UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPATAMENTO DE FILOSOFIA Y LETRAS SECCION PSICOLOGIA

TEMA DE INVESTIGACION: DESARROLLO PSIQUICO EN LA INFANCIA TEMPRANA

PRESENTADO POR: ALVARENGA GARCIA, STEPHANNIE ADRIANA LINARES BARRERA, ALVARO ALEXANDER

TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO A LA CATEDRA DE PSICOLOGIA

MATERIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CATEDRATICO: MARTINES VIDES, EDUARDO JOSE

FECHA DE ENTREGA: 26 DE SEPTIEMBRE DEL AO 2012 CICLO II

INTRODUCCION. El desarrollo pleno del mbito psicolgico, es lo que permite a todo ser humano adaptarse al mundo al cual pasa a pertenecer desde el momento que sale del vientre materno. Cada etapa en el desarrollo tiene su importancia pero al referirnos a la infancia temprana, nios de 1 a 3 aos de edad, hablamos de la etapa en la cual se sientan las bases de todo el desarrollo posterior del individuo, capacitndolo cada vez ms para que este sea capaz de realizar nuevas actividades. Es por esta razn anteriormente mencionada que se busco profundizar y poder conocer de manera ms completa los avances tan significativos que se dan en estas edades de la infancia, para lograr esto nos auxiliamos de la recoleccin de informacin en diferentes fuentes bibliogrficas construyendo posteriormente un marco teorico con los datos mas sobresalientes de dicha recopilacin como las caractersticas que abarca esta etapa, su actividad predominante y la importancia que el juego tiene para los nios de esta edad. Tambin contamos con la utilizacin de una gua de entrevista; con la cual se obtuvieron los datos generales del nio y se evaluo al mismo tiempo el ambiente en el cual el infante se desarrolla, dicha gua de entrevista se le hizo a ambos padres del nio en evaluacin, tambin se aplico lo que es una gua de observacin, por medio de la cual se busco poder observar el desarrollo psquico del nio en las areas motora gruesa y fina, socio-afectiva, cognitiva y del lenguaje, realizandole una serie de actividades para poder explorar sus avances en las caractersticas que deberan estar presentes en el desarrollo de todo nio de esa edad. Posteriormente a la aplicacin de estos instrumentos se realizo un diagnostico, en el caso de la gua de observacion se realizaron dos; el primero por cada rea del desarrollo psquico y el segundo de manera general abarcando todos los avances y deficiencias que el nio presento en las diversas reas ya antes mencionadas. Por ultimo se daran a conocer diversas recomendaciones para que todo nio logre tener un desarrollo optimo en esta etapa de la vida.

DESARROLLO PSQUICO EN LA INFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo psquico del nio depende de varias condiciones; las propiedades naturales de su organismo de un cerebro humano y de las condiciones socioculturales en las que el nio se adecua.Las propiedades del organismo se refieren a que el nio hereda la estructura y el funcionamiento del organismo; posee desde su nacimiento un sistema nervioso y un cerebro humano capaz de convertirse en el rgano de la actividad psquica del hombre; sin un cerebro humano es imposible que el hombre tenga cualidades psquicas. Entonces para que el ser humano tenga psiquismo es necesario de un cerebro humano, pero tambin de condiciones de vida socio-culturales para que la psiquis se desarrolle. El nio al nacer tiene un comportamiento que carece de cualidades psquicas que caracterizan al ser humano, pero esto se va compensando por su capacidad para asimilar las condiciones socio- culturales que la sociedad le ofrece. La extraordinaria plasticidad y la capacidad para aprender es una de las cualidades ms importantes e imponentes del cerebro humano a diferencia del cerebro animal; pues el cerebro animal no posee la plasticidad que posee el cerebro humano y gran parte de los conocimientos que trae el animal, son instintos grabados en su cerebro, es decir formas de comportamiento que se transmiten por herencia. El nio cuando nace su cerebro es una hoja en blanco, dispuesto a captar los estmulos que la sociedad le pone a l, el va desarrollando su psiquis mediante de la educacin y de apropiacin que el nio hace de las acciones que el observa del la sociedad de adulto o de los otros como los llama Vigotsky. En los animales se habla de una herencia biologa, mientras que en el ser humano se habla de una herencia social, siendo este un ser bio-psico-social desarrollado en un contexto determinado. Los nios asimilan ese mundo, (la cultura, la sociedad) asimilan poco a poco los estmulos que la sociedad, la cultura, su padres y amigos les dan, gracias a ellos van desarrollando su psiquismo, sus aptitudes, actitudes y cualidades psquicas.

Dentro del desarrollo psquico del nio en esta etapa destacaremos lo que son 4 reas: El desarrollo motor fino y grueso, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo de lo cognitivo y el desarrollo de lo socio afectivo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE LAINFANCIA TEMPRANA.

La habilidad para percibir diferencias entre sonidos es esencial para el desarrollo del lenguaje. Al prepararse para entender y usar el habla los nios se familiarizan, primero con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado. El desarrollo del lenguaje ilustra la forma en que interactan todos los aspectos del desarrollo.Una vez que los nios conocen las palabras las usan para representar objetos y acciones, pueden reflexionar sobre las personas, lugares y cosas y comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas para ejercer control en sus vidas. Antes de que los bebes puedan usar palabras expresan sus necesidades y sentimientos a travs de sonidos que progresan desde el llanto, luego arrollos y el balbuceo, luego a la imitacin accidental y posteriormente a la imitacin

deliberada , a estos sonidos se les conoce como Habla Pre- Lingstica. Tambinse ve un desarrollo en la habilidad de usar gestos significativos. Alrededor de los ocho meses hasta el ao, es una etapa que inicia con ruiditos y balbuceos los cuales darn paso a la pronunciacin de silabas reconocibles como: ba, ma, ga, da, pa. El balbuceo no es un verdadero lenguaje ya que no tiene significado para el beb, pero se hace muy parecido al lenguaje. El avance lingstico continua con la imitacin accidentalde sonidos del lenguaje, esto se refiere cuando el nio de forma accidental puede que diga alguna palabra completa (mam, pap, tete) que a escuchado y luego hacen una imitacin de ellos mismos.

Aproximadamente a los nueve y diez meses los nios desarrollan la imitacin deliberada, pronunciacin de palabras de manera voluntaria, pues emiten palabras pero no saben su significado. Cerca del final del primer ao alrededor de los once a doce meses, el nio comienza a indicar que es lo que quiere, sealando o haciendo gestos en direccin al objeto deseado a estos se le conoce como gestos de representacin, tambin desarrolla losllamados: gestos sociales convencionales, decir adis con la mano, asentir o negar con la cabeza. Tambin desarrollan otro tipo de gestos que son los gestos simblicos por medio de ellos dan el significado de alguna cosa. Los gestos es una forma no verbal de comunicarse pero es temporal, los cuales son abandonados cuando los nios aprenden y pueden decir la palabra para la idea que estn expresando en lugar de utilizar los gestos. La pronunciacin de la primera palabra se da en algn momento entre los once y los catorce meses (ao dos meses) de edad iniciando el habla lingsticaque es la expresin que transmite significado. El vocabulario sigue en constante crecimiento, en algn momento entre los diecisis y veinticuatro meses ocurre una explosin de vocabulario, ya que su capacidad de entendimiento ha sido perfeccionada, el nio llega al nivel de entender todo lo que se le dice, de esta forma pasa de pronunciar unas cuantas palabras, a decir cerca de 400. El siguiente logro lingstico importante se da cuando un nio une dos palabras para expresar una idea, por lo general esto ocurre entre los dieciocho y veinticuatro meses.Al principio los nios usan el habla telegrfica, que consta de unas cuantas palabras esenciales. En algn momento entre los veinte y treinta meses, los nios muestran cada vez mas competencia en la sintaxis, utilizando unos cuantos artculos, preposiciones, conjunciones, verbos activos pero no lo harn del todo bien, pues su lenguaje aun esta en constante mejoramiento.

Para los tres aos el habla a sido bastante mejorada llegando a ser esta mas fluida, ms extensa y compleja, aunque los nios a menudo omiten partes del habla, pero a pesar de eso logran transmitir muy bien lo que quiere decir. A esta edad el nio promedio puede usar de 900 a 1,000 palabras diferentes, es aqu donde se empiezan a combinar silabas en palabras y palabras en oraciones cada vez mas sofisticadas, utilizan de mejor manera los plurales, posesivos y el tiempo pasado, desarrollan el conocimiento para entender la diferencia entre tu, yo y nosotros. Sus oraciones son cortas y simples, tienden a cometer errores de sobrerregulacin porque aun no han aprendido las excepciones a la regla (cabo en vez de quepo), pero su habla ha tenido un avance bastante significativo. En algunos nios la adquisicin del lenguaje no tiene lugar con tanta facilidad, se podra decir que uno de cada 10 a 15 nios tiene problemas de comprensin o de expresin esto se puede dar por deficiencias auditivas o intelectuales o bien a la escasa estimulacin verbal que han recibido.

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ETAPA DE LAINFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo cognoscitivo comprende la capacidad para aprender, recordar, solucionar problemas, comprensin de funciones de objetos, reconocimiento de nombres de personas u objetos y el entendimiento del lenguaje. Cerca de los ocho a los catorce meses Piaget sostiene que los nios comienzan a utilizar los llamados esquemas cognitivos, que son patrones organizados de conducta, usados en situaciones particulares. Aproximadamente de los ocho a los doce meses de edad el nio ha aprendido a generalizar la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y tiene capacidad para distinguir los medios de los fines. Los nios desarrollan conocimiento acerca de los objetos y el espacio, es decir que tienen la idea de que los objetos tienen su propia existencia independiente, caractersticas individuales y localizacin en el espacio. En el periodo comprendido entre los doce y dieciocho meses empieza a desarrollarse lo que podramos llamar intencin; el nio parece empezar hacer cosas a propsito, entonces tratara de repartir el evento y aprender a controlar los movimientos y realizar acciones intencionalmente. Tambin se da la experimentacin, pues el nio parece explorar los objetos de una manera nueva, experimentando con acciones para observar su consecuencia. Una de las caracterstica mas sobresaliente del pensamiento del nio es la llamada egocentrismo, pero no en el sentido egosta con que generalmente empleamos esta palabra, es decir, que el nio se preocupe de l mismo, el nio se centra en si mismo y experimenta cosas desde su punto de vista e ignora que las personas piensan distinto a l.

Entre los doce

y dieciocho

meses se dar lo que Piaget denomino como

permanencia de objeto, que es la capacidad que adquiere el nio de darse cuenta que un objeto o persona sigue existiendo aun cuando este fuera de su vista. A esta edad es capaz de seguir correctamente una secuencia visible de los movimientos de los objetos, incluso si el objeto desaparece en un nmero de lugares, el nio lo buscara en el lugar en donde lo haba visto por ltima vez. Tambin tiende a desarrollarse lo que es la llamada:categorizacin, que es la capacidad del nio para clasificar o agrupar las cosas en categoras. Al mismo tiempo se vuelven conscientes de que las cosas no solamente tienen nombres, sino tambin funciones particulares. El nio es capaz de diferenciar entre lo que ya conocido y lo nuevo, entonces el nio desarrolla una preferencia a la novedad.Piaget seala que en esta etapa del desarrollo el nio es ms capaz de apreciar la novedad, en consecuencia, cuanta mas sean las cosas con las que el nio se familiarice, y cuantos ms esquemas tenga, mas objetos y acontecimientos es capaz de reconocer como novedosos e interesantes. En el periodo comprendido entre los dieciocho y veinticuatro meses, los nios son capaces de hacer una representacin mental de objetos y comienzan a utilizar la tcnica ensayo- error, para tomar decisiones y encontrar solucin a retos que se plantean en los diferentes juegos o tareas. La tcnica ensayo-error al inicio es posible nada mas llevando a la prctica una accin pero luego aparece lo que Piaget llama: Elpensamientosimblico, este le permite al nio pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias sin recurrir siempre a la accin. A esta edad otro elemento que a parece la imitacin sistemtica de nuevos modelos, en esto el nio observara a los adultos realizar alguna actividad y ellos lo harn de igual manera, tomando de esta forma como modelo a la persona y a la actividad que ella esta desarrollando.

El objetivo principal de la imitacin sistemtica consiste en reproducir el acto de un modelo, cuando las acciones del modelo son nuevas se requiere de la acomodacin, esto es que el nio debe de modificar sus movimientos para hacerlos similares al modelo y al hacerlo comprende este medio ambiente

acomodando sus propios esquemas, es esto es la llamada asimilacin. En su tercer ao de edad el nio escapaz de formarse imgenesmentales de cosas, acciones y conceptos, soluciona problemas de manera mental (ensayo error) en lugar que tener que manipular objetos. Conforme a habilidades intelectuales y la memoria podr entender conceptos temporales simples como.Lo ms sobresalientes es que empezara a relacionar varias actividades distintas en sus juegos creando de esta manera secuencias lgicas. Desarrolla la capacidad de las relaciones entre objetos, podr agrupar imgenes u objetos de formas similares.Tambin comenzara a entender que los nmeros sirven para contar. Si se define la principal limitacin intelectual que el nio presenta a esta edad, es la idea que todo lo que ocurre es resultado de algo que l ha hecho, al pensar as, ser difcil para el entender sucesos como la enfermedad, muerte, divorcio sin creer que el tomo algo que ver en eso.

DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO DE LAINFANCIA TEMPRANA.

Cuando se habla de lo socio afectivo se refiere a como los nios relacionan sus emociones con la interaccin con las personas de su entorno. Aproximadamente de los ocho a los dieciocho meses de edad, habr un momento en que el nio podra mostrar dos personalidades, a veces abierto, carioso, extrovertido y comunicativo con el padre o madre, pero ansioso, pegajoso, miedoso, y tmido con otras personas desconocidas.Esta variabilidad en el nio se debe a que en esta edad se da un apego fuerte a sus padres y es aqu, que se da el principio de la ansiedad de separacin. El apego se refiere a l vnculo afectivo que este establece con las personas cercanas a l, el apego que el nio muestre puede ser de tres tipos: apego seguro, apego evasivo y apego ambivalente (resistente). El apego seguro se manifiesta cuando los nios lloran o protestan cuando la madre se ausenta, pero la saludan con alegra cuando esta regresa. El apego evasivo se manifiesta cuando los nios rara vez lloran cuando la madre se ausenta pero la evitan a su regreso. El apego ambivalentese manifiesta cuando se muestran ansiosos; incluso antes de que la madre se ausente y se molestan mucho cuando ella sale, cuando regresa muestran su ambivalencia buscando el contacto con ella, al mismo tiempo que se resiste a este pateando o retorcindose. Entre los veinte y veinticuatro meses los nios empiezan a usar pronombres en primera persona, lo cual es otro signo de conciencia de si mismo (yo, mi, tu).

Aproximadamente de los dieciocho a los treinta y seis meses el trmino compartir es algo que un nio de la infancia temprana no comprende del todo, por esta razn puede que al momento de interactuar con otros nios se le vuelva un tanto difcil, volvindose egosta puesto que el est centrado en s mismo. En este periodo como podemos apreciar el nio se encuentra en una constante lucha de emociones pero esto es parte del proceso de crecimiento. En el periodo de los quince a los treinta meses se da el surgimiento de la conciencia de si mismo; conocimiento consciente del yo como un ser distinto identificable. El nio se volver ms asertivo, pues querr hacer las cosas a su manera, construyendo su autonoma. Las llamadas rabietas tienen un lugar en estos aos pues el nio tiende a mostrar enfado y frustracin cuando sus padres lo reprenden por haber hecho algo incorrecto. Puede llegar a reaccionar de manera agresiva puede intentar desquitarse pegando, dando patadas y mordiendo pero esto es debido a que aun no a formado bien su carcter y esa lucha de emociones lo tiene inestable ante diversas situaciones. En esta edad es muy comn que el nio este feliz en un momento y en cosa de segundos mostrarse decado y lloroso, sin ningn motivo aparente. Sin embargo estos cambios emocionales forman parte del proceso de crecimiento, son manifestaciones de los cambios emocionales que se estn teniendo en su interior en la lucha por controlar sus acciones, sus impulsos, sus sentimientos y su cuerpo.

DESARROLLO MOTOR (GRUESO Y FINO) EN LAINFANCIA TEMPRANA.

El desarrollo motor esta marcado por una serie de hitos: logros que se desarrollan sistemticamente, cada habilidad recin domina prepara al nio para abordar la siguiente. En el desarrollo motor se identifica la motricidad gruesa en la cual emplean msculos grandes y la motricidad fina, en la cual se emplean los msculos pequeos. En el desarrollo motor los nios aprenden primero habilidades sencillas y luego las combinan en sistemas de accin cada vez ms complejas, los que le permiten una variedad de movimientos amplios y precisos y un control ms eficaz de su entorno. El nio durante esta etapa empieza a desarrollar la motricidad fina. Este constituido por las capacidades en las cuales participan los msculos pequeos y la coordinacin oculo manual. Tambin desarrolla la motricidad gruesa que esta constituida por las capacidades fsicas como saltar y correr, las cuales involucran a los msculos grandes. En cuanto a su desarrollo motor fino hacia los ocho meses de edad, probablemente el nio pueda sentarse solo sin necesidad de apoyarse, es posible que pierda el equilibrio y este a punto de caerse pero lo evitara apoyndose con las manos. A medida que se fortalezcan sus msculos de su tronco, cerca de los 9 meses empezara a inclinarse para coger juguetes, con el tiempo descubrir como dejarse caer hacia adelante para quedar sobre el estomago y como volverse a sentar. Esta actividad fortalecer sus msculos, preparndolo para gatear, habilidad que dominara a los 10 meses de edad. Durante un tiempo se limitara a ponerse a gatas y a balancearse.Un numero reducido de nios nunca llega a gatear en lugar de ello se limitan a arrastrarse a nalgas o sobre el estomago.

Al ao el nio presenta la habilidad perfecta de gatear, entonces ac podra aprender a bajar las escaleras desplazndose hacia atrs. El hecho de gatear modificara en el nio la visin de su entorno y al observar que los adultos se desplazan andando el querr hacer eso, entonces aprovechara cualquier oportunidad de ponerse en pie y sujetndose de muebles poder dar un par de pasos y luego volver a sentarse. Luego de esto intentara dar un par de pasos por el solo, lo lograra pero de manera temblorosa e incluso podra caer. Perfeccionar la habilidad de caminar ser uno de los logros ms sobresalientes en el segundo ao de edad, podr combinar movimientos manuales como jalar un juguete detrs de l al caminar. Cuando el nio domine la habilidad de caminar comenzara incluso a correr de manera precipitada, ponerse de puntillas, patear una pelota, subir y bajar muebles por si solo y subir y bajar escaleras sostenindose de la barandilla. Al tercer ao de edad parecer que el nio solo se la pasa corriendo, saltando y escalando, aprender a correr con mayor suavidad y coordinacin, aprende atraparse en muebles, sube y baja escaleras alternando los pies, puede coger objetos sin perder el equilibrio, e incluso aprender a pedalear el triciclo. En cuanto a su desarrollo motorfino podemos decir que el nio cerca de los ocho meses aun coger los objetos de una forma un tanto torpe, utilizando toda la mano, pero cuando se acerque al ao aprender a coger las cosas con precisin utilizando el pulgar y el ndice (pinza). El nio practicara el movimiento de pinza con cualquier objeto pequeo que caiga en sus manos. Al mejorar la coordinacin de sus manos el podr explorar los objetos, los coger, agitara en el aire, golpeara unos contra otros, le llamaran la atencin especialmente los juguetes con partes mviles, como ruedas que giran, palancas y bisagras que se abren y cierran.

Ser comn ver a un nio entre los ocho y doce meses introducir los dedos entre agujeros y cuando sea aun ms diestro introducir o dejara caer objetos a travs de huecos. Los movimientos finos del nio en el segundo ao estarn en constante perfeccionamiento, realizando actividades como construccin de torres de 4 pisos para luego destruirlas, tapar y destapar cajas y otros recipientes, coger pelotas y otros objetos en movimiento, darle vuelta a la perilla de las puertas y pasar paginas de libros o revistas. En este periodo comenzara hacer garabatos y a pintar con mas precisin que en su primer ao. Aproximadamente a partir de los dos aos, el nio puede demostrar una clara tendencia a ser diestro o zurdo, no hay motivo para forzar a un nio a utilizar ms una mano que otra ni acelerar el proceso natural que le llevara a preferir el uso de una mano en particular. Al cumplir sus tres aos comenzara a realizar actividades en las cuales quedara en manifiesta la coordinacin que ha aprendido en cuanto a los movimientos de la mueca los dedos y la palma de la mano logrando girar el pomo de una puerta, desenroscar la tapa de un frasco, beber en vaso con una sola mano y desenvolver un caramelo. Uno de los mayores logros del nio en este ao ser el perfeccionamiento que mostrara en la actividad de dibujar, realizando rayas circulares y verticales. Entonces entre sus actividades preferidas se encontraran dibujar, construir torres con piezas que se unen y le gustara manipular objetos para explorarlos.

Al enfocarse en la descripcin de la infancia temprana se puede destacar que en esta etapa del desarrollo, la principal actividad del nio consistir en el inicio de la manipulacin objetal y el inters por el juego. El nio en esta etapa le gusta explorar, descubrir nuevos objetos, nuevos acontecimientos, sentir nuevos estmulos, establecer relaciones con su entorno, para de esta forma adaptarse poco a poco a el. Debemos recalcar la importancia que tiene el juego en la vida del nio, pues el beb necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete sus pies y manos. Tan grave es que un nio no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una educacin temprana, pero necesaria y positiva, que no le podemos negar. Los nios, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer. Los nios juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo ir perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos. El tacto la vista y el odo son partes del cuerpo humano qu precisan de una paciente y saba labor de educacin. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeo. El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les d vida. Jugar para los bebs, depende casi totalmente de la capacidad de dedicacin que le puedan dar los mayores. De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen una misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.

Entonces podemos hablar de la educacin ldica, pues educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etc. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqus. Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est jugando. Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que ms le interesa. La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del juego es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas industriales o de decoracin, etc. El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual, su imaginacin juega un gran papel.. El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.

CARACTERISTICAS DEL TEMPRANA POR AREAS.

DESARROLLO

EN

LA

INFANCIA

DESARROLLO DEL LENGUAJE. 8 18 MESES DE EDAD.

Primeros balbuceos que dan pas a la pronunciacin de silabas reconocibles.

Desarrollo de la imitacin accidental de sonidos del lenguaje, en la cual el nio toma de manera accidental alguna palabra completa.

Desarrollo de la imitacin deliberada, pronunciacin de palabras de manera voluntaria pero sin conocimiento de su significado.

Utilizacin de gestos para expresar lo que quiere (gestos sociales) de representacin y gestos simbolitos.

18 24 MESES DE EDAD.

Pronunciacin de la primera palabra la cual transmite significados (habla lingstica)

Reconoce el nombre de objetos y personas. Comprende rdenes sencillas que provienen de los adultos. Su capacidad de entendimiento del lenguaje ha sido perfeccionado, comprendiendo todo lo que se le dice.

Formacin de frases que contiene dos palabras para expresar una idea.

24 36 MESES DE EDAD.

Utilizacin de sintaxis, utilizando unos cuantos artculos, preposiciones conjunciones verbos activos.

Habla fluida extensa y compleja, logrando transmitir muy bien lo que se dice.

Combinacin de silabas en palabras, palabras en oraciones utilizando de mejor manera los plurales y posesivos.

Comienza a formar oraciones simples y cortas Sabe decir su nombre su edad y su sexo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO. 8 18 MESES DE EDAD.

Utilizacin de esquemas de conducta, de la experiencia pasada para resolver problemas.

Desarrollan conocimiento acerca de los objetos y espacio, tienen la idea de que los objetos siguen existiendo aunque no los pueda ver.

Empieza a realizar acciones intencionalmente.

18 24 MESES DE EDAD.

Se

da

la

experimentacin

explorar

objetos

de

manera

nueva,

experimentando con acciones para observar su consecuencia. Se desarrolla la permanencia del objeto. Se desarrolla la categorizacin

Sabe diferenciar entre lo conocido y lo nuevo. Desarrollan el pensamiento simblico. Imitacin sistemtica de nuevos modelos. Se desarrolla la tcnica ensayo error.

24 36 MESES DE EDAD.

Creacin de secuencias lgicas. Capacidad de formar imgenes mentales de cosas, acciones y conceptos. Desarrolla la capacidad de la relacin entre objetos. Capacidad para enumerar objetos. Resolucin de problemas de manera mental. El nio dramatiza, acta con sus muecos Encuentra el libro que se le pide. Coloca objetos dentro y fuera, arriba y abajo cuando se le pide. Nombra acciones que se le muestran. Sabe cual se su sexo. Desarrolla el egocentrismo.

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO. 8 18 MESES DE EDAD.

Presenta miedo y timidez ante los desconocidos. Se muestra ansioso por la ausencia de sus padres. Manifiesta preferencias claras por ciertas personas y juguetes.

18 24 MESES DE EDAD.

Se muestra carioso, confiado, pegajoso, comunicativo con sus padres. Se muestra ansioso, miedoso y tmido con otras personas. Desarrolla un apego de vnculos afectivos con sus padres, especialmente su madre.

Aparece la ansiedad de separacin. Muestra apego evasivo. Muestra apego ambivalente. Comienza a desarrollar conciencia de si mismo. Se vuelve asertivo. Muestra empata con las dems personas. Se tornan algo egostas en la interaccin con otros nios.

24 36 MESES DE EDAD.

Tienen una conciencia de si mismo. En la interaccin con otros nios suele notarse un grado de egosmo e individualidad.

Muestra mal comportamiento (ataque de furia) cuando es reprendido por alguno de sus padres.

Carencia del control de sus impulsos emocionales.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUSA. 8 18 MESES DE EDAD. Tiene capacidad para caminar solo. Al caminar arrastra juguetes sin perder el equilibrio. Logra sujetar un juguete grande o varios pequeos mientras camina. Tiene la capacidad de correr. Tiene la capacidad de ponerse de puntillas. Tiene capacidad de patear una pelota sin perder el equilibrio. Sube y baja los muebles sin ayuda. Sube y baja las escaleras apoyndose en la barandilla. Al caminar evita los obstculos. Juega en cuclillas. Hace garabatos espontneamente. Vuelca recipientes para verter su contenido. Construye torres con cuatro bloques o ms. Tapa y destapa cajas u otros recipientes. Agarra objetos en movimiento. Logra darle vuelta a la perilla de una puerta. Pasa las pginas de un libro. Puede doblar papel. Mueve paquetes.

24 36 MESES DE EDAD. Tiene la capacidad de treparse en los muebles. Sube y baja las escaleras alternando los pies. Se agacha a recoger objetos manteniendo el equilibro. Corre sin caerse y frena su velocidad a voluntad. Hace rayas verticales horizontales y circulares. Pasa las hojas de un libro una a una. Coge un lpiz utilizando el agarre que se usa para escribir. Enrosca y desenrosca tapas de refrescos. Gira manijas que rotan.

DIAGNOSTICO DEL REA MOTORA GRUESA.

En cuanto al rea motora gruesa el nio mostro un desarrollo bastante apropiado para su edad cronolgica. Se observo que aunque tenga la edad de 18 meses el nio presenta caractersticas de una nio de 24 meses de edad, es decir se observo adelantado en su desarrollo motro grueso y a pesar del problema que l tiene en sus piecitos a sabido desarrolla bastante bien sus extremidades inferiores, mostrando asi la usencia de problemas en su marcha.

DIAGNOSTICO DEL REA MOTORA FINA.

En esta rea se observo cierta dificultad para llevar a cabo varias actividades, y mostro la ausencia de ciertas caractersticas pero esa ausencia no significo que el nio no las presenta si no que los padres no han podido estimularlo adecuadamente en esa rea en especial, se nota que su manipulacin es regular pero el se esfuerza por realizar las diferentes actividades.

DIAGNOSTICO EN EL REA DEL LENGUAJE.

En el desarrollo del lenguaje del nio se observo que se ve afectado por la falta de expresin verbal requerida, pues no es capaz de pronunciar palabras, principalmente esta ausencia del habla se debe a la carencia de estmulos que los padres le dan al nio, pues lo han acostumbrado a darle las cosas que el nio quiere sin que tenga la necesidad de expresarse verbalmente, valindose nada mas de gestos y seas, a pesar de esto el si posee la capacidad de entender todo lo que se le dice y es capaz de reconocer los objetos y personas cuando estas le son nombrados, incluyendo podemos decir que su desarrollo no es del todo completo debido a eso pero con mas estimulacin por parte de los padres puede llegarse a desarrollar como es debido.

DIAGNOSTICO EN EL REA COGNITIVA.

En esta rea el nio tiene un desarrollo que se puede decir que es normal de acuerdo con su edad cronolgica ya que el nio pudo realizar todas las actividades que se le pidieron que hiciera al nio pero en unas actividades se destaco ms que en otras ya que las realizo sin problema alguno pero en otras actividades que se le pidieron que hiciera el nio se esforz y le llevo un poco ms para realizarlas pero esto se debi a que el nio nunca haba hecho, conocido o interactuado con los materiales que se le dieron para realizar la actividad requerida aparte de eso el desarrollo cognitivo del nio se observo que es normal

DIAGNOSTICO EN EL REA SOCIO-AFECTIVO.

El nio muestra muchas de las caractersticas de los nios de su edad me mostro bastante carioso y apegado a sus padres, en especial a su madre desarrollando algo caracterstico que es de esa edad que es la ansiedad de separacin por sus padres, esta se da cada vez que la madre va a salir, cuando sus relaciones sociales se ve bastante amigable pues no rechaza la compaa o participacin de personas nuevas en las actividades que el realiza, compartiendo de manera positiva los momentos de su vida cotidiana con personas fuera de su vnculos familiar, en cuanto al desarrollo de su conciencia de s mismo se noto que si la posee y responde cuando se le llama, pero al momento de indicarle quien es el no lo sabe, esto nosotros lo atribuimos al problema que presenta en el desarrollo del habla.

DIAGNOSTICO DE LA GUIA DE ENTREVISTA.

Fue un parto no deseado por parte de sus padres, durante el embarazo la madre sufri diversas enfermedades como gastritis, insomnio, migraas, cansancio, anemia y depresin su embarazo tuvo una duracin de 39 semanas y tres das siendo este su sexto embarazo uno de los cuales sufri un aborto espontaneo. El nio al nacer lloro inmediatamente no necesito ni oxigeno ni incubadora en cuanto a la a lactancia la madre sufri alteraciones ya que no logro producir leche suficiente para que el nio se alimentara llevndola a esto a utilizar la pacha o bibern. El nio fue y es un nio sano padeciendo nicamente enfermedades comunes como gripe y tos. A los 6 meses empez a pronunciar los primeros balbuceos pero luego de esto se noto una considerable disminucin en su lenguaje, pues a su ao y medio su nica forma de comunicarse es mediante gesto y seas. El nio comenz su juego manual a la edad de 4 meses, a los meses logro sentarse pero de manera torpe, a los 7 meses empez a gatear y a los 8 meses se sostuvo en pie apoyndose en las paredes, tambin en este mes comenz a bajar y subir escaleras. A los 10 mese logro caminar por el solo, descubriendo de esta manera sus padres que el nio padeca de una mal formacin en su piecitos. Es un hogar el cual lo conforman ambos padres y sus cuatro hermanos mayores a l. La relacin con sus padres es buena aunque se nota un mayor apego con la madre. En cuanto a sus hermanos se nota que tiene una relacin positiva con tres de ellos, pero tiene conflictos con el hermano anterior a l.

DIAGNOSTICO DE LA GUIA DE OBSERVACIN.

El nio Daniel Eduardo Garca Rivas, posee una familia bastante extensa compartiendo su tiempo con ambos padres y cuatro hermanos todas mayores que l se puede decir que su ambiente en el cual l se desarrollo es bastante positivo y amplio permitindole al nio poder desarrollar psiquis de manera positiva sin embargo se observa una deficiencia bastante significativa ene l desarrollo de su lenguaje pues el nada ms se auxilia para expresar sus ideas a travs de gestos y seas

Recomendaciones

Invitamos a los padres que trabajen ejercicios manuales en cuanto a la motricidad fina, en vas de mejorar las actividades o tareas, proporcionndole al nio diversos juguetes de diferentes tamaos y formas y tambin que le muestren diversas actividades para que el los utilice y ponga en prctica los distintos agarres y las distintas manipulaciones. Se le sugiere a los padres de familia llevar al nio donde un ortopeda para que pueda evaluar de manera medica, el problema que el nio padece en cuanto a la mal formacin de sus pies, para que con esto se eviten problemas futuros en la marcha o desarrollo optimo de la motricidad gruesa.

El rol de los padres tiene que basarse en la ayuda, servir de guas para que el nio pueda resolver los problemas que se le presentan, pero nada ms deben darle alternativas para que el tome sus propias decisiones. Se les sugiere a los padres de familia proporcionarle un espacio propio al nio, para que el pueda compartir tiempo con sus padres y con sus hermanos, es decir establecer un horario de juego con el nio para que el logre llenar los vacios que tiene en las relaciones con las personas de su hogar y llevar una armona con cada uno de los miembros. Los estmulos en cuanto al lenguaje deben ser mayores, establecer nombres concretos a los objetos y mantener esa manera de nombrar cada uno, se les recomienda incentivar al nio a que se exprese de manera verbal cuando desea algo, tratando de disminuir de esta manera la utilizacin de gestos y seas que es el lenguaje ms utilizado por l. En cuanto a la relacin que se establece con su hermano de 4 aos se nota que no es del todo buena, se incentiva a los padres a que le permitan al nio y a su hermano compartir ms tiempo ellos juntos, proporcionndole juegos, actividades para que ellos puedan establecer una mejor relacin. Corregir de manera correcta y no mediante agresin al nio cada vez que muestre una conducta agresiva hacia su hermano de 4 aos, sansionarlo talves quitndole su juguete favorito por un corto tiempo o alejndolo de las personas unos minutos.

CONCLUSION.

Con los resultados de esta investigacin se puede concluir que los estmulos que la persona recibe del entorno juega un papel de gran importancia en el desarrollo en cuanto a las reas motora fina y gruesa, socio-afectiva, cognitiva y del lenguaje las cuales son de suma importancia para que el nio vaya mejorando paulatinamente su psiquis y sus habilidades motoras, para que de esta manera el logre en un futuro un buen desempeo en cuanto a sus relaciones interpersonales y en la formacin de su personalidad.

En cuanto al nio y su desarrollo psquico se llego a la conclusin que ha logrado desarrollar de manera positiva las reas motora fina y gruesa, de lo socio-afectiva y cognitiva, pero se ha notado una deficiencia en cuanto al desarrollo del lenguaje creyndose que esto se debe a la poca estimulacin que el nio a recibido de las personas con las cuales el se mantiene en actividad, destacando de nuevo aqu la importancia que debe tener la actividad en el desarrollo del nio y medio y de las personas que forman parte de l, en los avances que las personas presentan en las diferentes etapas de su desarrollo psicolgico.

BIBLIOGRAFIA.
Steven P. shelov, El cuidado de su hijo pequeo desde que nace hasta los cinco aos. Editores Robert E. Hanneman y M. Rosario Gonzales de Vivasem.a, 1999. Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman desarrollo humano 9 edicin 2005, Graficas Monte Alban S.A.DEC.V Herbert Ginsborg, Silvia Opper, Piaget y la teora del desarrollo intelectual, prentice/hall internacional 1 edicin enero 1997 Simon Otilio Zelaya, manual de introducccion a la psicologa I Bee Helen, el desarrollo del nio

Pginas web www.niehs.nih.gov/kids/home.htm

ANEXOS.

En esta fotografa se muestra al nio a que se tomo para hacer la gua de entrevistas y la gua de observacin, esta imagen muestra al nio haciendo la actividad de la categorizacin que es la capacidad para agrupar dos objetos similares en color y forma.

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En esta fotografa se refleja la capacidad del nio en cuanto a relacionarse con las personas nuevas en su circulo de amistades.