ESCUELA NORMAL LICEO SAN LUIS

PLANTEL SALVATIERRA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE TRABAJO DE ANLISIS

EVALUACIN DEL CONTENIDO DIDCTICO

PRESENTA

HCTOR VILLARREAL ROCHA 6TO. SEMESTRE SALVATIERRA, GTO., 19 DE MAYO DE 2012

EVALUACIN DEL CONTENIDO DIDCTICO

En el captulo tercero del libro criterios para una evaluacin formativa de Carlos Rosales, refiere la evaluacin del contenido didctico, propuesto en los planes y programas de estudio. En este apartado, se describe la problemtica de impartir el contenido didctico en las escuelas primarias por razones de la renovacin de los conocimientos en exigencia de la cultura, la estructuracin cientfico y lgica de los contenidos, la idea de que entre ms conocimientos mayor nivel cultural, la implementacin de los contenidos en las escuelas sin la revisin previa de psiclogos y pedagogos. As como la crtica de estos en la enseanza tradicional. Tambin se describir la organizacin del contenido para su enseanza; por materias, interdisciplinaria y globalizada. Renovacin de los conocimientos en exigencia de la cultura En la sociedad, la cultura est en constante renovacin por exigencias de las personas que innovan, descubren, modifican las costumbres, las tradiciones, por inspiracin de otras culturas. Y a efecto del uso de la tecnologa, existe el cambio de los conocimientos, por el uso de instrumentos que permiten investigar, observar, analizar y criticar todos los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que circundan cotidianamente. En este sentido, surge el problema de la enseanza de contenidos, porque el docente tiende impartir conocimientos obsoletos, que no tienen sentido para el alumno. Por ejemplo, la carta es un contenido que va perdiendo importancia, por el motivo de que la tecnologa la sustituye por correo electrnico en las computadoras, y los mensajes de texto en telfonos celulares. La estructuracin cientfico-lgica de los contenidos Esto refiere a la organizacin de los contenidos didcticos en funcin de su estructura lgica de lo ms simple a lo complejo. El detalle es que en algunos contenidos no funcione este tipo de estructuracin para su asimilacin, debido a las diversas formas de aprender de los alumnos; es decir, los estilos de

aprendizaje que poseen, los cuales tienen una caracterstica focalizada a desarrollar una habilidad para adquirir los conocimientos y conductas. Entre ms conocimientos, mayor nivel cultural Esta idea es mencionada comnmente en todos los mbitos, especialmente en el familiar y escolar. Refiere que, entre ms conocimientos adquiere una persona ms sabe, esto no carece de fundamento. El problema de esta idea es que, tradicionalmente, un alumno entre ms conocimientos memorice, ms sabe, descartando el desarrollo de sus habilidades y actitudes, que a futuro, cuando labore en una profesin, sabr conceptualmente los trminos que incumbe el trabajo, pero sin poner en marcha las habilidades para comunicar, analizar, criticar, reflexionar, manejar y actuar en torno a los conceptos. La revisin de los contenidos didcticos Este subttulo refiere al anlisis y reflexin de los contenidos didcticos desde la perspectiva psicolgica y pedaggica. En este sentido, la elaboracin de los programas de estudio, implica el planteamiento de los contenidos en demanda de la sociedad actual, y la revisin de los mismos, por psiclogos, pedagogos y especialistas de diversos campos del conocimiento. En Mxico, los programas de estudio y los libros de texto no los elabora, exclusivamente, la autoridad educativa, sino que participan maestros, pedagogos, psiclogos, especialistas, organizaciones educativas, culturales, civiles e

industriales. La razn de ello, es para educar a los individuos, segn el nivel social, cultural, econmico y poltico de una nacin. Crtica de los contenidos en la enseanza tradicional En dcadas atrs, la enseanza de contenidos resida exclusivamente que el alumnos memorizara los conocimientos que el profesor trasmita, por objeto administrativo de ensear, y no por desarrollar en sus educandos las habilidades y actitudes.

En este sentido, los docentes tenan la idea, que entre ms conocimientos memoricen los educandos, ms saben, y que existen posibilidades de que superen las pruebas o exmenes estandarizados que miden objetivamente lo que han aprendido, a esto, el autor del libro mencionado lo llama materialismo didctico. Al respecto, eso ha generado que los alumnos no se apropien

significativamente del conocimiento, porque necesitan desarrollar habilidades intelectuales que les permitan comprender, sintetizar, reflexionar, criticar y

comunicar, as como desarrollar actitudes para compartir y participar con los dems, en torno a los conocimientos adquiridos. Al lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades y actitudes, entonces, se trata de un formalismo didctico, concepto que pone nfasis formativo, significativo en los conocimientos que adquiere el sujeto, en lugar que se acumulen como material sin sentido. La enseanza por materias Los contenidos se agrupan en campos de conocimiento, segn su similitud en un mbito, los cuales tienen estructura de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, que permite su asimilacin por el educando. Esto, implica aplicar estrategias didcticas propias de la disciplina que produce resultados eficientes en el aprendizaje significativo de los educandos. En este sentido, por ejemplo, no son las mismas estrategias de enseanza aplicadas en la materia de espaol que en ciencias naturales, geografa, aunque en ocasiones, existe un tema comn en esas materias, por lo que se realiza una transversalidad de estrategias en dichas disciplinas. La mayora de los docentes emplea este tipo de enseanza, porque imparten las asignaturas de forma aislada, sin que intervengan otras, por lo que soslaya y

perjudica a la formacin integral del individuo; que este debe ser formado en todas sus facultades como ser humano. La enseanza globalizada Este tipo de enseanza refiere la involucracin de contenidos de una misma disciplina y de otras para constituir una temtica de estudio, claramente se pueden destacar la enseanza por medio de proyectos didcticos; que estos integran una serie de contenidos, estrechamente vinculados, que asimilan los alumnos en una perspectiva global. Esta enseanza alude principalmente la enseanza

interdisciplinaria. A conclusin del tema, es menester sealar que los contenidos tienen una estructuracin diferente, de acuerdo al campo de conocimiento, respecto a su asimilacin, por lo que exige distintos criterios de evaluacin que permitan valorar de forma apropiada lo que se pretende alcanzar al trmino del estudio del contenido.

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Hctor Villarreal