La evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del desempeo o por competencias

Aspectos centrales de la evaluacin del aprendizaje

La evaluacin es un proceso. Permite determinar el estado de logros de metas previamente establecidas. Se interpretan datos cuantitativos y cualitativos en relacin a criterios ya establecidos. Se emite un juicio y se toman decisiones para la mejora.

Evaluacin educacional
"Proceso formal y continuo de analizar la conducta del estudiante con el propsito de proveerle realimentacin sobre su ejecucin y facilitar el logro de los objetivos educativos."

(Vanessa Bird Arizmendi, 1995, p. 213).

Evaluacin del desempeo (Authentic assessment)

La evaluacin por competencias es una evaluacin por desempeos, el desempeo se observa en el aula.

Se observa el desempeo de los estudiantes para determinar si han adquirido las capacidades propuestas.
Esta observacin se hace a partir de criterios de evaluacin que describen los comportamientos a observar.

Evaluacin del desempeo

(Authentic assessment)
El profesor considera una tcnica o un instrumento de evaluacin que le permita observar estos desempeos y valorarlos. La rbrica es una escala de valoracin que permite calificar estos desempeos en funcin de descriptores de logro.

Evaluacin

Tradicional

Desempeo
distintos tipos de contenidos: conceptos , habilidades y actitudes

Comparacin: evaluacin tradicional y evaluacin por desempeos

Evaluacin de Contenidos a contenidos mayoritariamente evaluar conceptuales

Referencia

Evaluacin referida a la norma

Evaluacin referida al criterio

Los alumnos se apoderan de la evaluacin

Agente de la El profesor, nico propietario de la evaluacin evaluacin

Da prioridad a la Temporalidad evaluacin final y sumativa

Da prioridad a la evaluacin continua y formativa La evaluacin se hace a Tipos de instrumentos Evaluacin mediante partir de varias un nico procedimiento estrategias y y tcnicas y estrategia procedimientos empleadas evaluativos

Sentido de la evaluacin del desempeo

Se relaciona con asuntos y problemas autnticos que experimentan los estudiantes.

Presenta a los estudiantes retos del mundo real que requieren aplicacin de destrezas relevantes y de conocimiento.

Diario reflexivo Portafolio Registro anecdtico Mapa conceptual Reaccin escrita

Planeamiento curricular y evaluacin del desempeo

Las capacidades son formulaciones que integran habilidades y contenidos. Se organizan en procesos cognitivos centrales de un rea curricular : organizadores del rea.
Organizador 1
Capacidad

Organizador 2
Capacidad

Organizador 3
Capacidad Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Planeamiento curricular y evaluacin del desempeo

El docente elige luego tcnicas o instrumentos de evaluacin que le permiten verificar el logro de las capacidades propuestas. Las rbricas son escalas de valoracin que permiten calificar las tcnicas o instrumentos de evaluacin a partir de criterios de evaluacin establecidos para cada organizador.

Planeamiento curricular y evaluacin del desempeo

Organizadores curriculares

Competencias Resultados de aprendizaje Capacidades

Indicadores o rbricas

Tcnicas o instrumentos de evaluacin

Criterios de evaluacin

La Rubrica es una escala de valoracin

Contiene descriptores, stos definen el desempeo esperado en cada nivel de la escala.

Se deben pilotear antes de utilizar, sin embargo para su elaboracin se recomienda la adaptacin de rbricas ya existentes. (Eduteka y Rubistar). Tipos de rbricas: Holstica vs. analtica General vs. Especfica

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=RubricSearchResults&module=Rubistar&form_new_search=yes

Ejemplo de una rbrica ANALTICA

No satisfactorio (1) En proceso (2) Satisfactorio (3) Sobre-saliente (4)

Recojo de informacin

No recoge informacin acerca de los temas que se investigan dentro del grupo. No cumple con el trabajo individual asignado por el equipo. Siempre se apoya en los otros para hacer el trabajo grupal.

Recoge poca informacin de los temas que se investigan. Cumple mnimamente con la tarea asignada. Rara vez cumple su rol, necesita a menudo que le recuerden su rol.

Recoge informacin bsica relacionada a los temas investigados. Casi siempre cumple con su tarea individual. Generalmente cumple su rol, no necesita que se lo recuerden. Escucha, aunque a veces se excede hablando.

Recoge una gran cantidad de informacin, toda es pertinente a los temas. Cumple siempre con todas sus tareas individuales Cumple con su rol en el grupo no necesita recordatorios. Escucha siempre y anima a los dems a participar.

Cumplimiento de responsabilidad individual Desempeo de su rol como miembro del grupo Capacidad de escucha

Habla todo le tiempo, Casi siempre habla, monopoliza la rara vez deja discusin. participar a los dems.

12

Rbricas especficas y genricas

Las rbricas genricas, pueden utilizarse a travs de varias actividades similares, por ejemplo actividades de comunicacin escrita u oral o de resolucin de problemas. Pueden estar asociadas a las competencias genricas. Las rbricas especficas, se designan especficamente para una determinada tarea o actividad y no pueden generalizarse a lo largo de varias tareas o actividades similares. Por ejemplo, un examen, una pregunta de un examen, etc.. Pueden estar asociadas a las competencias especficas.

13

Actividad grupal
Elabore un rbrica que le permita valorar los desempeos de los estudiantes en la tcnica o instrumento de evaluacin elegido. La rbrica permitir establecer en el caso de primaria, por ejemplo, cuando califico el(los) desempeo(s) con:A (puntaje 4 de la escala),B (puntaje 3 2 de la escala) C (puntaje 1 o 0 de la escala).