DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS David Esteban Tabares Cano

La enseanza ha sido la razn de ser la educacin escolar. En torno a ella se han caracterizado los elementos fundamentales de la escuela y sus relaciones. En pro del mejoramiento de la calidad de la enseanza se han reformado los contenidos a ensear y las formas de evaluacin escolar. La Didctica, aprendizaje. tiene como objeto el estudio de procesos de la enseanza y

Didctica de cualquier materia significa, en palabras de Freudenthal (1991, p 45), la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educacin, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal. Para Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didctica es la ciencia que se interesa por la produccin y comunicacin del conocimiento. Saber qu es lo que se est produciendo en una situacin de enseanza es el objetivo de la didctica. Nosotros como didactas y productores de la enseanza tendremos que aprender cmo ensear, para que los jvenes aprendan, puesto que el aprendizaje es muy importante en el mbito de ser maestros, si un maestro no logra que el alumno aprenda es un mal didacta. La enseanza se caracteriza por la transmisin de conocimientos; por el supuesto de que el aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera por la accin del adulto sobre el nio y por el prejuicio adulto cristalizado en la institucin escolar, que pretende que el nio llega a ser un ser pensante gracias a los adultos que se lo ensea. El problema de la didctica de la enseanza de las matemticas es el de optimizar la transmisin del conocimiento, y la solucin a ste se plantea manteniendo como centro la actividad del maestro en el aula. En el aula se desarrolla sus habilidades como seres pensantes, en el aula es donde el maestro en verdad muestra su capacidad de ensear y hacer que sus alumnos aprendan, la enseanza de las matemticas se les hace complicada en aprender a los alumnos, por eso es el mayor problema en que se ven arrollados los maestros de matemticas, y hasta se llegaran a preguntar, cmo ensear matemtica?, por eso es bueno que el maestro sea bien capacitado y llegue a ser un buen didacta.

La reflexin terica al respecto, la exploracin con estudiantes y maestros y la experimentacin sistemtica han dado como resultado una caracterizacin del papel del maestro y del estudiante, de los conocimientos a aprender y de los recursos y formas de trabajo en el aula, diferente a la que tienen dentro de la enseanza; y nos han aproximado a una formulacin de la didctica de las matemticas, como disciplina que tiene por objeto de estudio los saberes que determinan y posibilitan el aprendizaje escolar y fundamentan la construccin de conocimientos (Ortiz H., M., 1999). Describir el anlisis didctico como el mecanismo metodolgico, que organiza la indagacin interdisciplinaria tendiente a fundamentar la didctica de las matemticas y, caracterizar el aprendizaje de las matemticas escolares como proceso de construccin orientado por el maestro. El aprendizaje es el sentido de la escuela, hasta inclusive el estado, hace una prueba de saber a los estudiantes, para ver y analizar que han aprendido, si los colegios estn siendo buenos en el tema de la enseanza y el aprendizaje, si tienen maestros capacitados y profesionales de la enseanza. El aprendizaje de las matemticas escolares como proceso de construccin y las exigencias que plantea a los maestros y a los formadores de maestros, que son muy grandes puesto que los formadores de maestros son los encargados de que se formen buenos maestros, si el formador de maestros no capacita bien a los futuros maestros, estos sern unos mediocres y as mismo la enseanza y el aprendizaje. En una escuela planteada en funcin del aprendizaje, el centro de la actividad en el aula est constituido por los procesos de construccin de conocimiento emprendidos por los estudiantes. Por lo tanto indagar acerca de: lo que es necesario, posible y pertinente de aprender; del cmo se desarrollan y orientan los procesos de aprendizaje escolar; de cules son las necesidades de formacin y de conocimientos didctico matemticos del maestro que orienta estos procesos; de cuales son probables secuencias de construccin de las nociones y conceptos y cules son posibles actividades de aprendizaje. El estudio didctico nos ha permitido determinar los conocimientos posibles, necesarios y pertinentes de aprender durante la escolaridad, los conocimientos mnimos indispensable del maestro y posibles secuencias de construccin de unos y otros. As mismo posibilita el diseo de programas de formacin permanente de maestros tendientes a la reelaboracin de sus conocimientos didctico matemticos, a travs de formas de trabajo coherentes con lo que se pretende realice el maestro en el aula. Despus de todo esto nos podrimos preguntar Por qu ensear matemtica? Yo creo que la matemtica, no solo est en un colegio, sino que est en la vida, en el entorno en que vivimos.

En un breve recorrido histrico podemos ver distintas motivaciones para su enseanza: Villella (1996) recuerda que en Egipto y Mesopotamia se enseaba con un fin meramente utilitario: dividir cosechas, repartir campos, etc.; en Grecia su carcter era formativo, cultivador del razonamiento, complementndose con el fin instrumental en tanto desarrollo de la inteligencia y camino de bsqueda de la verdad. Hoy podemos hablar de 3 fines: formativo, instrumental y social. Teniendo en cuenta algunos contextos: de produccin, de apropiacin, de utilizacin del saber matemtico. Ya nadie discute acerca del carcter democratizador y emancipador del conocimiento y dominio de esta ciencia. Tanto la enseanza como el aprendizaje son fundamentales en la didctica de las matemticas, si el maestro en el aula sabe ensear (usando diferentes mtodos, llamando el inters por las matemticas a los estudiantes, entre otras cosas) y el alumno aprende quiere decir que se est desarrollando bien la didctica de las matemticas.