Universidad de Antioquia Facultad de Educacin Licenciatura en Matemticas y Fsica

DAVID ESTEBAN TABARES CANO SINTESIS de EVALUACIN En pocas pasadas y en el momento actual, la evaluacin est siendo tomada simplemente como calificar, tanto para los docentes como para los mismos estudiantes, con un objetivo preciso de la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes. Durante muchos aos, la evaluacin escolar se refera a la calificacin que el maestro pona al alumno, con relacin a la prontitud con que el alumno era capaz de seguir y aplicar instrucciones dadas por ste en la realizacin de una tarea, fuera esta de matemticas, escritura, lectura, ebanistera o comercio. Haba reglas y procedimientos claros para sumar, restar, multiplicar, hacer una regla de tres, escribir o leer. Aunque el campo de la psicologa aparecen las pruebas de inteligencia, (Binet y Simon, 1910) stas ayudan a identificar los nios que no tenan habilidades para el desempeo escolar, pero la nota del maestro segua siendo para calificar o descalificar la tarea asignada y con ella descalificar igualmente al estudiante. A pesar de esto no se tomaban, ni se toman en cuenta las habilidades y

mejoramiento del aprendizaje de aquellos estudiantes con menos capacidades pero que el esfuerzo es mximo, y son calificados como malos, y los que tienen ms capacidades de aprendizaje, aunque el esfuerzo fuese mnimo o casi nulo estos son los estudiantes estrellas de la clase. En realidad La evaluacin, se ubica en los procesos y se constituye en una accin natural e inherente a la accin educativa, que le posibilita al estudiante,

tomar conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de responsabilidad frente a las transformaciones y avances alcanzados. Evaluar implica poder emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo un proceso de investigacin que d elementos para emitir el juicio. Juicio: Es la facultad del entendimiento, en cuya virtud el hombre puede distinguir el bien del mal y lo verdadero de lo falso. Hacer Comparacin entre dos ideas para conocer sus relaciones. (Diccionario Ideolgico de la Lengua Espaola). La mayora de los profesores no aplican la evaluacin a sus alumnos, sino que simplemente los califican como una mquina de eficiencia. Al tomar La evaluacin como instrumento de aprendizaje, para la mayor parte del profesorado, la funcin esencial de la evaluacin es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones. La evaluacin resulta ser, ms que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresin de unas expectativas en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre el comportamiento de los estudiantes y de los mismos profesores. En la evaluacin como instrumento de aprendizaje se encuentran unas caractersticas, una de ellas para que la evaluacin juega un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes es que pueda ser percibida por estos como ayuda real, generadora de expectativas positivas. El profesor ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los alumnos y alumnas y su convencimiento de que un trabajo adecuado terminar produciendo los logros deseados, incluso si inicialmente aparecen dificultades. Una Segunda caracterstica que ha de poseer la evaluacin para que pueda jugar su funcin de instrumento de aprendizaje es su extensin a todos los

aspectos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las ciencias, rompiendo con su habitual reduccin a aquello que permite una medida

ms fcil y rpida: la rememoracin repetitiva de los "conocimientos tericos" y su aplicacin igualmente repetitiva a ejercicios de lpiz y pape una orientacin constructivista del aprendizaje permite que cada actividad realizada en clase por los alumnos constituya una ocasin para el seguimiento de su trabajo, la deteccin de las dificultades que se presentan, los progresos realizados, etc, etc. En un trabajo colectivo mejora el aprendizaje, la calificacin debe ser, una

estimacin de los logros de cada estudiante, una indicacin de su grado de consecucin de los logros que se persiguen. Ms precisamente, la calificacin no puede tener, como a menudo ocurre, una funcin comparativa y discriminatoria, en la que la valoracin de un estudiante depende de los resultados de los dems, atendiendo a una "norma" que aproxima las calificaciones a una gaussiana (con, por definicin... una mitad de estudiantes fracasados!). Por el contrario, cada estudiante ha de saber que una calificacin positiva depende exclusivamente de que alcance los logros que se persiguen. Es ms, ha de saber que dichos logros se ajustan a lo que los estudiantes de su edad pueden llegar a realizar y son perfectamente alcanzables. La evaluacin hoy en da, busca ser de corte ms democrtico y participativo, mucho ms flexible y abierta, como una accin comunicativa que invita a la reflexin, la motivacin y bsqueda de estrategias y alternativas para superar las debilidades y deficiencias. De ah que la evaluacin que hace el maestro no puede limitarse a verificar la informacin que el alumno ha recopilado, sino a evaluar sus cambios, sus alcances en el proceso, la utilizacin de los conocimientos en su interaccin permanente con los otros y en la bsqueda de respuestas y soluciones a las situaciones sociales reales. En los anteriores textos se habla de lo es la evaluacin. Rechazando la sinonimia que se le hace a la calificacin con la evaluacin, y se muestra la evaluacin como constructivista, y como instrumento del aprendizaje, tambin se habla de lo que es la calificacin. Y como se califican en el mbito de los investigadores y como se

evala en el mbito de la enseanza de las ciencias. Pero lamentablemente en la educacin secundaria primaria y en algunos casos universitaria en Colombia no sepamos todava lo que es evaluar, o si lo sabemos no lo aplicamos en el aula de clase y no se quiere decir que la calificacin no sea importante sino que hay que aprender a diferenciar y aplicar.