fianza, que construyan sus propios estilos y que puedan reflexionar crticamente acerca de sus procesos de aprendizaje.

Formar a los alumnos en investigacin conlleva tiempo, esfuerzo y actitudes de colaboracin. Existen docentes que no transmiten a sus alumnos los detalles, secretos y errores propios de la actividad cientfica, listo "egosmo intelectual" se explica desde la decisin de evitarla competencia (Raminger, 2004) en contextos plagados de individualismo y meritocracia. Aprender a investigar significa ir mucho ms all de ciertas etapas estipuladas, pues las tcnicas metodolgicas no pueden aplicarse en forma mecnica, sino que requieren ser utilizadas de modo flexible a partir de mltiples propsitos. Sin embargo, existen saberes estratgicos que slo los investigadores con experiencia logran transmitir, por lo cual es fundamental que los docentes abocados a esta tarea enseen asumiendo un compromiso tico con lo que hacen. Chiaramonte (1998) expresa que resulta necesario distinguir tres aspectos importantes cuando hablamos de la relacin entre docencia e investigacin: la transmisin que realizan los docentes investigadores de los conocimientos que han adquirido en las actividades especficas de investigacin; la transmisin del saber ajeno, mediante el estudio y la actualizacin en sus campos disciplinarios; y el aprovechamiento de la experiencia que han acuado como docentes investigadores, lo cual posibilita hacer un mejor uso del saber ajeno. Con respecto al mbito privilegiado para la enseanza de la investigacin, este autor sostiene que es el posgrado universitario. Pero si pensamos en las tradicionales clases de "Metodologa de la Investigacin" de la universidad, en las cuales se ensean los "pasos del mtodo cientfico" en forma lineal y secuenciada -como si la produccin cientfica fuera un algoritmo que se realiza rgidamente, podramos afirmar que los conocimientos adquiridos de esta manera por los alumnos constituyen una sumatoria de datos poco relevantes y de escasa comprensin. Proponemos, en cambio, pensar las clases de investigacin con la suficiente creatividad como para generar en los alumnos una actitud positiva respecto de la produccin de conocimientos, intentando desde un primer momento "meterlos de lleno" en los vericuetos de la actividad. "Es como si en una clase de msica [afirma Bruner (1988)] empezramos familiarizando al estudiante con la partitura ms sencilla de Mozart en lugar de ponerle una escala, con el fin de que capte lo ms pronto posible la esencia de la expresin musical".

Captulo VII
Problemas, posibilidades y desafos del trabajo de los docentes investigadores

La complejidad de algunos problemas de la realidad Inscripcin fundacional de la investigacin a partir de un "ethos" elitista
universidades es Un problema bastante recurrente en nuestras un "ethos elitista",la institucionalizacin de la investigacin desde a partir de ciertos enfoques y concepciones acerca de la actividad cientfica. Han sido muchos los debates y las tensiones que se originaron en las universidades nacionales con respecto a la importancia comparativa de las actividades de docencia, investigacin y extensin. La supremaca del estatus atribuido a la investigacin ha constituido un discurso hegemnico y deslegitimador de las restantes prcticas de los acadmicos universitarios, lo cual contribuy a cercenar las posibilidades de planificar proyectos amplios de formacin en materia de produccin cientfica y tecnolgica. Resulta probable que a partir de este escenario se generen situaciones de desnimo e inseguridad en muchos profesores con respecto a las actividades de produccin del conocimiento. No obstante, pensamos tambin que los discursos suscitados a nivel nacional e internacional en relacin con el lugar que debe tener la investigacin en la educacin superior, han tenido un fuerte efecto de halo en todas las instituciones, lo cual ha promovido en la actualidad mayores niveles de preocupacin en los docentes por conformar equipos de investigacin.

Normas tcitas, intentos fallidos y decisiones polticas

Las polticas emanadas de una sociedad democrtica surgen en la tensin de la indecibilidad y la decisin. Siempre existen conflictos y

divisiones a partir de intereses diversos, por lo cual no puede privilegiarse la teora del "consenso" para explicar el funcionamiento de las instituciones. La indecibilidad no se constituye como un momento que puede ser superado, puesto que toda decisin implica la opcin por una alternativa en detrimento de otra. En este sentido, el consenso aparece como la estabilizacin de una realidad que es catica e inestable. No obstante, tambin es importante sealar que esto implica riesgo y posibilidad al mismo tiempo, pues una estabilidad permanente significara la culminacin de la poltica (Mouffe, 1998). A partir de estos conceptos, entendemos que los avances y retrocesos propios de las universidades pblicas para acordar lneas polticas orientadoras de la investigacin, conllevan el debate de distintos grupos representativos de concepciones e intereses diversos. Entonces comprendemos que, en realidad, el perfil de las universidades lo crean los propios actores implicados, de abajo hacia arriba, porque las polticas estn pero 'se encuentran disgregadas. Si bien los desarrollos de los equipos de investigacin en cada rea, Departamento, Escuela, Instituto o Facultad son dismiles, porque se han gestado desde diferentes historias y tradiciones, podemos afirmar que existen lneas fuertes de investigacin en ciertos campos de conocimiento, las cuales han logrado superar desavenencias de distinta ndole. Esto nos lleva a replantearnos el problema de la, "falta de polticas de investigacin" sealado en algunas universidades. Creemos que, tal como lo plantea Mouffe, esta tensin entre decisin e indecibilidad conlleva el riesgo de la carencia de ciertas normativas que ordenen y clarifiquen las actividades, pero tambin posibilita flexibilizar criterios valorativos y abrir espacios de oportunidad para investigar desde la base misma de las instituciones.

curriculares. En estos contextos primarios de produccin se elaboran los textos, se modifican las ideas, se desarrollan y cambian los discursos especializados. Estas actividades dependen del aporte financiero estatal, pero tambin de la concesin de fondos privados para el sostenimiento de los grupos de investigacin. De este modo, tanto el Estado como diversas empresas y organizaciones ejercen control sobre el financiamiento, las temticas y los propsitos de la investigacin en las universidades, lo cual obviamente condiciona y limita la influencia del campo pedaggico recontextualizador. Ante este crtico panorama, ajgunos,.actores de las universidades manifiestan la necesidad de optar por "temas baratos" para investigar, o bien de seleccionar slo aquellas reas que puedan resultar de inters para ciertas entidades financiadoras. Estas decisiones nos llevan a analizar varios aspectos. Por un lado, asistimos a un deterioro progresivo de la misin de la universidad como institucin responsable de la produccin y distribucin de conocimientos, a partir de intencionalidades relacionadas con el fortalecimiento de las ciencias para el logro de una mejor calidad de vida de las personas. Por otro lado, los contextos socio-econmicos monoproductivos en los que se asientan algunas instituciones son altamente condicionantes, lo cual hace peligrar los fines de universalidad del conocimiento propios de las universidades. Estas opciones sesgadas constituyen, adems, soluciones cortoplacistas que impiden el planeamiento estratgico de otras formas alternativas para el desarrollo y que contribuyen a acentuar las inequidades y jerarquas subordinando el papel de las universidades al de "apndices culturales" de empresas y organizaciones que persiguen otros propsitos.

La crisis presupuestaria y el riesgo del crculo de la pobreza en investigacin

El_corrimiento permanente del Estado como gestor de polticas pblicas relacionadas con la transmisin del conocimiento en la sociedad acaecido en estas ltimas dcadas, ha generado en las universidades nacionales una situacin crtica de desfinanciamiento en todas sus actividades. La universidad es una de las pocas instituciones sociales en la cual no existe una clasificacin fuerte, entre las funciones de quienes producen y reproducen los conocimientos, aun cuando la tendencia sea separar las mismas mediante sistemas de recompensas diferenciados. Adems, la autonoma acadmica de las instituciones universitarias posibilita establecer niveles apropiados de transposicin didctica en los conocimientos cientficos a fin de traducirlos como contenidos de enseanza en los distintos espacios

La distancia como configuradora de aislamiento

El estudio de los problemas estructurales de la universidad requiere de una mirada multicausal que permita analizar relaciones entre varias dimensiones, dado que son diversos los supuestos, concepciones y producciones simblicas que se entretejen para conformar ciertas particularidades ideolgicas dentro de un modelo de institucin. Las distancias que separan a las universidades argentinas entre s, las que existen entre las sedes o centros propios de las universidades y las que nos alejan de otros pases e instituciones, constituyen uno de los problemas idiosincrticos de nuestro pas. Sin embargo, cuando hablamos de "distancia", generalmente nos remitimos al enfoque utilizado por la geografa fsica, disciplina que recurre a los aportes de la cartografa para establecer como normas tcnicas el empleo de escalas grficas y numricas para realizar mediciones. Pero tambin podemos abordar el concepto de distancia a partir de las

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mltiples representaciones que elaboran los actores sociales acerca de este trmino. Como plantebamos en otro trabajo (Coicaud, 2000), las distancias no slo se miden desde la extensin deja superficie territorial, sino tambin desde los tiempos histricos que insume el desarrollo de las distintas regiones del.pas, por. ejemplo... Muchos investigadores manifiestan preocupacin con respecto a las enormes distancias que los separan de los "grandes centros" de produccin acadmica. Se puntualizan como dificultades concretas la obtencin de informacin especfica y la imposibilidad econmica de participar en eventos vinculados con su profesin o especialidad organizados en otros lugares. Desde estas opiniones, creemos que las construcciones simblicas que se realizan acerca de la distancia y el aislamiento constituyen atravesamientos que influyen de distinto modo tanto en las prcticas de los docentes investigadores como en las proyecciones que se elaboran acerca de las mismas. Si bien en muchos casos podemos convalidar la existencia de situaciones complejas en las cuales se combinan obstculos de ndole presupuestaria con el problema del alejamiento de las instituciones, pensamos que otras veces esta caracterstica es utilizada en forma discursiva como depositara de conflictos y tensiones diversos. Paradjicamente, la distancia se torna tambin un factor que contrihuyo a la configuracin de la identidad, a travs de la apertura de otras instancias de comunicacin. Las fuertes relaciones interinstitucionales que algunos docentes de ciencias naturales de la Universidad Nacional de la Patagonia "San Juan Bosco" han establecido con grupos de investigadores de otros pases, por ejemplo, dan cuenta de esta situacin. Los proyectos binacionales generados han permitido el intercambio de docentes y alumnos, posibilitando compartir conocimientos en contextos muy diferentes de produccin cientfica. Los contactos mantenidos con universidades alemanas, por ejemplo, han propiciado la realizacin de actividades especficas propias de los proyectos, obteniendo de esta manera aportes financieros y un soporte tecnolgico que no estaba a disposicin de la institucin. El trabajo interinstitucional que propicia la produccin recproca del conocimiento y la formacin de docentes investigadores en universidades con mayor trayectoria, constituye una opcin altamente valorada. Investigadores noveles rescatan la actitud generosa de muchos expertos prestigiosos de nuestro pas, los cuales han instaurado procesos fecundos de socializacin cientfica, poniendo a disposicin de otros profesionales sus conocimientos y sus libros, como as tambin en ciertas ocasiones la
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Techos bajos y escaleras cortas Cuando analizbamos algunas de las problemticas del trabajo de los profesores universitarios en el Captulo III, mencionbamos la investigacin que Llomovatte y Wischnevsky (1998) realizaron acerca de las condiciones laborales de los docentes de la Universidad de Buenos Aires -UBA en los aos noventa. En dicho texto las autoras observan que las polticas de "incremento de la productividad" para las universidades se concretan mediante programas de evaluacin, estratificaciones, premios, castigos y diferenciacin salarial, priorizndose en todos los casos la investigacin por encima de la docencia. Los profesores entrevistados por las autoras coinciden en sealar que existen dos mecanismos para ingresar a la docencia en la UBA: uno formal por concursos, que otorga una mayor estabilidad a los cargos, y otro informal, a travs de la designacin directa por parte de una autoridad superior o una ctedra, ms inestable e inseguro pues depende del tipo de relaciones humanas y profesionales que se establezcan con los responsables de las ctedras. Con respecto a la capacitacin y a los ascensos de los docentes, se explica que en la actualidad se han instalado formas meritocrticas para la promocin del personal. La competencia por los cargos es cada vez mayor, pero la cantidad de los mismos se reduce cada vez ms. Igualmente, se amplan las posibilidades de formacin de quienes ya estn insertos, mientras disminuyen las de quienes "tienen un pie dentro y otro fuera". En suma, existe ms preocupacin por mantener y consolidar el vrtice de la pirmide que por promover la meseta. Sin embargo, y a pesar de estas problemticas, el sentido de pertenencia de los profesores respecto de la institucin es elevado e incluye componentes vocacionales en relacin con la profesin docente y valoraciones ideolgicas acerca de la importancia de defender a la universidad pblica. Existe un gran respeto por la UBA y un reconocimiento manifiesto de su prestigio, lo cual se utiliza como argumento para explicar el porqu de su eleccin ms all del deterioro de las condiciones laborales. No obstante, sabemos que en las universidades grandes y tradicionales es comn encontrar grupos de estudio consolidados que se forman en torno a las ctedras. Cuando un docente novato manifiesta su inters por determinado objeto de indagacin, suele ser invitado a participar en estos grupos si rene ciertas condiciones y aptitudes acadmicas. De este modo, aunque no exista un modelo curricular explcito con respecto a la formacin en investigacin, la misma se organiza a travs de la socializacin de ciertos modos de pensamiento y estilos de trabajo entre expertos y "novatos inteligentes".

infraestructura de sus instituciones para los trabajos de experimentacin en laboratorios.

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En el caso de los docentes jvenes de las universidades ms chicas y nuevas, las problemticas laborales coinciden en trminos generales con las descripciones realizadas por los colegas de la LIBA. Sin embargo, en muchas de estas universidades nos encontramos con el fenmeno de "los techos bajos y las escaleras cortas". Los profesores cuentan con oportunidades tempranas de acceder a los cargos docentes -interinos o regulares siendo muy jvenes, pero no hay demasiadas posibilidades de estudiar al lado de un "maestro" responsable de la formacin de equipos de docencia e investigacin. En este tipo de universidades suelen existir "mesetas" en lugar de "pirmides". Por ello, la estructura cohesionada de la ctedra como organizadora de tareas sistemticas para la investigacin y su enseanza, resulta de difcil implementacin.

Solapamientos y apariencias en la enseanza y en el aprendizaje de la investigacin

Los problemas que se presentan para la enseanza y el aprendizaje de la investigacin en la universidad, son complejos y numerosos. Claxton (1994) describe algunos aspectos crticos que explican el porqu de la desilusin de los alumnos de la escuela media con respecto a la ciencia, los cuales -creemos resultan tambin significativos para analizar ciertas situaciones de la educacin superior. La fragmentacin de los contenidos presentados como una estructura "invisible" de lecciones aisladas y autnomas y la inutilidad de ciertas experiencias y ejercicios que parecen no tener sentido para los estudiantes, por ejemplo, constituyen hechos comunes en las instituciones educativas que obstaculizan el aprendizaje. La falta de lgica de algunas actividades que se realizan para "hacer como si se hiciera ciencia", obedece asimismo a esta concepcin de la ciencia ficticiamente armada para la enseanza. Otras caractersticas que el autor menciona se refieren a la imprecisin y al descuido con que se efectan algunas operaciones, a lo cual hay que agregar la dificultad con que se presentan en ocasiones los conceptos, cuya desvinculacin con los conocimientos que los alumnos ya poseen los torna confusos y ajenos. Adems, muchas clases se desarrollan de una forma aburrida, dejndose totalmente de lado propuestas que impliquen experiencias intrigantes y relevantes. As, la ciencia se trasmite de una manera impersonal, como si se hiciera sola y no fuera una construccin humana y social. Ante la falta de estrategias significativas de enseanza, se recurre entonces a dogmatismos y se apela a la autoridad, por lo cual los estudiantes llegan a la conclusin de que la ciencia consiste en recordar y no en comprender. A las descripciones sealadas podemos agregar que en muchas carreras universitarias existen posturas tericas diferentes -y a veces hasta

contradictorias entre los docentes responsables de la enseanza de la investigacin en los distintos niveles de las asignaturas metodolgicas. Esto provoca que los alumnos deban modificar sustancialmente los conceptos adquiridos y re-acomodar estrategias para abordar los conocimientos terico y prcticos de acuerdo a los requerimientos de cada docente. Estos esfuerzos cognitivos son difciles de realizar, dado que los mismos generan rupturas durante una etapa del proceso de aprendizaje en la cual se necesita profundizar concepciones y transferir contenidos estudiados para poder encarar el diseo y la realizacin de un proyecto de investigacin. La desconexin existente entre clases tericas y prcticas y la elaboracin por parte de los alumnos de trabajos de investigacin en forma casi paralela al desarrollo de las mismas, son percibidos como verdaderos obstculos para la comprensin. Estas situaciones se relacionan con lo que explicbamos en el Captulo VI acerca de la preeminencia del modelo de "ctedra" heredado de la universidad napolenica, donde la teora y la prctica estn escindidas y obedecen a diferentes lgicas de enseanza. A partir de esta realidad, se genera lo que Claxton (1994) describe como "estructura invisible" de la ciencia, la cual se transmite en forma fragmentada, confusa y alejada de los intereses de los alumnos.

Los reclamos por la externalizacin y la identidad

Una demanda recurrente de los docentes investigadores es la posibilidad de publicar sus producciones. Muchos docentes ven coartado su trabajo cuando llegan a la etapa del proceso lingstico, dado que no siempre existe en las universidades una estructura que permita difundir los resultados de la investigacin. Coincidimos con Samaja (1994) cuando explica que todo proceso de investigacin supone condiciones generales de realizacin -que tambin pueden ser consideradas como de contomo, ya que proceden del medio exterior en el cual se incluyen los proyectos, abarcando condiciones jurdicas o institucionales y tcnicas. De esta manera, la institucin legitima la disposicin y circulacin de los componentes del proceso de investigacin. La importancia de la difusin de los conocimientos que se generan en el mbito_de la universidad se relaciona tambin con uno de los postuladgs^quejdescribe Bruner (1997): la externalizacin. Este autor observa que el principal propsito de toda actividad cultural colectiva consiste en producir "obras", las cuales adquieren existencia e identidad propias porque generan formas compartidas y negociables de pensar. La comunicacin y la circulacin de las producciones cientficas realizadas por los equipos de investigadores, sostienen la solidaridad grupal y ayudan a conformar comunidades de aprendices mutuos. Posibilitan, a su vez, crear uii registro de nuestros esfuerzos mentales:

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"[lo cual] nos libera de la siempre difcil tarea de pensar en nuestros propios pensamientos, al conseguir a menudo el mismo objetivo. Ello materializa nuestros pensamientos e intenciones de una forma ms accesible a los esfuerzos reflexivos... La externalizacin rescata la actividad cognitiva del estado implcito, hacindola ms pblica, negociable y solidaria" (Bruner, 1997).

Una de las cuentas pendientes en muchas universidades nacionales consiste, por lo tanto, en organizar sistemticamente espacios diversos para la publicacin de las obras producidas intelectualmente por los docentes investigadores en todas las unidades acadmicas, a fin de posibilitar el afianzamiento de las comunidades cientficas existentes en la institucin y de coadyuvar a la generacin de otras.

trabajar como investigadores son todava ms remotas. Entendemos que la motivacin intrnseca manifestada en tales casos respecto del aprendizaje de la investigacin -ms all de las condiciones restringidas que su futuro profesional suele prescribir, se relaciona con las buenas prcticas de enseanza de los docentes investigadores, quienes han logrado establecer con los estudiantes expectativas interconstruidas acerca de la produccin del conocimiento cientfico. De esta manera, el lenguaje especializado de la ciencia se ensea tanto desde patrones temticos que posibilitan la elaboracin de significados complejos de ciertos contenidos especficos, como tambin desde la estructuracin de actividades apropiadas que implican una real participacin de los alumnos en los procesos sistemticos de generacin del conocimiento.

Construcciones y caminos Otras formas, otros saberes. El valor didctico de las prcticas de enseanza de los docentes que ensean e investigan
Aprender comprensivamente implica poder utilizar los conocimientos cu diferentes situaciones, operando sobre la realidad en forma flexible y creativa. En la educacin universitaria resulta fundamental que los docentes adems de ensear los contenidos de las asignaturas, las estrategias para la resolucin de problemas y los argumentos epistmicos acerca de las particularidades disciplinarias, aborden la problemtica de su investigacin, analizando el modo en que las mismas construyen sus conocimientos, discuten sus resultados, los validan y establecen nuevas preguntas y relaciones. Las prcticas de enseanza de los docentes investigadores son altamente valoradas por los alumnos, quienes manifiestan observar en ellos otras actitudes en relacin con la disciplina, pues los profesores que ensean contenidos generados en sus proyectos de investigacin los transmiten de un modo diferente, mostrando los procesos de construccin, Se promueve de este modo un acercamiento activo a la ciencia, planteando cuestiones que van ms all de los libros a partir de compromisos asumidos con la produccin del conocimiento y no slo con su reproduccin. La mayora de los alumnos que estudian carreras de profesorado saben que no van a poder dedicarse a la investigacin, pues sus posibilidades laborales se restringen, fundamentalmente, a las prcticas de enseanza en distintos niveles. En las universidades chicas, muchos de ellos viven en localidades pequeas de las provincias, donde las oportunidades de

Las tecnologas como herramientas para la comunicacin de culturas de investigacin

La actividad humana preserva las complejas propiedades de la conciencia e implica la transformacin del medio con la ayuda de instrumentos que son proporcionados por otros en los diversos entornos culturales. La interiorizacin de stos nos permite, en un plano externo, relacionarnos con los dems y, en un plano interno, modificar y regular la propia conducta (Vygotsky, 1934). En este sentido, las instituciones educativas constituyen espacios altamente apropiados, dado que la mente humana busca el dilogo con otras mentes activas para adquirir y compartir signos y herramientas. El conocimiento y la comunicacin son interdependientes, pues aunque parezca que las personas operan en forma autnoma en la bsqueda de significados, en realidad nadie puede hacerlo sin la ayuda de los sistemas simblicos de la cultura. Las tecnologas actuales, basadas en medios informticos, constituyen poderosas herramientas amplificadoras que posibilitan socializar la informacin y afianzar los procesos de comunicacin entre las personas, superando las barreras geogrficas. Los docentes investigadores demandan alas universidades nacionales una buena conectividad a Internet que les permita contactarse en forma sincrnica con colegas de universidades situadas en otras regiones del pas o del extranjero, reclamando paralelamente la disponibilidad de programas informticos especficos. La conversacin mediada por entornos virtuales, constituye un recurso valioso que genera espacios de conocimientos compartidos entre profesionales y alumnos, ms all de las distancias y de las diferencias horarias. La dinmica de los medios informticos facilita el tratamiento integrado de notaciones simblicas diversas que utilizan signos grficos, lingsticos, lgico-matemticos y estticos, posibilitando la transforma-

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cin de un tipo de representacin en otro, la resolucin de problemas en tiempos reales y el desarrollo de habilidades metacognitivas para regular los propios procesos de aprendizaje. De esta manera, los docentes y alumnos comprometidos en actividades de produccin de conocimientos logran configurar contextos mentales compartidos con otros actores a travs de instrumentos simblicos potentes que no reconocen limitaciones tmporo-espaciales. En otro trabajo (Coaud, 2005) comentbamos que ciertas tareas realizadas por docentes investigadores a travs de Internet en las instituciones educativas, dan cuenta de las importantes experiencias formativas que logran adquirir los alumnos cuando se comunican con cientficos del propio pas o de otros lugares del mundo. El hecho de que los jvenes puedan comparar sus ideas con las de los expertos, favorece el aprendizaje de contenidos relevantes y genera una motivacin fuerte, lo cual los predispone de una manera positiva para el conocimiento. Por otro lado, este tipo de proyectos constituyen oportunidades de aprendizaje importantes para los acadmicos, quienes al tener que seleccionar modos de comunicacin apropiados para socializar sus saberes, deben incursionar en el manejo de diversas formas del lenguaje disciplinario. De esta manera, la ciencia se humaniza ms y los alumnos pueden aprender naturalmente sus principales herramientas.

Las estrategias para la autorregulacin de la tarea oficiosa de la investigacin

Sobrevivir en las instituciones superiores como profesionales comprometidos en tareas de enseanza y de investigacin no resulta un cometido fcil de lograr. La sensacin manifestada por muchos docentes es la de "estar bajo la lupa" de entidades evaluadoras ajenas a la propia universidad, las cuales ejercen poder y control sobre la misma. A partir de esta realidad, los docentes ponen en juego diversos mecanismos que les permiten adaptarse a las continuas y cambiantes exigencias de las normativas que se les imponen. Un problema acuciantes de los docentes investigadores es el manejo de los tiempos acadmicos en los que se enmarca su actividad de produccin de conocimientos. En el caso de los profesores que no cuentan con una dedicacin exclusiva, la necesidad de abocarse a varios trabajos dentro y fuera de la institucin para poder completar un salario medianamente digno incrementa esta dificultad. Como explicamos en el Captulo V, una de las estrategias desarrolladas es la concentracin de un cmulo de tareas inherentes a sus proyectos de investigacin en el ltimo perodo de tiempo anterior a la fecha de presentacin de los

informes de evaluacin ante los organismos de acreditacin correspondientes. Conductas de tipo "epilptico" parecieran caracterizar a estos modos de produccin, dado que los equipos de investigadores trabajan intensivamente durante ciertas etapas crticas del proyecto acumulando actividades y distribuyendo responsabilidades entre los miembros con el fin de poder dar cumplimiento a los requerimientos de las consignas de evaluacin. Los docentes que cuentan con mejores condiciones para investigar y que se encuentran abocados plenamente a la consolidacin de su carrera cientfica dentro del mbito institucional suelen "dosificar" la presentacin de los resultados en diferentes instancias, con el fin de responder en forma permanente a las exigencias de acreditacin mostrando niveles de continuidad en sus procesos de produccin. La capitalizacin de experiencias diversas tendiente a optimizar esfuerzos en torno a determinadas temticas "fuertes" de la formacin, es otra de las habilidades de supervivencia. De esta manera, los profesionales jvenes realizan planificaciones personales en las cuales logran articular varios propsitos: disear un proyecto de investigacin, adquirir insumos para sus estudios de posgrado, establecer conexiones para obtener becas o para publicar, generar instancias de comunicacin con expertos en el rea, etc. Dados los esfuerzos que implica el desarrollo de la investigacin en contextos institucionales poco favorables e inestables, los docentes intentan construir puentes para aprovechar al mximo los resultados intelectuales de sus producciones, aun cuando la universidad no establezca polticas claras para este tipo de actividades. En el Captulo V comentbamos que, generalmente, la carrera profesional de los docentes investigadores ha sido orientada en ciertos momentos claves por figuras prominentes del campo disciplinario. Este andamiaje generado a travs de relaciones construidas entre expertos y novatos en las cuales no han quedado fuera lazos afectivos profundos y duraderos ha posibilitado una continua y progresiva modificacin de los modelos mentales de los docentes, a partir del enriquecimiento y la revisin de sus estructuras de conocimiento. Este tipo de acompaamiento constituye tambin una prctica que rescatan los alumnos, quienes valoran el compromiso de "ayuda pedaggica" asumido por sus buenos profesores en el proceso de su formacin como investigadores noveles.

El Proyecto dentro del proyecto

La descripcin pormenorizada aportada por una profesional de trayectoria en la Universidad Nacional de la Patagonia "San Juan Bosco" y en el CONICET, acerca de algunas particularidades del desarrollo de su carrera acadmica, nos permite realizar ciertas reflexiones en torno

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a las vicisitudes que presenta la adquisicin de niveles de experticia en el campo de la investigacin. ,La docente explica que, ms all de las reglas y requerimientos de los organismos acreditadores de la produccin cientfica, es importante que los investigadores generen paralelamente sus propios proyectos. Estos procesos de gestacin son largos y esforzados. Pueden durar aos -o tal vez toda la vida y se realizan durante las horas de descanso sin percibir remuneraciones ni crditos acadmicos. No obstante, es necesario considerarlos como un "hobby" ms que como un trabajo, porque su sentido est dado en que constituyen nuestras verdaderas opciones personales, pues en ellos volcamos los saberes diversos que hemos adquirido en el transcurso de nuestra formacin y los resignificamos desde intereses genuinos. En algn momento se llega a conocer profundamente acerca de algo y se pueden lograr niveles de reconocimiento en la comunidad acadmica que tal vez sean relevantes, pero siempre son proyectos de largo aliento. Sin embargo, observa la misma docente, estos proyectos no deben obstaculizar el cumplimiento de las normativas exigidas por el sistema educativo. La carrera del investigador se rige por pautas y criterios establecidos por los organismos que evalan y financian la produccin cienl i l i i - a , y los profesionales abocados a esta tarea tienen que responder a lulos requisitos en tiempo y forma, aun cuando estas exigencias resulten arbitrarias y algunas veces descontextualizadas en relacin con las actividades que se desarrollan. La determinacin de jerarquas entre conocimientos legtimos, legitimables o indignos forma parte de la censura especfica de los distintos campos cientficos, en cuyo nombre se define cules son las cosas buenas para decir y los asuntos dignos de inters. Estos mecanismos ideolgicos hacen que cosas igualmente buenas no sean dichas y que temas dignos de inters no sean tratados, o que lo sean pero de manera viciosa o solapada (Bourdieu, 2000). En relacin con estos mecanismos descriptos, la docente mencionada observa que ciertos investigadores buscan un rpido rdito acadmico a partir de las actividades que realizan: algunos, por ejemplo, evitan publicar en revistas nacionales porque esto les otorga menor puntaje en la acreditacin acadmica; otros rechazan de plano cualquier tarea vinculada con la escuela media, ya sea de enseanza, para la formacin de docentes, de asesoramiento o de colaboracin en la elaboracin de libros y materiales, argumentado que estas actividades tienen una menor vala en relacin con las funciones universitarias ra/.onamientos denotan una subordinacin a los sistemas dominantes de clasificacin de los objetos de la ciencia y reflejan determinadas opciones valimilivas con respecto al papel de los intelectuales en la sociedad. El cucsl onamiento que la docente experta hace acerca de estas decisiones,

trasunta una postura ideolgica en la cual existe una relacin profunda y no arbitraria con el proceso total de produccin de conocimientos. Su trabajo profesional va ms all de los cnones y rutinas institucionalizados, pues aborda otras dimensiones de mayor complejidad dentro de las que se inscriben sus prcticas de investigacin en la universidad y en el CONICET, las cuales implican niveles de compromiso intelectual con otros actores y organizaciones sociales. Crear espacios para compartir narraciones acerca de la ciencia. La generacin de comunidades subjetivas para desarrollar conocimientos Siempre buscamos la colaboracin activa y recproca de otras personas para poder resolver problemas, y esto lo hacernos mediante procesos dialgicos y discursivos. Al respecto, comenta una joven docente investigadora: "Uno ve en funcin de lo que ve el otro... [y de esta manera ] puede pelearse con uno mismo. Si no, no lo hace... Si uno est en una isla, ve su propia sombra, y desde ah circula. No se puede trabajar en forma individual...". La produccin de la ciencia resulta posible porque es un trabajo colectivo que se desarrolla a travs del tiempo, a partir de una arquitectura de pensamientos. La mente humana es agencial, pues, como dice Bruner (1988), no podemos aprender a aplicar nuestros conocimientos estando desatendidos o desnudos frente al mundo. La inteligencia est distribuida en el entorno de las personas, y esto incluye tanto las herramientas especficas con las que trabajan como los compaeros y amigos a los que permanentemente recurren para corroborar, confrontar o multiplicar los saberes. La conformacin de la propia identidad intelectual siempre depende de un "nosotros" que opera a travs del lenguaje y de la intersubjetividad, dentro de un conjunto de relaciones que se incluye en otros universos ms amplios. Las personas se ensean unas a otras en contextos mentales desplazados1, los cuales se construyen a partir de conocimientos que se generan mediante procesos intencionales de comunicacin que gozan de cierta continuidad. De esta manera, las acciones

1. Se utiliza aqu el trmino "contextos desplazados" en el sentido que le otorgan . Edward y Mercer (1988), es decir, como intercambios de conocimientos y pensamientos remotos en el tiempo y en el espacio, tanto pasados como futuros, hipotticos e imaginados, a travs de generalizaciones abstractas ms que de descripciones reales y fsicas.

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mentales conjuntas posibilitan lograr niveles profundos de comprensin dentro de marcos adecuados de socializacin cognitiva. Los docentes investigadores enfatizan la importancia de la apertura de espacios institucionales para el intercambio y la discusin que posibiliten el desarrollo de la "otredad". Rescatan especialmente aquellas experiencias que les han permitido participar de propuestas dialgicas, recuperando el valor de las prcticas discursivas como potencializadoras de un pensamiento crtico. Cuando estos espacios no existen en las instituciones, se inhibe la circulacin de los conocimientos y los docentes investigadores sienten que se pierde el sentido de lo que hicieron, volviendo al punto cero, pues estas prcticas se relacionan con la construccin misma del objeto, o sea, como dialctica del discurso confrontativo. Como lo plantea Bourdieu (2000), los intelectuales estamos destinados a la comunicacin de las conciencias, pero la condicin para lograrla es poder objetivar y dominar las historias especficas de los universos intelectuales, los cuales producen nuestras categoras de percepcin y pensamiento. Los acadmicos que pretenden convertirse en investigadores activos, tienen una visin cosmopolita que les permite establecer una variedad de contactos con personas con las que comparten ideas y de quienes pueden obtener apoyo para sus trabajos. Estas personas se encuentran generalmente en comunidades ms amplias que las de pertenencia y se relacionan a travs de redes internacionales. No obstante, existen diferentes posiciones en torno a la profesin acadmica. Se define a la universidad como una cultura de comunidad en la que cohabitan diferentes tribus, con lenguajes y formas simblicas propios pero con capacidad para entender la cultura de otros, defender su territorio y aun declarar la guerra. Sin embargo, ms all de las posiciones polares, hay elementos comunes en la vida acadmica de los profesionales, los cuales valoran los privilegios de su independencia, admiten tener un compromiso obsesivo con su trabajo y expresan alta satisfaccin por sus tareas. Adems, una especialidad est por encima de las afiliaciones, pues representa los intereses de ciertos grupos dentro de una disciplina. Es ms bien un rea de investigacin dentro de la cual los acadmicos estn dispuestos a invertir gran cantidad de tiempo y esfuerzo (Becher, 1993). As, a travs de comunidades subjetivas de colegas que se sostienen recprocamente, la ciencia se concibe como una empresa humana y cultural que puede ser explicada. Esto significa construir discursos vlidos que permitan el relato de la secuencia de acontecimientos que conforman las actividades propias de la produccin de conocimientos, as como tambin implica la asuncin de principios axiolgicos en relacin con las mismas. La investigacin y su enseanza constituyen de esta manera narraciones

situadas acerca de la ciencia, ubicadas en determinados contextos que les otorgan sentido. Como toda accin humana, estn motivadas por creencias, valores, deseos e intenciones; y como todo relato, son producciones de diferentes narradores, los cuales tienen sus propios puntos de vista para responder desde profundos criterios morales a mltiples e inesperadas situaciones generadas en la complejidad de sus entornos. \

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