizan automticamente tanto la grfica como la expresin en la vista algebraica y los valores en la hoja de clculo. Todos los objetos utilizados son muy sencillos de crear. Simplemente hay que respetar algunas reglas sintcticas. Modificar el color, el nombre y otras propiedades tambin es muy fcil, podemos ocultar los objetos si no nos interesa que se vean, hacerlos fijos en la grfica, etc. El deslizador tambin es muy simple: tiene su propio comando en el men y podemos modificar, entre otras cosas, los valores extremos y el incremento. Vemos tambin que podemos escribir en la ventana grfica. Los textos tambin pueden ser dinmicos, utilizando una sintaxis que incluye variables e, incluso, frmulas tpicas de LaTex. Por ejemplo, el texto que aparece en la aplicacin mostrando la abscisa del vrtice de g(x) tambin vara dinmicamente al variar los deslizadores, re-calculando el valor de la abscisa segn la frmula p=-b/2a. La cadena utilizada para crear este texto ha sido la siguiente: "Abscisa del Vrtice: P= - \frac{ b }{2a } = - \frac{ " + b + " }{2" + a + " }=" + (-(b) / (2 a)) Esta es la nica parte complicada de la aplicacin, aunque un pequeo estudio permite ver que son pocas las reglas y conocimientos necesarios. En todo caso, probablemente no encontraremos complicaciones mayores que sta en GeoGebra. Ya hemos dicho que la comunidad entorno a GeoGebra es muy amplia. En ella podemos encontrar todo tipo de recursos que nos ayuden en nuestro trabajo con el programa: manuales y tutoriales (tambin video-tutoriales), wikis, blogs, pginas de profesores en el que muestran cmo trabajan en el aula con GeoGebra y pginas con gran cantidad de aplicaciones diseadas y libres para ser usadas. 22 4.2. Piopuesta metouologica paia el uso ue GeoGebra en el aula ue matemticas Como hemos visto, GeoGebra no es slo un Sistema de Geometra Dinmica. Es, adems, un Sistema de Clculo Algebraico. Con l podemos estudiar las figuras geomtricas como tales, pero tambin podemos estudiar funciones y hacer lgebra. Como ejemplo para la creacin de una metodologa que haga uso de Geogebra vamos a considerar el estudio de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO. El currculum de la Opcin B de 4 de la ESO incluye el estudio de la geometra analtica. La geometra analtica es la parte de las matemticas que estudia la geometra a travs de clculos algebraicos y funciones. Evidentemente, para poder trabajar este tema en 4 de ESO es necesario tener conocimientos de lgebra y funciones. Es decir, integra conocimientos de varios bloques del currculum. El Anexo I recoge los contenidos que el RD 1631/2006 marca para los bloques de lgebra, Geometra y Funciones y grficas en 3 y 4 de la ESO (Opcin B). Los tres bloques son trabajados tambin en 1 y 2, pero vamos a considerar aqu los contenidos del segundo ciclo. Veremos algunas actividades que podemos realizar con Geogebra para acompaar el estudio de estas reas, tanto para facilitar el ejercicio de la explicacin del profesor, como para afianzar despus la compresin y capacidad de resolucin de problemas de los alumnos. Para ello seguiremos las Unidades Didcticas de los currculos, tomando como referencia los libros de texto de la editorial Anaya para 3 y para 4 de la ESO. Muchos de los ejemplos y ejercicios propuestos son extrados del texto, pero los utilizamos aqu como base para presentar las propuestas de uso de GeoGebra. Destacamos, para cada Unidad Didctica, algunos puntos importantes que podemos trabajar con GeoGebra y realizamos propuestas para este trabajo. 23 4.2.1. S ue ES0 Sistemasdeecuacioneslineales Cuando tenemos ecuaciones con dos incgnitas x e y las soluciones son parejas (x,y). En general, existen infinitas parejas que cumplen la ecuacin. Dichas parejas pueden ser entendidas como las coordenadas cartesianas de un punto del plano. A este nivel, las ecuaciones con dos incgnitas con las que se trabaja son ecuaciones lineales. Los infinitos puntos que son solucin de la ecuacin forman una recta. Podemos dibujar la recta que contiene las soluciones de la ecuacin dibujando dos de las soluciones y unindolas. Interpretacin grfica de la solucin de un sistema de ecuaciones. Propuestasueouebia Actividad 1: Soluciones de una ecuacin lineal Para entender qu significa un sistema de ecuaciones y cmo interpretar su solucin es necesario entender qu es una ecuacin de dos incgnitas y cmo son sus soluciones. En el campo de la geometra, una ecuacin de dos incgnitas, es una relacin entre esas dos incgnitas, de manera que a cada valor de una de ellas le corresponde otro valor de la otra. An no hablamos de funciones ni de variables independientes o dependientes, aunque en la prctica tenderemos a usar la x como variable independiente y la y como dependiente. Podemos utilizar GeoGebra de la siguiente manera para apoyar nuestra explicacin. Proponemos una ecuacin de dos incgnitas dada por la siguiente expresin: 2x - Sy = 7 Despejamos la variable y: 24 y = 2x - 7 S
Propondremos a los alumnos que vayan dando parejas de valores a x y hallen el correspondiente valor de y. Estos pares de puntos son solucin de la ecuacin. Adems, iremos dibujando en la grfica de GeoGebra los puntos que corresponden esas parejas de valores, introducindolos por la entrada de comandos. Por ejemplo: Tabla 1. Soluciones x y 0 -7/5 1 -1 2 -3/5 -1 -9/5 -2 -11/5 -4 -3 -3 -13/5
Conforme vayamos obteniendo soluciones veremos ms claramente que todos los puntos estn alineados. Las infinitas soluciones que podemos obtener forman la recta que se expresa con la ecuacin. Podemos dibujar la recta que forman todos esos puntos con el comando Recta que pasa por dos puntos y comprobar que la expresin analtica es la misma (segn qu puntos tomemos la expresin ser la que hemos trabajado o una equivalente). Una vez que tenemos la recta, podemos comprobar que cualquier punto es solucin de la ecuacin. Obtenemos las coordenadas de cualquier punto con el comando Nuevo punto y pasando el ratn sobre la recta. Despus, podemos comprobar que esa pareja de coordenadas cumplen la ecuacin. Por ltimo, podemos comprobar que los puntos externos a la recta no la cumplen.
Figura 2. Soluciones de una ecuacin lineal 25 Actividad 2: Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones lineales Es fundamental que los alumnos entiendan que resolver un sistema de ecuaciones es buscar aquellas de las infinitas soluciones de ambas ecuaciones que es comn a las dos. Tratndose de ecuaciones lineales y, por tanto, de rectas, en general habr un nico par (x,y) que sea solucin de las dos ecuaciones, o ningn punto (si son paralelas), o infinitos (si las dos ecuaciones son equivalentes). Tanto en 3 como en 4 de la ESO se insiste en relacionar la resolucin analtica de un sistema con su resolucin grfica (en 3 con lineales, en 4 con otros tipos de ecuaciones). Para ello, se proponen sistemas y se pide resolverlos de ambas maneras. Podemos apoyarnos para la explicacin representando en Geogebra el siguiente sistema: _ Sx + 4y = S2 x - y = 1
Para ello escribimos las ecuaciones en la entrada (podemos cambiar el color de las rectas para aadir claridad). Con el comando Interseccin de Dos Objetos podemos hallar el punto de cruce de las rectas (punto A). Insistiremos en que cada recta por separado tiene infinitas soluciones, pero slo una de ellas es comn a las dos. Podemos hacer ms ejemplos, incluyendo rectas paralelas y ecuaciones equivalentes. Indagar sobre el nmero de soluciones que tiene un sistema (una, ninguna o infinitas) forma parte del contenido de esta unidad didctica.
Figura 3. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones lineales 26 Actividad 3: Ejercicios para los alumnos Proponemos algunos ejercicios para que los alumnos realicen: Representa los puntos {(1,-1), (3,5;0), (6,1), (1,3), (0;1,4,)}. Representa la recta 2x-5y = 7. Qu observas? Representa las rectas de ecuaciones: 2x-y = 6, x+y = 0. Cul es la solucin comn de ambas ecuaciones? Comprueba cules de los pares de valores siguientes son soluciones de la ecuacin 4x-3y = 12: (6,4); (6,12); (0,-4). Representa los pares de rectas correspondientes a cada sistema y di que pasa con ellas: {x-2y = -2, 2x+2y=8}, {y-x = 0, y = 2} (Cada pareja de rectas de diferente color a las otras). Representa las siguientes rectas y di qu relacin hay entre ellas: {2x+3y = 15, 4x+6y = 18}. Resuelve grficamente los siguientes sistemas de ecuaciones (hazlas todas en la misma grfica, ocultando las que ya hayas resuelto y cada par de un color diferente): _ Sx - y = 1 x +2y = S _ Sx - y = u Sx + y = -6 _ x + Sy = -S 2x - y = 4 _ 2x - Sy = -4 x +8y = -2
Funcionesygrficas Entender la funcin como la relacin entre dos variables. Relacionar la expresin analtica de una funcin y su grfica. Representar grficas de funciones dando valores a las incgnitas (hallando soluciones). Reconocer las caractersticas de una funcin: dominio, crecimiento, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad y tendencia. Comprender que el dominio puede variar en el contexto de un problema concreto. 27 PropuestasGeogebra Actividad 4: Ejercicios para los alumnos Realizar los siguiente ejercicios, describiendo de cada grfica: dominio de definicin, continuidad, crecimiento, mximos y mnimos, periodicidad, tendencia Representa la funcin y = x(40-x). Una vez la tengas, ocltala y representa la misma funcin en otro color, pero slo para el dominio de definicin de 0-40. Representa el valor del rea de un cuadrado en funcin de la longitud de su lado. Representa en una grfica el coste de conexin de una tarifa de internet, sabiendo que pagamos 15 fijos ms 0.5 por hora. Sabiendo que una libra corresponde a 0.45 kg, representa una grfica que nos sirva para traducir los precios. Representa las siguientes funciones y comenta que puedes decir de ellas (dominio, mximos, mnimos, crecimiento, decrecimiento, continuidad) : y = x - S y = 2 x y = x 2 + 20 x + 110 y=tg(x) Representa la siguiente funcin definida a trozos: ` 1 1 1 1 1 1 x, poro x Jc u o 2 Sx - 4, poro x Jc 2 o 4 -2x + 16, poro x Jc 4 o 6 4, poro x Jc 6 o 9 -x + 1S, poro x Jc 9 o 1u x -7, poro x Jc 1u o 11
En el ejercicio 4 hay que tener en cuenta que las funciones presentadas no son objeto de estudio en 3 de la ESO. Sin embargo, podemos dibujarlas con GeoGebra y analizar sus propiedades, sin profundizar en ellas. De esta manera vemos varios ejemplos de comportamientos. 28 Funcioneslinealesyafines El concepto de pendiente y su clculo es fundamental para entender estas funciones: qu informacin nos da la grfica, que significa la expresin analtica y cmo se relacionan ambas. Coordenada en el origen. Dar la expresin analtica a partir de la grfica (conociendo la pendiente y la ordenada en el origen u otro punto, o conociendo dos puntos) y viceversa. Pertenece un punto a una recta? PropuestasGeoGebra Entender qu es y cmo se calcula la pendiente de una recta es fundamental. En nuestra experiencia hemos observado que, aunque todos los alumnos entienden qu es la pendiente en el mundo real, tienen cierta dificultad para comprenderla como concepto matemtico. Por esto, es importante relacionar el uno con el otro. Result til para ello hablar de la pendiente en trminos de movimiento: cmo aumenta (o disminuye) la y en la medida en que nos movemos por el eje de las x. Actividad 5: Pendiente de una funcin de proporcionalidad Hemos diseado una aplicacin que contiene los siguientes elementos: Una recta y=mx; Un deslizador m para elegir la pendiente de la recta; Un deslizador x0 para movernos en el eje x; Un punto A que depende del desliza-dor x0; Un punto B=(0,0) para explicitar que la recta pasa por este punto sea cual sea m; Figura 4. Pendiente de una funcin de proporcionalidad 29 Una frmula que calcula la relacin entre la y y la x en cada momento; Una casilla para mostrar u ocultar las lneas de las coordenadas del punto. Al mover el deslizador x0 el punto A se mueve, cambian las coordenadas mostradas en la pantalla y se calcula y0/x0. Se ver que este valor siempre es igual a la pendiente. Si movemos el deslizador m se dibuja la nueva recta. Actividad 6: Pendiente de una funcin afn Podemos hacer una pequea variacin en la aplicacin anterior para mostrar cmo se halla la pendiente a partir de dos puntos. En esta ocasin, podemos modificar la pendiente y la ordenada en el origen, y elegir dos puntos. Remarcaremos los siguientes aspectos: Una funcin afn se obtiene a partir de una de proporcionalidad (n=0), sumando una cantidad (n); La pendiente es la relacin entre lo que varan las coordenadas y y lo que varan las coordenadas x. La pendiente no depende de los puntos que escojamos; Tampoco depende del valor de n. 4.2.2. 4 ue ES0 (0pcion B) Ecuaciones,sistemaseinecuaciones Resolver sistemas de primer grado, de segundo grado, con radicales, con variables en el denominador. Resolver inecuaciones con una incgnita algebraica y grfica. Interpretacin de las soluciones de una inecuacin. Figura 5. Pendiente de una funcin afn 30 Resolver sistemas de inecuaciones y representar sus soluciones por medio de intervalos. Interpretacin grfica. PropuestasGeoGebra Entender la relacin entre la resolucin analtica y grfica de un sistema de ecuaciones sigue siendo un objetivo en 4 de la ESO. En este curso trabajamos con otro tipo de ecuaciones ms complicadas. El procedimiento con los ejercicios ser hallar la solucin de las dos formas y, as, comprobar que es correcta. Tambin lo haremos as con GeoGebra. Actividad 7: Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones Proponemos realizar con GeoGebra algunos de los ejercicios que se hagan en clase, como los del libro. Por ejemplo: Ejercicio 17: a) _ x - y +S = u x 2 + y 2 = S b) _ x + y = 1 xy +2y = 2
c) _ 2x + y = S xy - y 2 = u d) _ Sx + 2y = u x(x - y) = 2y 2 - 8
En la imagen se muestra cmo quedara la resolucin del ejercicio 17 a). Para construir las figuras, basta con escribir la expresin algebraica en la Entrada de comandos. Vemos en la Vista algebraica que GeoGebra modifica la expresin para adaptarla a las estndar (por defecto, ha expresado la recta mediante su expresin general). Vemos que GeoGebra nos da el valor exacto de los puntos de interseccin. Figura 6. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones 31 Otros ejemplos de los ejercicios que aparecen en el libro y que podemos utilizar son: Ejercicio 26 a): 2x x 2 -1 = 2 + x x-1
Ejercicio 27 a): x + 7 - Sx = -1 Actividad 8: Resolucin grfica de inecuaciones Resolver grficamente una inecuacin consiste en dibujar las expresiones que aparecen a cada lado del signo de la desigualdad como si fueran funciones y ver en la grfica para qu valores de x se cumple tal desigualdad: -x 2 + 4x > 2x - S La expresin de la izquierda corresponde a la parbola y la de la derecha a la recta. Como nos interesan que los puntos en los que la parbola es estrictamente mayor que la recta, observando los puntos de cruce en la Vista algebraica tenemos que el intervalo es el (-1, 3). Actividad 9: Sistemas de inecuaciones En este caso, realizamos un proceso parecido al anterior pero con dos parejas de expresiones buscamos aquellos valores de x para los que se cumplan al mismo tiempo las dos desigualdades: _ 2x + 4 > u -2x + 7 x 2 - S
Figura 7. Resolucin grfica de inecuaciones Figura 8. Sistemas de inecuaciones 32 Para la primera inecuacin son vlidas las x mayores que -2. Para la segunda, los x menores o iguales que 4. Por tanto, la solucin es el intervalo (-2,4]. Funciones.Caractersticas Dada la similitud con la unidad de Funciones y grficas de 3, se puede utilizar los mismos o parecidos ejemplos para explicar y dejar los ejercicios prcticos para las siguientes unidades. Adems, slo en la unidad siguiente se explican las caractersticas de funciones diferentes a las lineales, que son las que conocen de cursos anteriores. Funcioneselementales Conocer las caractersticas analticas y grficas de funciones lineales, cuadrticas, de proporcionalidad inversa, radicales, exponenciales y logartmicas, Detectar sus propiedades: dominio y recorrido, mximos y mnimos relativos, cortes con los ejes, tendencias y asntotas, etc. Estudio analtico conjunto de rectas y parbolas. Interpretacin grfica de los puntos de corte de una funcin lineal y una cuadrtica. PropuestasGeoGebra Adems de estudiar la forma caracterstica de cada uno de los tipos de funciones indicados, se estudia qu ocurre con la funcin cuando sus parmetros cambian y cmo se desplaza a lo largo de los ejes cuando x se convierte en x-a o se suma a la funcin una cantidad b (f(x) pasa a ser f(x-a)+b). Actividad 10: Funciones cuadrticas (y=ax 2 +bx+c) Construimos una apli-cacin que nos permite comparar la funcin y=x 2 con las parbolas que obtenemos si variamos la expresin cua-drtica general y=ax 2 +bx+c. Podemos variar los tres parmetros y ver cmo vara la forma de la parbola. Destacaremos los siguientes aspectos: 33 El valor de la abscisa del vrtice se calcula como p=-b/2; Son simtricas respecto al eje x=p; Si a>0 la parbola es abierta hacia arriba; si a<0 hacia abajo; Si el valor absoluto de a aumenta la parbola se hace ms cerrada; Si vara c la parbola se mueve a lo largo del eje de ordenadas; Ms bien como curiosidad, mostraremos que, si variamos el parmetro b, el vrtice de la parbola de expresin y=ax 2 +bx+c se mueve a lo largo de la parbola de expresin y=ax 2 +c (es decir, -a en vez de a, b=0 y c con el mismo valor que tena) Actividad 11: Funciones de proporcionalidad inversa (y=k/(x-a) + b) En este caso, podemos variar el parmetro k, que determina la apertura de la hiprbola, y los parmetros a y b, que controlan las asntotas (y, por tanto, la posicin de la curva). Como referencia tenemos la funcin y=1/x. Es importante tener en cuenta que: La funcin est definida en todo excepto en x=0; El signo de k determina la orientacin de la hiprbola; Figura 9. Funciones cuadrticas Figura 10. Funciones de proporcionalidad inversa 34 Si k aumenta, la curva es ms abierta; Si a y b varan, la hiprbola se desplaza a lo largo de los ejes. Actividad 12: Funciones radicales (y = x -a + b) Las funciones radicales son las inversas de las parbolas, slo que aparece la mitad de la curva, en este caso tumbada (si apareciese toda ella no sera una funcin). Podemos variar los diferentes parmetros y observar cmo cambia la apertura de la curva, la direccin, la posicin del vrtice, etc. (el deslizador k est configurado para valer +1 o -1, controlando el signo de x). Debemos resaltar el dominio de la funcin, que depende del valor de a y del signo de x (calcular de manera analtica el dominio de una funcin radical, as como el de las de proporcionalidad inversa, es un problema importante en 4 de la ESO). Actividad 13: Funciones exponenciales (y=a x ) Lo ms destacable de las grficas exponenciales es: Es siempre mayor que 0; Todas pasan por los puntos (0,1) y (1,a), sea cual sea el valor de a; Tienen una asntota en y=0; Si a>1 son crecientes y crecen ms rpido cuanto mayor es a; si a<1 son decrecientes, y decrecen ms rpido cuanto ms cercano es a a 0. La curva (1/a) x es simtrica a a x con respecto al eje de simetra x=1; Figura 11. Funciones radicales Figura 12. Funciones exponenciales 35 Actividad 14: Funciones logartmicas (log a x) Las funciones logartmicas son las inversas de las exponenciales. En 4 de la ESO se aprende la definicin y la grfica, y en cursos posteriores se profundizar en sus propiedades y su uso. Algunas caractersticas son: Slo estn definidas para x>0 y son crecientes; Al ser inversas a las expo-nenciales, sea cual sea el valor de a, pasarn por los puntos (1,0) y (a,1). Al aumentar x el crecimiento es cada vez ms lento (aunque siempre crece) Trigonometra Figuras semejantes: razn de semejanza. Semejanza de tringulos. Criterios de semejanza de tringulos. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente. Razones trigonomtricas de los ngulos ms frecuentes (30, 45 y 60). Resolucin de tringulos rectngulos. Resolucin de tringulos no rectngulos. Estrategia de la altura. Funciones seno, coseno y tangente: propiedades. PropuestasGeoGebra Actividad 15: Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas Al comenzar esta unidad didctica, que es totalmente nueva en 4 de la ESO, conviene retomar el concepto de semejanza aplicada a tringulos rectngulos. La clave est en que entiendan (o vean) que, si dos tringulos rectngulos son semejantes (es decir, cambia el valor de sus lados pero no el de sus ngulos), las relaciones entre los lados se mantienen constantes. A estas relaciones les daremos el nombre de seno, coseno y tangente, Figura 13. Funciones logartmicas 36 y debe quedar claro que su valor slo depende del ngulo, y no de la longitud de los catetos y de la hipotenusa. Podemos mover en la aplicacin los puntos B y C, modificando los lados y ngulos del tringulo ABC. Automticamente se modifican los tringulos semejantes y se re- calculan las razones de los lados. Comprobamos que dichas razones slo dependen del ngulo y no de los lados. Geometraanaltica Clculo del punto medio de un segmento. Obtencin del simtrico de un punto respecto de otro. Estudiar la alineacin de tres puntos. Resolucin de problemas de incidencia (pertenece un punto a una recta?), interseccin (punto de corte de dos rectas), paralelismo y perpendicularidad. Clculo de la distancia entre dos puntos. Clculo de la distancia de un punto a una recta. Clculo del rea del tringulo. Puntos notables del tringulo: ortocentro, baricentro y circuncentro. Recta de Euler. PropuestasGeoGebra Actividad 16: Ejercicios para los alumnos Dibuja el tringulo que tiene como vrtices A(1,-5), B(4,2) y C(-3,3). Halla el rea del tringulo. Dibuja la base y la altura y mdelas. Dibuja el tringulo que tiene como vrtices A(4,-2), B(-2,8) y C(-8,2). Halla las ecuaciones de las alturas y el ortocentro, el baricentro y el circuncentro. Figura 14. Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas 37 S. RES0LTAB0S S.1. Apoitaciones uel tiabajo Introducir las TIC en el aula es an un desafo en cualquier nivel escolar y en cualquier asignatura. A pesar de las polticas dirigidas al mbito educativo desde las instituciones pblicas (competencia digital explcitamente indicada en la legislacin, programa Escuela 2.0, etc.), la realidad es que los profesionales de la educacin acusan fuertes carencias que permitan explotar mnimamente las posibilidades que estas tecnologas ofrecen. En la mayora de los casos, la escasa competencia digital de los propios profesores y la dificultad para acceder a recursos, principalmente de software, son los problemas clave que dan lugar a esta situacin. An sigue siendo necesario mostrar estar realidad en los diversos mbitos del sistema educativo y a los diferentes agentes de la educacin, de manera que consigamos asumir que, hoy por hoy, cualquier propuesta educativa debe considerar la introduccin de las TIC. Obviamente, para cada nivel educativo y para cada asignatura, y desde cada instancia del sistema educativo deber estudiarse cmo realiza esta integracin. En este trabajo hemos recogido diversas aportaciones que muestran esta necesidad, tanto desde la legislacin vigente como a nivel de estudios realizados en Europa y otros lugares del mundo. Nuestro objetivo principal, sin embargo, ha sido llegar a realizar una propuesta metodolgica prctica que responda a cmo podemos realizar esta integracin. Nos hemos centrado en el campo de la geometra analtica en 3 y 4 de la ESO teniendo en cuenta los conocimientos previos de lgebra, funciones y geometra euclidiana que van siendo adquiridos como fundamento y base. De esta manera, nuestra aportacin ha sido una serie de actividades que pueden ser utilizadas en las unidades didcticas que conforman el currculum en estas reas. Son actividades que hemos utilizado en nuestra prctica docente. 38 En algunos casos son totalmente originales. En otras, hemos llevado a GeoGebra los mismos ejemplos propuestos por los libros de texto de los alumnos (de la editorial Anaya en nuestro caso), con la intencin de relacionar el material de que ellos disponen con el programa. De esta manera, conseguimos integrar los materiales que tienen a su disposicin. Cabe recordar que las actividades propuestas quieren ser una ayuda para el profesor o ejercicios que los alumnos y alumnas pueden realizar por s mismos y que, por otra parte, slo son una muestra de las actividades que se pueden hacer. Lgicamente, nuestra propuesta no agota ningn campo. Al contrario, solamente lo abre. GeoGebra es muy sencillo de utilizar, por lo que el lmite est slo en nuestra creatividad. Nuestro objetivo ha sido abrir una va de trabajo que permita caminar buscando nuevas actividades y metodologas. S.2. Biscusion La primera evidencia que arroja la observacin realizada tiene que ver con la aportacin que el uso, en nuestro caso, de GeoGebra hace al trabajo propio del profesor. Preparar y realizar explicaciones de conceptos como las razones trigonomtricas ha resultado ms sencillo con gracias a las propiedades dinmicas del sistema. De la misma forma, al igual que extraamos del estudio de Ivonne Sandoval (Sandoval, 2009), es ms fcil para los alumnos y alumnas entender estos conceptos cuando podemos presentarles el problema no a base de ejemplos individuales, sino mostrando que los resultados se repiten si variamos las condiciones. Cuantos ms parmetros podamos variar a la vista de los estudiantes ms claro y transparente queda el proceso. Con pizarra y tiza podemos explicar lo que es, pero el salto de lo individual a lo general requiere muchas veces un acto de fe por parte de los alumnos. Adems, las aplicaciones y las posibilidades de jugar con los elementos encienden el inters del alumno de manera sorprendente. Si al presentar este trabajo decamos que los jvenes tienen a su alcance las tecnologas y que su uso se reduce prcticamente al entretenimiento, llama la atencin su reaccin cuando estas tecnologas 39 son llevadas a un terreno tan poco atractivo para ellos como el aula. En varias ocasiones GeoGebra nos ha servido para hacer un ambiente ms relajado y participativo, en el que los propios alumnos iban haciendo sugerencias para comprobar el comportamiento de las figuras. Durante las sesiones en que ellos mismos realizaban los ejercicios propuestos se presentaba la posibilidad de salir del guin marcado y probar nuevas posibilidades, despertando la creatividad de los alumnos y desarrollando la capacidad investigativa. El Informe europeo sobre Impacto de las TIC nos arrojaba resultados en este sentido y destacaba que los beneficios incluyen a alumnos que tienen ms dificultades. Aunque el resultado final del desempeo depende del propio alumno y ms factores que las TIC, hemos observado que los estudiantes tienden a engancharse ms a la materia. Esto ha supuesto una mejor comprensin de los conceptos por parte de algunos de ellos y, consecuentemente, mejores resultados. Como se ha visto en el desarrollo de la propuesta, la integracin que GeoGebra hace de lgebra y entorno grfico (adems de la hoja de clculo), y que Losada destaca en su artculo (Losada, 2011), son de gran utilidad en el rea de las matemticas que hemos estudiado, la geometra analtica, que ana lgebra, funciones y geometra euclidiana. Por ltimo, queremos destacar la importancia del entorno grfico de GeoGebra, su carcter intuitivo y su facilidad de uso. Es cierto que nuestros alumnos llegan a 3 de la ESO con un conocimiento mnimo de GeoGebra, pero tambin lo es que han sido muy pocas las dudas que hemos tenido que responder sobre su uso. Es decir, no hemos tenido que invertir tiempo en la formacin de los estudiantes para el uso del programa, pudiendo pasar directamente a realizar ejercicios bsicos. Evidentemente, si queremos alcanzar ciertos niveles de profundidad de desarrollos, es necesario estudiar GeoGebra, pero, al nivel que hemos presentado aqu, prcticamente ha bastado con que nos vieran a los profesores trabajar durante las exposiciones de clase. 40 S.S. Conclusiones La propuesta metodolgica que hemos realizado tiene su fundamento en la experiencia observada en nuestra actividad docente. Los profesores de Matemticas del Colegio Calasanz-Escolapios, en el que hemos realizado nuestra labor durante este curso, llevan varios aos trabajando con este tipo de software y, desde que lo conocieron, con GeoGebra. Todos ellos coinciden en sealarlo como el ms til y el que ms posibilidades ofrece de todos los que conocen, adems de estar rodeado de una amplsima comunidad que crece y hace crecer la herramienta continuamente. Aunque algunas de las aplicaciones presentadas pueden parecer muy elaboradas, lo cierto es que GeoGebra est muy enfocado a las necesidades que a un profesor de educacin secundaria le pueden surgir. Esto es lgico si pensamos que quienes ms participan en su desarrollo son profesores con mucha experiencia de aula. Como resultado, es muy sencillo desarrollar aplicaciones que nos ayuden a realizar una explicacin dinmica. Y, muy importante, presenta un entorno muy intuitivo para los alumnos y alumnas, que lo manejan con facilidad. Esta facilidad de uso ha propiciado observar algunas de las mejoras de la actitud que plantebamos al principio. Hemos constatado cmo, alumnos y alumnas que haban perdido inters por la asignatura, volvan a recobrarlo al comprobar que eran capaces de realizar los ejercicios y de entender lo que hacan. Incluso eran capaces de utilizar sus habilidades informticas para resolver problemas de sus compaeros. Adems, ha resultado ms sencillo explicar conceptos importantes y complicados. Destacamos entre ellos el concepto de pendiente de una recta y su clculo, las razones trigonomtricas y los puntos notables del tringulo. Incluso la profesora del otro grupo de 4 de la ESO comentaba la diferencia que supona para ella explicar geometra de esta manera, rpida, dinmica y precisa, en lugar de dibujar en la pizarra unas figuras estticas que nunca quedan tan claras. De hecho, los errores cometidos en los ejercicios de puntos notables han sido en saber con qu rectas se corresponde cada punto. Es decir, alumnos que, por ejemplo, utilizaban las alturas del tringulo en lugar de las mediatrices para calcular el circuncentro. Despus, la resolucin del problema era correcta. 41 S.4. Implicaciones, iecomenuaciones y aplicaciones Creemos haber mostrado con este trabajo que utilizar las TIC en el aula es inexcusable y relativamente sencillo. Hay mucho que discutir sobre hasta dnde llegar con su integracin, pero cada vez menos sobre que hay que hacerlo. Por otro lado, la tecnologa puede llegar a hacerse bastante compleja, en niveles que probablemente no son necesarios. Por eso, antes de comenzar un plan de integracin TIC en nuestro centro o en nuestra asignatura, debemos hacer una reflexin sobre los recursos con los que contamos, logsticos, de formacin, etc., y sobre lo que realmente nos proponemos hacer. Los resultados obtenidos de la observacin en relacin a la atencin a la diversidad, comentada en el apartado Discusin, nos despierta la inquietud por buscar ms herramientas y recursos que podamos poner a su disposicin. Si los beneficios que las TIC tienen para aquellos alumnos que van bien justifican el esfuerzo de introducirlas, mucho ms lo justifican los beneficios que vemos en alumnos a los que les cuesta ms o a los que tienen mayor rechazo a la institucin escolar. Hemos comentado en el apartado de Aportaciones que nuestro trabajo es slo una propuesta a modo de ejemplo de que las TIC sirven y de qu podemos hacer con un recurso concreto aplicado a un rea concreta. Existen otras muchas herramientas que podemos utilizar y una gran cantidad de recursos y aportaciones en Internet que podemos consultar. Adems, siendo como es un tema en boga, son muchos los cursos de formacin de profesorado dirigidos tanto a ensear a utilizar las herramientas como a darles aplicacin en la actividad docente. Por otra parte, el uso de GeoGebra en educacin no est limitado a la geometra, ni siquiera considerando el concepto ms amplio de geometra analtica. Un rpido vistazo a la web nos hace descubrir otras muchas aplicaciones como la estadstica, gracias a su hoja de datos, etc. Hay mucha gente que dedica mucho esfuerzo a pensar nuevas aplicaciones que acerquen a los estudiantes los propios contenidos curriculares u otras curiosidades matemticas que puedan resultar motivadoras. Destacamos la web de Manuel Sada (Sada, 2011) y el Proyecto Gauss, impulsado por el Ministerio de Educacin (Espaa, 2011). 42 Ms all del mbito puramente acadmico, la condicin de software libre de GeoGebra hace que haya una gran comunidad a su alrededor. Adems de ser una gran fuente de conocimiento sobre el programa, puede ser una oportunidad para trabajar otros aspectos como la web 2.0, la colaboracin mediante blogs o wikis, etc. Por ltimo, recordamos que GeoGebra se encuentra traducido no slo al castellano, sino al euskara, al cataln y al gallego, y muchos otros idiomas europeos y mundiales. En el mbito lingstico en que nos movemos, tanto a nivel europeo como estatal, con diferentes modelos lingsticos y asignaturas impartidas en diferentes lenguas, tambin estas traducciones pueden ser de ayuda. Adems, cambiar el idioma es tan sencillo e instantneo que podemos ir de uno a otro si no entendemos un trmino concreto sin necesidad de salir del programa (basta con seguir la ruta Opciones-Idioma y elegir el que queramos). 43 S.S. Limitaciones y sugeiencias La primera de las limitaciones que tiene el presente trabajo la encontramos en la profundidad del cambio metodolgico propuesto. Como hemos destacado en el artculo de Sancho, el cambio propiciado por las TIC no puede quedarse en sustituir unas herramientas por otras. La Sociedad del Conocimiento ha revolucionado el modo en que la informacin se gestiona y esto hace que los tradicionales mtodos educativos basados en la memorizacin y la acumulacin de informacin vayan quedando obsoletos. Ya no es necesario aprender de memoria lo que en un clic de ratn nos aparece en la pantalla del ordenador. Nunca habramos conseguido memorizar una mnima parte de lo que hoy en da tenemos tan fcilmente a disposicin. La institucin educativa, por tanto, debe ser revisada de arriba abajo con ayuda de las TIC. As, las sugerencias que se pueden hacer van en el sentido de buscar la manera de crear un nuevo mtodo (no de mejorar o modificar el actual) ms acorde con las exigencias de la nueva sociedad y, sobre todo, centrado en formar otros aspectos de la persona que antes el tiempo invertido en memorizar no permita. Hay otros estudios realizados y, sobre todo, por realizar, en torno al tema de este trabajo. Hemos incluido aquellos que creemos que muestran mejor el estado de la cuestin y dan idea de cmo afrontar el problema. Es evidente que este problema no est solucionado ni cerrado y que es necesario seguir investigando. De hecho, nuestra propuesta se ha centrado en un aspecto muy concreto de la educacin, como muestra de que es bueno y posible utilizar las TIC en la escuela. Quedan muchas propuestas que hacer tanto en Matemticas como en otras asignaturas para que los profesores podamos contar con nuevos recursos que utilizar y ofrecer en nuestra actividad docente. Aunque parece que quien usa GeoGebra tiende a elegirlo existen otros Sistemas de Geometra Dinmica (DGS) que tambin tienen su potencial y sus seguidores. Hemos escogido GeoGebra porque creemos que es muy bueno para nuestros propsitos y para el nivel de educacin secundaria, pero ya hemos comentado que puede tener algunas limitaciones para otros niveles acadmicos o profesionales. 44 6. BIBLI0uRAFA Y WEBuRAFA 6.1. Bibliogiafia Colera, J., Garca R., Gaztelu, I., Oliveira, M.J. (2008). Matemticas 3 ESO. Madrid: Anaya. Colera, J., Oliveira, M.J., Gaztelu, I., Martnez, M. (2008). Matemticas 4 ESO. Madrid: Anaya. Balanskat, Anja, Blamire, Roger, y Kefala, Stella. The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe, European SchoolNet, 2006. Espaa. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (RD). Boletn Oficial del Estado, 5 de enero de 2006, nm. 5. Sancho Gil, Juana M (2006), Tecnologias para transformar la educacin. Madrid: Akal. Sandoval Cceres, Ivonne Twiggy (2009). La geometra dinmica como una herramienta de mediacin entre el conocimiento perceptivo y el geomtrico. Educacin Matemtica, vol. 21, nm. 1, pp. 5-27. 6.2. Webgiafia ALVES, George; SOARES, Adriana y LIMA, Cabral. El razonamiento del espacio y la geometra dinmica: un estudio de caso en la educacin media en Ro de Janeiro. Psicol. Am. Lat. [En lnea]. 2007, n.11. Disponible en: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870- 350X2007000300005&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1870-350X. [citado 2011-06-08]. 45 Espaa, Proyecto Gauss. [Sitio de internet]. Consultado: 2011-06-18. Enlace: http://recursostic.educacion.es/gauss/web/. GeoGebra (2011). [Sitio de internet]. Consultado: junio 18, 2011. Enlace: http://www.geogebra.org. LOSADA LISTE, Rafael. GeoGebra, la eficiencia de la intuicin. [En lnea]. [citado 2011-06-09].Disponible en: http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Geogebra/Geogebra1.asp. SADA, Manuel. Webs interactivas de matemticas [Sitio de Internet]. Consultado junio 18, 2011]. Enlace: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm. 46 7. ANEX0S 7.1. Anexo I: Algebia, geometiia y funciones en el RB 16S12uu6 Recogemos en este anexo, de manera textual y al completo, los contenidos mnimos que el RD establece para los bloques de lgebra, Geometra y Funciones y Grficas para los cursos de 3 y 4 de la ESO (Opcin B). 7.1.1. S ES0: o lgebra: Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes. Curiosidad e inters por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
47 o Geometra: Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geomtrico. Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas. Planos de simetra en los poliedros. Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas. o Funciones y grficas. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados. 48 Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica. Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la recta. 7.1.2. 4 ES0 (0pcion B): o lgebra: Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. o Geometra: Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos. Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. o Funciones y grficas: Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. 49 La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales. Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico. 7.2. Anexo 2: nuice ue figuias Figura 1. Integracin de vistas algebraica y grfica y la hoja de clculo. .............. 20 Figura 2. Soluciones de una ecuacin lineal .......................................................... 24 Figura 3. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones lineales ........................... 25 Figura 4. Pendiente de una funcin de proporcionalidad ....................................... 28 Figura 5. Pendiente de una funcin afn ................................................................. 29 Figura 6. Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones ........................................ 30 Figura 7. Resolucin grfica de inecuaciones ........................................................ 31 Figura 8. Sistemas de inecuaciones ........................................................................ 31 Figura 9. Funciones cuadrticas ............................................................................. 33 Figura 10. Funciones de proporcionalidad inversa ................................................ 33 Figura 11. Funciones radicales ............................................................................... 34 Figura 12. Funciones exponenciales ...................................................................... 34 Figura 13. Funciones logartmicas ......................................................................... 35 Figura 14. Tringulos rectngulos y razones trigonomtricas ............................... 36 7.S. Anexo S: nuice ue tablas Tabla 1. Soluciones ................................................................................................ 24
Revision Critica de Herramientas Tic Propuestas Por Aula Planeta para La Ensenanza de Las Matematicas Una Seleccion Practica para Utilizarla en La Educacion Primaria.