COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO M Eugenia Garca Estrada: 1 A 2 A 2 C 1 A 2 AC LCL LCL LCL RLE RLE 4 4 4 2 2 horas semanales

Beatriz Martnez Serrano: 1 B 2 B LCL LCL 4 4

Marina Vlchez Romero: 1 A 3 A 3 DI 2 AC LCL LCL ASL FR 4 horas semanales 4 8 2

Emilia Snchez Rodrguez: 3 A LCL 3 C LCL 3 C RLE 2 PCPI Martn J. Garca Jimnez: 3 B 4 A 4 B 4 C LCL LCL LCL LCL 4 horas semanales 4 4 3 4 horas semanales 4 2 8

Correo oficial del Departamento: lenguamcrespo@gmail.com

PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Unidad 1. Un mundo de letras Unidad 2. Historias para no dormir Unidad 3. Relatos fantsticos Unidad 4. Cuenta la leyenda... Unidad 5. La llegada de los dioses Unidad 6. rase una vez... Unidad 7. El ritmo del son Unidad 8. Poesa... eres t Unidad 9. Canta, oh, musa! Unidad 10. Pasen y vean Unidad 11. Lo nuestro es puro teatro Unidad 12. El espectculo debe continuar 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. ENSEANZA BILINGE 9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA 2 6 11 22 25 25 27 29 29 34 39 41 41 41 46 51 55 60 65 70 75 80 85 89 94 99 100 101

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura 1 ESO Andaluca, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumnado que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos

del alumnado sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos y alumnas, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesorado sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumnado, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educacin literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros y compaeras (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumnado). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesorado y del alumnado) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos y alumnas pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y alumnas y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnado va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumnado alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica

(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos y alumnas siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andaluca 1 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente, Alicia Romeu Rodrguez y Amparo Vzquez Snchez. El profesorado dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.

2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumnado ha adquirido en Educacin Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currculo hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos y alumnas comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos y alumnas de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores/as) del currculo, especialmente las de carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica). El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente, una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes adquiridos en la Educacin Primaria, el alumnado debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumnado conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta

connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmticocomunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumnado una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumnado asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumnado usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar). En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales. La enseanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumnado requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumnado en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educacin literaria; Conocimiento de la lengua; y Lxico y Ortografa), as como con una ilustracin que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educacin literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura formal, la ampliacin de vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin y exposicin), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida acadmica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicacin (el peridico, la noticia). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral. Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumnado debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximacin a los gneros y subgneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fbulas), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos.

Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumnado

debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oracin simple), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos. Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados). Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumnado.

Desarrollo

de

competencias

bsicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (acadmico, cotidiano, relaciones sociales...). Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 58 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
-

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que estn relacionadas con algunas de las tcnicas de trabajo (T). El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios y los glosarios: El diccionario escolar Las enciclopedias: Concepto y clases de enciclopedias Las enciclopedias virtuales: Wikipedia Las bibliotecas: La biblioteca de centro Las bibliotecas virtuales Estrategias de comprensin de textos: Los elementos paratextuales Tecnologas de la informacin y la comunicacin:

 Los procesadores de textos Las pginas web Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin.

Gramtica: Conjugaciones verbales: Modelo de la 1. conjugacin: verbo cantar Modelo de la 2. conjugacin: verbo comer Modelo de la 3. conjugacin: verbo vivir Verbo haber.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumnado debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos y alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos y alumnas nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumnado obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumnado. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos y alumnas (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le prepara en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumnado transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento

para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumnado deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumnado:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumnado ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumnado a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumnado desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumnado de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumnado es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumnado (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 2, 7, 8, 9, 10 y 12 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 12 1, 9 y 11 1, 3, 4, 5, 6, 9, 11 y 12 1, 2, 4, 6, 8, 10 y 12 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.

2, 5, 7 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 2, 3, 5 y 8

1, 2, 3, 7, 8, 9 y 11 5, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 4 y 11 1, 4, 6 y 7 4y6 7 1 1, 4, 5, 7, 9 y 11 7 y 11

Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

1y7

5 4y9

1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12 1y2 3, 5, 11 y 12

2, 7 y 9

11

2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 y 11 4y6

2, 4, 6 y 11

7, 8, 10 y 11

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

2y4 3 y 11

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

4, 5, 6 y 12

2, 5, 6, 8 y 11

1, 7 y 9

Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12 4 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

2, 4 y 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12 3y5 4

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

La forma en que el alumnado demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin plstica y visual, Lengua extranjera, Matemticas, Msica y Religin/Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: MATERIAS Lengua castellana y Literat. Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educacin fsica Educacin plstica y visual Lengua extranjera Matemticas Msica Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1 X X X X X X X 2 X X X X X COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X 8 X X X X X X X X

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre). Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos y alumnas, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumnado conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumnado. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en los alumnos y alumnas mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumnado y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumnado, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto,

por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos y alumnas logren algunos de los objetivos y competencias bsicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin de un esquema de contenidos en la pgina inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la seccin de Actividades de repaso). Lecturas y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de las capacidades de la materia.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesorado, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumnado para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos y alumnas. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumnado como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores y las profesoras del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que el alumnado siempre est informado de cmo progresa a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta.
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

El carcter global de la materia as como la consideracin de que la evaluacin del alumnado tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones:

1. Valoracin de criterios a partir de la observacin del alumnado en clase. 10% de la nota. Cada negativo que el alumnado tenga por actitud supondr 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto). 2. Valoracin de los cuadernos del alumnado. 10% de la nota. Cada vez que el alumnado traiga las tareas sin hacer, contar con 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto). 3. Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado. 10% de la nota. La no entrega de los trabajos encomendados por el profesorado implicar 0.2 0.3 menos en la nota final de la evaluacin (dependiendo del grado de dificultad que entrae cada trabajo). 4. Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria (20% de la nota en el primer y segundo trimestre y 10% de la nota en el tercer trimestre) 5. Valoracin de los exmenes (50% de la nota en el primer y segundo trimestre y 60% de la nota en el tercer trimestre).
Los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el tercer trimestre, dado que el alumnado tan slo ha de leer un libro, el porcentaje correspondiente a la prueba del mismo representar un 10% de la nota. En cambio, la valoracin de los exmenes en este ltimo trimestre supondr un 60% de la nota. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0.1 puntos por falta.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente. 1 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO. Para los alumnos y las alumnas que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesorado, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos y alumnas de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este primer curso de ESO a travs de esta materia: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (1). b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (1). c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (1). d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (1). f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (1). Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (1). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1).

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)
j)

k)

l)

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (1). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (1). Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (1). Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (1). Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1). Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1). Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (1). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (1).

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia

bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (1). 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (1). 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (1). 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (1). 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (1). 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (1). 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (1). 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (1). 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (1). 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (1). 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (1). 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (1).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos: - Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. - Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. - Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. - Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. - Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. - Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
-

Bloque 3. Educacin literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas:

1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria: 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 2. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y

acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los dems. Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. Qu y cmo leer? Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jvenes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera. Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma. Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...). 4. Qu y cmo escribir? Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.

Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andaluca. Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.)

localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad) y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su

contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos de 1 y 2 persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en

casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. Qu y cmo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de

2.

3.

decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas. 4. Qu y cmo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos y alumnas deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.

Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

informacin y la comunicacin.

Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.

Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Nota: Los criterios de evaluacin especficos del currculo andaluz estn presentes, aunque explcitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumnado alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS) 1, 2, 5, 6 y 8

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

No ligado expresamente a ninguno

3, 4, 8 y 9

8y9

1, 3, 7, 8 y 9

1, 2 y 4

5y6

5y6

5y6

3, 4, 6, 7, 8 y 9

3y8

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 4 Segunda evaluacin: unidades 5 a 8 Tercera evaluacin: unidades 9 a 12

UNIDAD N 1

UN MUNDO DE LETRAS

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Clasificar distintos tipos de textos en funcin de la finalidad con la que se han creado. 3. Reconocer el hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 4. Sealar el carcter especial del uso literario del lenguaje. 5. Diferenciar entre comunicacin verbal y no verbal. 6. Aprender las nociones de lengua y norma. 7. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa. 8. Seleccionar el significado de las palabras en funcin del contexto. 9. Apreciar la importancia de la normativa ortogrfica. 10. Valorar las aportaciones literarias de los pueblos. CONTENIDOS Conceptos El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orgenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de Espaa.

Bilingismo. El lxico del espaol. La ortografa espaola.

Procedimientos Lectura y audicin de textos literarios y no literarios. Anlisis, interpretacin y valoracin de textos escritos. Traslacin de mensajes del cdigo verbal al no verbal, y viceversa. Justificacin del carcter literario de un texto. Identificacin del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de Espaa. Distincin de significados por contexto. Ordenacin alfabtica de palabras. Creacin de textos literarios a partir de modelos. Actitudes Respeto por la diversidad lingstica como manifestacin de la identidad y de riqueza cultural. Valoracin de la norma lingstica como modelo de correccin en el uso. Apreciacin de la literatura como fuente de placer y de conocimiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El conocimiento y la reflexin sobre la situacin lingstica de Espaa, as como el hincapi que se hace en la valoracin y el respeto por las tradiciones literarias, presente en algunos textos de esta primera unidad (Mensaje en una botella rota en la pgina 15) permiten abordar aspectos relacionados con la Educacin moral y cvica. Educacin para la paz La Educacin vial se halla presente en esta unidad en la actividad 2 de la pgina 16 del bloque de Conocimiento de la lengua, que conlleva la divulgacin activa del cdigo de circulacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Componer textos escritos con coherencia y correccin. Comprender textos literarios. Establecer la finalidad con la que se emite un texto. Reconocer lo especfico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 5. Sealar el uso especial del lenguaje en textos representativos. 6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, y viceversa. 7. Relacionar las diferentes lenguas oficiales de Espaa con las comunidades autnomas correspondientes. 8. Seleccionar el significado adecuado en funcin del contexto. 9. Aplicar las reglas ortogrficas de las letras, de la tilde y de los signos de puntuacin en los escritos propios. 10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingstico y lo literario.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

3 6

ACTIVIDADES

pg. 15: 6 y 9 pg. 22: 6 pg. 24: 4 pg. 16: 1-2 pg. 17: 3 pg. 19: 4 pg. 22: 6 pg. 23: 5 pg. 24: 3 pg. 24: 4 pg. 19: 11 pg. 11: 2 pg. 17: 4-5 pg. 18: 6-8 pg. 22: 6 y 8 pg. 9: 2-6 pg. 11: 1, 3, 8, 10 y 12 pg. 12: 3 pg. 13: 4-7 pg. 14: 9-11 pg. 15: 2-4, 8 y 10 pg. 19: 1-3 y 12 pg. 22: 4- 5, 8 y 10 pg. 23: 1 y 10 pg. 24: 5- 6 pg. 9: 1 pg. 11: 1 pg. 14: 8 pg. 15: 1 pg. 22: 4 pg. 24: 1-3 y 6

1y2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema

8y9

8y9 3, 4 y 5 1

pg. 20: 1-3 pg. 21: 1-9 pg. 9: 7-11 pg. 15: 4-5 pgs. 16-18 pg. 20: 1-3 pg. 21: 1-8

de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

pg. 10 pg. 11: 5-7 y 12 pg. 15: 6 y 9 pg. 21 pg. 22: 6 pg. 23: 2-3 pg. 9: 12 pg. 11: 10 pg. 12: 2-3 pg. 15: 10 pg. 19: 12 pg. 24: 4

Razonamiento matemtico Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.

pg. 24: 1- 2

pg. 24: 6

pg. 24: 6

pg. 13: 6 pg. 14: 12 pg. 15: 7 pg. 20: 3 pg. 23: 7

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

10

pgs. 12-14: 1-12 pg. 24: 3- 4

Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Mostrar inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

4y5

pg. 14: 9-12 pg. 15: 7 pg. 22: 4 pg. 23: 1

Pg. 24: 5

1 10

pg. 11: 10 pg. 15: 10 pg. 23: 10 pgs. 12-14 pg. 19: 12 pg. 22: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 22: 1 y 9

UNIDAD N 2

HISTORIAS PARA NO DORMIR

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora. 3. Reconocer razonadamente textos narrativos. 4. Conocer la evolucin general de la Literatura y sus formas de transmisin. 5. Distinguir los diferentes gneros literarios. 6. Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita. 7. Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa, las variedades estilsticas y geogrficas y los niveles de uso, atendiendo principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus semejanzas con la variedad meridional. 8. Distinguir los principales procedimientos de formacin de palabras. 9. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las reglas generales. 10. Valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en funcin de la diversidad comunicativa. CONTENIDOS Conceptos La narracin. El narrador. La transmisin de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los gneros literarios: narracin, lrica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Seseo, ceceo, yesmo, aspiracin. Procedimientos de formacin de palabras: derivacin, composicin, acronimia. Slabas tnicas y tonas. Reglas generales de acentuacin. Procedimientos Lectura y audicin de textos narrativos. Elaboracin de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexin de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. Adscripcin de textos modelo a los diferentes gneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicacin de la variedad estilstica y del nivel de uso empleados en textos representativos. Reconocimiento de rasgos propios del andaluz y su adscripcin dialectal al castellano.

Reconocimiento de vulgarismos.

Actitudes Respeto por las diferentes formas geogrficas de expresin en la lengua. Adaptacin de la expresin al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos y errores ortogrficos. Valoracin de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al desarrollo de los pueblos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto que abre la unidad, as como las actividades sobre la literatura oral y la literatura escrita, favorecen la reflexin sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los diferentes pueblos al patrimonio cultural. Educacin para la paz La cancin de Antonio Flores No dudara (pgina 33), por su contenido en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacfica entre la gente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Componer textos escritos con coherencia y correccin. Comprender textos literarios. Establecer la finalidad con que se emite un texto. Reconocer lo especfico del hecho literario y distinguir entre textos literarios y no literarios. 5. Sealar el uso especial del lenguaje en textos representativos. 6. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, o viceversa. 7. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de Espaa y reconocer las caractersticas dialectales de la modalidad andaluza. 8. Seleccionar el significado adecuado en funcin del contexto. 9. Aplicar las reglas ortogrficas en los escritos. 10. Valorar las aportaciones culturales de los pueblos, especialmente en lo lingstico y lo literario.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

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ACTIVIDADES

pg. 30: 3-4 pg. 34: 1-2 pg. 37: 4 y 10 pg. 41: 10 pg. 34: 1-3

pg. 29: 7 pg. 29: 3 pg. 32: 10-11 pg. 27: 1-6 pg. 29: 8 pg. 33: 1-3 pg. 37: 1-3 pg. 38: 7 pg. 41: 1 pg. 42: 1 y 3 pg. 27: 1 pg. 29: 1-2 pg. 30: 2

1y2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 36: 8-9 pg. 42: 4-5 pg. 36: 8 pg. 42: 6-7 6, 7, 8, 9 y 10 8, 9 y 10 pgs. 34-36 y 38-39 pg. 41: 8 pg. 27: 7-11 pg. 33: 8 pg. 35: 7 pg. 37: 7-9 pg. 38: 1-5 pg. 39: 2-6 pg. 42: 4-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

3y6

pg. 34: 1-3 pg. 35: 4-7 pg. 36: 10 pg. 29: 5, 6.3- 6.4 pgs. 34-36: 1-10 pg. 37: 4-10 pg. 41: 4-7 y 10

3, 6 y 7

10

pg. 27: 12 pg. 29: 7-8 pg. 30: 5 pg. 33: 10 pg. 38: 7

Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

pg. 36: 8

pg. 30: 4 pg. 31: 6

pg. 27: 12 pg. 29: 7

Pg. 27: 4

1, 2, 8 y 10

pg. 29: 4 pg. 33: 10

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pgs. 30-31 pg. 33: 1, 2 y 5 pg. 42: 3

pg. 33: 10 pg. 37: 10 pg. 38: 7 pg. 41: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 40: 1-9

pg. 31: 6-8 pg. 32: 10-11

pg. 31: 6-8 pg. 32: 10-11

pg. 40: 1-9

UNIDAD N 3

RELATOS FANTSTICOS

OBJETIVOS 1. Desarrollar la comprensin lectora y auditiva. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 3. Reconocer y caracterizar textos narrativos literarios. 4. Clasificar los personajes de textos narrativos. 5. Identificar el sustantivo y reconocer sus clases. 6. Conocer los rasgos morfolgicos de los sustantivos, incluyendo la expresin de estos por medio del artculo, y analizarlos. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de sustantivos. 8. Utilizar adecuadamente el punto. 9. Conocer y redactar textos personales siguiendo pautas de creacin. 10. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo electrnico. CONTENIDOS Conceptos La carta personal. Estructura. La narracin literaria. Los personajes de la narracin. Subgneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artculo. Formacin de sustantivos. El punto. Reglas de uso. Procedimientos Lectura, anlisis e interpretacin de textos personales y narrativos. Redaccin de cartas personales y correos electrnicos empleando el estilo formal y el informal. Aplicacin de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificacin de los personajes de un relato. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de sustantivos. Anlisis de la estructura lxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de formacin. Bsqueda de significados en el diccionario. Aplicacin razonada del punto. Actitudes Inters y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuacin del lenguaje al tipo textual que se elabora.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto El rbol del orgullo (pgina 51) puede dar lugar a reflexiones sobre la naturaleza y sobre cul debe ser el comportamiento correcto hacia esta. Permite, pues, que sea empleado en relacin con la Educacin ambiental, as como la carta que se propone como audicin para la actividad 5 de la pgina 47, que puede escucharse en la seccin correspondiente del DVD del profesor. Educacin moral y cvica Los textos mencionados en el apartado anterior, por su intencin en la transmisin de valores positivos hacia el medio ambiente, sirven as mismo para la Educacin moral y cvica dentro del aula, como tambin la actividad 10 de la pgina 45. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender e interpretar textos personales y narrativos. Redactar textos personales y narrativos siguiendo unas pautas. Reconocer el carcter literario de una narracin. Aplicar los rasgos de la narracin a los textos literarios de esta modalidad. Distinguir entre personajes principales y secundarios. Clasificar y analizar sustantivos. Formar sustantivos y reconocer las palabras de las que proceden otros. Razonar el empleo del punto y utilizarlo adecuadamente en la redaccin de textos. 9. Adecuar la expresin de los textos personales en funcin del destinatario, la finalidad y el contenido. 10. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehculo de transmisin personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES

pg. 47: 5 pg. 58: 10 pg. 60: 8

10

pg. 47: 5.3 y 7-8 pg. 51: 10 pg. 59: 10

intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1y2

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 45: 2-4 y 10 pg. 47: 1-2, 5.1-5.2 y 8-9 pg. 51: 1-3, 5 y 10 pg. 52: 3 pg. 55: 1-3 pg. 57: 2 pg. 59: 1 y 10 pg. 45: 1 pgs. 48-51 pg. 55 pg. 59

pg. 60: 5

7, 8 y 9 7, 8 y 10

pgs. 52-54 pgs. 56-57 pg. 45: 6-9 pg. 47: 4 y 7 pgs. 52-54: 1-12 pg. 55: 4-9 pg. 56: 1-5 pg. 57: 1-3 pg. 58: 8-10 pg. 59: 5-9 pg. 56: 1-5 pg. 57: 1-5 pg. 59: 8 y 9 Pg. 60: 5

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

8, 9 y 10

3 y 10

pg. 47: 6 y 8 pg. 59: 2

pg. 55: 10 pg. 60: 1-3 y 6

pg. 47: 7 pg. 59: 10

Social y ciudadana Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 60: 7

4, 5 y 6

pg. 48: 1-2 pg. 49: 4-7 pg. 50: 8 pg. 51: 6-9 pg. 58: 6 pg. 59: 2-5 pg. 49: 4-7 pg. 58: 1-4

pg. 48: 3 pg. 52: 3

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente 7 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pgs. 58-59

pg. 58: 5 y 7

pg. 60: 6 pg. 60: 6

UNIDAD N 4

CUENTA LA LEYENDA...

OBJETIVOS 1. Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos y legendarios. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 3. Conocer y usar los procedimientos de la descripcin. 4. Identificar las caractersticas y los elementos de las leyendas, y valorar la tradicin oral como parte del patrimonio cultural. 5. Identificar el adjetivo y diferenciar sus clases. 6. Reconocer adjetivos calificativos, analizarlos y distinguir sus usos. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de adjetivos. 8. Emplear adecuadamente las letras maysculas. 9. Producir textos descriptivos variados a partir de modelos. 10. Desarrollar el trabajo colaborativo. CONTENIDOS Conceptos La descripcin. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripcin. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfologa del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formacin de adjetivos. Normas de uso de las letras maysculas. Procedimientos Lectura y audicin comprensivas de textos. Redaccin de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composicin de textos de diversas modalidades. Caracterizacin de textos legendarios. Recopilacin de informacin sobre seres y lugares legendarios. Definicin de nociones bsicas de la unidad. Distincin, anlisis y clasificacin de adjetivos calificativos, con indicacin del sustantivo al que se refieren. Expresin de grado. Empleo de eptetos y gentilicios. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formacin de adjetivos por derivacin. Aplicacin de reglas de uso de las maysculas.

Actitudes Inters por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participacin activa en trabajos de grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La actividad 11 (pgina 63) propuesta en el anlisis del texto inicial intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestacin mundial y las causas que la han provocado, as como que propongan medidas, con lo que se sentirn implicados en ello. Corresponde, pues, a la Educacin medioambiental. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos legendarios. Componer textos descriptivos de acuerdo con un orden determinado. Reconocer descripciones en textos de esta modalidad o insertos en otra. Sealar rasgos propios de las leyendas y reconocerlos en textos clsicos y actuales. 5. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren. 6. Analizar morfolgicamente los adjetivos calificativos y clasificarlos. 7. Formar adjetivos y reconocer las palabras de las que proceden otros. 8. Razonar el empleo de las letras maysculas y utilizarlas adecuadamente en la redaccin de textos. 9. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradicin cultural. 10. Trabajar cooperativamente en la realizacin de actividades. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

pg. 65: 5 pg. 78: 1

pg. 65: 6

Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin.

pg. 65: 6 pg. 67: 6 3 pg. 63: 11 pg. 67: 10 pg. 70: 2 pg. 74: 4 pg. 78: 7 pg. 63: 2-4 pg. 65: 1-2, 5 y 8 pg. 67: 7 pg. 68: 11 pg. 69: 1-3 y 10 pg. 73: 1-3 y 10 pg. 76: 1-2 pg. 77: 1 pg. 78: 2 pg. 63: 1 pg. 65: 1 pg. 67: 6 pg. 68: 11 pg. 73 pg. 77 pg. 63: 3 y 5-7 pg. 65: 5.3 y 7 pg. 69: 4- 5 pg. 70: 1 pg. 71: 7 pg. 76: 1.9 pg. 78: 4 y 7-8 pgs. 70-72 y 74-75 pg. 77: 1-2 y 6 pg. 76: 11 y 13-14 pg. 63: 8-10 pg. 70: 3-5 pg. 71: 6-8 pg. 72: 9-11 pg. 73: 4-9 pg. 76: 9-10 pg. 77: 3-5 y 7-8 pg. 77: 5-9 pg. 72: 12 pg. 74: 1-3 pg. 75: 1-6 pg. 63: 10 pg. 69: 10 pg. 73: 10 pg. 77: 9 pg. 77: 10 pg. 63: 11

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

5, 6, 7 y 8 5, 6, 7 y 8

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

7y8

10

pg. 78: 8

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

pg. 63: 11

10

pg. 63: 11

pg. 66: 1-5 pg. 67: 6-8 pg. 68: 11-12 pg. 69: 6-9 pg. 76: 4-5 pg. 77: 4 pg. 63: 11 pg. 78: 6

10

4y9

pgs. 66-69

pg. 78: 1

pgs. 66-69

10

pg. 76: 14 pg. 78: 5 pg. 63: 11

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pg. 76

pg. 67: 10 pg. 70: 2 pg. 74: 4

pg. 76: 3 y 6 pg. 78: 3

pg. 63: 11 pg. 67: 10

10

pg. 63: 11 pg. 78: 7

UNIDAD N 5

LA LLEGADA DE LOS DIOSES

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora. 3. Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos. 4. Reconocer narraciones mitolgicas y caracterizarlas. 5. Valorar el patrimonio cultural del pasado. 6. Identificar el verbo como clase de palabra y distinguir sus formas. 7. Incrementar el lxico activo mediante la formacin de verbos por distintos procedimientos. 8. Usar adecuadamente la grafa v. 9. Producir textos de carcter expositivo a partir de modelos. 10. Desarrollar la atencin auditiva y la comprensin oral. CONTENIDOS Conceptos La exposicin: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitolgicas. Seres mitolgicos: dioses y hroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugacin verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortogrficas del uso de la v. Procedimientos Lectura, anlisis e interpretacin de textos expositivos. Audicin comprensiva de textos. Comentario, anlisis e interpretacin de relatos mitolgicos. Caracterizacin de los protagonistas de los mitos clsicos. Aplicacin de los rasgos caractersticos de los seres mitolgicos a los personajes de la realidad contempornea. Identificacin de verbos en distintos tipos de textos. Anlisis, clasificacin y utilizacin de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formacin de verbos. Produccin de textos expositivos a partir de modelos. Actitudes Valoracin de rasgos de personajes literarios y de la actualidad.

 Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoracin del patrimonio cultural del pasado. Inters por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de nuevas palabras. Cuidado en la aplicacin de las normas ortogrficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El fragmento del artculo Hroe? Quiero conocer al hroe que se puede leer en la pgina 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de la responsabilidad ciudadana y el concepto de herosmo en el mundo contemporneo, as como sobre el rechazo hacia la violencia de gnero. Los textos Los misterios del mundo (pginas 80/81), La creacin (pgina 84) y Una serpiente bajo tierra (pgina 95) permiten un acercamiento desde el respeto a otras culturas, considerando los elementos que nos separan, pero tambin aquellos que tenemos en comn. Por su parte, la informacin del ladillo Las moradas de los dioses (pgina 85) ayuda a profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos expositivos y narrativos. 2. Reconocer la finalidad comunicativa de los textos expositivos y de las narraciones mitolgicas. 3. Redactar textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. 4. Distinguir entre exposiciones divulgativas y para expertos. 5. Identificar las caractersticas de los mitos en los textos clsicos y recientes. 6. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios y analizarlas morfolgicamente. 7. Distinguir verbos de otras clases de palabras que expresan accin. 8. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras. 9. Emplear correctamente la grafa v en textos propios. 10. Valorar adecuadamente la pluralidad de aportaciones culturales del pasado.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

4

ACTIVIDADES

pg. 81: 1 pg. 83: 5 pg. 86: 8 pg. 93: 7 pg. 94: 3 Pg. 87: 8

1, 2 y 3

1, 2 y 3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.

pg. 83: 8 pg. 85: 7 pg. 81: 1-6 pg. 83: 1-8 pg. 84: 1 pg. 85: 5-6 pg. 86: 8-12 pg. 87: 1-3 pg. 88: 1-10 pg. 89: 1, 3 y 5 pg. 91: 1-3 pg. 94: 2 pg. 95: 1-3 y 10 pg. 96: 1-2 pg. 81: 1 pg. 82: 1 pg. 84: 1 pg. 85: 5 pg. 86: 8 pg. 87: 1 pg. 88: 1 pg. 89: 4 pg. 94: 2 pg. 95: 1-2 pg. 87: 2

pg. 87: 5-7 pg. 94: 3 y 10 pg. 95: 3 y 10 pg. 96: 2 pg. 98: 2

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

5, 6, 7, 8 y 10 6, 7, 8 y 9

pgs. 88-90 y 92-93 pg. 81: 7-10 pg. 90: 8-10 pg. 94: 4-7 pg. 95: 5-9 pg. 88: 1-3 pg. 89: 4-7 pg. 90: 8-10 pg. 91: 4-9 pg. 92: 1-4 pg. 93: 1-6 pg. 96: 1 pg. 98: 1 pg. 94: 10 pg. 96: 1-2

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

5 3

pg. 87: 10 pg. 81: 11 pg. 83: 8 pg. 86: 12 pg. 87: 4 y 10 pg. 91: 10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Distinguir y valorar el 2y3 conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

pg. 81: 11

pg. 85: 7 pg. 87: 9 pg. 88: 11

1y5

pg. 81: 1 pg. 83: 1 pg. 84: 1 pg. 85: 5 pg. 86: 8 pg. 87: 9 pg. 88: 1 pg. 89: 4 pg. 94: 2 pg. 95: 1

Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12

1y5

pg. 81: 1-11 pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12

1y5

pg. 84: 1-4 pg. 86: 9-12

pg. 86: 12 pg. 88: 14

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente 6y7 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Elegir con criterio propio.

pg. 94: 1 y 8 pg. 96: 1-2

pg. 87: 10 pg. 91: 10

UNIDAD N 6

RASE UNA VEZ...

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. 3. Realizar resmenes de textos expositivos y narrativos. 4. Reconocer y analizar epopeyas, cuentos y fbulas, y conocer la evolucin de la novela a lo largo de la historia literaria. 5. Identificar los modos verbales y emplearlos correctamente. 6. Analizar morfolgicamente formas verbales. 7. Reconocer y elaborar familias de palabras. 8. Usar correctamente las reglas de uso de la letra b. 9. Redactar, de acuerdo a modelos y pautas, textos narrativos. 10. Valorar los distintos gneros de la narrativa literaria como forma de expresin individual y colectiva. CONTENIDOS Conceptos El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clsicas. El cuento. Orgenes. La fbula. La novela. Evolucin. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias lxicas. Reglas ortogrficas de la letra b. Procedimientos Lectura, audicin y anlisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicacin de la evolucin de los textos narrativos. Localizacin y anlisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creacin de textos. Reconocimiento y creacin de familias lxicas. Aplicacin de la normativa del uso de la b. Bsqueda de informacin. Redaccin de textos narrativos. Actitudes Inters por la creacin de textos y cuidado en su redaccin. Valoracin de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Los textos y contenidos de esta unidad ofrecen diversas perspectivas sobre las costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los Han de la pgina 98); el islam, en Ingenios hidrulicos (pgina 100); Grecia y Roma clsicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la pgina 109, etc.), lo que constituye un aspecto relacionado con la Educacin moral y cvica. A ello colaborar tambin el contraste entre personajes protagonistas de los diversos subgneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender y analizar textos narrativos de la tradicin literaria y de la actualidad. 2. Reconocer los elementos propios de la narracin en textos dados. 3. Resumir adecuadamente textos narrativos y expositivos. 4. Identificar las caractersticas de la epopeya, del cuento, de la fbula y de la novela en textos concretos. 5. Identificar las diversas etapas de la evolucin de la novela. 6. Reconocer y analizar morfolgicamente diferentes formas verbales. 7. Conjugar correctamente verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugacin. 8. Componer familias lxicas. 9. Emplear las reglas ortogrficas con propiedad en los escritos propios. 10. Valorar la narracin como forma de transmisin de experiencias individuales y colectivas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

pg. 99: 1 pg. 101: 4 y 6 pg. 103: 6 pg. 105: 1 pg. 111: 1 y 8 3 pg. 103: 4 pg. 104: 8 pg. 106: 5 pg. 107: 8 pg. 108: 14 pg. 110: 5

Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 101: 6 pg. 102: 1-2 1 pg. 99: 2-4 y 12 pg. 101: 1 y 4.1-4.2 pg. 102: 3 pg. 103: 4 pg. 104: 9-10 pg. 105: 4-5 y 10 pg. 106: 5 pg. 109: 1 y 8 pg. 113: 1 pg. 114: 1 y 7 pg. 99: 1 pg. 105: 1 pg. 109: 1 pg. 113: 1

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 114: 2 y 9

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

pgs. 106-108 y 110-111 pg. 99: 7-10 pgs. 106-108: 1-15 pg. 109: 4-7 y 9 pg. 110: 1-5 pg. 111: 2-7 pg. 113: 2-9 pg. 114: 7-12 pg. 110: 1-4 pg. 111: 2-7 pg. 99: 11 pg. 105: 2 pg. 114: 4

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la

8y9

10

pg. 114: 1

pg. 114: 3-4

1y2

pg. 99: 1-4

aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

2, 4, 5 y 10

pgs. 102-104: 1-10 pg. 113: 4- 5

pg. 112: 2 y 4-5 pg. 114: 8

2 y 10

pgs. 102-104

4, 5 y 10

pgs. 102-104: 1-10

pg. 102: 3 pg. 105: 10 pg. 113: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 102: 1-2 pg. 103: 7 pg. 104: 10 pg. 105: 7-9

pg. 101: 1-2, 4.2-4.3 y 5-7 pg. 103: 2-3 y 5 pg. 104: 10 pg. 105: 5 y 9 pg. 112: 1 y 13

UNIDAD N 7

EL RITMO DEL SON

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora de textos expositivos y lricos. 3. Conocer y usar los procedimientos adecuados para la realizacin de esquemas. 4. Reconocer los rasgos propios de la lrica y adscribir razonadamente textos a este gnero literario. 5. Realizar esquemas mtricos de poemas. 6. Reconocer, analizar y clasificar adjetivos determinativos. 7. Incrementar el lxico activo por medio del conocimiento de formantes. 8. Realizar un uso razonado de la coma. 9. Desarrollar la capacidad esttica por medio del manejo de procedimientos rtmicos. 10. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la intimidad individual. CONTENIDOS Conceptos El esquema. Formas de representacin. La lrica. Caractersticas. El ritmo. Principales recursos rtmicos. El verso y sus clases. Fenmenos mtricos: la sinalefa y el ltimo acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma. Procedimientos Lectura y audicin comprensiva de textos. Elaboracin y valoracin crtica de esquemas. Reconocimiento de los principios rtmicos de un texto. Cmputo silbico. Indicacin del tipo de rima. Realizacin de esquemas mtricos. Creacin de poemas siguiendo modelos mtricos prefijados. Reconocimiento, clasificacin y anlisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por formantes. Uso razonado de la coma.

Actitudes Valoracin de la emocin lrica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la finalidad de provocar placer esttico. Inters por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto Para qu sirve un bosque? de la pgina 118 aborda directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes beneficios para la humanidad. Se trata, por tanto, de un asunto que corresponde a la Educacin ambiental y que puede completarse, desde una perspectiva distinta y marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial Caminos, de Antonio Machado y, con la realizacin de la actividad 11 de la pgina 117, y con la interpretacin del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de evaluacin de la pgina 131. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos lricos. 2. Elaborar esquemas de textos expositivos. 3. Conocer los procedimientos rtmicos e identificar rasgos de la lrica en textos representativos. 4. Realizar el esquema mtrico de poemas, sealando los fenmenos mtricos y nombrando apropiadamente los versos. 5. 5 Conocer la nocin de adjetivo determinativo y los diferentes paradigmas de esta clase de palabras. 6. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente adjetivos determinativos en textos. 7. Emplear la estructura de la palabra para deducir su significado y conocer el valor productivo de los formantes. 8. Razonar el uso de la coma y emplearla adecuadamente en escritos propios. 9. Crear textos siguiendo esquemas previos, sean conceptuales o mtricos. 10. Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones y sentimientos, y como fuente de placer esttico. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

pg. 117: 1 pg. 119: 4 y 6 pg. 120: 2 pg. 129: 1 y 6

Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

1y9

1, 2 y 9

pg. 117: 8 pg.128: 1-6 pg. 117: 2-4 pg. 119: 1-2 y 4 pg. 121: 5 pg. 123: 2-4 y 10 pg. 127: 1-3 y 10 pg. 132: 1, 7 pg. 117: 1 pg. 120: 1 pg. 121: 3 pg. 122: 6 pg. 123: 1 pgs. 127, 130 y 132 pg. 117: 5 pg. 119: 3, 5 y 7 pg. 132: 2 y 5 pg. 119: 4.3 y 6 pg. 124: 3 pg. 131: 1-3 pg. 132: 8 pgs. 124-126 y 128-129 pg. 130: 6 pg. 117: 6-8 pgs. 124-126: 1-12 pg. 127: 4-9 pg. 130: 8 pg. 131: 4-6 pg. 132: 6-7 pg. 129: 2-5 pg. 130: 9 pg. 132: 8 pgs. 121-122: 3-9 pg. 123: 5-8

5, 6, 7 y 8

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

7y8

pg. 117: 12 pg. 121: 5 pg. 123: 10

Razonamiento matemtico Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. pg. 132: 6

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 119: 1-2

pg. 132: 2

pg. 123: 9

pg. 117: 12

3y4

pgs. 120-123: 1-8 pg. 123: 5-9 pg. 130: 2-5 pg. 132: 3-4

10

pg. 120: 1-2 pg. 132: 3

pg. 120: 2 pg. 121: 5 pg. 123: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente 3y9 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pgs. 130-131

pg. 119: 3-7 pg. 130: 1 y 7

pg. 117: 12

UNIDAD N 8

POESA... ERES T

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Analizar e interpretar textos cotidianos y textos lricos. 4. Reconocer las caractersticas temticas y formales de la lrica tradicional y de la lrica culta. 5. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres. 6. Clasificar y analizar pronombres. 7. Reconocer los componentes de las palabras compuestas. 8. Usar correctamente la h. 9. Producir textos lricos a partir de pautas. 10. Valorar las aportaciones de la tradicin popular al patrimonio cultural general. CONTENIDOS Conceptos Notas y avisos. Temas de la lrica. Lrica tradicional. Lrica popular y autores cultos. Lrica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h. Procedimientos Lectura y audicin de textos escritos y orales. Anlisis e interpretacin de textos cotidianos y lricos. Transformacin de elementos visuales en verbales. Identificacin del tema en textos lricos. Indicacin razonada del carcter tradicional o culto de poemas representativos. Realizacin de esquemas mtricos. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de pronombres. Distincin entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformacin de determinativos en pronombres. Anlisis estructural de palabras compuestas. Aplicacin de las reglas de uso de la h. Redaccin de textos lricos conforme a modelos. Actitudes Valoracin y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales.

Respeto por el uso correcto de la normativa lingstica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial Los diferentes avisos y las seales de trfico que aparecen en las pginas 136 y 137 del Libro del alumno permiten la introduccin de asuntos relacionados con este tema. Educacin del consumidor La ilustracin de la pgina 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, de acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos a la informacin del consumidor. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas. 2. Comprender y analizar textos lricos de la tradicin popular y culta. 3. Sealar los rasgos propios de la lrica tradicional y culta en textos representativos. 4. Distinguir, en enunciados concretos, entre adjetivos determinativos y pronombres. 5. Realizar las transformaciones necesarias para cambiar la categora gramatical de determinativos y pronombres. 6. Reconocer, analizar y clasificar pronombres. 7. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. 8. Aplicar adecuadamente la normativa de uso de la h en los escritos propios. 9. Componer textos lricos de acuerdo con modelos dados. 10. Manifestar aprecio y respeto por la tradicin de la cultura popular. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1 1

ACTIVIDADES

pg. 135: 12 pg. 137: 3-4 pg. 135: 5 pg. 137: 3-4 pg. 138: 1-3 pg. 139: 4 -5 pg. 140: 8 y 12 pg. 141: 1 pg. 147: 1 y 7

Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

pg. 137: 4 pg. 141: 11-12 pg. 150: 6

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 9

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 135: 2-4 y 11-12 pg. 137: 1-7 pg. 138: 1-3 pg. 139: 4-5 y 7 pg. 140: 9-12 y 14 pg. 141: 2-4, 6, 8-9 y 12 pg. 145: 1-3 y 10 pg. 148: 1 y 3 pg. 150: 1-4, 7-8, 10-11 y 14 pg. 135: 1 pg. 139: 4 pg. 140: 8 y 12 pg. 141: 1 pg. 148: 1 pg. 150: 2-4, 9 y 12-13

4, 5, 6 y 7 4, 5, 6, 7 y 8

pg. 135: 12 pgs. 142-147 pg. 135: 6-10 pg. 140: 10 y 13-14 pg. 141: 5 y 7 pg. 142: 1-4 pg. 143: 5-7 pg. 144: 8-10 pg. 145: 4-9 pg. 146: 1-4 pg. 147: 2-5 pg. 148: 4-8 pg. 149: 1-7 pg. 150: 4-9 pg. 142: 1-3 pg. 143: 5-7 pg. 144: 8-10 pg. 145: 7-8 pg. 146: 1-4 pg. 147: 2-5 pg. 149: 13 pg. 150: 8-9 pg. 150: 5 y 14

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7y8

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

pg. 137: 3-4 y 6 pg. 150: 6, 8 y 14

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

1y9

pg. 135: 11-12 pg. 138: 3 pg. 140: 14 pg. 141: 12 pg. 150: 7

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 135: 11-12

2, 3 y 10

pg. 135: 11-12 pgs. 138-140: 1-14

pg. 135: 4 y 11 pg. 150: 11

pgs. 139-140

10

pg. 139: 4-7

pg. 138: 2 pg. 141: 12

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pgs. 148-149

pg. 135: 11-12

UNIDAD N 9

CANTA, OH, MUSA!

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios. Identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado. Localizar adverbios y sealar la clase a que pertenecen. Reconocer elementos relacionantes y clasificar las conjunciones. Sealar acrnimos e interpretar este tipo de formaciones lxicas. 9. Aplicar adecuadamente las reglas ortogrficas de uso de la c y la z. 10. Emplear los recursos figurados del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas. CONTENIDOS Conceptos Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificacin, metfora, comparacin. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrnimos. Normas de uso de c y z. Procedimientos Lectura, audicin y anlisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificacin de personificaciones, comparaciones y metforas en textos diversos. Creacin de enunciados empleando los recursos bsicos del lenguaje figurado. Identificacin y clasificacin de adverbios. Reconocimiento y clasificacin de elementos relacionantes. Identificacin, interpretacin y creacin de acrnimos. Redaccin de normas e instrucciones siguiendo pautas. Actitudes Valoracin de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la comunicacin. Respeto por la normativa ortogrfica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La actividad de creacin de un organismo dedicado a la prevencin del consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades de evaluacin (pgina 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso y su determinante papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de contenidos relacionados con la Educacin ambiental. Educacin vial Los ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresin y composicin (pgina 155) ayudan a comprender los peligros del transporte y la importancia del conocimiento y del respeto por las normas, por lo que se convierte en un tema adecuado para abordar contenidos relacionados con la Educacin vial. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos. 2. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y textos diversos. 3. Reconocer, analizar y crear personificaciones, comparaciones y metforas. 4. Diferenciar entre s las categoras que corresponden a palabras invariables. 5. Analizar y clasificar adverbios. 6. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones. 7. Interpretar acrnimos conocidos. 8. Escribir correctamente palabras con c y z. 9. Elaborar normas e instrucciones. 10. Adoptar el uso figurado del lenguaje en situaciones comunicativas apropiadas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1 1

ACTIVIDADES

pg. 154 pg. 155: 5 y 7 pg. 156: 1 pg. 165: 1 y 6

9 y 10

pg. 155: 7-8 pg. 163: 10 pg. 168: 10

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 9 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 153: 7 pg. 155: 8-10 pg. 156: 4 pg. 159: 9-10 pg. 160: 3 pg. 165: 4 pg. 168: 6 pg. 153: 3 y 11 pg. 156: 4 pg. 158: 8 pg. 167: 8 pg. 168: 1 pg. 153: 2-4 pg. 155: 1-2 y 5 pg. 156: 2 pg. 157: 5 pg. 158: 7 pg. 159: 1-5 y 10 pg. 163: 1-2 y 10 pg. 166: 3 y 5 pg. 167: 10 pg. 168: 2 y 8-9 pg. 153: 1 pg. 156: 1 y 7 pg. 157: 5 pgs. 159 y 163 pg. 168: 1 pg. 169: 2, 5 y 8 pg. 155: 3-4 pgs. 160-161 y 164-165 pg. 166: 4-8 pg. 153: 7-10 pgs. 160-161: 1-11 pg. 163: 4-9 pg. 164: 1-3 pg. 165: 2-5 pg. 166: 1-8 pg. 167: 2-10 pg. 167: 2-8 pg. 168: 2-3 pg. 164: 1-3 pg. 165: 1-7 pg. 153: 6 pgs. 154 y 156-158 pg. 159: 4-9 pg. 166: 3-5 pg. 167: 2 y 4 pg. 153: 11

4, 5, 6, 7 y 8 4, 5, 6, 7 y 8

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.

7y8

2y3

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

9 y 10

pg. 153: 11 pg. 156: 3 pg. 158: 8 pg. 159: 10 pg. 163: 3

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Digital y tratamiento de la informacin Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 167: 8

pg. 155: 8

2y3

pgs. 156-159 pg. 168: 5 y 7-8

2, 3 y 10

pgs. 152 y 156-159 pg. 168: 9

10

pg. 156: 3-4 pg. 158: 8 pg. 159: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.

pgs. 166-168

Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pg. 153: 11

UNIDAD N 10

PASEN Y VEAN

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Conocer las caractersticas principales del dilogo y otras formas del texto teatral. 4. Analizar e interpretar textos pertenecientes al gnero dramtico. 5. Identificar, clasificar y analizar las distintas clases de palabras. 6. Distinguir palabras variables e invariables. 7. Identificar y emplear sinnimos adecuados al contexto. 8. Manejar con propiedad los signos de puntuacin. 9. Redactar textos dialogados siguiendo pautas. 10. Participar activamente en actividades grupales. CONTENIDOS Conceptos El dilogo y la conversacin. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: dilogo, monlogo, acotacin y aparte. El teatro como espectculo. Clases de palabras. La interjeccin. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuacin: raya, parntesis, corchetes, interrogacin, exclamacin. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos dialogados, orales y escritos. Identificacin de dilogos en textos teatrales, narrativos y lricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos representativos. Indicacin de los recursos no verbales empleados en textos y observacin de su finalidad. Distincin entre palabras variables e invariables. Localizacin y anlisis de las diferentes categoras gramaticales en textos dados. Reconocimiento y uso de sinnimos contextuales. Aplicacin de la normativa de uso de signos de puntuacin. Creacin de dilogos siguiendo pautas. Actitudes

Valoracin de elementos no verbales como recurso expresivo. Inters por el hecho teatral como manifestacin cultural. Respeto por las normas de puntuacin en textos. Participacin activa en trabajos colectivos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La Educacin moral y cvica se puede abordar a partir de la actividad final del comentario de texto (pgina 171) que abre la UNIDAD 10 ya que el sentido del ridculo y la burla son actitudes prximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas tensiones emotivas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer de manera comprensiva textos teatrales. 2. Reconocer dilogos en textos narrativos, teatrales y lricos. 3. Distinguir las diversas formas textuales teatrales. 4. Sealar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su funcin. 5. Distinguir entre palabras variables e invariables. 6. Analizar y clasificar palabras de diferentes categoras gramaticales en textos. 7. Emplear sinnimos contextuales. 8. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin. 9. Redactar dilogos teatrales aplicando la normativa de puntuacin. 10. Trabajar cooperativamente en actividades de clase. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

2 2

ACTIVIDADES

pg. 171: 5 y 8 pg. 173: 9 pg. 173: 6 y 9 pg. 174: 1 pg. 183: 1 y 5

pg. 173: 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1y9

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

pg. 171: 2-4 pg. 173: 1, 6.1 y 9-10 pg. 174: 2 pg. 175: 5-7 pg. 176: 8-9 pg. 177: 1 y 10 pg. 178: 7 pg. 181: 1-3 pg. 183: 4 pg. 186: 1, 3-4 y 10 pg. 171: 1 pg. 173: 1 pg. 180: 12 pg. 186

pg. 184: 3 y 5-8 pg. 186: 6 5y6 pg. 173: 3-4 y 8 pgs. 178-180 pgs. 182-183 pg. 184: 4 pg. 185: 1-2 y 7 pg. 186: 5-7 pg. 171: 7-10 pgs. 178-180: 1-17 pg. 181: 4-9 pg. 182: 1-5 pg. 183: 2-4 pg. 185: 3-6 pg. 186: 5-9 pg. 183: 1-5 pg. 186: 8-9 pg. 171: 11 pg. 176: 8 pg. 171: 11 pg. 176: 10 pg. 177: 8-9 pg. 183: 4 pg. 186: 10

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

5, 6, 7 y 8

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

7y8

10 9

Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

10

pg. 171: 11 pg. 176: 8-9

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

10

pg. 171: 11 pg. 176: 8

pgs. 174-176 pg. 184: 1-3 pg. 186: 3

pgs. 174-176 pg. 181: 10 pg. 184: 2 pg. 186: 1-3

pg. 176: 9-10 pg. 177: 8-10 pg. 181: 10 pg. 183: 4 pg. 186: 4-5 y 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y 10 trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pgs. 184-185

pg. 184: 1 y 9

pg. 171: 11 pg. 176: 8-9

UNIDAD N 11

LO NUESTRO ES PURO TEATRO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9.

10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Conocer los rasgos y la estructura del peridico. Analizar e interpretar textos periodsticos y del gnero dramtico. Distinguir razonadamente entre tragedia, comedia y tragicomedia. Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples. Aplicar la concordancia de nmero y persona sujeto-predicado. Distinguir los distintos tipos de predicado. Reconocer relaciones semnticas de oposicin entre palabras. Mejorar la ortografa mediante la aplicacin de normas de uso de la ll y la y. Desarrollar el trabajo colaborativo en grupo.

CONTENIDOS Conceptos El peridico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oracin y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antnimas. Las letras ll y y. El yesmo. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un peridico. Adscripcin razonada de textos periodsticos a las diferentes secciones. Creacin de portadas de peridicos. Distincin razonada de textos representativos de los subgneros teatrales. Identificacin de constituyentes oracionales y de sus ncleos. Aplicacin de las normas de concordancia entre los ncleos de los constituyentes oracionales. Recuperacin de sujetos omitidos. Distincin entre predicado nominal y verbal. Bsqueda y reconocimiento de antnimos. Aplicacin de las reglas de uso de ll y de y. Creacin de textos a partir de modelos. Actitudes Valoracin del peridico como medio de comunicacin.

 Consideracin de la aportacin de las obras teatrales a la tradicin cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La lectura del texto inicial El Boletn (pgina 188), con la personificacin del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa en la naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar sobre sus valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador para la Educacin ambiental. Asimismo, el texto de la pgina 190 Cmo salvar un planeta, nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la atmsfera y plantea cmo entre todos podemos aportar remedios domsticos como el reciclaje o el ahorro de agua para evitar la degradacin de nuestro entorno. Por su parte la audicin del texto Maltrato a los animales, propuesta en la pgina 191 del Libro del alumno, incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales y tomar una actitud responsable ante su cuidado. Educacin vial Las actividades de la pgina 197 hacen hincapi en la necesidad de conocer y respetar las normas de trfico y, por lo tanto, permiten trabajar aspectos relacionados con la Educacin vial. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender e interpretar textos teatrales. Reconocer textos periodsticos y adscribirlos a secciones de un peridico. Distinguir tragedia, comedia y tragicomedia en fragmentos dados. Separar los constituyentes de oraciones y reconocer sus ncleos. Recuperar adecuadamente el sujeto omitido a partir de la desinencia verbal. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Reconocer antnimos y relacionar palabras con sus opuestos. 8. Aplicar adecuadamente la escritura de ll y de y en escritos propios. 9. Crear textos a partir de modelos. 10. Participar cooperativamente en los trabajos y las tareas del aula. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES

Comunicacin lingstica Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 190 pg. 191: 6-8 pg. 192: 4 pg. 199: 10 pg. 204: 7

1, 2 y 3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 189: 1-6 y 12 pg. 191: 1, 4 y 8 pg. 192: 1-2 y 4 pg. 193: 5 y 7-8 pg. 194: 10-11 pg. 195: 1-3 y 9 pg. 199: 1-3 y 10 pg. 204: 1-2 y 5 pgs. 188-189 pg. 192: 1 pg. 193: 5 y 7 pg. 194: 10

pg. 202: 5 y 7 pg. 204: 3 y 7 5, 6, 7, 8 y 9 5, 6, 7, 8 y 9 pgs. 196-198 y 200-201 pg. 204: 4 pg. 196: 1-3 y 5 pg. 197: 6-8 pg. 198: 9-12 pg. 199: 4-9 pg. 200: 1-4 y I-III pg. 201: 2-5 y I-IV pg. 202: 6 y 8 pg. 203: 3-6 pg. 196: 1 y 3-4 pg. 197: 9 pg. 199: 6-8 pg. 200: 1-2 pg. 201: 2-6 y IV pg. 203: 2 y 6-7 pg. 189: 7-11 pg. 191: 6-8

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

6y9

1, 2 y 4

pg. 189: 12 pg. 191: 8 pg. 192: 4 pg. 204: 6 pg. 189: 12

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales progresivamente ms amplios. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

pg. 191: 4.1-4.2

pg. 191: 6-8

pg. 189: 12

pgs. 192-194: 1-12

pg. 189: 12 pg. 191: 8 10 Pg. 191: 8

pgs. 192-194: 1-12

Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

pgs. 192-194: 1-12 pg. 202: 3 pg. 204: 1

pg. 202: 2

pg. 204: 1

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 202: 1 y 4

UNIDAD N 12

EL ESPECTCULO DEBE CONTINUAR

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. 3. Reconocer, analizar y elaborar noticias periodsticas. 4. Interpretar elementos no verbales. 5. Conocer la evolucin del teatro visual. 6. Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad. 7. Expresar diversas actitudes del hablante por medio de la modalidad oracional. 8. Dotar de sentido palabras polismicas por el contexto. 9. Aplicar de forma correcta y razonada las normas ortogrficas de uso de g y j. 10. Valorar las aportaciones de otras tradiciones y pueblos al patrimonio cultural. CONTENIDOS Conceptos La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los tteres. El teatro visual: commedia dellarte, los teatros n y kabuki. Nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j. Procedimientos Comprensin y anlisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y anlisis de su estructura. Elaboracin de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicacin. Explicacin de la evolucin del teatro visual. Interpretacin de elementos visuales de textos dramticos. Reconocimiento y creacin de oraciones con diferente modalidad. Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto. Aplicacin de normativa del uso de g y j. Empleo de diresis en ge/gi. Redaccin de textos siguiendo pautas. Actitudes Valoracin del teatro visual como forma dramtica perteneciente a nuestra tradicin cultural.

 Consideracin de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. Inters por la conservacin del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de otras culturas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental La noticia sobre las belugas incluida en la pgina 209, y la actividad final de la evaluacin de la pgina 221 sobre el bosque son actividades que permiten abordar reflexiones correspondientes a este tema. Educacin moral y cvica Contribuye a este tema la noticia sobre la joven sordociega propuesta para el anlisis en la pgina 208, que constituye un ejemplo de superacin personal y de solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer comprensivamente textos periodsticos y dramticos. 2. Localizar y analizar noticias periodsticas: atendiendo a su contenido y estructura. 3. Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales. 4. Interpretar correctamente las aportaciones informativas de elementos visuales y auditivos. 5. Mostrar conocimiento de la evolucin del teatro visual. 6. Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad. 7. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas. 8. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polismicas. 9. Razonar el empleo de las grafas g y j en palabras concretas. 10. Valorar el teatro visual como aportacin de diversas tradiciones culturales. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

pg. 222: 6 2y3 pg. 209: 6 y 8 pg. 219: 1 y 7 pg. 221: 1

en situaciones comunicativas diversas.

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 207: 7 y 10 pg. 209: 7 pg. 210: 4 pg. 212: 10-12 pg. 213: 5-7 pg. 214: 3 pg. 220: 2 pg. 221: 2 pg. 209: 7 pg. 210: 1-3 pg. 211: 8 pg. 213: 9 pg. 222: 8 pg. 207: 2-4 pg. 209: 1-2, 7 y 10-11 pg. 211: 9 pg. 212: 14 pg. 213: 1 y 10 pg. 217: 1-3 y 10 pg. 221: 1 y 10 pg. 222: 1-4 y 6 pg. 207: 1 pg. 213 pg. 217: 1 pg. 221

1, 2 y 3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 211: 5-7

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

pgs. 214-219 pg. 207: 7-9 pg. 209: 7 pg. 214-216: 1-13 pg. 217: 4-9 pg. 218: 1-5 pg. 219: 2-6 pg. 220: 6 pg. 221: 6-9 pg. 214: 2 pg. 215: 7-8 pg. 216: 11-13 pg. 218: 1-5 pg. 219: 1-7 pg. 220: 7 pg. 211: 9 pg. 212: 14 pg. 213: 3 y 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

8y9

Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 209: 5 pg. 222: 8

4, 5 y 10

pgs. 210-212 pg. 222: 7

4, 5 y 10

pg. 211: 9 pg. 222: 10

4y5

pg. 210: 4 pg. 211: 7 pg. 212: 13 pg. 213: 5-9 pg. 220: 3 y 5

pg. 220: 4

pgs. 210-212

pg. 222: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pg. 220

pg. 220: 1 y 8 pg. 222: 5

pg. 211: 9

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarn en el grupo de 1B son las que se especifican a continuacin:

Da internacional contra la violencia de gnero. Creacin de haikus y microrrelatos contra la violencia de gnero. Audicin y comentario de la cancin titulada Y en tu ventana, de Andy y Lucas. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero. Da de la Constitucin. Lectura comentada de algunos artculos de la Constitucin. Da de la paz. Lectura de poemas sobre la paz escritos por nios y nias de la antigua Yugoslavia. Creacin de poemas sobre la paz. Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo. Audicin y comentario de la cancin Raza de mil colores, de Ricky Martin. Da de Andaluca. Realizacin de pequeos trabajos de investigacin acerca de poetas y poetisas de Andaluca y lectura de diversos poemas andaluces. Audicin y comentario del poema titulado Caminante no hay camino, de Antonio Machado. Da internacional de la mujer. Realizacin de una biografa sobre la mujer ms importante en la vida del alumnado. Da del medio ambiente. Realizacin de un pequeo trabajo de investigacin acerca de Wangari Maathai y exposicin oral del mismo. Asistencia a una representacin teatral en el teatro Avanti de Crdoba. Puesta en marcha de la iniciativa de las maletas viajeras con el propsito de implicar a las familias en el fomento de la lectura.

A travs de las actividades mencionadas alcanzaremos, entre otros, los siguientes objetivos: 1. Contribuir a la formacin integral del alumnado por medio de la educacin en valores. 2. Abordar temas de carcter transversal. 3. Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero. 4. Valorar la relevancia de nuestra Constitucin. 5. Apostar por una convivencia pacfica en la que reinen el respeto, la tolerancia y la solidaridad. 6. Interesarse por la creacin potica de escritores y escritoras de Andaluca. 7. Rendir un homenaje a las mujeres ms importantes en la vida del alumnado.

8. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres en todos los mbitos. 9. Suscitar el inters del alumnado en temas relativos al cuidado del medio ambiente. 10. Valorar el teatro como una forma de manifestacin artstica del ser humano. 11. Fomentar la lectura como fuente de placer. Dedicaremos aproximadamente una sesin (sesenta minutos) para la celebracin de cada una de las efemrides. En cuanto a la asistencia a la representacin teatral, cabe destacar que la duracin de dicha actividad ser de unas cinco horas (incluyendo el desplazamiento).

8. ENSEANZA BILINGE
La profesora que imparte Lengua Castellana y Literatura en el grupo bilinge de 1 de ESO, Beatriz Martnez Serrano, se coordina con el profesorado de los Departamentos de Ingls, Francs, Matemticas, Ciencias Sociales y Msica que se halla implicado en el Proyecto de Bilingismo. A travs de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluacin, metodologa y recursos, entre otros aspectos de inters, de cada una de las unidades didcticas integradas que se estn diseando y poniendo en prctica en los grupos bilinges. Las unidades integradas que se van a impartir en 1 de ESO son las siguientes: My World, Your world, Our World; We Are What We Eat; The Origin Of The Human Being; Greece: The Cradle Of Western Civilization; Back To The Beginning: The Origin Of The Universe; Crdoba: The 2016 Cultural Capital. En el grupo bilinge de 1 de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se utilizarn las seis unidades didcticas integradas (dos cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la divisin tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisicin de las ocho competencias bsicas por parte del alumnado. Adems, al abordar el mismo ncleo temtico desde distintas materias, el alumnado posee una visin mucho ms completa del tema objeto de estudio y tiene la sensacin de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodologa activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y en la que las TIC desempeen un papel esencial.

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

Primer trimestre

Con los pelos de punta, Pascual Alapont. (Algar) La tejedora de la muerte, Concha Lpez Narvez. (Bruo)

Segundo trimestre
-

El secreto del casern abandonado, Pilar Lpez Bernus. (Bruo) Intercambio con un ingls, Christine Nstlinger. (Planeta-Oxford)

Tercer trimestre
-

Matilda, Roald Dahl. (Alfaguara)

Nota.- Los apartados especficos correspondientes a bilingismo solo afectan al curso 1 B.

PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Unidad 1. Navegando entre textos Unidad 2. Cronistas en la red Unidad 3. Para leerte mejor! Unidad 4. Toda una odisea Unidad 5. Vidas de novela Unidad 6. Qu es poesa dices? Unidad 7. Al comps de los versos Unidad 8. Catorce versos dicen que es soneto Unidad 9. Pntame un poema Unidad 10. Arriba el teln! Unidad 11. Destino trgico Unidad 12. Un final feliz 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. ENSEANZA BILINGE 9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA 2 6 11 22 34 34 35 37 37 42 48 50 50 50 54 58 63 67 72 76 80 85 89 94 99 104 105 106

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de segundo curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos y alumnas est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumnado, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesorado puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumnado acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andaluca 2 ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumnado que se incorpora a una nueva etapa educativa, con todo lo que ello comporta. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumnado sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura

preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos y las alumnas, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesorado sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumnado, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de educacin literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumnado y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros y compaeras (no olvidemos que el lenguaje identifica socioculturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumnado). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia especialmente abundante en los materiales del profesorado) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos y las alumnas pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin a la diversidad del alumnado y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumnado va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumnado alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan

diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos y las alumnas siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y Literatura Andaluca 2 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son M Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente, Alicia Romeu Rodrguez y Amparo Vzquez Snchez. El profesorado dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.

2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos y a las alumnas comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos y a las alumnas de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores/as) del currculo, especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras. El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes ya adquiridos, el alumnado debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumnado conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumnado conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto

preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmticocomunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumnado una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumnado asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumnado usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales. La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a destrezas y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumnado en el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

 Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educacin literaria; Conocimiento de la lengua; y Lxico y Ortografa), as como con una ilustracin que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educacin literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura formal, la ampliacin de vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin y exposicin), textos de la vida cotidiana (comunicaciones, foros de debate, solicitudes o instancias), textos de la vida acadmica (descripcin tcnica de fases, instrucciones para tareas, informes, explicacin, definicin) y textos de los medios de comunicacin (gneros periodsticos, noticia, crnica). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin orales. Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumnado debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de literatura y sus medios de difusin, recursos del lenguaje figurado, aproximacin a los gneros literarios y a los subgneros de la narracin literaria, como los cuentos, la pica y la novela; las formas y manifestaciones de la lrica, y los grandes subgneros dramticos, como la tragedia y la comedia), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos.

Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumnado

debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades estilsticas y sociales de la lengua, constituyentes inmediatos de la oracin, complementos del verbo, clases de oraciones, modalidades oracionales, as como el enunciado, la oracin y el texto y los procedimientos de cohesin textual), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos. Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor). Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumnado.

Desarrollo

de

competencias

bsicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (acadmico, cotidiano, relaciones sociales...). Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 58 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
-

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que estn relacionadas con algunas de las tcnicas de trabajo (T). El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios: El diccionario bilinge El diccionario de sinnimos Las fuentes de documentacin: Las enciclopedias virtuales Las web educativas La documentacin grfica La documentacin audiovisual La presentacin de trabajos: Los procesadores de texto en la presentacin de trabajos

 Las bibliotecas: La biblioteca del entorno Comunicacin: Las funciones del lenguaje

Gramtica (conjugaciones verbales): Conjugaciones verbales: Modelo de la 1 conjugacin: verbo cantar Modelo de la 2 conjugacin: verbo comer Modelo de la 3 conjugacin: verbo vivir Verbo ser

Lengua y sociedad: Las lenguas de Espaa: Realidad plurilinge de Espaa El origen de las lenguas y su diferenciacin dialectal.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumnado debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos y las alumnas, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos y las alumnas nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumnado obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumnado. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos y las alumnas (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumnado. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo lo prepara en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano/a, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumnado transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento

para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumnado deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumnado:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumnado ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas

comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumnado a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumnado desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumnado de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumnado (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1y2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1y3 4, 6, 7, 9, 10 y 12 5 y 12 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 5y6

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

6, 8 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12 1, 4, 10, 11 y 12 3, 6, 9, 10, 11 y 12 6 3, 9 y 11

10

11

12

Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 5, 8, 9 y 11 1, 5, 8, 9 y 11

11

1y2

2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 12 2, 5, 8, 9 y 10

3, 5 y 12

12 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12

Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11

1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12

3y9 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12

6, 7, 8, 9, 10 y 11

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

5 y 10

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 5, 6 y 7

2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumnado demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una optativa).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

MATERIAS Lengua castellana y Literat. Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educacin fsica Educacin plstica y visual Lengua extranjera Matemticas Msica Tecnologas

1 X X X X X X X X X

2 X X X X X X X X X

7 X X X X X X X X X

8 X X X X X X X X X

Nota: 9. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. 10. Razonamiento matemtico. 11. Digital y tratamiento de la informacin. 12. Social y ciudadana. 13. Comunicacin lingstica. 14. Artstica y cultural. 15. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. 16. Autonoma e iniciativa personal. Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumnado y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre). Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos y las alumnas, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumnado conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumnado. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores que perduren en el tiempo. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el alumnado mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumnado y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumnado, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario de texto, por ejemplo, en la subseccin de Leer y escribir) y como anexos

finales (Tcnicas de trabajo de diferente carcter), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos y las alumnas logren algunos de los objetivos y competencias bsicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin de un ndice de contenidos en la pgina inicial de cada unidad). Lecturas y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisicin de las competencias bsicas asociadas a la materia.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesorado, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumnado para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos y las alumnas. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumnado como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.
Actividades de Atencin a la diversidad

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica su ttulo y la identificacin numrica de la actividad): Unidad 1: Navegando entre textos Comprensin lectora: La segunda prueba, en Harry Potter y el cliz de fuego, de J.K. Rowling (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de textos: modalidades y finalidades (2). Educacin literaria: La literatura y sus medios de difusin (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las variedades estilsticas y sociales (5) y Repaso (8). Lxico: La etimologa (6). Ortografa: Reglas generales de acentuacin. Acentuacin de maysculas y monoslabos (7).

Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de texto: modalidades y finalidades (9); Educacin literaria: La literatura y sus medios de difusin (10); y Conocimiento de la lengua: Variedades de la lengua (11).

Unidad 2: Cronistas en la red Comprensin lectora: Retrato de un nufrago, de G. Garca Mrquez (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicacin social (2). Educacin literaria: Los gneros literarios (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: La oracin y el sintagma (5) y Repaso (8). Lxico: Sinonimia, antonimia y polisemia (6). Ortografa: Acentuacin de diptongos y triptongos (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicacin social (9); Educacin literaria: Los gneros literarios (10); y Conocimiento de la lengua: La oracin y el sintagma (11). Unidad 3: Para leerte mejor! Comprensin lectora: Historia de un pescador, en Las mil y una noches (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (I). La noticia (2). Educacin literaria: Los cuentos (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (5) y Repaso (8). Lxico: El cambio semntico (6). Ortografa: Acentuacin de hiatos (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (I). La noticia (9); Educacin literaria: Los cuentos (10); y Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (11). Unidad 4: Toda una odisea Comprensin lectora: La verdadera Islandia, en El Pas, 17 de octubre de 1999 (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (II). La crnica (2). Educacin literaria: La pica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (5) y Repaso (8). Lxico: Los hipernimos (6). Ortografa: Ortografa de los verbos irregulares. Haber / a ver (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (II). La crnica (9); Educacin literaria: La pica (10); y Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (11). Unidad 5: Vidas de novela Comprensin lectora: El sastre de Yorkville, en Groucho y yo, de G. Marx (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no lineales (2). Educacin literaria: La novela (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (5) y Repaso (8). Lxico: Los neologismos (6). Ortografa: Acentuacin de los demostrativos. Ay / hay / ah (7).

Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no lineales (9); Educacin literaria: La novela: concepto y evolucin (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (11). Unidad 6: Qu es poesa dices? Comprensin lectora: Libre, de Nino Bravo (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin tcnica de fases (2). Educacin literaria: La lrica y el lenguaje potico (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (5) y Repaso (8). Lxico: Los tecnicismos (6). Ortografa: Acentuacin de interrogativos y exclamativos. Por qu / porque (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin tcnica de fases (9); Educacin literaria: La lrica y el lenguaje potico (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (11). Unidad 7: Al comps de los versos Comprensin lectora: Versos sobre versos, en En mi pecho bravo, de Jos Mart (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (2). Educacin literaria: La lrica y el ritmo (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (5) y Repaso (8). Lxico: Los prstamos (6). Ortografa: El punto, la coma y el punto y coma. Hecho / echo (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (9); Educacin literaria: La lrica y el ritmo (10); y Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (11). Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto Comprensin lectora: Al alba, en Ventana abierta sobre Espaa, de L. E. Aute (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o aprendizajes (2). Educacin literaria: Formas de la lrica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (5) y Repaso (8). Lxico: Denotacin y connotacin (6). Ortografa: Acentuacin de adverbios. Tambin / tan bien (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o aprendizajes (9); Educacin literaria: Formas de la lrica (10); y Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (11). Unidad 9: Pntame un poema Comprensin lectora: Infancia, en La arboleda perdida, de R. Alberti (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicacin (2). Educacin literaria: Otras manifestaciones de la lrica (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (5) y Repaso (8). Lxico: El cambio semntico (6). Ortografa: Los parntesis y los corchetes. Haya / halla (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicacin (9); Educacin literaria: Otras manifestaciones de la lrica (10); y Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (11).

Unidad 10: Arriba el teln! Comprensin lectora: La aventura del teatro, de E. Marco Escoda (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (2). Educacin literaria: El teatro: texto y representacin (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (5) y Repaso (8). Lxico: Las palabras tab y los eufemismos (6). Ortografa: Puntuacin de dilogos (I). La raya. El guin (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (9); Educacin literaria: El teatro: texto y representacin (10); y Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (11). Unidad 11: Destino trgico Comprensin lectora: El cientfico (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros (2). Educacin literaria: La tragedia (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Enunciado, oracin y texto (5) y Repaso (8). Lxico: Las expresiones metafricas (6). Ortografa: Puntuacin de dilogos (II). Los dos puntos y las comillas (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros de debate (9); Educacin literaria: La tragedia (10); y Conocimiento de la lengua: Enunciado, oracin y texto (11). Unidad 12: Un final feliz Comprensin lectora: El perro de Jean Giono, en Letra y solfa, de A. Carpentier (1). Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes (2). Educacin literaria: La comedia (3) y Repaso (4). Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesin textual (5) y Repaso (8). Lxico: Las expresiones metonmicas (6). Ortografa: Puntuacin de dilogos (II). Los puntos suspensivos. Tubo / tuvo (7). Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes o instancias (9); Educacin literaria: La comedia (10); y Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesin textual (11). Adems, y para el alumnado inmigrante que puede tener carencias en el conocimiento del castellano y de nuestra tradicin cultural, se incluyen en el ya citado DVD-ROM de recursos multimedia para el profesorado un conjunto de materiales (audios y documentos) especficos para esta situacin bajo la denominacin de multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos y las alumnas se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase: Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:

Unidad 1: Navegando entre textos 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los tipos de textos. 3. Educacin literaria. La literatura y sus medios de difusin. 4. Conocimiento de la lengua. Las variedades estilsticas y sociales. 5. Lxico. La etimologa. 6. Ortografa. Reglas generales de acentuacin. 7. Evaluacin. Unidad 2: Cronistas en la red 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los medios de comunicacin social. 3. Educacin literaria. Los gneros literarios. 4. Conocimiento de la lengua. La oracin y el sintagma. 5. Lxico. Sinonimia, antonimia y polisemia. 6. Ortografa. Acentuacin de diptongos y triptongos. 7. Evaluacin. Unidad 3: Para leerte mejor! 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La noticia. 3. Educacin literaria. El cuento. 4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo y el sintagma nominal. 5. Lxico. El campo semntico. 6. Ortografa. Acentuacin de hiatos. 7. Evaluacin. Unidad 4: Toda una odisea 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La crnica. 3. Educacin literaria. La pica. 4. Conocimiento de la lengua. El verbo y el sintagma verbal. 5. Lxico. Los hipernimos. 6. Ortografa. Los verbos irregulares. Las formas haber / a ver. 7. Evaluacin. Unidad 5: Vidas de novela 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Narraciones lineales y no lineales. 3. Educacin literaria. La novela. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (I). 5. Lxico. Los neologismos. 6. Ortografa. Acentuacin de los demostrativos. Ay / hay / ah. 7. Evaluacin. Unidad 6: Qu es poesa dices? 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripcin tcnica de fases. 3. Educacin literaria. El lenguaje potico. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (II). 5. Lxico. Los tecnicismos. 6. Ortografa. Acentuacin de interrogativos y exclamativos. Las formas por qu / porque.

7. Evaluacin.

Unidad 7: Al comps de los versos 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Instrucciones para tareas. 3. Educacin literaria. La lrica y el ritmo. 4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (III). 5. Lxico. Los prstamos. 6. Ortografa. El punto, la coma y el punto y coma. Las formas hecho / echo. 7. Evaluacin. Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El informe de tareas o aprendizajes. 3. Educacin literaria. Formas de la lrica. 4. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones. 5. Lxico. Denotacin y connotacin. 6. Ortografa. Acentuacin de adverbios. Las formas tambin / tan bien. 7. Evaluacin. Unidad 9: Pntame un poema 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La explicacin. 3. Educacin literaria. Otras manifestaciones de la lrica. 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (I). 5. Lxico. El cambio semntico. 6. Ortografa. Los parntesis y los corchetes. Las formas haya / halla. 7. Evaluacin. Unidad 10: Arriba el teln! 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las comunicaciones. 3. Educacin literaria. El teatro: texto y representacin. 4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (II). 5. Lxico. Las palabras tab y los eufemismos. 6. Ortografa. Puntuacin de dilogos (I). La raya y el guion. 7. Evaluacin. Unidad 11: Destino trgico 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los foros de debate. 3. Educacin literaria. La tragedia: origen y evolucin. 4. Conocimiento de la lengua. Enunciado, oracin y texto. 5. Lxico. Las expresiones metafricas. 6. Ortografa. Los dos puntos y las comillas. Las formas vaya / valla. 7. Evaluacin. Unidad 12: Un final feliz 1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora. 2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las solicitudes o instancias. 3. Educacin literaria. La comedia. 4. Conocimiento de la lengua. Procedimientos de cohesin textual. 5. Lxico. Las expresiones metonmicas.

6. Ortografa. Los puntos suspensivos. Tubo / tuvo. 7. Evaluacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumnado deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos y las alumnas no responden a lo que, a priori, se espera de ellos/as). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanzaaprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumnado, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumnado no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumnado en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso, los exmenes ponderarn un 50% en el primer trimestre y en el segundo trimestre y un 60% en el tercer trimestre, las lecturas un 20% (y un 10% en el tercer trimestre), los trabajos un 10%, las tareas y los cuadernos un 10% y la actitud un 10%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumnado a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos/as que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. En la evaluacin extraordinaria de septiembre tan solo se tendr en cuenta el examen que se realice. Los alumnos y las alumnas sern informados/as de estas decisiones a principios de curso.

A continuacin, se especifican algunos aspectos importantes en relacin con la evaluacin y calificacin del alumnado:

6. Valoracin de los exmenes (50% de la nota en el primer y segundo trimestre y 60% de la nota en el tercer trimestre). 7. Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria (20% de la nota en el primer y segundo trimestre y 10% de la nota en el tercer trimestre) 8. Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado. 10% de la nota. La no entrega de los trabajos encomendados por el profesorado implicar 0.2 0.3 menos en la nota final de la evaluacin (dependiendo del grado de dificultad que entrae cada trabajo). 9. Valoracin de las tareas y de los cuadernos del alumnado. 10% de la nota. Cada vez que el alumnado traiga las tareas sin hacer, contar con 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto). 10. Valoracin de criterios a partir de la observacin del alumnado en clase. 10% de la nota. Cada negativo que el alumnado tenga por actitud supondr 0.1 menos en la nota final de la evaluacin (hasta un mximo de 1 punto).
Los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el tercer trimestre, dado que el alumnado tan slo ha de leer un libro, el porcentaje correspondiente a la prueba del mismo representar un 10% de la nota. En cambio, la valoracin de los exmenes en este ltimo trimestre supondr un 60% de la nota. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el Departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0.1 puntos por falta.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA

La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente. 1 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO. Para los alumnos y las alumnas que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos y las alumnas que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesorado, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS

A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluacin que el alumnado, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva: Unidad 1: Comprender e interpretar textos literarios. Establecer las caractersticas de las modalidades textuales. Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y dialogada. Identificar las formas tradicionales y actuales de presentacin y difusin de los textos literarios. Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y estilsticas de la lengua. Considerar la etimologa de las palabras para descubrir su significado o crear nuevos vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuacin. Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos propios de los medios de comunicacin social. Conocer los gneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes gneros. Reconocer los constituyentes oracionales. Distinguir y clasificar sintagmas. Reconocer y utilizar sinnimos, antnimos y palabras polismicas en funcin del contexto lingstico. Razonar la acentuacin ortogrfica de palabras con diptongo o triptongo. Unidad 3: Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios. Indicar las caractersticas de noticias y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, noticias breves. Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narracin literaria. Identificar sustantivos y analizar sintcticamente sintagmas nominales. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo semntico. Acentuar correctamente las palabras con hiato. Unidad 4: Comprender e interpretar textos picos y periodsticos. Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicacin social al tipo textual de la crnica. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clsicas en textos diversos. Analizar formas verbales. Reconocer sintagmas verbales y sealar el ncleo dentro de su estructura. Reconocer hipernimos e hipnimos, y usarlos para la correcta expresin. Explicar los cambios ortogrficos en la conjugacin y utilizar adecuadamente haber y a ver.

Unidad 5: Comprender e interpretar textos novelsticos. Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal o no lineal. Adscribir razonadamente textos al gnero de la novela. Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales. Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento directo, indirecto o agente. Identificar neologismos y utilizarlos correctamente. Aplicar las normas de acentuacin de los demostrativos y utilizar adecuadamente las formas ay, hay, ah en los escritos propios. Unidad 6: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos con descripciones tcnicas de fases. Redactar descripciones tcnicas de fases a partir de modelos. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos ms habituales. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Localizar y escribir tecnicismos, adscribindolos a un rea de conocimiento determinada. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las formas porqu y porque. Unidad 7: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas. Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realizacin de tareas. Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los principales fenmenos mtricos. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Localizar y escribir correctamente prstamos, identificando, con ayuda de pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, as como de las formas hecho / echo. Unidad 8: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar la estructura y las caractersticas de los informes y redactar informes por medio de pautas. Reconocer algunas de las principales formas estrficas, el soneto y el romance. Identificar y analizar oraciones impersonales. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa en un contexto determinado. Aplicar correctamente las normas de acentuacin de los adverbios en -mente, de las formas solo / slo, aun / an, y usar adecuadamente tambin y tan bien. Unidad 9: Identificar y analizar textos explicativos. Reconocer y analizar las caractersticas del verso libre.

Sealar el carcter lrico de un texto y analizar distintos textos lricos. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras. Utilizar correctamente los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar las caractersticas de comunicaciones concretas y elaborar textos de este tipo a partir de modelos. Sealar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos necesarios para la representacin. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. Identificar y comprender palabras tab y eufemismos. Utilizar correctamente la raya y el guion. Unidad 11: Determinar caractersticas y estructura del foro de debate. Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a los autores ms destacados. Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos. Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus ncleos. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafricas. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas. Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla. Unidad 12: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y caractersticas. Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos. Identificar los mecanismos que aportan cohesin a un texto. Componer textos en los que se empleen con correccin los mecanismos lxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonmicas en textos dados. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.

5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos y las alumnas de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia: g) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (2). h) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2). i) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (2). j) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (2). l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (2). Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumnado debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (2). n) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2). o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (2).

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

q)

r)

s)

t)

u)
v)

w)

x)

en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (2). Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (2). Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2). Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2). Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2). Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (2). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (2).

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados

mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]: 13. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (2). 14. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2). 15. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2). 16. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (2). 17. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (2). 18. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (2). 19. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2). 20. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (2). 21. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (2). 22. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (2). 23. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (2). 24. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (2).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs educativas. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. La educacin literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa. Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas: 5. Qu y cmo escuchar? 6. Qu y cmo hablar? 7. Qu y cmo leer? 8. Qu y cmo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria: 5. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte, escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 6. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus

de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los dems. Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

7. Qu y cmo leer? Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jvenes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera. Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma. Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...). 8. Qu y cmo escribir? Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida,

especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andaluca. Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias... sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de ms de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin. Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito

personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algn tema de su inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor o autora. Debern emitir una opinin personal sobre los

aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto y de la coma. 9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En

este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. Qu y cmo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo, se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante

2.

3.

la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas. 4. Qu y cmo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos y las alumnas deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin. COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal.

Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.

Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.

Nota: Los criterios de evaluacin especficos del currculo andaluz estn presentes, aunque explcitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumnado alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO 1, 2, 5, 6 y 8

3, 4, 5, 7 y 8

3, 4, 5, 7 y 8

3, 4, 7, 8 y 9

1, 2 y 4

5y6

5y6

recursos estilsticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

5y6

8y9

1y2

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 4 Segunda evaluacin: unidades 5 a 8 Tercera evaluacin: unidades 9 a 12

UNIDAD N 1 NAVEGANDO ENTRE TEXTOS

OBJETIVOS 11. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 12. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 13. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades. 14. Relacionar la funcin esttica con el texto literario. 15. Analizar el influjo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la transmisin de la literatura. 16. Reflexionar sobre el uso del lenguaje en funcin del canal y de las situaciones comunicativas o sociales. 17. Conocer las caractersticas de las distintas variedades estilsticas y sociales de la lengua. 18. Deducir el significado de un trmino por su etimologa. 19. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las normas generales y de los monoslabos. 20. Reconocer la importancia del patrimonio cultural del pasado. CONTENIDOS Conceptos Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra literaria. Literatura de transmisin oral. Literatura de transmisin escrita. Literatura y nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. La lengua oral.

La lengua escrita. Estilos formal e informal. Las jergas. La etimologa. Reglas generales de acentuacin y acentuacin de monoslabos.

Procedimientos Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos. Relacin entre textos literarios y su medio de transmisin. Conexin entre las nuevas tecnologas y la literatura. Indicacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en textos. Adscripcin razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal. Reconocimiento de jergas. Indicacin de etimologas. Reconocimiento y aplicacin de las reglas generales de acentuacin. Razonamiento de la acentuacin de monoslabos. Creacin de textos orales y escritos. Actitudes Valoracin de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita al desarrollo cultural de los pueblos. Conciencia del diferente uso del lenguaje en funcin del canal de transmisin, de la situacin comunicativa y del nivel social. Adaptacin del lenguaje al contexto comunicativo que se produce. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Los textos El poder de la escritura, El arte de la narracin y Entrevista con Ana Mara Matute constituyen una fuente primordial para concienciar acerca de la importancia del lenguaje as como de las actividades de escuchar y leer y de la importancia de la transmisin de la cultura, por lo que pueden incluirse en la Educacin moral y cvica. Educacin para la paz Los textos citados, desde la perspectiva de la valoracin y respeto por otras formas de expresin y de cultura, y las reflexiones sobre las diferencias en el empleo de la lengua en funcin de la situacin comunicativa pueden servir para la Educacin para la paz, pues la respuesta no controlada lingsticamente es causa de fricciones y violencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 11. Comprender e interpretar textos orales y escritos. 12. Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo formal o el coloquial. 13. Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y sealar su finalidad. 14. Reconocer la funcin esttica en textos de carcter literario.

15. Identificar las finalidades y caractersticas propias de la literatura oral y de la literatura escrita. 16. Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 17. Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, as como las jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones. 18. Deducir el significado de una palabra a partir de su etimologa. 19. Razonar la acentuacin ortogrfica de los monoslabos. 20. Valorar la literatura tradicional. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

3y6 1

ACTIVIDADES

p. 16: I; p. 19: 4; p. 23: 5, 6 p. 9: 1; p. 11: 7, 8

2y3 1y2

p. 17: 2, 3; p. 18: 4-6; p. 19: 7; p. 23: 10 p. 9: 2-4; p. 11: 1, 2, 5, 8, 10; p. 15: 1-4; p. 19: 1-3; p. 22: 4, 6; p. 24: 1, 3, 6, 7 p. 9: 1; p. 11: 1; p.12: 1; p.15: 1; p. 19: 1; p. 22: 4, 6; p. 24: 1

p. 10; p. 11: 5-10; p. 13: 7, 8; p. 15: 4-6; p. 20: 2, 4, 5; p. 24: 10 pp. 16-18; p. 20; p. 21 p. 9: 7-11; p. 11: 3, 4; p. 24: 6, 7, 9 p. 21: 1-5

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9 9

de la lengua.

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

p. 9: 4, 12; p. 24: 10 p. 11: 8

p. 14: 10

p. 14: 9, 10; p. 15: 7; p. 23: 4

10

p. 12: 1-4; p. 14: 11; p. 24: 3, 4

p. 12: 5; p. 14: 12; p. 24: 5, 6

4 y 10

p. 13: 6-8; p. 14: 9, 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.

p. 15: 4-10; p. 19: 5-10; p. 22: 1-7; p. 23: 2-10

UNIDAD N 2 CRONISTAS EN LA RED

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Apreciar la importancia de los medios de comunicacin social. Conocer las caractersticas de los principales gneros literarios. Identificar los rasgos esenciales de los diferentes gneros literarios en textos diversos. 6. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales. 7. Reconocer y clasificar sintagmas. 8. Desarrollar el dominio lxico por medio del empleo de sinnimos, antnimos y palabras polismicas. 9. Acentuar correctamente diptongos y triptongos. 10. Crear textos de carcter audiovisual conforme a modelos. CONTENIDOS Conceptos Los medios de comunicacin social. El peridico digital. El gnero narrativo. El gnero lrico. El gnero dramtico. La oracin: sus constituyentes. Concordancia entre ncleos de los constituyentes. El sintagma. Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de acentuacin. Procedimientos Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos. Anlisis de los medios de comunicacin social. Caracterizacin de los gneros literarios. Adscripcin razonada de textos representativos a un determinado gnero literario. Reconocimiento del tipo de narrador. Identificacin de constituyentes oracionales. Reconocimiento, anlisis y clasificacin de los sintagmas de una oracin. Reconocimiento de la concordancia oracional. Establecimiento de sinnimos y antnimos contextuales. Deduccin del significado de palabras polismicas en contextos diferentes.

 Razonamiento de la acentuacin de palabras con diptongos y triptongos. Redaccin de textos conforme a modelos.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin. Valoracin, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Participacin activa en grupos de trabajo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la ciudadana En esta unidad se trata el tema de los medios de comunicacin social. Las actividades 7, 11 y 12 de la pgina 29, relacionadas con la participacin de los usuarios del peridico digital mediante blogs, foros de debate, valoraciones, etc., son apropiadas para tratar el tema de cmo el ciudadano puede y debe expresar su opinin de forma pblica sobre asuntos trascendentales. Educacin ambiental El texto Anaconda (pgina 37), de Horacio Quiroga, puede dar lugar a reflexiones sobre determinadas acciones del ser humano perjudiciales para el planeta, como la tala y la quema indiscriminadas, que ocasionan la desertificacin y la extincin de especies animales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender e interpretar textos orales y escritos. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. Analizar textos de los medios de comunicacin social. Conocer y definir los gneros literarios. Adscribir textos representativos a diferentes gneros literarios. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas. Reconocer y utilizar sinnimos, antnimos y palabras polismicas en funcin del contexto lingstico. 9. Razonar la acentuacin ortogrfica de palabras con diptongo y triptongo. 10. Evaluar y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologas al mundo de la comunicacin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES

p. 28; p. 29: 9, 10

Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

p. 27: 1; p. 29: 7, 9; p. 31: 5; p. 39: 5

p. 42: 12-14 1y2 p. 27: 1-4; p. 30: 1; p. 32: 11; p. 33: 10; p. 37: 1-3; p. 42: 1, 2 p. 27: 1; p. 30: 1; p. 31: 5; p. 32: 9; p. 33: 1; p. 37: 1; p. 41: 1; p. 42: 1

p. 27: 2-4, 12; p. 29: 10

6, 7, 8 y 9 6y7 7, 8 y 9

pp. 34-36, 38, 39; p. 42: 3 p. 27: 7-11; p. 34: 1, 3, 4; p. 35: 6, 7; p. 36: 8-13; p. 37: 4-9; p. 42: 5-9 p. 34: 2; p. 35: 5; p. 39: 1-5

p. 27: 4, 12; p. 37: 10; p. 42: 11

3 y 10

p. 29: 1, 6, 7; p. 42: 11

3 y 10

p. 29: 2-8

p. 28; p. 29: 2-7, 10

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

4y5

pp. 30-32; p. 33: 1-3

4y5

pp. 30-32; p. 33: 4-6

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 33: 4-9; p. 40: 1-8; p. 41: 2-10; p. 42: 2-14

p. 29: 10, 12

UNIDAD N 3 PARA LEERTE MEJOR!

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar las capacidades de comprensin lectora y auditiva. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos. Conocer e identificar las caractersticas del cuento y reconocer sus tipos. Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y artculos. 6. Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones. 7. Desarrollar la comprensin lectora a partir del estudio del campo semntico. 8. Acentuar ortogrficamente las palabras con hiato. 9. Redactar textos periodsticos de finalidad informativa de acuerdo con pautas. 10. Apreciar la importancia de las narraciones populares. CONTENIDOS Conceptos Gneros periodsticos. La noticia. Contenidos bsicos. Estructura. El cuento. Caractersticas. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal. Campo semntico. Normas de acentuacin de hiatos. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Elaboracin de textos de exposicin de ideas. Extraccin de contenidos informativos de noticias. Adscripcin razonada de textos al tipo textual de noticia. Redaccin de noticias. Caracterizacin de los cuentos. Distincin entre cuentos populares y literarios. Adscripcin de textos prototpicos al subgnero del cuento y al tipo popular o literario. Reconocimiento de sintagma nominal e indicacin del ncleo. Anlisis de la estructura del sintagma nominal. Creacin de campos semnticos y distincin de familias lxicas.

Acentuacin ortogrfica de hiatos.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoracin de las aportaciones culturales populares. Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia. Inters y gusto por la lectura de textos narrativos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz La lectura de relatos procedentes de diversas culturas gitana, saharaui, rusa y el texto Amigos y enemigos, en la pgina 59, pueden servir de base para llevar a cabo en el aula conversaciones sobre la paz. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La intervencin de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de Scherezade pueden emplearse, as mismo, con el fin de reflexionar acerca del papel que desempea la mujer en la sociedad. Educacin para la salud El contenido del cuento El truhan y el marqus, en la pgina 60, puede propiciar una conversacin sobre la necesidad de las personas enfermas de acudir a los profesionales de la salud, y acerca de los peligros que supone para ellas seguir los consejos de personas no especialistas en la materia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comprender textos narrativos informativos y literarios. Elaborar textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas. Distinguir la noticia como tipo textual y sealar su contenido y estructura. Reconocer las caractersticas propias del cuento y distinguir de forma razonada un cuento popular de otro literario. 5. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artculos en textos. 6. Identificar, analizar y sealar la funcin de los sintagmas nominales. 7. Establecer el campo semntico de palabras presentes en un texto. 8. Escribir correctamente con o sin tilde palabras con hiato. 9. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y estructura. 10. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 45: 1; p. 47: 2, 7; p. 48: 1; p. 57: 6

2y9 1y2

p. 47: 11, 12 p. 45: 1-4; p. 47: 1, 5, 7; p. 48: 1-3; p. 49: 6; p. 51: 1-4, 10; p. 58: 3; p. 60: 1, 10 p. 52: 1; p. 58: 7

p. 45: 7; p. 47: 12; p. 56: II; p. 60: 6 5 5, 6, 7 y 8 pp. 52-55; pp. 56-57 p. 45: 6-11; p. 52: 1, 2; p. 53: 3, 4; p. 54: 6-8; p. 55: 4-9; p. 56: 1-4, III; p. 57: 1-5; p. 58: 5-9; p. 60: 3-5 p. 57: 1-6

2y9

p. 45: 12; p. 47: 9-12; p. 51: 10; p. 53: 5; p. 55: 10; p. 60: 10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la

p. 47: 1-3

salud social e individual. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

10

p. 48; p. 49; p. 51

p. 45: 1-5; p. 48: 1-3; p. 49: 4; p. 50: 8-11; p. 51: 1-3; p. 55: 1-3; p. 56: 1; p. 58: 2, 4; p. 60: 1-3, 9

p. 49: 5, 7; p. 50: 8, 9, 11; p. 51: 4

pp. 48-50

10

p. 49: 4; p. 50: 11; p. 51: 8, 9; p. 58: 4

p. 48: 3; p. 49: 6

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.

p. 51: 4-10; p. 55: 4-9; p. 58: 1-11; p. 59: 1-10

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

p. 45: 5; p. 47: 5, 7; p. 50: 11; p. 51: 9; p. 58: 1, 11

UNIDAD N 4 TODA UNA ODISEA

OBJETIVOS 1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 3. Reconocer la crnica como tipo textual en funcin del contenido y de los rasgos lingsticos de objetividad / subjetividad. 4. Reconocer y analizar las principales epopeyas de la Antigedad y los cantares de gesta medievales. 5. Identificar el verbo y distinguir sus diferentes formas. 6. Separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal que acta como predicado. 7. Indicar la estructura del sintagma verbal: ncleo y complementos. 8. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas para la variedad expresiva. 9. Identificar cambios ortogrficos en la conjugacin verbal y emplear adecuadamente las formas haber y a ver. 10. Crear textos diversos siguiendo pautas. CONTENIDOS Conceptos La crnica. Recursos lingsticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances picos. El ncleo del predicado: el verbo, conjugacin. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. Hipernimos e hipnimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la conjugacin por motivos ortogrficos. Procedimientos Reconocimiento de crnicas periodsticas e indicacin de los procedimientos de valoracin. Transformacin de textos periodsticos informativos en crnicas. Lectura, anlisis e interpretacin de textos picos de diferentes pocas. Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los cantares de gesta. Reconocimiento y anlisis de formas verbales. Identificacin y anlisis de sintagmas verbales. Indicacin de los constituyentes oracionales. Distincin entre oraciones pasivas y activas y transformacin de unas en otras. Reconocimiento de hipernimos e hipnimos.

Creacin de textos escritos y orales.

Actitudes Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Inters y gusto por la lectura de textos picos de diversas pocas. Valoracin de la tradicin narrativa como forma de transmisin cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Toda la unidad est atravesada por referencias a hroes y a hechos que se valoran como hazaas. El anlisis de lo que se considera hroe puede servir de base para debates o reflexiones individuales propias de la Educacin moral y cvica, especialmente en relacin con las figuras de Aquiles y la amistad y el Cid y la lealtad. Educacin para la paz Estas mismas referencias pueden tambin tomarse como punto de partida para la Educacin para la paz, no solo en cuanto a los aspectos guerreros reflejados en las epopeyas o por el sufrimiento que expresan, sino, y sobre todo, por el empleo del lenguaje blico en las expresiones valorativas habituales en crnicas y otros textos actuales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos picos y periodsticos. 2. Emplear procedimientos lingsticos para expresarse de manera objetiva o subjetiva. 3. Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crnica. 4. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clsicas y de los cantares de gesta medievales en textos diversos. 5. Analizar formas verbales. 6. Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en pasivas, o viceversa. 7. Reconocer sintagmas verbales y sealar su estructura. 8. Reconocer hipernimos e hipnimos y usarlos para la correcta expresin. 9. Explicar los cambios ortogrficos en la conjugacin y utilizar adecuadamente haber y a ver. 10. Valorar las epopeyas de la Antigedad y los cantares de gesta como parte de nuestro patrimonio cultural.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 63: 1; p. 65: 5, 11; p. 66: 1; p. 67: 9; p. 75: 5

1y3

p. 63: 10; p. 65: 8; p. 67: 8; p. 77: 2-4, 10; p. 78: 2

1y2

p. 67: 8; p. 68: 12; p. 74: 4; p. 76: 4; p. 78: 9 p. 63: 1-4, 12; p. 65: 1, 2, 5, 9, 11, 12; p. 73: 1-3; p. 76: 3; p. 77: 1, 10; p. 78: 1, 3, 4 pp. 62-63: 1; p. 65: 1, 6, 12; p. 66: 1; p. 67: 6; p. 68: 10; p. 69: 1; p. 73: 1; p. 76: 3; p. 77: 10

p. 64; p. 65: 3, 6, 7, 8, 9; p. 78: 8, 9 pp. 70-72; p. 74; p. 75 p. 63: 7-11; p. 70-71: 1-9; p. 73: 4-9; p. 74: 1-4; p. 75: 1-4, I; p. 76: 9, 10; p. 77: 5-8; p. 78: 7 p. 72: 10-12; p. 73: 8; p. 75: 1-4, I p. 63: 12; p. 69: 10; p. 73: 10; p. 77: 10 p. 63: 12

5, 6, 7, 8 y 9 5, 6, 7, 8 y 9

5, 6, 7, 8 y 9

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

1 y 10

p. 66: 1-4; p. 67: 6, 7; p. 68: 10; p. 69: 1-3; p. 76: 3; p. 77: 1; p. 78: 5, 6

p. 63: 5, 6; p. 65: 3, 6-8; pp. 66-68

pp. 66-68

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

p. 69: 4-9; p. 73: 4-9; p. 76: 1-10

p. 76: 1, 6

UNIDAD N 5 VIDAS DE NOVELA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer el orden lineal y no lineal en los textos narrativos. Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores fundamentales a lo largo de su historia. 5. Valorar el patrimonio cultural del pasado. 6. Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus funciones. 7. Reconocer en oraciones dadas los complementos directo, indirecto y agente. 8. Conocer la incorporacin de palabras al idioma y el concepto de neologismo. 9. Conocer las normas sobre el uso de la tilde en los demostrativos y emplear las formas ay, hay y ah de manera adecuada. 10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos narrativos. CONTENIDOS Conceptos Narraciones lineales y no lineales. Las caractersticas de la novela. Las primeras novelas. La novela moderna. Los complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento agente. El complemento indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La acentuacin de los demostrativos. El uso de ay, hay, ah. Procedimientos Lectura y audicin de textos narrativos. Reconocimiento de los procedimientos de ordenacin en narraciones. Elaboracin de textos narrativos segn pautas. Lectura, anlisis e interpretacin de novelas de distintas pocas. Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela moderna. Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y agente. Indicacin de los procedimientos de incorporacin de neologismos. Aplicacin de la normativa sobre la acentuacin en los demostrativos. Empleo correcto de ay, hay, ah.

Actitudes Valoracin de la novela como medio de expresin de la realidad social o del carcter individual de los personajes. Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca. Gusto e inters por la lectura de novelas de diferentes pocas. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Inters por la expresin precisa de las ideas por medio de un lxico adecuado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial Con la actividad 10 de la pgina 83 podemos analizar el contexto y las circunstancias que rodean los accidentes de trfico. Es una oportunidad para aportar propuestas y emplazar a los alumnos y a las alumnas a que acten con prudencia, moderacin y respeto en aquellos momentos en que circulen por calles y carreteras, procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno familiar y a sus amigos. Educacin moral y cvica El texto planteado para la evaluacin, en la pgina 95, permite analizar conductas y comportamientos vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se sugiere una solucin a ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el estudio de otros gestos semejantes y, por otra, posibles soluciones de carcter dialogante para el control y la autorregulacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos novelsticos de distintas pocas. 2. Identificar las caractersticas propias de la novela: narrador, accin, lugar, tiempo, caracterizacin de los personajes, as como su estructura. 3. Identificar el orden lineal y el no lineal de narraciones literarias. 4. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras novelas. 5. Valorar las novelas como subgnero de la narracin literaria y como parte de nuestra tradicin cultural. 6. Analizar la forma de los complementos directo, indirecto y agente. 7. Identificar en una oracin las funciones de complemento directo, indirecto y agente. 8. Indicar el carcter de neologismo de los trminos. 9. Emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en los demostrativos, as como las formas ay, hay y ah. 10. Redactar textos narrativos de acuerdo con modelos propuestos.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

p. 81: 1; p. 83: 4; p. 85: 7

p. 83: 6 2 1, 2 y 10 p. 84: 4; p. 85: 11 p. 81: 2-5; p. 83: 1-4, 9, 10; p. 84: 2; p. 85: 8-10; p. 87: 1-3, 10; p. 91: 1-3; p. 94: 2; p. 95: 1, 3; p. 96: 2 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 94: 2; p. 96: 2

4y5

p. 81: 10; p. 83: 8, 10; p. 86: 14 p. 96: 6

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

pp. 88-90; p. 91: 6; pp. 92-93; p. 96: 6 p. 81: 6-9, 11; p. 88: 1; p. 89: 3, 5, 7; p. 90: 8, 9, 11; p. 91: 4, 5, 7, 9; p. 94: 6-12; p. 95: 6; p. 96: 1, 2, 5-7 p. 90: 8, 10, 12; p. 91: 5; p. 92: 1-4; p. 93: 1-7; p. 95: 8, 9 p. 81: 12; p. 83: 4.2, 7; p. 84: 1-5; p. 86: 12-13; p. 87: 10; p. 91: 3; p. 95: 2, 4

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10

Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

p. 84: 4

p. 91: 3

p. 81: 12

p. 84: 2; p. 85: 6-10; p. 86: 12-14; p. 87: 4-9

4y5

pp. 84-86

3y4

p. 83: 5, 8-10; p. 87: 4-9; p. 95: 3

pp. 84-86; p. 84: 4-5; p. 85: 6; p. 86: 12; p. 94: 3-4; p. 95: 4

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

pp. 94-96

p. 83: 10; p. 95: 10

p. 88: 2; p. 89: 4, 6; p. 91: 3, 8, 10

p. 87: 8; p. 94: 1, 3, 12

p. 81: 12; p. 83: 7

UNIDAD N 6 QU ES POESA DICES?

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer y analizar descripciones tcnicas de fases. Reconocer el lenguaje potico en los textos literarios y no literarios. Analizar y crear recursos propios del lenguaje potico. Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura. Reconocer en oraciones los sintagmas que desempean las funciones de atributo y de complemento predicativo. 8. Reconocer tecnicismos y su funcin en el texto. 9. Razonar la acentuacin de interrogativos y exclamativos. 10. Apreciar el lenguaje potico como medio de expresin de los sentimientos y de creacin de belleza. CONTENIDOS Conceptos La descripcin tcnica de fases. Recursos lingsticos de la descripcin tcnica de fases. El lenguaje potico. Las imgenes. Recursos del lenguaje potico: la hiprbole, la metonimia y el smbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos. Normas de acentuacin de interrogativos y exclamativos. Procedimientos Lectura y anlisis de textos con descripciones tcnicas de fases. Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, anlisis e interpretacin de textos lricos. Reconocimiento de recursos del lenguaje potico. Reconocimiento de sintagmas adjetivales y anlisis de su estructura. Identificacin de las funciones de atributo y de complemento predicativo. Reconocimiento y uso de tecnicismos. Aplicacin de la normativa de acentuacin de interrogativos y exclamativos. Redaccin de textos con descripcin tcnica de fases a partir de modelos. Actitudes Inters por la organizacin y la claridad en la descripcin tcnica de fases.

 Gusto por el lenguaje potico como vehculo de expresin y creacin. Inters y gusto por la lectura de textos lricos. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud En ocasiones, los alumnos y las alumnas conocen casos en los que la sabidura popular de sus mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados con la salud. La actividad 12 de la pgina 99 sirve como punto de partida para establecer un dilogo y aclarar temas relacionados con la Educacin para la salud y los remedios caseros, milagrosos, etctera. Educacin para la paz A partir de la actividad 4 de la pgina 112 se pueden recordar aquellas ideas que promueven la consecucin de la paz en el mundo y a las personas que las han defendido hasta la actualidad. Puede ser un buen momento para no olvidar que la paz tiene que ser una postura, un esfuerzo continuo, que no debe quedarse en la mera celebracin de un da al ao. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva. Analizar textos con descripciones tcnicas de fases. Identificar los principales recursos del lenguaje potico y sus funciones. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje potico. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y complemento predicativo. 8. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente. 9. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos. 10. Valorar los recursos propios del lenguaje potico como instrumento para la creacin literaria. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 99: 1; p. 101: 6; p. 103: 1; p. 111: 6

comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

p. 101: 7

1 1, 2 y 3

1y2

p. 103: 4; p. 104: 5, 6; p. 105: 6-9 p. 99: 2, 3; p. 101: 1, 3, 6.1, 8; p. 102: 1, 2; p. 103: 1; p. 105: 1-3; p. 109: 1-3; p. 110: 2; p. 113: 1, 2, 8; p. 114: 1 p. 99: 5, 6; p. 101: 6.2, 8; p. 105: 4, 5, 10; p. 112: 4; p. 113: 2, 10; p. 114: 7 p. 101: 6.3

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

pp. 106-108; pp. 110-111 p. 99: 7-11; p. 101: 4, 5; p. 106: 1; p. 107: 3, 5, 7; p. 108: 8-11; p. 109: 4, 6-9; p. 112: 9; p. 113: 5, 7; p. 114: 2, 5 p. 101: 4, 5; p. 106: 2; p. 107: 4, 6; p. 108: 9, 12; p. 109: 5, 6, 8, 10; p. 110: 1-3; p. 111: 1-6, I; p. 112: 7, 8; p. 113: 5, 6, 8, 9 p. 110: 4

p. 99: 4, 12; p. 101: 6.3, 8; p. 109: 10; p. 113: 3, 10; p. 114: 7

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Identificar preguntas o 3 problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Responder a determinadas 3 demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios.

pp. 98-100

p. 101

Social y ciudadana Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

p. 101: 7

10

p. 99: 12; p. 114: 7

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pp. 102-104; p. 105: 6-9; p. 112: 2-5; p. 113: 4; p. 114: 6

p. 114: 4, 6, 7

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

pp. 100-101; p. 101: 6.2, 8; p. 113: 10

p. 112: 1, 9

p. 99: 4, 12; p. 105: 10

UNIDAD N 7 AL COMPS DE LOS VERSOS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Reconocer y elaborar instrucciones para la realizacin de tareas. Identificar los procedimientos rtmicos empleados en un poema. Analizar los recursos rtmicos de un poema. Identificar y analizar sintagmas adverbiales. Analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales. Incrementar el lxico mediante el reconocimiento de prstamos. 9. Comprender el empleo razonado del punto, la coma y el punto y coma, y usar las formas hecho y echo de manera correcta. 10. Apreciar el lenguaje potico como medio de expresin de los sentimientos y de creacin de belleza. CONTENIDOS Conceptos Las instrucciones para realizar tareas. La lrica y el ritmo. Ritmo y evocacin. Procedimientos rtmicos. La mtrica. Complementos del verbo. El sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los prstamos. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo. Procedimientos Lectura y anlisis de textos con instrucciones para realizar tareas. Creacin de textos con instrucciones para la realizacin de tareas. Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, anlisis e interpretacin de textos lricos. Anlisis de los procedimientos rtmicos de un poema. Realizacin del anlisis mtrico de un poema. Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales. Anlisis de oraciones simples que contengan complementos circunstanciales. Reconocimiento de prstamos.

 Aplicacin de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y coma. Distincin en contexto de la escritura de hecho y echo. Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Inters por la claridad y la organizacin en las instrucciones para realizar tareas. Gusto por la lectura de textos lricos de diversos tipos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto inicial permite trabajar, mediante coloquios, debates u otras tcnicas, aspectos relacionados con la acogida a nuevos compaeros y compaeras, la tolerancia y la predisposicin a aceptar a los dems sin imposiciones. Se puede complementar la actividad resaltando estos mismos aspectos positivos y orientndolos hacia la consecucin de un objetivo: que las oportunidades sean iguales para todos sin distincin de sexo, raza, religin, etctera. Educacin para la salud El fragmento El cisne (pgina 124) facilita la apertura de un espacio en el que los alumnos y las alumnas planteen su opinin y conocimiento sobre las supersticiones y falsas creencias que rodean nuestra vida diaria, el mbito pseudocientfico y, sobre todo, numerosas cuestiones relacionadas con la salud. Se trata de brindar una posibilidad para resolver dudas o de iniciar un camino de bsqueda que permita encontrar soluciones correctas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos. Redactar textos siguiendo modelos o pautas. Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas. Identificar los recursos rtmicos utilizados en un poema. Realizar el anlisis mtrico de un poema. Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales. Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan complementos circunstanciales. 8. Identificar los prstamos. 9. Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma, y utilizar las formas hecho y echo correctamente. 10. Valorar los recursos rtmicos como instrumento para la creacin del lenguaje potico.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 117: 1; p. 119: 5, 6; p. 123: 1; p. 129: 4

p. 119: 6

p. 117: 2; p. 123: 1; p. 131: 1 1, 2 y 3 p. 117: 2, 3; p. 119: 1, 2, 5.1-5.3; p. 120: 2-5; p. 121: 7, 9; p. 123: 1-3; p. 127: 1, 2; p. 131: 1; p. 132: 1 p. 117: 1; p. 120: 1

1y2

p. 117: 3, 5; p. 119: 1, 3, 7, 8; p. 120: 3, 5; p. 127: 7 pp. 124-126; pp. 128-129 p. 117: 6-9; p. 124: 1-3; p. 125: 5, 6; p. 126: 8-10; p. 127: 3-7, 9; p. 128: 1, 2, 5, 6; p. 129: 1; p. 130: 7-9; p. 131: 6, 8, 9 p. 124: 4; p. 125: 6, 7; p. 126: 11; p. 127: 8, 10; p. 128: 3, 5; p. 129: 2-4; p. 131: 7 p. 117: 12; p. 119: 8; p. 120: 4, 6; p. 122: 12; p. 123: 10; p. 127: 2, 10; p. 131: 10

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

2y3

Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

4y5

p. 117: 10-11; pp. 120-122; p. 121: 7-9; p. 122: 10-12; p. 123: 4-10; p. 130: 2-6; p. 131: 2-5; p. 132: 2, 3

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 130: 1-10; p. 131: 1-10

p. 118; p. 119: 1, 4, 5.2, 7; p. 120: 4, 6; p. 122: 10; p. 123: 10

p. 130: 1, 10

p. 119: 8; p. 123: 10; p. 127: 10

p. 119: 6

UNIDAD N 8 CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva. Reconocer y analizar informes de tareas o aprendizajes. Identificar estructuras mtricas. Conocer las caractersticas temticas y formales de la lrica tradicional, as como las de la lrica culta. 6. Reconocer y analizar oraciones impersonales. 7. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas. 8. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga connotativa de algunas de ellas. 9. Conocer y usar apropiadamente la acentuacin de los adverbios en -mente, de solo / slo (como acentuacin opcional) y de aun / an, y emplear las formas tambin y tan bien de manera adecuada. 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos con instrucciones de tareas o aprendizajes. CONTENIDOS Conceptos Los informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lrica tradicional y de la lrica culta. El romance. El soneto y la dcima. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Denotacin y connotacin. Acentuacin de adverbios acabados en -mente. Aun y an, solo y slo, y tambin y tan bien. Procedimientos Lectura y anlisis de textos con instrucciones. Creacin de textos con instrucciones. Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos de la lrica tradicional y culta. Identificacin de los principales rasgos de la lrica tradicional y culta. Reconocimiento de estrofas. Realizacin del anlisis mtrico de un poema. Reconocimiento y anlisis de oraciones impersonales.

 Reconocimiento y anlisis de oraciones activas y pasivas. Reconocimiento y anlisis de oraciones atributivas y predicativas. Reconocimiento y anlisis de oraciones transitivas e intransitivas. Identificacin del significado denotativo de las palabras y de su empleo en sentido recto. Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones. Aplicacin de las reglas de acentuacin de los adverbios en -mente; de aun, an; de solo, slo (como acentuacin opcional), y de tambin, tan bien. Actitudes Inters por la claridad y la organizacin de textos con instrucciones de tareas o aprendizajes. Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales. Valoracin y aprecio de la cultura popular. Inters y gusto por la lectura de textos lricos de la tradicin literaria y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones orales como en las escritas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial La mxima La seguridad lo primero, que aparece en la lectura inicial, sirve como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y fomentar su respeto. Tambin es necesario comentar que las pruebas que se describen en el texto suelen realizarse en circuitos cerrados y por especialistas, con el fin de evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones. Educacin del consumidor En la actividad 12 de la pgina 135 de esta unidad se solicita a los alumnos y a las alumnas que localicen diversos anuncios publicitarios. Puede ser un buen momento para analizar las ofertas que se proponen en este tipo de textos y para reflexionar sobre la influencia en los usuarios. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar la estructura y las caractersticas de los informes. Realizar el esquema mtrico de un poema y reconocer estrofas. Identificar los principales rasgos de la lrica culta y la lrica tradicional. Identificar y analizar oraciones impersonales. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas. 8. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa de una palabra en un contexto determinado. 9. Aplicar correctamente la acentuacin de los adverbios en -mente de las formas solo / slo (como acentuacin opcional), aun / an; y usar adecuadamente las formas tambin y tan bien. 10. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 135: 1; p. 137: 6; p. 139: 5; p. 147: 5

p. 135: 5 1, 2 y 3 p. 135: 2, 3, 10; p. 137: 1, 2, 6.1, 6.2, 7; p. 139: 6; p. 140: 11, 12; p. 141: 1-3; p. 145: 1, 2; p. 149: 1; p. 150: 1, 2, 4, 6, 13 p. 135: 1; p. 138: 1; p. 139: 5; p. 141: 1; p. 148: 3; p. 150: 1, 6

2y3

1y2

p. 135: 4, 5

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

pp. 142-144, pp. 146-147 p. 135: 5-9; p. 142: 1, 2; p. 143: 4, 5; p. 144: 7-10; p. 145: 5, 8; p. 146: 1, 2, 5; p. 147: 2, 3; p. 148: 4-6; p. 149: 4-7, 9 p. 142: 3; p. 143: 6; p. 144: 9; p. 145: 4, 6, 7, 9, 10; p. 146: 2-7; p. 147: 1-5; p. 148: 6; p. 149: 8, 9 p. 150: 12

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 3 y 10

p. 135: 12; p. 137: 3, 8; p. 141: 3; p. 145: 3

p. 135: 12; p. 137: 8

p. 150: 3, 13, 14

4y5

p. 138: 1-4; p. 139: 7, 8, 9; p. 140: 13, 14; p. 141: 4, 5, 6, 9, 10; p. 148: 2, 3; p. 149: 2, 10; p. 150: 7-10

4y5

p. 139: 10; p. 140: 16; p. 141: 7, 8, 10; p. 148: 3; p. 149: 3

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Manejar de manera eficiente 3 y 10 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

p. 137: 3-8; p. 138: 3, 4; p. 139: 7, 8; p.140: 13, 14; p. 141: 6, 9, 10; p. 149: 2, 10

p. 136; p. 137: 3, 6.2, 6.3, 7, 8; p. 148: 1, 7; p. 149: 10; p. 150: 3

Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 150: 3

UNIDAD N 9 PNTAME UN POEMA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva. Reconocer los rasgos propios de la explicacin. Identificar y analizar el verso libre. Conocer otras manifestaciones de la lrica. Conocer los principales tipos de oraciones segn la actitud del hablante. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Distinguir los cambios semnticos que experimentan algunas palabras. 9. Emplear de manera correcta y razonada los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla. 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos explicativos. CONTENIDOS Conceptos La explicacin. Manifestaciones de la lrica. El verso libre. Los poemas visuales. La prosa potica. Clasificacin de las oraciones segn la actitud del hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semntico. El uso de los parntesis y los corchetes. El uso de haya y halla. Procedimientos Audicin y lectura de textos con explicaciones. Reconocimiento y anlisis de las caractersticas de las explicaciones. Creacin de textos con explicaciones. Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios. Anlisis e interpretacin de textos poticos diversos. Reconocimiento de distintos tipos de oraciones. Reconocimiento, clasificacin y anlisis de oraciones enunciativas e imperativas. Identificacin y aplicacin de cambios semnticos. Aplicacin de las normas de uso de los parntesis y los corchetes, y las formas haya y halla. Actitudes Inters por la claridad y la organizacin de textos explicativos.

 Valoracin de los textos lricos como forma de transmisin de sentimientos y emociones. Gusto por la lectura de textos lricos de diversos tipos. Inters por el conocimiento de los significados de las palabras. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Tanto el texto inicial de Jos Hierro, Ballenas en Long Island, como la actividad 6 de la seccin Escuchar, hablar, leer y escribir (pgina 155) son un medio para iniciar actividades de investigacin, debate y planteamiento de soluciones acerca de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extincin. Educacin moral y cvica El dilema que se propone en el texto de Rabindranath Tagore (pgina 163) es un buen motivo para comenzar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se contraponen ideas. El acercamiento, el dilogo y el entendimiento mutuo debern ser la clave para la superacin de tales dificultades. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar textos explicativos. Reconocer y analizar las caractersticas del verso libre. Reconocer el carcter lrico de un texto y analizar distintos textos lricos. Reconocer distintos tipos de oraciones segn la actitud del hablante. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras. 9. Utilizar correctamente los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla. 10. Redactar textos explicativos a partir de pautas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1, 2 y 6

ACTIVIDADES

p. 153: 1; p. 155: 5; p. 158: 9; p. 165: 6

diversas.

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

p. 153: 14

1, 2 y 3

p. 153: 2-4; p. 155: 1, 5.1; p. 156: 1; p. 157: 5; p. 158: 10; p. 159: 1-3; p. 163: 1-3; p. 167: 1; p. 168: 1, 6. p. 153: 1; p. 158: 9; p. 166: 2

1y2

p. 153: 5, 6; p. 155: 2, 3, 5.2, 7, 8; p. 159: 4, 5, 9; p. 163: 4 pp. 160-162, p. 164; p. 165 p. 153: 7-13; p. 160: 2, 3; p. 161: 4; p. 162: 7, 8; p. 163: 4, 7, 8; p. 164: 2, 4; p. 165: 1, 2, 4; p. 166: 4-8; p. 168: 3-5, 7 p. 153: 8, 10; p. 160: 1; p. 161: 5, 6; p. 162: 9; p. 163: 5, 6, 8, 9; p. 164: 1, 3, 5, 6; p. 165: 3, 5, 6; p. 166: 8-10; p. 167: 7 p. 153: 4, 6, 12; p. 155: 6-8; p. 159: 10; p. 163: 2, 3, 10; p. 167: 10; p. 168: 6

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

1, 3 y 10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 152; p. 155: 1, 6

p. 155: 6-8; p. 163: 10

Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

p. 153: 14

4y5

pp. 156-158; p. 156: 2-4; p. 157: 6-8; p. 158: 11, 12; p. 159: 6-8, 10; p. 166: 2, 3; p. 167: 2-4; p. 168: 8

4y5

pp. 157-158

p. 157: 8; p. 159: 10; p. 168: 8 p. 155: 7, 8

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Manejar de manera eficiente 3 y 10 un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 155: 6-8; p. 167: 10

p. 154; p. 155: 4, 6-8; p. 166: 1, 10; p. 168: 1, 6

p. 153: 14; p. 155: 6

UNIDAD N 10 ARRIBA EL TELN!

OBJETIVOS 1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 3. Reconocer las caractersticas de las comunicaciones y distinguir las exposiciones orales y escritas. 4. Conocer los distintos espacios de la representacin y los elementos teatrales. 5. Saber las caractersticas del montaje teatral. 6. Conocer los principales tipos de oraciones segn su sintaxis y la actitud del hablante. 7. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en textos dados. 8. Reconocer las palabras tab y los eufemismos. 9. Conocer el uso correcto de la raya y el guion. 10. Desarrollar el espritu de colaboracin en la realizacin de trabajos. CONTENIDOS Conceptos Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del teatro. La representacin teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tab y los eufemismos. La raya y el guion. Procedimientos Lectura y audicin de textos orales y escritos de carcter expositivo. Reconocimiento y anlisis de las caractersticas de las comunicaciones. Creacin de comunicaciones a partir de modelos. Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales. Anlisis de los elementos de un montaje teatral. Reconocimiento, anlisis e interpretacin de textos teatrales. Identificacin, anlisis y produccin de oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. Reconocimiento de palabras tab y eufemismos. Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: la raya y el guion. Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.

 Valoracin de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin y el intercambio de ideas y experiencias. Inters por el teatro como forma de expresin artstica. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El estudio de las comunicaciones permite plantear un mtodo de trabajo para la realizacin de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de la pgina 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la posterior presentacin de trabajos. Educacin para la salud El texto de la evaluacin propone un interesante tema: la influencia de lo ldico y del cuidado en la curacin de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier mbito de la salud (desde la pediatra hasta la geriatra) puede favorecer el debate y la concienciacin de los alumnos y las alumnas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales. 2. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. 3. Analizar las caractersticas de comunicaciones concretas y elaborar textos de este tipo a partir de modelos. 4. Identificar espacios teatrales de distintas pocas y sealar los diferentes elementos de textos teatrales. 5. Reconocer los elementos necesarios para una representacin teatral. 6. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales. 7. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas. 8. Identificar y comprender palabras tab y eufemismos. 9. Utilizar correctamente la raya y el guion en textos propios. 10. Trabajar en equipo para la realizacin de actividades. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 171: 1; p. 173: 4, 5; p. 177: 1; p. 183: 6

p. 173: 6; p. 184: 2; p. 186: 2, 4, 7, 9

lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

1 1y3

p. 177: 6 p. 171: 2, 3, 6, 7; p. 173: 1, 3, 4.1, 4.2; p. 175: 4-6; p. 177: 1, 4-6, 8; p. 181: 1-3; p. 184: 3; p. 185: 1, 3, 4; p. 186: 1, 6 p. 171: 1; p. 184: 3

p. 171: 5; p. 173: 1; p. 174: 1; p. 176: 8-10; p. 177: 3, 7, 9; p. 182: 1-2; p. 185: 10 pp. 178-180; pp. 182-183 p. 171: 8-13; p. 174: 2; p. 178: 1-2; p. 179: 3-4, 6; p. 180: 7-10; p. 181: 4-7, 9; p. 184: 5, 7, 8, 10-12; p. 185: 5-9; p. 186: 2-5, 8, 9 p. 178: 1; p. 179: 5; p. 180: 8, 9; p. 181: 8, 10; p. 182: 1-6; p. 183: 1-5; p. 184: 6, 9 p. 182: 3

6y7 6, 7, 8 y 9

8y9

p. 171: 14; p. 173: 4.3; p. 174: 3; p. 176: 10; p. 177: 10; p. 181: 10; p. 183: 1-5; p. 185: 10 p. 171: 4; p. 173: 2; p. 175: 7; p. 177: 2

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

p. 171; p. 172

Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

10

p. 173: 5, 6

4y5

pp. 174-176; p. 184: 4; p. 185: 2, 3

p. 186: 6

p. 184: 2, 3

10

p. 173: 5, 6

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

p. 171; p. 172; p. 173: 5, 6

p. 180: 8, 9

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 184: 1, 12

10

p. 173: 6

UNIDAD N 11 DESTINO TRGICO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus ms destacados cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad. 5. Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural. 6. Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales. 7. Distinguir los conceptos de texto y oracin, y los de coherencia y cohesin textual. 8. Conocer el procedimiento que sigue la expresin metafrica. 9. Usar correctamente la puntuacin de dilogos dos puntos y comillas y emplear las formas vaya / valla de manera adecuada. 10. Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo. CONTENIDOS Conceptos Los foros. Caractersticas. Las tragedias griegas. Las tragedias de William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesin. El tema del texto. Las expresiones metafricas. La puntuacin en los dilogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla y vaya. Procedimientos Lectura y audicin de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de las caractersticas y los elementos de un foro. Preparacin y participacin en foros. Lectura, anlisis e interpretacin de textos trgicos de distintas pocas. Identificacin de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos. Reconocimiento y anlisis de frases sin verbo y construcciones no oracionales. Utilizacin de frases sin verbo. Reconocimiento de la coherencia y la cohesin en un texto. Identificacin de expresiones metafricas. Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: los dos puntos y las comillas. Empleo correcto de valla y vaya.

Creacin de textos a partir de modelos.

Actitudes Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros. Inters y gusto por la lectura de tragedias clsicas y de la actualidad. Valoracin de la obra de los grandes escritores de la literatura espaola y de la literatura universal. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Inters por la expresin precisa de las ideas por medio de un lxico adecuado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud La informacin que aparece en la pgina 188 sobre algunos remedios caseros sirve de punto de partida para la reflexin acerca de la importancia de ponerse siempre en manos de profesionales mdicos. Educacin del consumidor A partir de esta misma pgina y, sobre todo, de la actividad 10 de la 189, se puede trabajar el consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no caer en los engaos de las medicinas milagrosas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Comprender y analizar textos de carcter diverso. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Determinar las caractersticas y la estructura del foro de debate. Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados. Conocer y valorar las obras y autores ms destacados de la tragedia, desde sus orgenes hasta las manifestaciones contemporneas. 6. Identificar y analizar frases sin verbo y construcciones no oracionales. 7. Reconocer la diferencia entre texto y oracin e identificar la coherencia y la cohesin en un texto dado. 8. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafricas. 9. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas, y vaya / valla. 10. Cooperar en actividades de clase.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p.191: 7, 8; p. 193: 4

p. 193: 3; p. 196: 1 1, 2 y 3 p. 189: 2, 3; p. 191: 1, 3, 5, 7; p. 192: 1, 2; p. 193: 3, 5; p. 194: 7-9; p. 195: 1, 3; p. 198: 4; p. 199: 1-3; p. 200: 3; p. 202: 3, 4, 6; p. 203: 1, 2; p. 204: 1, 3, 4, 6 p. 189: 1; p. 192: 1; p. 193: 3, 4; p. 194: 7-10; p. 195: 1; p. 203: 1

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

p. 189: 2, 4, 5; p. 191: 2; p. 195: 2, 4; p. 198: 4, 5; p. 199: 7, 8; p. 200: 1; p. 202: 5; p. 203: 7; p. 204: 1, 5 pp. 196-198, pp. 200-201 p. 189: 6-9; p.191: 4; p. 196: 1; p. 199: 9; p. 200: 2; p. 201: 2; p. 202: 6; p. 203: 5, 6, 8; p. 204: 2 p. 196: 1; p. 197: 3; p. 199: 4-6; p. 200: 1, 4; p. 201: 1, 3, 4, 5; p. 203: 9, 10 p. 189: 10; p. 191: 10; p. 195: 10

6, 7, 8 y 9

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual.

p. 189: 10

Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

p. 204: 1, 4, 6

pp. 188-189; pp. 190-191

p. 191: 6

4y5

pp. 192-194; p. 202: 2, 3

p. 193: 6; p. 194: 10

4y5

pp. 192-194; p. 195: 5-9; p. 203: 3, 4

10

p. 191: 9

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Conocer los diferentes 3 recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

p. 191: 6; p. 198: 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 202: 1, 7; p. 204: 3

10

p. 191: 9

UNIDAD N 12 UN FINAL FELIZ

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus ms destacados cultivadores desde el mundo clsico hasta la actualidad. 5. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural. 6. Reconocer los procedimientos lxicos y gramaticales de referencia en textos concretos. 7. Distinguir los conectores y los marcadores en un texto dado. 8. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonmicas e identificarlas en oraciones dadas. 9. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo y tuvo de manera correcta. 10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos expositivos con procedimientos de cohesin textual. CONTENIDOS Conceptos Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las comedias de Molire. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesin textual. Procedimientos lxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anfora y catfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones metonmicas. Los puntos suspensivos. Tubo y tuvo. Procedimientos Lectura y audicin comprensivas de textos. Reconocimiento de las caractersticas, estructura y elementos de una solicitud. Elaboracin de solicitudes segn pautas. Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos de comedias de distintas pocas. Identificacin de los rasgos propios de la comedia en textos representativos. Reconocimiento y anlisis de los procedimientos de referencia, lxicos y gramaticales, en textos dados.

 Reconocimiento y utilizacin de los conectores y de los marcadores textuales. Identificacin de expresiones metonmicas. Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: los puntos suspensivos. Empleo correcto de tubo y tuvo. Actitudes Valoracin de la obra de los grandes escritores de la literatura espaola y de la literatura universal. Gusto por la lectura y la representacin de piezas teatrales de carcter cmico. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. Inters por la expresin precisa de las ideas por medio de un lxico adecuado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La actividad 14 de la pgina 207 requiere la opinin del alumnado sobre quienes se alejan de los hbitos sociales para vivir a su manera. Constituye un buen punto de partida para reflexionar sobre la actitud individual y social frente a este tipo de personas. Educacin ambiental La cancin de Serrat (apartado Audiciones en el DVD-ROM) sirve para analizar actitudes y posturas ante problemas medioambientales. Puede ser eficaz enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposicin positiva para la mejora. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Comprender y analizar textos de carcter diverso. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y caractersticas. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos. Conocer y valorar las obras y autores ms destacados del gnero teatral de la comedia, desde la poca clsica a la contempornea. 6. Identificar los procedimientos lxicos y gramaticales de referencia en textos concretos y analizarlos. 7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto. 8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas metonmicamente en textos dados. 9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos, tubo y tuvo. 10. Redactar y analizar textos expositivos empleando los procedimientos de cohesin textual, siguiendo modelos y pautas.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos y las alumnas realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1y2

ACTIVIDADES

p. 207: 2; p. 209: 4; p. 213: 1

p. 207: 14

2 1 1, 2, 3 y 10

p. 207: 14; p. 209: 4.4 p. 207: 13; p. 211: 6; p. 214: 1; p. 221: 5, 7, 9; p. 222: 3 p. 207: 2, 3; p. 209: 1, 2, 4.1, 4.2, 5; p. 210: 1, 2; p. 211: 4-7; p. 212: 8-10; p. 213: 1-3; p. 217: 1, 2, 3; p. 219: 1; p. 220: 3, 5; p. 221: 1; p. 222: 2, 5 p. 207: 1; p. 213: 1

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

3 y 10

p. 207: 5, 6, 10; p. 209: 3, 4.3, 6, 7; p. 215: 2; p. 222: 2, 4, 5 pp. 214-216; pp. 218-219; p. 222: 1 p. 207: 7, 8, 9, 11, 12; p. 214: 1; p. 215: 3; p. 216: 4, 5; p. 217: 4-6, 8-9; p. 218: 1-4; p. 219: 2; p. 220: 4, 5; p. 221: 4-9

6, 7, 8 y 9 6, 7, 8 y 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

6, 7, 8 y 9

p. 215: 2, 3; p. 217: 7, 10; p. 219: 3-6; p. 220: 6 p. 207: 4, 14; p. 209: 4.4, 7, 8; p. 213: 10; p. 217: 3; p. 219: 5; p. 221: 10; p. 222: 3 p. 207: 14; p. 209: 4.4

10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la realidad en relacin con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

p. 222: 3

p. 222: 4

p. 208; p. 209: 8; p. 221: 10

4y5

p. 209: 4; pp. 210-212

4y5

pp. 210-212; p. 210: 3; p. 213: 4-9; p. 221: 2-3

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se 3 sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

p. 209: 8; p. 221: 10

p. 215: 2, 3; p. 216: 5

p. 207: 14

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarn en el grupo de 2 B son las que se especifican a continuacin:

Da internacional contra la violencia de gnero. Creacin de haikus y microrrelatos contra la violencia de gnero. Audicin y comentario de la cancin titulada Mara se bebe las calles, de Pasin Vega. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero. Da de la Constitucin. Lectura comentada de algunos artculos de la Constitucin. Da de la paz. Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo. Audicin y comentario de la cancin Soldado de papel, de David Bisbal. Da de Andaluca. Audicin y comentario del poema titulado Caminante no hay camino, de Antonio Machado. Lectura de poemas creados por escritores y escritoras de Andaluca. Da internacional de la mujer. Creacin de poemas dedicados a mujeres importantes en la vida del alumnado. Da del medio ambiente. Debate acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente.

Por otro lado, se continuar con la iniciativa de las maletas viajeras con el propsito de implicar a las familias en el fomento de la lectura. A travs de las actividades mencionadas hemos alcanzado, entre otros, los siguientes objetivos: 12. Contribuir a la formacin integral del alumnado por medio de la educacin en valores. 13. Abordar temas de carcter transversal. 14. Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero. 15. Valorar la relevancia de nuestra Constitucin. 16. Apostar por una convivencia pacfica en la que reinen el respeto, la tolerancia y la solidaridad. 17. Interesarse por la creacin potica de escritores y escritoras de Andaluca. 18. Rendir un homenaje a las mujeres ms importantes en la vida del alumnado. 19. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres en todos los mbitos. 20. Suscitar el inters del alumnado en temas relativos al cuidado del medio ambiente.

21. Fomentar la lectura como fuente de placer. Dedicaremos aproximadamente una sesin (sesenta minutos) para la celebracin de cada una de las efemrides.

8. ENSEANZA BILINGE
La profesora que imparte Lengua Castellana y Literatura en el grupo bilinge de 2 de ESO, Beatriz Martnez Serrano, se coordina con el profesorado de los Departamentos de Ingls, Francs, Matemticas, Ciencias Sociales y Msica que se halla implicado en el Proyecto de Bilingismo. A travs de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluacin, metodologa y recursos, entre otros aspectos de inters, de cada una de las unidades didcticas integradas que se estn diseando y poniendo en prctica en los grupos bilinges. Las unidades integradas que se van a impartir en 2 de ESO son las que se especifican a continuacin: Europe: Our Continent; The Environment; The Middle Ages; Womens Role In History; The Golden Age; Fernn Nez: Our Village. En el grupo bilinge de 2 de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, se utilizarn las seis unidades didcticas integradas (dos cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la divisin tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisicin de las ocho competencias bsicas por parte del alumnado. Adems, al abordar el mismo ncleo temtico desde distintas materias, el alumnado posee una visin mucho ms completa del tema objeto de estudio y tiene la sensacin de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodologa activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y en la que las TIC desempeen un papel esencial.

9. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

Primer trimestre
-

El Prncipe de la Niebla. Carlos Ruiz Zafn. El nio con el pijama de rayas. John Boyne.

Segundo trimestre
-

Crnicas de la Torre I. El valle de los lobos, Laura Gallego Garca. Crnicas de la Torre II. La maldicin del maestro, Laura Gallego Garca.

Tercer trimestre
-

Los espejos venecianos. Joan Manuel Gisbert.

Nota.- Los apartados especficos correspondientes a bilingismo solo afectan al curso 2 B.

PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Unidad 1. Diario de letras Unidad 2. Desde el medievo Unidad 3. Perfiles de hroes Unidad 4. En el scriptorium Unidad 5. Astuta y muy ladina, y de mucho saber Unidad 6. Salid sin duelo, lgrimas, corriendo Unidad 7. Entre pcaros y caballeros Unidad 8. Asunto: Cervantes y el Quijote Unidad 9. El gran teatro del mundo Unidad 10. Juegos y artificios Unidad 11. Retazos en prosa Unidad 12. La unidad de las luces LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA 2 6 11 22 24 24 26 28 28 33 39 43 41 41 46 51 56 61 66 71 75 80 84 89 94 98

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales, aunque no sea el caso de esta comunidad) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque inicial de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta etapa educativa. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos

del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de refuerzo y con las de desarrollo de competencias bsicas) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y

permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, complementado con una Antologa de textos. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.

2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currculo, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica). El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente, una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas de las competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar). En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integracin y promocin social. La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y Educacin literaria), y con una ilustracin que desarrolla argumentalmente lo abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educacin literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin, dilogo y exposicin), textos de los medios de comunicacin (gneros periodsticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, convocatorias, rdenes del da, actas) y textos de la vida acadmica (circulares, reglamentos, proyectos, informes). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin (marcada con un smbolo identificativo) del CD-ROM de audiciones del profesor, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin orales. Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, anlisis de categoras y funciones gramaticales oracin simple y compuesta, estudio de la lengua en su dimensin textual), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Actividades de refuerzo (entre ellas, la confeccin de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de Desarrollo de competencias bsicas (actividades que permiten aplicar los conocimientos en mbitos como la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida acadmica).

Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de recursos del profesor).

Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los gneros literarios y de su evolucin histrica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pgina con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confeccin de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de competencias bsicas. Y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo. Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 58 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
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El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Espaola Los diccionarios tcnicos Los diccionarios electrnicos Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Bsqueda avanzada Estrategias de comprensin de textos: Las palabras clave La idea central del prrafo La idea central del texto Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Los elementos multimedia del procesador de textos Insercin de imgenes Insercin de objetos Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin. Retrica y gneros literarios:

Principales recursos expresivos Tpicos literarios Gneros literarios

Mtrica: Principales estrofas Poemas estrficos Poemas no estrficos

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su

adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento),

aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Aunque no es una competencia muy relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejar de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica
Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.

UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 6y8 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12 5, 6, 7, 10 y 11 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 8, 9, 10 y 12

1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12 8, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12 5y8
5 8 8 5

Razonamiento matemtico
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros).

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientficotcnico para interpretar la informacin y para tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

2, 3, 5, 7 y 9 5

9 7

Conocer y respetar los valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

Digital y tratamiento de la informacin

Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
4, 6, 7, 9 y 10 1, 3, 5 y 8

3y6

Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 4, 8 y 11
11

8 1, 8 y 11

Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 4, 6, 8 y 10

3y8 4, 5, 7 y 12 2

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 8, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son, adems de la de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Educacin fsica, Matemticas, Tecnologas, Lengua extranjera, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Religin/Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: MATERIAS Lengua castellana y Literat. Ciencias Sociales (Geografa) Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica) Educacin fsica Matemticas Tecnologas Lengua extranjera Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 1 X X X X X X 2 X X X X X COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X 8 X X X X X X X X

Nota: 17. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. 18. Razonamiento matemtico. 19. Digital y tratamiento de la informacin. 20. Social y ciudadana. 21. Comunicacin lingstica. 22. Cultural y artstica 23. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. 24. Autonoma e iniciativa personal.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre). Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos (Conocimiento de la lengua y Educacin literaria), estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario y anlisis de textos, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en

instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales del bloques de contenido de Conocimiento de la lengua) y, por supuesto, las competencias bsicas. Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre estn informados de cmo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN El carcter global de la materia as como la consideracin de que la evaluacin de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones: 1) Valoracin de criterios a partir de la observacin de los alumnos en clase. 20% de la nota.

Es especialmente til para la evaluacin de la comprensin y, sobre todo, de la expresin oral, as como para la valoracin de la destreza lectora. Se evala la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atencin que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realizacin de las actividades de clase. Se tiene en cuenta as mismo la asistencia y la puntualidad a clase. 2) Valoracin de los cuadernos de los alumnos. Se valora la presentacin, la realizacin de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta adems la ortografa que presenta y la correccin de las faltas. 3) Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. La suma de los apartados 2 y 3 supondr un 10% de la nota. 4) Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota. 5) Valoracin de los exmenes. 50% de la nota. En el primer ciclo los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, segn lo requiera el contenido de los mismos. IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, adems de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarn siguiendo los ndices de coherencia, de cohesin sintctica, de correccin gramatical y ortogrfica y de adecuacin del registro lingstico; cuando sean de carcter literario, se valorar as mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendr en cuenta la presentacin y la riqueza lxica. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0'10 puntos por falta en 1 y 2 nivel y 0'20 en 3 y 4 nivel. La mxima nota que se podr bajar en un ejercicio ser de 2 puntos. En los exmenes no se recuperar la nota. PCPI-2: COMUNICACIN: La evaluacin se realizar de la siguiente forma: Exmenes:50% Trabajos realizados:30% Actitud: 20% F)FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptacin Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES Miguel Crespo para los alumnos/as de 1 y 2 de la ESO. G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA. La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.

1 ESO.- Los alumnos que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesor, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo. 3 ESO.- Los alumnos que pasen a 4 ESO con la Lengua de 3 pendiente, la recuperarn si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluacin negativa la podrn recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le seale de la Antologa de textos de 3 y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril.

5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia: m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (3). n) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (3). o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (3). p) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en r)

todas sus variedades (3). Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (3).

Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3). z) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3). aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (3). bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (3). cc) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (3). dd) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3). ee) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3). ff) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3). gg) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (3). ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. jj) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica

tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]: 25. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (3). 26. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3). 27. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3). 28. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (3). 29. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (3). 30. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (3). 31. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3). 32. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (3). 33. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (3). 34. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (3). 35. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (3). 36. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (3).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del

inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: - Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. - Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. - Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. - Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. - Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
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Bloque 3. Educacin literaria. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas: 9. Qu y cmo escuchar? 10. Qu y cmo hablar? 11. Qu y cmo leer? 12. Qu y cmo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria: 9. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Solo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 10. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de

proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los dems. Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la realidad cultural andaluza. 11. Qu y cmo leer? Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jvenes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera. Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma. Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...).

12. Qu y cmo escribir? Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andaluca. Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una

exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de

las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. Qu y cmo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de

2.

un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas. Qu y cmo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

4.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comunicacin lingstica Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Matemtica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Comunicacin lingstica Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

Comunicacin lingstica Social y ciudadana Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Digital y tratamiento de la informacin Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Comunicacin lingstica Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Comunicacin lingstica Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Comunicacin lingstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Comunicacin lingstica Digital y tratamiento de la informacin Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal

Nota: Los criterios de evaluacin especficos del currculo andaluz estn presentes, aunque explcitamente, en los anteriormente citados.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS) 1y2

3y4

2y3

2y3

7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1y2

5, 6 y 7

5, 6 y 7

5, 6 y 7

2, 3, 8 y 9

1, 2, 3 y 4

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 4 Segunda evaluacin: unidades 5 a 8 Tercera evaluacin: unidades 9 a 12

UNIDAD N 1

DIARIO DE LETRAS

OBJETIVOS 21. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 22. Desarrollar las capacidades de comprensin auditiva y lectora. 23. Conocer los diferentes gneros periodsticos. 24. Identificar las variedades estilsticas y sociales de la lengua. 25. Analizar morfolgicamente palabras derivadas. 26. Respetar los principios de empleo del sistema de notacin escrita del espaol. 27. Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas generales de evolucin de la literatura occidental. 28. Redactar textos a partir de modelos. 29. Analizar textos literarios tanto desde el punto de vista del contenido como de la forma. 30. Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar sus diferentes formas de transmisin. CONTENIDOS Conceptos El peridico. Los gneros periodsticos. Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros. Frmulas de tratamiento. La derivacin. Sonidos y grafas. Reglas generales de acentuacin.

Los signos de puntuacin. Los gneros y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos Lectura y audicin comprensivas de textos. Anlisis de noticias y crnicas. Redaccin de textos conforme a pautas. Distincin entre usos de la lengua en funcin de sus variedades estilsticas y sociales. Empleo de frmulas de tratamiento en mensajes verbales. Reconocimiento de palabras simples y derivadas. Razonamiento de la acentuacin de palabras y de la puntuacin del texto. Indicacin del carcter literario de un texto. Documentacin sobre etapas literarias. Comentario de textos. Actitudes Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en funcin del canal, el estilo textual y el destinatario. Inters por la aplicacin de las normas de uso de la lengua. Valoracin del fenmeno literario y respeto por sus diferentes medios de transmisin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Tanto el texto titulado Un periodista de otra poca (pginas 8-9) con el que comienza la unidad, como el fragmento de El viejo y el mar (pginas 24-25), propuesto para su anlisis al final de la misma, muestran en su contenido la relacin entre los jvenes y las personas mayores, y hablan de profesiones, conductas y actitudes que en un determinado momento no logran alcanzar el xito. Por otro lado, los alumnos pueden observar en Una bomba periodstica (pgina 16), otro texto narrativo, la presin de los medios de comunicacin para lograr un xito inmediato, y plantear la misma reflexin en tres artculos de prensa el referente espaol de la moda que es la pasarela Cibeles (pgina 10), el campen del Tour de Francia, Alberto Contador (audicin pgina 11), y el dj espaol de fama internacional, scar Mulero (pgina 17). En conjunto, la lectura y el comentario de los textos pueden propiciar un debate relacionado con el tema del xito y su valoracin CRITERIOS DE EVALUACIN 21. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos y literarios. 22. Redactar textos siguiendo pautas precisas. 23. Adscribir razonadamente un texto a un gnero periodstico. 24. Sealar la variedad estilstica y social de textos representativos. 25. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios.

26. Reconocer y analizar palabras derivadas. 27. Emplear correctamente las normas ortogrficas en los propios escritos. 28. Diferenciar textos literarios y no literarios. 29. Identificar recursos rtmicos y del lenguaje figurado en textos literarios. 30. Valorar el hecho literario como medio de expresin individual y social, y conocer sus diferentes medios de transmisin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 12: 1-3 pg. 21 1 pg. 9: 1 pg. 11: 1 y 6-7 pg. 19: 5

pg. 17: 6

Pg. 17: 6-7 1y2 pg. 9: 2-4 y 12 pg. 11: 1, 6 y 9-10 pg. 13: 5 pg. 14: 7 pg. 16: 1 y 11 pg. 17: 1-2 pg. 21: 2 pg. 25: 1 y 11 pg. 26: 1 y 10 pg. 9: 1 pg. 16: 1-2 pgs. 24-25 pg. 26

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el

4, 5, 6 y 7

pg. 11: 2-5 pg. 16: 2-3 pg. 17: 3 y 5 pg. 26: 2 pgs. 12-15

funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

pgs. 18-19

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

4, 5, 6, 7 y 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Social y ciudadana Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

pg. 9: 7-11 pg. 13: 4 pg. 14: 6 y 8 pg. 16: 4-9 pg. 18: 1-5 pg. 19: 1-4 pg. 20 pg. 25: 6-10 pg. 26: 4-6 pg. 16: 11 pg. 18: 1-5 pg. 19: 1-4 pg. 12: 1-3 pg. 14: 6-8 pg. 15: 9-10 pg. 12-15: 1-10 pg. 16: 4-9 y 11 pg. 17: 4-5 pg. 21: 3 pg. 26: 4-5 pg. 9: 12 pg. 17: 2 pg. 21: 4 pg. 25: 11 pg. 9: 12 pg. 25: 11

4y5

4y5

pg. 17: 7 pg. 23: 4 y 14

pg. 12: 2-3 pg. 21: 4

pg. 17: 7

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

pgs. 8, 9, 17, 24 y 26 pg. 23: 2

8y9

pg. 20 pg. 25: 10

10

pg. 21: 2-4 pg. 23: 6 pg. 25: 12 pg. 26: 8-9

pg. 22 pg. 23: 7-9

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 20: 1 pg. 23: 4, 8-10 y 13-14

pg. 23: 1

UNIDAD N 2

DESDE EL MEDIEVO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar el anlisis y la interpretacin de textos orales y escritos. Profundizar en el anlisis de los gneros periodsticos informativos. Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional y entre oracin simple y compuesta. 5. Reconocer los elementos de la oracin simple y su modalidad. 6. Identificar otros procedimientos de formacin de palabras (composicin y acronimia). 7. Razonar la acentuacin de diptongos e hiatos. 8. Situar histrica y culturalmente la Edad Media. 9. Conocer las tendencias de la lrica medieval y sus figuras individuales ms destacadas y comentar los textos lricos ms relevantes. 10. Apreciar las aportaciones de la cultura popular. CONTENIDOS Conceptos El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oracin. Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oracin. El sujeto omitido. Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades oracionales. Oracin simple y oracin compuesta. Yuxtaposicin. Composicin y acronimia. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuacin de monoslabos. La Edad Media. La lrica medieval. Lrica tradicional y lrica culta. La poesa del XV: el marqus de Santillana, Juan de Mena, Ausas March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anfora y el paralelismo. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Caracterizacin y estructuracin de reportajes. Redaccin de textos de acuerdo a modelos. Razonamiento del carcter oracional o no oracional de un enunciado. Distincin de los constituyentes oracionales. Recuperacin de sujetos omitidos. Identificacin de los complementos verbales. Clasificacin de oraciones por su modalidad. Anlisis estructural de palabras compuestas y acrnimos.

 Aplicacin de las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos, hiatos y monoslabos. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos. Lectura y comentario de textos lricos medievales. Actitudes Inters por la aplicacin de normas ortogrficas. Valoracin de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales. Aprecio por la tradicin oral de carcter popular. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El estudio comparativo del tema del amor en la lrica tradicional y en la lrica culta medievales puede dar pie a un interesante debate sobre quin es el yo potico (hombre o mujer) que expresa sus sentimientos en cada caso, y cmo se idealiza a la mujer en la lrica cortesana. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos y literarios. Conocer las peculiaridades del reportaje como gnero periodstico. Identificar diversas estructuras sintcticas y analizar sus componentes. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrnimos. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos. Conocer los diferentes subgneros de la lrica medieval. Adscribir razonadamente textos poticos representativos a la lrica medieval popular o culta. 9. Redactar textos conforme a modelos. 10. Mostrar aprecio por la cultura popular. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 31: 1, 6 y 10 pg. 39: 6 pg. 41: 3 pg. 44: 13 pg. 31: 9

cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

pg. 36: 2

Buscar, recopilar y procesar informacin.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 y 9

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 31: 8 pg. 37: 22 pg. 38: 6 pg. 40: 1-2 pg. 41: 6 pg. 45: 12 pg. 48: 8-9 pg. 29: 2-6 pg. 31: 1, 6-7 y 9 pg. 36: 1 y 3 pg. 37: 11-12 y 20 pg. 41: 3-5 pg. 42: 7-9 pg. 43: 10-12 pg. 44: 13 pg. 45: 4, 8 y 10 pg. 47: 1-4 pg. 48: 1 y 10 pg. 28 pg. 29: 1 pg. 30 pg. 31: 1 pg. 34: 6 pg. 35: 10 pg. 36: 1 pg. 37: 11 pgs. 41-44 pg. 45: 4 y 10 pg. 46 pg. 48: 1 pg. 29: 6 pg. 31: 3 y 9 pg. 37: 19 y 21 pg. 48: 10 pg. 31: 6.3 pg. 47: 11-12 pgs. 32-35 pgs. 38-39 pg. 29: 7-15 pgs. 32-35: 1-14 pg. 36: 4-9 pg. 37: 13-14, 16 y 18 pg. 38: 1-7 pg. 39: 1-5 pg. 36: 10 pg. 37: 18 pg. 38: 1-7 pg. 39: 1-6 pg. 37: 13 y 16-20

3 3, 4, 5 y 6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

5y6

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

pg. 29: 16 pg. 31: 8-9 pg. 37: 22 pg. 43: 11 pg. 45: 11-12 pg. 47: 11 pg. 48: 10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

pg. 37: 15, 20-21 y 23-25

pg. 37: 20-25

pg. 30 pg. 31: 1 pg. 37: 22

7y8

pgs. 40-44: 1-16 pg. 45: 4, 8 y 10 pgs. 46-47: 1-12 pg. 48: 7-9

7, 8 y 10

pgs. 40-44 pg. 45: 3, 10 y 12 pg. 47: 12 pg. 48: 7-9

p. 31: 9, 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 37: 19-25 pg. 45 pg. 48

pg. 31: 8-9 pg. 32: 3 pg. 34: 9 pg. 37: 2 y 19-25 pg. 38: 6-7 pg. 40: 1-2 pg. 41: 6 pg. 44: 14 pg. 47: 5-7

pg. 36: 10 pg. 45: 1

UNIDAD N 3

PERFILES DE HROES

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar las capacidades de comprensin lectora y auditiva. Analizar textos periodsticos y literarios. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e indicar su funcin, especialmente la de sujeto. 5. Identificar oraciones impersonales y clasificarlas. 6. Deducir la categora gramatical y el significado de sustantivos a partir de su estructura lxico-morfolgica. 7. Usar correctamente las maysculas y el punto y acentuar adecuadamente las palabras compuestas. 8. Caracterizar la pica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero viejo. 9. Crear textos periodsticos a partir de modelos. 10. Apreciar las aportaciones de nuestra tradicin cultural. CONTENIDOS Conceptos La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Ncleo. Sustantivacin. Estructura del sintagma nominal. Aposicin. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formacin de sustantivos. Las letras maysculas. Acentuacin de palabras compuestas. El punto. Los cantares de gesta. Rasgos. La Cancin de Roldn. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances. Procedimientos Reconocimiento de ncleos de sintagmas nominales, incluidas palabras sustantivadas. Anlisis de la estructura de sintagmas nominales. Reconocimiento y clasificacin de oraciones impersonales. Anlisis de la estructura lxica de sustantivos. Actitudes Inters y valoracin de la narrativa pica medieval. Respeto hacia las convenciones de presentacin de textos escritos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la ciudadana Las entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas de las pginas 52 y 53 del Libro del alumno tratan los temas de xito y superacin fuera de nuestras fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos personales y laborales, y la consecucin de los sueos. Las consideraciones sobre periodismo y literatura recogidas en los fragmentos de la entrevista a Eduardo Galeano propuestas en la pginas 58-59 del libro de texto invitan a la reflexin sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en verso. 2. Redactar textos de acuerdo con las pautas establecidas. 3. Analizar entrevistas y diferenciar sus tipos. 4. Reconocer sintagmas nominales y analizar su estructura. 5. Identificar el sujeto en oraciones determinadas y clasificar oraciones impersonales. 6. Descubrir sustantivos derivados y compuestos, y sealar su estructura. 7. Emplear adecuadamente las maysculas y el punto, y acentuar correctamente palabras compuestas dadas. 8. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales. 9. Conocer e interpretar en textos dados las caractersticas del Cantar de Mio Cid. 10. Valorar la narrativa pica como parte de nuestro patrimonio cultural. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 51: 1 pg. 53: 5-6 pg. 61: 6 pg. 64: 4 pg. 66: 11 pg. 69: 1 pg. 51: 4 pg. 67: 12

Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 51: 13-14 1y2 pg. 51: 2-3 pg. 53: 1 y 5-6 pg. 58: 1 y 4 pg. 59: 12, 15, 17-18 y 20-22 pg. 62: 1 pg. 63: 3 pg. 66: 9-10 pg. 67: 3 y 9 pg. 69: 2-4 pg. 70: 1 pg. 51: 1 pg. 63: 3 pg. 64: 4-5 pg. 66: 9 pg. 68 pg. 59: 14 pg. 66: 12 pg. 67: 4, 6, 10 y 13-14 pg. 51: 5-6 pg. 53: 3 pg. 58: 2-3 pg. 59: 15-16 pg. 51: 7-12 pgs. 54-57: 1-15 pg. 58: 5-10 pg. 59: 4-9 pg. 60: 1-5 pg. 61: 1-6 pg. 69: 9 pg. 70: 3-6 pg. 60: 1-5 pg. 61: 1-5 pg. 53: 6-7

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

1y3

4, 5 y 6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

pg. 53: 4

pg. 51: 14 pg. 59: 10 pg. 69: 13 pg. 69: 11 pg. 69: 13

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Conocer y respetar los valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Cultural y artstica Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

pg. 51: 13

pg. 51: 13 pg. 58: 4 pg. 67: 3 y 7 pg. 70: 10 pg. 59: 19 y 22

pg. 59: 13 pg. 62: 2 pg. 63: 3 pg. 64: 5-7 pg. 66: 14 pg. 67: 5 pg. 69: 5-8 y 9-12 pg. 70: 7-10 pg. 69: 14

pgs. 62-66 pg. 67: 2 y 12 pg. 69: 12

pg. 65: 8-10 pg. 66: 11-14

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 67: 1-6 pg. 70: 10

pg. 69: 12 pg. 70: 2 y 10

pg. 58: 11 pg. 67: 1

UNIDAD N 4

EN EL SCRIPTORIUM

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 3. Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y conocer el orden de la narracin. 4. Reconocer y analizar formas y perfrasis verbales, indicar su funcin de ncleo del sintagma verbal e identificar el proceso morfolgico de formacin de verbos. 5. Observar las principales irregularidades verbales. 6. Expresar acciones en voz activa y pasiva, y transformar oraciones de ambos tipos. 7. Usar correctamente las grafas c, qu, k, la tilde en las formas verbales y la coma. 8. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didctica medieval en verso y prosa, y aproximarse a sus autores representativos. 9. Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra tradicin cultural. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos. CONTENIDOS Conceptos La narracin. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo como ncleo del sintagma verbal. La conjugacin verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades. Las perfrasis verbales. Clasificacin. Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Formacin de verbos. Grafas c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clereca. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Seora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparacin o smil. Procedimientos Lectura, anlisis e interpretacin de textos narrativos literarios. Anlisis e interpretacin de textos orales. Redaccin de textos narrativos siguiendo pautas. Reconocimiento y anlisis de formas verbales. Conjugacin de verbos regulares e irregulares. Localizacin, anlisis y clasificacin de perfrasis verbales.

 Separacin de sujeto y predicado. Reconocimiento del complemento agente. Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Anlisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos compuestos. Aplicacin de la normativa ortogrfica estudiada en textos escritos. Identificacin de rasgos del mester de clereca en textos representativos. Anlisis de la estructura de textos narrativos medievales. Conexin entre los textos didcticos medievales y la sociedad que los crea. Comentario literario de textos narrativos didcticos medievales. Actitudes Apreciacin de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra tradicin literaria. Respeto por la normativa ortogrfica. Valoracin de la narracin como elemento transmisor de ideas y mbito de creacin de mundos de ficcin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto narrativo El cocinero de Corrado, el cuento de Boccaccio con el que se inicia la unidad (pginas 72/73), el relato de don Juan Manuel De lo que aconteci a la golondrina (pgina 88) y el cuento El ladrn y el rayo de luna, de Calila e Dimna (pgina 92), pueden dar pie a reflexiones sobre cmo el ingenio y la actitud precavida consiguen evitar muchos males. Educacin para la paz Al estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida primera, de Alfonso X el Sabio (pgina 87), puede generar el anlisis del punto de vista que este deja entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la concepcin de la tirana, para establecer si su pensamiento tiene vigencia en el mundo del siglo XXI. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios. 2. Analizar relatos narrativos, con indicacin del orden de la narracin. 3. Reconocer y analizar formas verbales e indicar su funcin de ncleo del sintagma verbal. 4. Localizar, analizar y clasificar perfrasis verbales. 5. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicacin del tipo de pasividad, y transformar unas en otras. 6. Explicar el proceso de formacin de verbos derivados y compuestos. 7. Caracterizar los textos medievales pertenecientes a la narrativa didctica. 8. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didctica medieval y analizar la estructura de sus obras representativas. 9. Emplear adecuadamente las grafas c, qu, k en los escritos propios y razonar el uso de la coma en textos dados.

10. Redactar textos narrativos empleando diversos rdenes de presentacin de los hechos.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 73: 1 pg. 75: 5 pg. 88: 10 pg. 91: 1 pg. 73: 2-4 y 12 pg. 75: 1, 5.1-5.2 y 6-9 pg. 80: 1-4 pg. 81: 12 y 14-15 pg. 85: 2-4 pg. 86: 5 pg. 87: 9 pg. 88: 10-11 pg. 89: 2-3 y 7-8 pg. 91: 2-4 y 10 pg. 92: 1 y 10 pg. 72 pg. 73: 1 pg. 74 pg. 75: 1 pg. 76: 1 pg. 80: 1 pgs. 84-87: 1-9 pg. 88: 11 pg. 91: 1 pg. 81: 13 y 17-18

1, 2 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5 y 6 3, 4 y 5

pgs. 76-79 pgs. 80-82 pg. 73: 7-11 pgs. 76-79: 1-14 pg. 80: 5-10 pg. 92: 3-5 pg. 79: 11 y 13 pg. 80: 10 pg. 81: 16-20 pg. 82: 1-5 pg. 83: 1-7 pg. 92: 6

5y6

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

10

pg. 73: 2 pg. 75: 8 pg. 80: 4 pg. 81 pg. 86: 8 pg. 88: 11 pg. 91: 10 pg. 92: 10

Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Social y ciudadana Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

pg. 89: 4

pg. 75: 5 pg. 87

7, 8 y 9

pg. 81: 21 pg. 85: 2-4 pg. 86: 5-8 pg. 87: 9 pg. 88: 11 pg. 89: 2-3 y 7-8 pg. 80: 2-3 pgs. 85-86 y 88 pg. 89: 2 pg. 91: 7-9

7y8

pgs. 84-88: 1-12 pg. 89: 2 y 5 pg. 91: 10-11

7y8

pg. 81: 22-23 pgs. 84-88

Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

10

pg. 75: 6-8 y 10 pg. 80: 4 pg. 92: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 80: 11 pg. 89 pg. 92

pg. 75: 9 pg. 80: 11 pg. 89: 1, 6 y 8

UNIDAD N 5

ASTUTA Y MUY LADINA, Y DE MUCHO SABER

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. Analizar textos descriptivos. Reconocer sintagmas adjetivales y sealar tanto su estructura como su funcin. 5. Identificar oraciones atributivas. 6. Conocer el proceso de formacin de adjetivos. 7. Establecer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transicin de la Edad Media al Renacimiento. 8. Analizar los principales rasgos de La Celestina, y valorar la novedad y originalidad de la obra. 9. Tomar conciencia de los cambios en la concepcin literaria, estticos y de finalidad. 10. Redactar textos descriptivos conforme a modelos. CONTENIDOS Conceptos La descripcin: clases y orden. El sintagma adjetival. Ncleo y estructura. Concordancia. La funcin de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La funcin de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivacin de adjetivos. Los gentilicios. Grafas g, gu y j. Acentuacin de demostrativos. Los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metfora. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos. Caracterizacin de descripciones e indicacin de orden. Reconocimiento y anlisis de sintagmas adjetivales. Indicacin de la funcin de los adjetivos en la oracin. Anlisis de oraciones atributivas. Formacin de adjetivos y anlisis de su estructura lxica. Aplicacin de normas ortogrficas. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del siglo XV. Lectura y anlisis interpretativo de fragmentos representativos de La Celestina. Comentario literario de un texto. Redaccin de textos atendiendo a pautas.

Actitudes Valoracin del pasado cultural literario como expresin de un individuo y de una sociedad. Respeto por el uso adecuado del lenguaje. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en diversos textos de la unidad desde el fragmento de Madame Bovary (pginas 94-95) hasta el comentario de La Celestina (pginas 110-111) permiten analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les otorga en la sociedad de su momento. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios. 2. Razonar el carcter descriptivo de un texto y sealar el orden de presentacin de los elementos y su carcter objetivo o subjetivo. 3. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su funcin. 4. Reconocer y analizar oraciones atributivas. 5. Identificar el procedimiento de formacin de adjetivos sealando sus afijos. 6. Emplear adecuadamente las grafas g y j, las tildes y los dos puntos en los escritos propios. 7. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transicin. 8. Conectar La Celestina con la sociedad en la que surgi, mostrando, adems, su valor como texto innovador. 9. Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creacin de Fernando de Rojas. 10. Producir textos descriptivos de distintos tipos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 97: 4 y 8 pg. 105: 5 pg. 107: 2

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 109: 8

pg. 97: 8 pg. 103: 21 1y9 pg. 95: 2-3 pg. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6 pg. 102: 1-2 y 11 pg. 103: 13, 18-19 y 22 pg. 106: 1 pg. 109: 4 y 6-7 pg. 111: 2-4 pg. 112: 1 y 10 pg. 95: 1 pg. 96 pg. 102: 1 pgs. 110-112

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 96 pg. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6-8 pg. 102: 2 pg. 103: 20 pg. 112: 2 y 10 pg. 102: 3 y 5

3, 4, 5 y 6 3, 4, 5 y 6

pgs. 98-101 pgs. 104-105 pg. 95: 6-11 pg. 97: 4.3 y 7 pgs. 98-101: 1-11 pg. 102: 4 y 6-10 pg. 103: 14 y 16 pg. 104: 1-5 pg. 105: 1-5 pg. 108: 6 pg. 111: 7-9 pg. 112: 3-7 pg. 98 pg. 104: 1-5 pg. 105: 1-5 pg. 95: 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

5y6

Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 103: 17

pg. 97: 8

pg. 103: 19 y 22

Pg. 103: 21

pgs. 94-95 pgs. 110-111

8y9

pg. 97: 7 pg. 103: 15 pg. 108: 7 pg. 109: 4-5 pg. 111: 10

7, 8 y 9

pg. 106: 1 pg. 108: 6 pg. 109: 3 y 6-7 pg. 111: 11-12

10

pg. 112: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 109: 1 pg. 112: 1-10

pg. 109: 1 pg. 102: 12

UNIDAD N 6

SALID SIN DUELO, LGRIMAS, CORRIENDO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Reconocer, analizar e interpretar fragmentos de diarios personales. Distinguir las funciones sintcticas de complemento directo, indirecto y de rgimen. 5. Emplear adecuadamente el sistema pronominal del espaol. 6. Reconocer en oraciones simples las estructuras que funcionan como complemento directo, indirecto y de rgimen. 7. Observar en textos dados los rasgos esenciales del Renacimiento y del pensamiento humanista. 8. Conocer las aportaciones de la lrica renacentista a la literatura europea y las caractersticas de las producciones de los autores espaoles ms destacados. 9. Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua. 10. Producir textos personales siguiendo modelos. CONTENIDOS Conceptos El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento indirecto. Lesmo, losmo y lasmo. El complemento de rgimen. Verbos con y sin preposicin: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre encltico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Caractersticas del perodo renacentista. La lrica renacentista. Rasgos temticos y formales. Dante y Petrarca. Evolucin de la poesa en Espaa. Garcilaso de la Vega. Poesa asctica y mstica. Fray Luis de Len. San Juan de la Cruz. El epteto. Procedimientos Reconocimiento de sintagmas en funcin de CD, CI y C Rg. Anlisis sintctico de oraciones simples. Localizacin y correccin de lesmos, losmos y lasmos. Distincin del significado de verbos con o sin preposicin.

Aplicacin de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la acentuacin de verbos con pronombre encltico. Adscripcin razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su forma. Lectura comprensiva de textos lricos renacentistas, con indicacin de los rasgos propios del autor. Comentario de textos lricos del Renacimiento. Creacin de textos siguiendo pautas.

Actitudes Respeto por la correccin en el empleo de la lengua. Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista caracterstico del Renacimiento. Valoracin de las aportaciones de la lrica renacentista a la literatura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El texto de Isaak Bbel, Diario de guerra (pgina 116), y los fragmentos de El diario de Ana Frank (pginas 117 y 123), aun cuando en estos ltimos no se haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial y al nazismo, pueden dar pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de los conflictos blicos y, por oposicin, sobre el extraordinario valor de la paz. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Por su parte, los textos renacentistas incluidos en Educacin literaria y el texto de Bcquer de la pgina 125 constituyen una buena fuente para recapacitar sobre la imagen femenina y el papel que se ha concedido a las mujeres en la literatura de otras pocas. El contraste con la actualidad puede ser un tema apropiado para suscitar un debate. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar escritos que sean diarios personales y sealar sus caractersticas. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal. Localizar las estructuras sintcticas que cumplan la funcin de complemento directo, indirecto y de rgimen, y sealar su funcin. 5. Emplear correctamente los pronombres personales tonos en funcin de complemento directo e indirecto. 6. Analizar oraciones simples. 7. Explicar los significados de algunos verbos con y sin preposicin. 8. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento. 9. Conocer las tendencias de la poesa lrica renacentista en Espaa y las concepciones estticas de Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz. 10. Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los escritos propios.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

2y3 1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 122: 2 y 4 pg. 123: 15 pg. 115: 1 pg. 117: 7 y 9 pg. 125: 8 pg. 127: 2 pg. 129: 9 pg. 130: 16 pg. 133: 1 pg. 122: 5 pg. 117: 9 pg. 123: 19 pg. 126: 1 pg. 129: 15 pg. 115: 2-4 y 14 pg. 117: 1-3 y 6-10 pg. 122: 1 y 5 pg. 123: 12-13 y 17-18 pg. 127: 3-5 pg. 129: 10-12 pg. 130: 17-18 pg. 131: 2-7 pg. 133: 2-4 y 11 pg. 134: 1 y 10 pgs. 114-116 pg. 127 pg. 129 pg. 130 pg. 132 pg. 117: 4 y 7.3 pg. 123: 14 y 20 pg. 131: 6 pg. 134: 2 pgs. 118-121 pgs. 124-125

1 y 10

1y3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

4, 5, 6 y 7

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

4, 5, 6 y 7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.

1 y 10

pg. 115: 8-13 pgs. 118-121: 1-13 pg. 122: 3, 6-7 y 9-10 pg. 124: 1-6 pg. 125: 1-7 pg. 133: 8-9 pg. 134: 3-6 pg. 122: 8 pg. 123: 16 pg. 124: 1-6 pg. 125: 1-8 pg. 115: 14 pg. 117: 9-12 pg. 134: 10

Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

pg. 119: 5 pg. 120: 7 pg. 126: 1 pg. 128: 7 pg. 130: 20 pg. 133: 7-8 pg. 122: 5

8y9

pg. 117: 7-8 pg. 127: 2-4 pg. 129: 10-14 pg. 130: 17-19 pg. 132 pg. 133: 2-10 pg. 131: 2 pg. 133: 7-10

pgs. 126-130 pg. 131: 3-8 pg. 133: 11-12 pg. 134: 7-9

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

7y8

pg. 131: 4-5 y 8

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 122 pg. 131 pg. 134: 1-10

pg. 122: 11 pg. 131: 1

UNIDAD N 7

ENTRE PCAROS Y CABALLEROS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la comprensin de textos orales y escritos. Analizar e interpretar textos dialogados, periodsticos y literarios. Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales, indicando el tipo de adverbio que constituye el ncleo. 5. Localizar sintagmas en funcin de complemento circunstancial y sealar la clase a la que pertenecen. 6. Aplicar en los escritos propios las normas ortogrficas de uso de s y x, del guion y de la acentuacin de adverbios terminados en -mente. 7. Conocer los principales gneros narrativos renacentistas. 8. Analizar los aspectos temticos y formales del Lazarillo de Tormes. 9. Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas. 10. Valorar las aportaciones tcnicas de algunas obras clave a la evolucin de la historia literaria. CONTENIDOS Conceptos El dilogo y la conversacin. Caractersticas del dilogo. Dilogos planificados y no planificados. El ncleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Clases. Formacin de adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballeras, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. La anttesis. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Caracterizacin de dilogos. Localizacin de sintagmas adverbiales y anlisis de su estructura. Identificacin de locuciones adverbiales y anlisis de su estructura. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial. Localizacin de sintagmas en funcin de complemento circunstancial. Actitudes Respeto por la correccin en el empleo de la lengua. Valoracin de las novedades tcnicas de la obra modelo de la picaresca.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Los fragmentos de Hamlet (pginas 136-137) y La arboleda perdida (audicin de la pgina 139) ofrecen la posibilidad de debatir sobre el peso de determinadas creencias y su influjo en la conducta y las emociones de quienes las tienen. Por su parte, la vida de Lzaro de Tormes y la del Expsito protagonista este ltimo del texto de La busca, propuesto en las Actividades de evaluacin son ejemplos de la dureza de la vida infantil en determinadas pocas histricas y pueden dar lugar a reflexiones y comparaciones con el presente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Comprender, analizar e interpretar textos dialogados. Distinguir tipos de dilogo en funcin de la situacin comunicativa. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su funcin. Reconocer sintagmas en funcin de complemento circunstancial y determinar su clase. 5. Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas segn su estructura gramatical que actan como complemento circunstancial. 6. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando ms de un procedimiento. 7. Sealar las diferentes clases de narraciones renacentistas. 8. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes. 9. Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la tcnica narrativa. 10. Redactar textos dialogados conforme a pautas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

2

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 137: 11 pg. 138 pg. 139: 2-3, 5.2-5.3, 6-7 y 9 pg. 144: 2-3 pg. 154: 2 pg. 137: 1 pg. 139: 5-6 pg. 147: 6 pg. 150: 7 pg. 153: 1

Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

pg. 145: 17-20 pg. 151: 9

10

pg. 139: 6 pg. 137: 2-4 y 12 pg. 139: 1-2, 5.1 y 8-10 pg. 144: 1 pg. 145: 11 pg. 149: 4-5 pg. 151: 5 y 7-8 pg. 153: 1-3 y 11 pg. 154: 1 y 10 pgs. 136-137: 1 pg. 145: 11 y 17 pg. 150: 7 pgs. 152-153: 1 pg. 154: 1 pg. 151: 7

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

7y8

pg. 145: 18 pg. 151: 2-4 3, 4, 5 y 6 3, 4, 5 y 6 pgs. 140-143 pgs. 146-147 pg. 137: 8-10 pgs. 140-143: 1-15 pg. 144: 5-9 pg. 145: 13-16 pg. 146: 1-5 pg. 147: 1-6 pg. 153: 7-8 y 13-14 pg. 154: 3-7 pg. 146: 1-5 pg. 147: 1-6 pg. 151: 8 pg. 137: 12 pg. 139: 10 pg. 144: 4 pg. 150: 9 pg. 153: 14 pg. 154: 10 pg. 137: 12 pg. 150: 9

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

10

Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

pg. 137: 10

pg. 148: 1-2

7, 8 y 9

pgs. 148-150: 1-10 pg. 151: 5 pgs. 152-153

8y9

pg. 145: 12 pg. 153: 6 y 9-12

7, 8 y 9

pgs. 148-150: 1-10

10

pg. 154: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 154: 1-10

pg. 137: 11 pg. 144: 10 pg. 151: 1, 6 y 8 pg. 153: 6

UNIDAD N 8

ASUNTO: CERVANTES Y EL QUIJOTE

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin auditiva y lectora. 3. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la emisin de opiniones y la recepcin de opiniones ajenas. 4. Valorar la importancia de las TIC para divulgar informacin y opinin. 5. Clasificar las oraciones simples en funcin de su sujeto, su predicado y sus complementos, y reconocer los diferentes tipos. 6. Relacionar las palabras que presentan una raz comn. 7. Emplear correctamente las grafas r y rr; acentuar adecuadamente los prstamos y usar con propiedad la raya. 8. Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes, y valorar su aportacin a la literatura universal. 9. Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad como obra narrativa. 10. Crear textos de opinin conforme a orientaciones prefijadas. CONTENIDOS Conceptos El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias lxicas. Las letras r y rr. La tilde en los prstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra. La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisndeton y asndeton. Procedimientos Lectura y audicin de textos de opinin. Redaccin de textos de participacin en foros de debate. Anlisis y clasificacin de oraciones simples. Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Creacin y reconocimiento de familias lxicas. Aplicacin de las normas de uso de r y rr, de la acentuacin de prstamos y del empleo de la raya. Identificacin de las peculiaridades de la obra cervantina en textos representativos. Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos destacados de Don Quijote de la Mancha.

Actitudes Valoracin crtica de la importancia de Internet como medio de transmisin de ideas. Respeto por las opiniones de los dems. Reconocimiento de la aportacin de la obra cervantina a la historia de la literatura universal. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Las figuras de Sancho Panza y don Quijote son en s mismas fuente de todo tipo de transversalidad, desde el afn de hacer justicia de don Quijote y su gran lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho y su cuerdo sentido comn apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el sentido de compaerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y enfrentamientos personales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios. Manifestar adecuadamente las propias opiniones y respetar las de los dems. Diferenciar las distintas formas de debate. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples. Crear familias lxicas aplicando diversos procedimientos de formacin de palabras. 7. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortogrficas referentes al uso de r y rr, de la raya y de la acentuacin de prstamos. 8. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa espaola y universal. 9. Sealar rasgos prototpicos de Don Quijote de la Mancha en textos dados. 10. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicacin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1, 2, 3 y 4

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 157: 5-7 pg. 159: 3-4 y 7-8 pg. 165: 11-12 pg. 157: 1 pg. 159: 5 pg. 167: 7 pg. 169: 1 pg. 173: 1

diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3 y 4 1, 2, 3 y 4

pg. 159: 4 y 7-8 pg. 173: 11 pg. 159: 4 y 6-8 pg. 171: 10 pg. 173: 11

1, 2, 3 y 4

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

1y9

pg. 157: 1-4 pg. 159: 1-8 pg. 164: 1-3 pg. 165: 11, 15, 19 y 22 pg. 170: 4-5 pg. 171: 8-9 pg. 173: 1-4 pg. 174: 1 pg. 169: 1-3 pg. 170: 4-5 pg. 171: 8-9 pg. 173: 1-10

5, 6 y 7 5

pgs. 160-163 pgs. 166-167 pg. 157: 8-15 pgs. 160-163 pg. 164: 4-9 pg. 165: 12-14, 17 y 20 pgs. 166-167 pg. 173: 6-10 pg. 174: 2-7 pgs. 160-163 pg. 165: 20 pg. 166: 1-5 pg. 167 pg. 174: 2-7 pg. 159: 3-4 y 7-8 pg. 165: 12-14, 18 y 21-22

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con

5, 6 y 7

1, 2, 3, 4 y 10

pg. 165: 14, 18 y 21

2y3 2y3

pg. 159: 6-8 pg. 157: 16 pg. 159: 6-8 pg. 164: 3 pg. 173: 11 pg. 174: 10 pg. 159: 6-8

3, 4 y 10

espritu constructivo. Razonamiento matemtico Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

2 2

pg. 159: 2 y 5 pg. 174: 1 pg. 163: 13-14

10

pg. 157: 1-8, 14 y 16 pg. 159: 6 y 8

10

pg. 157: 5-7 y 16 pg. 158 pg. 159: 6 y 8 pg. 164: 3

pg. 157: 16 pg. 159: 1-8

2y3

pg. 157: 16 pg. 159: 6-8 pg. 164: 3 pg. 173: 11 pg. 174: 10 pg. 157: 16 pg. 159: 6-8 pg. 164: 1 y 3 pg. 173: 11 pg. 174: 10

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean,

1, 8 y 9

pgs. 168-170 pg. 171: 2-4 pgs. 172-173 pg. 174: 1

pgs. 168-170 pg. 171: 5-7 pg. 173: 12

o con la persona colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

8y9

pgs. 168-170

pg. 164: 1 pg. 171: 10

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

pg. 173: 11-12 pg. 174: 10

pg. 157: 1 y 8-9 pg. 159: 2 pg. 164: 10 pg. 165: 16 y 19 pg. 171: 1 y 9 pg. 173: 5

pg. 159: 7-8

pg. 159: 7-8

UNIDAD N 9

EL GRAN TEATRO DEL MUNDO

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva. Analizar e interpretar textos orales y escritos tanto expositivos como teatrales. Distinguir las formas de conexin de proposiciones y emplear las conjunciones de manera correcta y variada en los propios textos. 5. Reconocer y sealar las relaciones sintcticas entre proposiciones coordinadas. 6. Establecer conexiones entre palabras en funcin de su significado. 7. Usar correctamente la letra h, la tilde en palabras con h intercalada, y los signos de interrogacin y exclamacin. 8. Enmarcar histrica y culturalmente el movimiento barroco. 9. Conocer los rasgos del teatro clsico espaol y sus figuras representativas, as como las grandes figuras universales del teatro occidental. 10. Producir textos expositivos de diversos tipos. CONTENIDOS Conceptos La exposicin. Rasgos. La definicin. La oracin compuesta. Proposicin. Coordinacin y subordinacin. Clases de proposiciones coordinadas. El campo semntico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogacin y de exclamacin. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clsico espaol. Temas, tcnicas y personajes. Lope de Vega y Caldern de la Barca. Shakespeare y Molire. La hiprbole. Procedimientos Lectura comprensiva y anlisis de textos expositivos y teatrales. Audicin y comprensin de textos transmitidos oralmente. Produccin de textos orales y escritos de carcter expositivo. Indicacin de las caractersticas propias de textos expositivos y de su estructura. Reconocimiento de oraciones compuestas. Distincin entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Anlisis y clasificacin de oraciones coordinadas. Reconocimiento y creacin de campos semnticos. Aplicacin de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h intercalada y de los signos de interrogacin y exclamacin.

Bsqueda de informacin sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco. Caracterizacin de textos teatrales pertenecientes al Barroco espaol. Indicacin de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos. Realizacin de comentarios literarios de textos teatrales.

Actitudes Inters por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no espaoles. Valoracin del teatro clsico espaol y de sus figuras ms insignes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Tanto el tratamiento que recibe la mujer en las obras teatrales barrocas como la arenga de Laurencia (Anlisis de textos literarios, pginas 194/195), en una intervencin no habitual por su garra y por la condicin femenina de quien la pronuncia, ante los hombres, constituyen una base adecuada para analizar el papel concedido a la mujer en diferentes pocas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales. Caracterizar textos expositivos y sealar su estructura. Distinguir entre oraciones simples y compuestas Analizar diferentes relaciones de coordinacin entre proposiciones Reconocer y crear campos semnticos. 6. Escribir y acentuar correctamente palabras con h, y emplear adecuadamente los signos de interrogacin y exclamacin en los escritos propios. 7. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histrico-social y econmico del momento. 8. Conocer las caractersticas generales del teatro clsico espaol y sus peculiaridades. 9. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clsico occidental, incluyendo las de los espaoles. 10. Redactar textos expositivos a partir de pautas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 177: 10 pg. 179: 4 pg. 187: 6 pg. 192: 13

en situaciones comunicativas diversas.

pg. 195: 1

Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1y7 1, 2 y 10

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

pg. 179: 5 y 7 pg. 188: 1-2 pg. 193: 4-5 pg. 177: 1-5 pg. 179: 1-2, 4 y 7 pg. 184: 1 y 4 pg. 185: 11 y 13-14 pg. 189: 3-4 pg. 190: 6-7 pg. 191: 11 pg. 192: 14-16 pg. 193: 2 y 4-5 pg. 195: 2-4 pg. 196: 1 pgs. 176-178 pg. 179: 6 pgs. 189-192 pg. 194 pg. 196: 1 pg. 180: 1-2 pg. 181: 3-6 pg. 182: 7-10 pg. 183: 11-15 pg. 186: 1-6 pg. 187: 1-5 pg. 196: 5 pg. 177: 7-9 pg. 180: 1-2 pg. 181: 3-6 pg. 182: 7-10 pg. 183: 11-15 pg. 184: 5-9 pg. 185: 16-20 pg. 186: 1-6 pg. 187: 1-5 pg. 195: 7-10 pg. 196: 3-6 pg. 185: 16, 18 y 20 pg. 186: 1-6 pg. 187: 1-6 pg. 185: 11-15

3, 4, 5 y 6

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

3, 4, 5 y 6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

5y6

2 y 10

10

Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

pg. 177: 10 pg. 179: 7 pg. 184: 4 pg. 185: 15 pg. 193: 4-5 pg. 196: 10 pg. 177: 10

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Desarrollar y aplicar el 1 y 10 pensamiento cientficotcnico para interpretar la informacin y para tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la 2, 3, 5, 7 y 8 informacin en los esquemas previos de conocimiento.

pg. 185: 11 y 13-15

pg. 179: 2-3 y 4.3 pg. 180: 1 pg. 181: 3 pg. 186: 3 pg. 196: 3

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

8y9

pgs. 190-192 pg. 193: 2 pgs. 194-195

pg. 190: 8-10 pg. 191: 12 pg. 192: 17-18 pg. 193: 2- 3 pg. 195: 11-12 pg. 196: 8 pg. 188: 1-2 pg. 189: 5 pg. 191: 12 pg. 193: 1 pg. 196: 7 y 9

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 184: 10 pg. 193: 1-5 pg. 196: 1-10

pg. 193: 1

UNIDAD N 10

JUEGOS Y ARTIFICIOS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos. Identificar las relaciones de subordinacin entre proposiciones y diferenciar subordinadas adjetivas y sustantivas. 5. Dotar de variedad la expresin utilizando tanto el estilo directo como el indirecto. 6. Distinguir las relaciones semnticas de sinonimia y antonimia. 7. Emplear correctamente las grafas ll / y y el punto y coma, y acentuar cuando corresponda el adverbio solo. 8. Reconocer los rasgos de la poesa barroca. 9. Valorar las aportaciones de la obra potica de Gngora y Quevedo. 10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos. CONTENIDOS Conceptos Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinacin adjetiva: formas, funcin y clases. Adjetivas de infinitivo. Nexos relativos. La subordinacin sustantiva: formas y funciones. Nexos. Sustantivacin de adjetivas. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde en solo y slo. El punto y coma. La poesa barroca: rasgos. Luis de Gngora. Francisco de Quevedo. La paronomasia. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento de circulares y reglamentos. Redaccin de circulares siguiendo pautas. Localizacin de proposiciones subordinadas, con indicacin de nexo. Anlisis de proposiciones subordinadas adjetivas Anlisis de proposiciones subordinadas sustantivas. Creacin de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas. Transformacin de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa.

 Indicacin de sinnimos y antnimos contextualizados en textos. Aplicacin de la normativa ortogrfica. Descubrimiento de los rasgos de la poesa barroca en textos representativos. Observacin de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos. Comentario literario de textos. Actitudes Inters por la variedad en la expresin. Valoracin de la poesa barroca y de sus principales figuras. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial El bando que abre la unidad como texto inicial, en cuanto que es una recomendacin a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar para facilitar la circulacin rodada, constituye un punto de partida para conversar sobre la Educacin vial. Educacin moral y cvica El estudio de las caractersticas de circulares y reglamentos puede propiciar un debate sobre la necesidad de que se acaten las normas establecidas en esa clase de textos cuando estas benefician a la mayora. El tema puede ampliarse a la necesidad de normas justas que regulen la conducta de los seres humanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poticos. Reconocer el carcter de circular o reglamento de un texto representativo. Sealar relaciones de subordinacin entre proposiciones. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas. Variar la expresin en los propios escritos empleando tanto el estilo directo como el indirecto. 6. Localizar y enumerar sinnimos y antnimos de palabras en un determinado contexto. 7. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortogrficas estudiadas. 8. Sealar rasgos de la poesa barroca y rastrearlos en textos prototpicos. 9. Indicar las peculiaridades de Gngora y Quevedo como autores poticos y reconocerlas en sus textos, valorando sus aportaciones 10. Redactar circulares segn un modelo.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 199: 1 pg. 201: 1 y 4-5 pg. 209: 6 pg. 211: 4 pg. 212: 9 pg. 215: 1 pg. 213: 10

1y2 5 1, 2, 5 y 10

pg. 201: 5 pg. 207: 13 pg. 213: 9 pg. 199: 2-4 pg. 201: 2-7 pg. 206: 1 y 3 pg. 210: 1-2 pgs. 211-212: 4-9 pg. 213: 7 pg. 215: 1-4 y 8 pg. 216: 1 y 10 pgs. 210-212 pgs. 214-215 pg. 216

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

5 y 10

4, 5, 6 y 7 3, 4, 5, 6 y 7

pg. 199: 3-4 pg. 206: 2 pg. 207: 15 pg. 216: 10 pgs. 202-205 pg. 207: 11-13 pgs. 208-209 pg. 199: 6-13 pgs. 202-205: 1-10 pg. 206: 4-9 pg. 207: 11-17 pg. 208: 1-4 pg. 209: 1-5 pg. 216: 3-7

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Digital y tratamiento de la informacin Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

3, 5 y 6

pg. 204: 6 pg. 205: 9 pg. 206: 8 pg. 208: 1-4 pg. 207: 14 y 16-18

pg. 200

pg. 201: 5 7 pg. 199: 14 pg. 215: 8

pg. 210: 3 pg. 211: 8 pg. 213: 2-3 y 6

1, 8 y 9

pgs. 210-212: 1-12 pg. 213: 7 pg. 214-215: 1-10 pg. 216: 1

pg. 213: 7-8 pg. 215: 7

8y9

pgs. 210-212 pg. 213: 4-5 pg. 215: 9-10

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

8y9

pg. 210: 3 pg. 213: 10 pg. 215: 9

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pg. 206: 10 pg. 213: 1 pg. 216: 1-10

pg. 215: 6-7 pg. 216: 8

pg. 206: 10 pg. 213: 1

UNIDAD N 11

RETAZOS EN PROSA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Determinar los rasgos propios de convocatorias, rdenes del da y actas. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales. Reconocer la conexin que se establece en la subordinacin de implicacin lgica. 6. Dotar de significado las palabras polismicas y homnimas en funcin del contexto. 7. Aplicar correctamente las normas ortogrficas relativas a las grafas c / z, la acentuacin de interrogativos y exclamativos, y el uso de parntesis y corchetes. 8. Diferenciar las principales tendencias de la prosa barroca. 9. Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didctica barrocas. 10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas. CONTENIDOS Conceptos Convocatoria, orden del da y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciacin entre los nexos de las adverbiales y los adverbios relativos. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de elementos en las comparativas. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no personal. Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los parntesis y los corchetes. La prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmn de Alfarache. El Buscn. La prosa didctica: Quevedo y Gracin. La diloga. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos escritos y orales. Reconocimiento y distincin de convocatorias, rdenes del da y actas. Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificacin. Distincin de nexos relativos y adverbiales. Creacin de enunciados con subordinadas adverbiales. Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto. Reconocimiento de homnimos.

 Empleo de la normativa ortogrfica estudiada. Anlisis interpretativo de textos de prosa barroca. Indicacin de rasgos de la novela picaresca en fragmentos. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos representativos. Comentario literario de textos. Actitudes Inters por variar la expresin empleando diversos recursos para indicar tiempo, causa y efecto. Valoracin de la literatura como vehculo de transmisin de ideas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El estudio de las convocatorias y las actas dar al alumnado la posibilidad de descubrir los elementos legales de la participacin ciudadana en reuniones colectivas propias de la vida diaria. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cvicos en el mbito ms prximo. El tema de los derechos y deberes ciudadanos puede desarrollarse tambin a partir de la lectura de los textos pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen perspectivas tan dispares como el engao (Guzmn de Alfarache, pgina 230; El Buscn, pgina 231) o la miseria moral y material (El dmine Cabra, pginas 234-235). CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Distinguir entre convocatoria, orden del da y acta. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y sealar su tipo. Variar la expresin empleando diversos tipos de subordinadas. Sealar el sentido de palabras polismicas y homnimas empleadas en contextos diferentes. 7. Utilizar correctamente las letras c y z, acentuar los interrogativos y exclamativos, y usar con correccin corchetes y parntesis. 8. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades. 9. Sealar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototpicos. 10. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 219: 1 pg. 221: 4 y 7 pg. 229: 6 pg. 235: 1 pg. 221: 7

1y3

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

pg. 219: 2-4 y 12 pg. 221: 1, 4-6 y 10 pg. 226: 1 pg. 230: 1 pg. 231: 3-4 pg. 233: 7 pg. 235: 2-4 pg. 236: 1 y 10 pgs. 218-219 pgs. 230-232: 1-7 pg. 235: 1 pg. 236: 1

4, 6 y 7 4, 5, 6 y 7

pg. 222: 1 pg. 223: 5 pg. 224: 8 pg. 225: 10 pg. 226: 2 pg. 233: 2-4 pgs. 222-225 pgs. 228-229 pg. 219: 6-11 pgs. 222-225: 1-10 pg. 226: 5-9 pg. 227: 11-16 pg. 228: 1-5 pg. 229: 1-5 pg. 235: 7-12 pg. 236: 3-7 pg. 227: 11-13 pg. 229: 1-6

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

2y3

pg. 220 pg. 221: 2-3, 4.2-4.3 y 8-10; pg. 227: 14

pg. 221: 7 3 pg. 219: 4 y 12 pg. 221: 7 y 12 pg. 226: 4 pg. 235: 10 pg. 236: 10

Social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

pgs. 220-221

pg. 221: 7

8, 9 y 10

pgs. 218-219: 1-2 pgs. 230-232 pgs. 234-235: 1-14

8, 9 y 10

pg. 231: 5 pg. 235: 8-11

8, 9 y 10

pg. 233: 2-7 pg. 235: 14

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

pgs. 226-227: 1-16 pg. 233: 1-6 pg. 236: 1-10

pg. 231: 3 pg. 232: 7 pg. 235: 4 y 7-11

pg. 219: 8 pg. 226: 3 y 10 pg. 228: 1 pg. 233: 1

UNIDAD N 12

LA UNIDAD DE LAS LUCES

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes. Distinguir enunciados, oraciones y textos. Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y cohesin los textos. 6. Establecer los diversos procedimientos del cambio semntico. 7. Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones culturales de la poca. 8. Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus autores y obras representativos. 9. Apreciar las principales aportaciones del pensamiento ilustrado tanto al desarrollo social como al cultural en el siglo XVIII. 10. Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas. CONTENIDOS Conceptos Nocin de proyecto e informe. Enunciado, oracin y texto. Coherencia y cohesin textuales. Adecuacin. Procedimientos gramaticales de cohesin: los conectores. Procedimientos lxicos de cohesin. Sinonimia e hiperonimia. El cambio semntico. La letra w. Acentuacin de an y aun. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinacin con otros signos de puntuacin. La Ilustracin. Principios del pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesa del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de ficcin y prosa didctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernndez de Moratn. La metonimia. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos escritos y orales. Expresin de las propias ideas y opiniones. Redaccin de proyectos e informes.

 Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales. Indicacin de los procedimientos de coherencia y cohesin de textos. Empleo adecuado y coherente de conectores. Clasificacin de las relaciones de cohesin lxica. Indicacin del cambio semntico de palabras concretas y su causa. Aplicacin razonada de las normas de ortografa estudiadas. Bsqueda de informacin acerca del pensamiento ilustrado. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en sus textos. Comentario literario de textos. Actitudes Inters por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados. Valoracin de las aportaciones del pensamiento ilustrado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educacin moral y cvica La actitud de doa Francisca en el texto de la pgina 256 es una base adecuada para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a la eleccin de su propio camino. Este mismo texto puede servir de orientacin para un tema propio de la Educacin moral y cvica: la obediencia frente al deseo personal en la relacin padres-hijos. Educacin para la salud Por su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la pgina 241 de Actividades de expresin y composicin, y los proyectos que se proponen en las actividades 7 y 8 de esa misma pgina son un motivo para reflexionar acerca de temas relacionados con la salud y, asociarlos, si se considera conveniente, a determinados valores, tales como la justicia y la solidaridad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos. 2. Distinguir proyectos e informes y sealar su estructura. 3. Distinguir textos de enunciados e indicar qu procedimientos de coherencia y cohesin lxica otorgan unidad a un texto. 4. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la elaboracin de textos. 5. Explicar la causa del cambio semntico en palabras dadas. 6. Emplear adecuadamente las normas ortogrficas estudiadas. 7. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos prototpicos. 8. Sealar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar obras y autores destacados en los diversos gneros. 9. Redactar proyectos e informes. 10. Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustracin al pensamiento y la cultura.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

1

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

pg. 239: 1 pg. 241: 6-7 pg. 249: 7 pg. 253: 8 pg. 257: 1 pg. 247: 18

1y9

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

pg. 250: 1 pg. 255: 9-10 pg. 239: 2-4 y 11 pg. 241: 1-4, 6.1-6.2 y 7-11 pg. 246: 1-2 pg. 251: 2-4 pg. 252: 5-7 pg. 253: 9-10 pg. 254: 13-15 pg. 255: 6-8 pg. 257: 2-4 y 11 pg. 258: 1 y 10 pgs. 238-239 pgs. 251-254 pgs. 256-257

2y5

pg. 241: 7-11 pgs. 242-245 pg. 247: 18 pg. 248: 1-5 pg. 255: 10 pg. 246: 4

3, 4, 5 y 6

pgs. 242-245 pgs. 248-249

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

pg. 239: 7-11 pgs. 242-245: 1-13 pg. 246: 5-10 pg. 247: 14-16 pg. 248: 1-5 pg. 249: 1-7 pg. 257: 7-10 pg. 258: 3-6 pg. 244: 6-7 pg. 246: 5-10 pg. 249: 1-7 pg. 247: 12-15 y 17

pg. 240 pg. 242: 4 pg. 248: 1-5

pg. 239: 12 pg. 241: 7-11 pg. 246: 3 pg. 257: 11 pg. 258: 10 pg. 239: 12 pg. 257: 11 pg. 258: 10

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

8 y 10

pgs. 238-239 pgs. 250-254 pgs. 256-257

8 y 10

pgs. 252-254 pgs. 257: 7-10

7 y 10

pg. 250 pg. 253: 10 pg. 255: 2-8 pg. 257: 12

Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

pg. 247: 19

pg. 258: 1-10

pg. 239: 3 pg. 242: 4 pg. 246: 3 y 11 pg. 249: 2 pg. 250: 1 pg. 255: 1 y 9-10

pg. 241: 7-8 pg. 246: 3

Nota: No est previsto impartir los contenidos que aparecen en el libro de texto a partir de la oracin compuesta, debido a que su estudio est incluido en el temario de cuarto curso de manera exhaustiva.

Libros de lectura para 3 de ESO Primer trimestre Cuentos y Leyendas de la Edad Media, Jacqueline Mirande. Editorial Anaya. El misterio del eunuco, Jos Luis Velasco. Editorial SM. Segundo trimestre El ltimo trabajo del seor Luna. Csar Mallorqu. Editorial Edeb. Pasos. Lope de Rueda. Editorial Casals (Bamb). Tercer trimestre La zapatera prodigiosa, Federico Garca Lorca. Editorial Planeta.

ENSEANZA BILINGE El profesor que imparte Lengua castellana y Literatura en el grupo bilinge de 3 de ESO, Martn Garca Jimnez, se coordina con el profesorado de los departamentos de Ingls, Francs, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que se halla implicado en el Proyecto de Bilingismo. A travs de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluacin, metodologa y recursos, entre otros aspectos de inters, de cada una de las unidades didcticas integradas que se estn diseando y poniendo en prctica en los grupos bilinges. Las unidades integradas que se van a impartir en 3 de ESO son las que se especifican a continuacin: The Mass Media; Scientific And Technological Advances; Peace Around The World; Andalusia Loves You; Health And Well-Being; Canada, A Wild Paradise On Earth. En el grupo bilinge de 3 de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el departamento de Lengua castellana y Literatura, se utilizarn las seis unidades didcticas integradas (dos cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la divisin tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisicin de las ocho competencias bsicas por parte del alumnado. Adems, al abordar el mismo ncleo temtico desde distintas materias, el alumnado posee una visin mucho ms completa del tema objeto de estudio y tiene la sensacin de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodologa activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y en la que las TICs desempeen un papel esencial.

Nota.- Los apartados especficos correspondientes a bilingismo solo afectan al curso 3 B.

PROYECTO NFORA
(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. ACTIVIDADES 4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Primeras impresiones Unidad 2. La mirada crtica Unidad 3. Espacios de opinin Unidad 4. Tribuna libre Unidad 5. El rincn del oyente Unidad 6. Redaccin en las aulas Unidad 7. Entrevistas de trabajo Unidad 8. Buzn comercial Unidad 9. A quien corresponda Unidad 10. De una parte..., y de otra... Unidad 11. Unos minutos de publicidad Unidad 12. ltimos das LECTURAS OBLIGATORIAS 2 5 10 12 21 21 22 23 24 29 36 36 40 44 48 52 56 60 64 67 70 74 78 81

1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, en lnea con lo que pretenden las competencias bsicas. Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currculo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad, con la modalidad andaluza) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad

que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, cmo no, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominacin Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos en el ltimo curso de la enseanza obligatoria). La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas (en este curso, ltimo de la educacin bsica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currculo). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura). Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterognea realidad de las aulas.

En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la Antologa Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN) y con la monografa Lengua castellana y Literatura Andaluca 4 ESO (del mismo proyecto y editorial), cuyo autor es Pedro Carbonero Cano; y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografa, el Cuaderno de Gramtica, el Cuaderno bsico y el Cuaderno de Composicin de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografa y Lxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluacin; de Evaluacin de competencias, e ndice de presentaciones y animaciones), as como del material multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluacin, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de recursos), as como de la coleccin de Murales temticos de aula y de los CD de audiciones y de dictados.

2. METODOLOGA
En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su Comunidad y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicacin social ms completo para el ser humano). Las propias competencias bsicas asociadas a esta materia, como veremos ms adelante, as lo demuestran. La socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad compleja y cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condicin de lenguas globales). El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales (en lnea con las indicaciones del Marco comn europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensin (escuchar y leer) y en la creacin (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y percibir; educacin literaria, y conocimiento de la lengua. La metodologa a emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos

retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el ltimo de esta etapa y de la enseanza obligatoria, por lo que habr muchos alumnos que abandonen el sistema educativo. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble funcin: en la transmisin de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensin lectora del alumno, como tambin debe hacerlo en su capacidad de expresin oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc., difcilmente podr progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currculo. De ah la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensin, o de que en todas las unidades haya actividades de expresin oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicacin, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD. La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica del libro de texto deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco

han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresin del conocimiento a que hacamos referencia anteriormente, y dado que este es el ltimo curso de la etapa, el alumno deber ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prcticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el mbito acadmico, a prestar toda su atencin a las convenciones literarias y al contexto histrico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingsticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso). Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realizacin de mltiples actividades. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Hablar, leer y escribir: se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico contina con una pgina dedicada a la modalidad discursiva de la argumentacin (elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos tipos textuales: textos de los gneros de opinin de los medios de comunicacin (editoriales, cartas al director, artculos, columnas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (currculum vitae; cartas de presentacin, comercial y administrativa; solicitudes o instancias, reclamaciones, contratos), y textos expositivoargumentativos propios de la vida acadmica. En las dos ltimas unidades se estudian la publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios, folletos) y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir

de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la lengua en su dimensin textual y oracin compuesta), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Repaso (con dos mapas conceptuales) y con otra de Actividades de refuerzo y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados) Educacin literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la evolucin histrica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo sus principales manifestaciones en Hispanoamrica, a partir del marco histrico y sociocultural, as como obras y autores ms representativos de cada gnero y poca), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pgina de Repaso (un mapa conceptual y actividades de refuerzo) y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo

Actividades de evaluacin: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad (bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educacin literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios: El diccionario etimolgico El diccionario ideolgico Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Las bibliotecas digitales Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales Los blog - Estrategias de comprensin de textos: La composicin de textos escritos

Retrica y gneros literarios: Principales recursos expresivos Tpicos literarios Gneros literarios Mtrica: Principales estrofas Poemas estrficos Poemas no estrficos.

La monografa de Andaluca est organizada en torno a 4 unidades, cada una de las cuales tiene las siguientes secciones: Literatura andaluza, en la que se estudian los autores ms relevantes de la comunidad desde el siglo XIX hasta la actualidad. Cultura andaluza, con contenidos que permiten reflexionar acerca de la pervivencia en el tiempo de aspectos culturales propiamente andaluces. Modalidad andaluza, con contenidos relativos al lxico y a los rasgos fonticos y gramaticales del andaluz. Investigacin lingstica, en la que se desarrollan contenidos relacionados con la expresin y comprensin orales en su vertiente andaluza (folclore, medios de comunicacin, usos gramaticales en narraciones orales...).

3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos ms adelante, las competencias bsicas, a la explicacin y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren. Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura. La profundizacin que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estar en funcin de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad). Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y Anlisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria). Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los objetivos / capacidades y competencias bsicas de la materia.

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temticos de aula.

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humansticos, tcnicos y cientficos, etc., sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero tambin debe manifestarse respetuoso con realidades lingsticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales). Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (competencia digital y tratamiento de la informacin) permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si, adems, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los ltimos tiempos el propio concepto de alfabetizacin). La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las dems personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, supone la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra

forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 5, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1y5 3, 8, 10, 11 y 12

9 8y9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadana. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las

7, 8 y 11

3y4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 7 y 12 3 y 12 3 y 12 2, 6 y 9 6y9

2 8y9 8

9 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

8y9

diversas perspectivas al analizarla y empelando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o conflicto. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean , o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la

3, 5 y 10

2 y 11

1, 2 y 8 5 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

3, 4, 5 y 12

 Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

12

7 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

2, 5, 7, 8 y 10

2, 5 y 8

7 y 10

5. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseanzas mnimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletn Oficial del Estado (5 de enero de 2007).
OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: s) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. t) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. u) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. v) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. w) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. x) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: kk) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. ll) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. mm) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. nn) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. oo) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

pp) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. qq) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. rr) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. ss) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. tt) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. uu) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. vv) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las

funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA
Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 37. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 38. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 39. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

40. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

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distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.

Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas: 13. Qu y cmo escuchar? 14. Qu y cmo hablar? 15. Qu y cmo leer? 16. Qu y cmo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria: 13. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar particularmente: Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. 14. Qu y cmo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad: La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los dems. Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la realidad cultural andaluza. 15. Qu y cmo leer? Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar los siguientes contenidos: Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jvenes. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etctera. Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma. Este conocimiento podr estructurarse por gneros: Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores relevantes).

Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representacin...). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...).

16. Qu y cmo escribir? Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andaluca. Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes contenidos: Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los

aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta. En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. Qu y cmo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Qu y cmo hablar? La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar

2.

oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. Qu y cmo leer? Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas. Qu y cmo escribir? Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

4.

Siguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre estn informados de cmo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN El carcter global de la materia as como la consideracin de que la evaluacin de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones:

1) Valoracin de criterios a partir de la observacin de los alumnos en clase. 20% de la nota. Es especialmente til para la evaluacin de la comprensin y, sobre todo, de la expresin oral, as como para la valoracin de la destreza lectora. Se evala la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atencin que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realizacin de las actividades de clase. Se tiene en cuenta as mismo la asistencia y la puntualidad a clase. 2) Valoracin de los cuadernos de los alumnos. Se valora la presentacin, la realizacin de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta adems la ortografa que presenta y la correccin de las faltas. 3) Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. La suma de los apartados 2 y 3 supondr un 10% de la nota. 4) Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota. 5) Valoracin de los exmenes. 50% de la nota. En el primer ciclo los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, segn lo requiera el contenido de los mismos. IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, adems de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarn siguiendo los ndices de coherencia, de cohesin sintctica, de correccin gramatical y ortogrfica y de adecuacin del registro lingstico; cuando sean de carcter literario, se valorar as mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendr en cuenta la presentacin y la riqueza lxica. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0'10 puntos por falta en 1 y 2 nivel y 0'20 en 3 y 4 nivel. La mxima nota que se podr bajar en un ejercicio ser de 2 puntos. En los exmenes no se recuperar la nota. PCPI-2: COMUNICACIN: La evaluacin se realizar de la siguiente forma: Exmenes:50% Trabajos realizados:30% Actitud: 20% F)FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptacin Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES Miguel Crespo para los alumnos/as de 1 y 2 de la ESO. G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA. La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de

Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente. 1 ESO.- Los alumnos que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesor, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo. 3 ESO.- Los alumnos que pasen a 4 ESO con la Lengua de 3 pendiente, la recuperarn si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluacin negativa la podrn recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le seale de la Antologa de textos de 3 y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, en las que se integran los del libro de texto y los de la monografa. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin, contenidos transversales y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

UNIDAD N 1

PRIMERAS IMPRESIONES
OBJETIVOS 31. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 32. Distinguir entre opinin y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de argumentos. 33. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carcter argumentativo. 34. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oracin y del texto. 35. Repasar los procedimientos de formacin de palabras. 36. Diferenciar grafa de sonido y revisar las reglas generales de acentuacin y la tilde diacrtica. 37. Conocer los rasgos del movimiento romntico. 38. Establecer las peculiaridades del romanticismo espaol en sus gneros y obras principales. 39. Conocer el tema de Andaluca en prosistas romnticos. 40. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, as como a defender razonadamente las propias opiniones. 41. Crear, de manera guiada, textos de carcter argumentativo en que se presente la propia opinin. CONTENIDOS Conceptos Opinin, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no oracional. La frase nominal. Oracin simple y compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjeccin. Situacin comunicativa y contexto lingstico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin. Procedimientos de formacin de palabras en espaol. Correspondencia entre sonidos y grafas. Reglas generales de acentuacin. La tilde diacrtica. Rasgos del movimiento romntico.

El romanticismo en Espaa. El teatro, la poesa y la prosa romnticos. Jos de Espronceda. Mariano Jos de Larra. El tema de Andaluca en la prosa de Thophile Gautier.

Procedimientos Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos argumentativos. Creacin de textos argumentativos a partir de modelos. Distincin entre enunciados oracionales y no oracionales. Anlisis e interpretacin de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas. Identificacin de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Identificacin del proceso de formacin de vocablos. Razonamiento de la relacin entre sonidos y grafas en palabras de un texto y aplicacin de las reglas generales de acentuacin. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romntico y de los gneros literarios en textos representativos. Comentario literario de un poema romntico. Actitudes Inters por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoracin del refrn como manifestacin de la cultura popular. Consideracin de la normativa ortogrfica como instrumento de comunicacin. Inters por mantener la coherencia, cohesin y adecuacin en los propios escritos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica y Educacin ambiental Los textos Eleccin de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate sobre la motivacin ntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los rboles, de Antonio Muoz Molina, pueden propiciar una reflexin sobre el respeto por el medio ambiente. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La lectura de los textos romnticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonoma. CRITERIOS DE EVALUACIN 31. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. 32. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. 33. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. 34. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados.

35. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. 36. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias. 37. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. 38. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar sus caractersticas ms destacadas en textos dados. 39. Identificar la imagen de Andaluca en textos de prosistas romnticos. 40. Crear textos argumentativos conforme a modelos. 41. Expresar razonadamente la propia opinin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Social y ciudadana Saber comunicarse CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. Crear textos argumentativos conforme a modelos. Expresar razonadamente la propia opinin.

en

distintos

Expresar razonadamente la propia

contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

opinin.

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar sus caractersticas ms destacadas en textos dados. Identificar la imagen de Andaluca en textos de prosistas romnticos.

UNIDAD N 2

LA MIRADA CRTICA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos. Reconocer y analizar textos ensaysticos representativos. Recordar los principios de anlisis gramatical de la oracin simple y su clasificacin. 5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del espaol por el estudio de races clsicas. 6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuacin en los escritos propios. 7. Conocer las novedades temticas y formales del movimiento posromntico en la segunda mitad del siglo XIX. 8. Analizar las caractersticas formales de la obra de Rosala de Castro y de Gustavo Adolfo Bcquer. 9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. 10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo. CONTENIDOS Conceptos El ensayo: estructuras analtica y sinttica. Oracin simple: constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificacin de las oraciones simples. Oracin compuesta. Proposicin. Coordinacin y subordinacin. Yuxtaposicin. Formantes griegos. Signos de puntuacin para la organizacin de la oracin y del texto. Homfonos con b / v. El posromanticismo. Rosala de Castro. Gustavo Adolfo Bcquer. El hiprbaton. Procedimientos Lectura, audicin y comprensin de textos. Reconocimiento de estructuras argumentativas. Razonamiento del carcter ensaystico de un texto o fragmento. Distincin de oraciones simples y compuestas. Clasificacin de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical. Reconocimiento y uso de signos de puntuacin para la organizacin de la oracin. Escritura de homfonos con b / v.

 Explicacin razonada del carcter posromntico de un texto. Lectura, anlisis e interpretacin de textos posromnticos. Actitudes Valoracin de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional. Conciencia de la funcionalidad de la puntuacin en los textos. Respeto por las ideas de otros y participacin en el trabajo en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto El valor de la lectura, con su consideracin del leer y del lenguaje como condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cvico, es un magnfico punto de partida para una conversacin en el aula sobre la importancia de la lectura. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La figura de Rosala de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su consideracin dentro del mbito cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii.
viii.

ix. x.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Razonar el carcter ensaystico de textos escritos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar oraciones simples. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. Sealar rasgos propios de los autores posromnticos en sus textos. Reconocer formantes e indicar su aportacin de significado a las palabras. Distinguir homfonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuacin para organizar la frase. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Razonar el carcter ensaystico de textos escritos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Analizar y clasificar oraciones simples. Reconocer formantes e indicar su aportacin de significado a las palabras. Distinguir homfonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de puntuacin para organizar la frase. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las reflexiones personales.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos representativos. Sealar rasgos propios de los autores posromnticos en sus textos.

Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.

UNIDAD N 3

ESPACIOS DE OPININ

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos. 3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos periodsticos de opinin. 4. Reconocer los procedimientos de coordinacin, sus clases y realizar el anlisis de distintos tipos de proposiciones coordinadas. 5. Ampliar el conocimiento del lxico por el estudio de los formantes latinos. 6. Mejorar la ortografa del texto por el uso razonado de los signos de puntuacin y la distincin de homfonos. 7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las peculiaridades de la novela como su gnero por antonomasia. 8. Identificar las principales caractersticas del realismo espaol en las obras de Pereda, Valera, Prez Galds y Fernn Caballero. 9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un momento histrico concreto. 10. Crear textos de opinin conforme a un modelo. CONTENIDOS Conceptos El editorial y las cartas al director. La coordinacin. Relaciones semnticas. Coordinacin sin nexos. Los nexos coordinantes. Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homfonos con h. Signos de puntuacin para indicar omisin. El movimiento realista. Rasgos. Orgenes. Caractersticas de la novela realista. El folletn. El realismo en Espaa. Jos M. de Pereda. Juan Valera. Fernn Caballero. La evolucin literaria de Benito Prez Galds. La narracin enmarcada. Procedimientos Lectura y audicin comprensiva de textos de opinin y textos literarios. Anlisis e interpretacin de textos periodsticos de opinin. Creacin de textos de opinin de acuerdo con modelos. Reconocimiento y anlisis de oraciones coordinadas. Deduccin del significado de palabras que contienen formantes latinos en su estructura.

Puntuacin de textos con palabras o fragmentos omitidos. Escritura de homfonos con h. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos. Comentario de textos realistas.

Actitudes Valoracin de la puntuacin como un elemento de organizacin de transmisin de informacin al lector. Apreciacin y valoracin de las diferentes perspectivas con que se enfoca la creacin literaria en la segunda mitad del siglo XIX. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud y Educacin vial Los ejercicios que se proponen en la pgina 51, el artculo Drogas al volante y algunas actividades de la pgina 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupacin por la conducta saludable y el comportamiento al volante. Educacin moral y cvica Los textos y actividades de las pginas 52 y 53 presentan el hecho de la educacin y la inteligencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv.
v.

vi. vii. viii. ix. x. xi.

Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos de opinin. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinacin y sus nexos. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual. Emplear correctamente los signos de puntuacin para indicar omisin y escribir sin errores los homfonos con h. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en Espaa. Determinar las caractersticas del realismo y conocer los rasgos de la novela como gnero prototpico del momento. Conocer los autores y obras ms destacados del realismo espaol. Identificar la temtica andaluza en la obra de Fernn Caballero y de Juan Valera. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una poca concreta. Redactar textos de opinin siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodsticos estudiados.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos de opinin. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinacin y sus nexos. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual. Emplear correctamente los signos de puntuacin para indicar omisin y escribir sin errores los homfonos con h. Redactar textos de opinin siguiendo los rasgos estructurales y formales de los textos periodsticos estudiados.

Establecer las peculiaridades del movimiento realista en Espaa. Determinar las caractersticas del realismo y conocer los rasgos de la novela como gnero prototpico del momento. Conocer los autores y obras ms destacados del realismo espaol. Identificar la temtica andaluza en la obra de Fernn Caballero y de Juan Valera.

Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una poca concreta.

UNIDAD N 4

TRIBUNA LIBRE
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. 3. Conocer las peculiaridades del artculo y la columna de opinin como textos periodsticos y como textos argumentativos. 4. Identificar proposiciones adjetivas, sealar su antecedente, el nexo y su funcin. 5. Incrementar el vocabulario por deduccin estructural del significado. 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para sealar incisos. 7. Conocer las caractersticas del naturalismo y sus peculiaridades en Espaa. 8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y conocer obras y autores representativos en Espaa. 9. Redactar textos de opinin y transformar textos literarios conforme a modelos. 10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compaeros con respeto e inters. CONTENIDOS Conceptos El artculo de opinin. La columna de opinin. Diferencia entre columna tipogrfica y de opinin. La proposicin subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y especificativos. Derivacin de adjetivos. Signos de puntuacin para introducir incisos. Homfonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en Espaa. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco Ibez. El estilo indirecto libre. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Anlisis e interpretacin de textos de opinin y literarios. Expresin de las propias ideas y opiniones. Transformacin de oraciones compuestas por subordinacin adjetiva en simples, y viceversa. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificacin.

 Indicacin del nexo, clasificacin y anlisis de su funcin en la subordinada. Uso del determinante relativo cuyo. Reconocimiento y anlisis estructural de adjetivos calificativos. Razonamiento y empleo de los signos de puntuacin para introducir incisos. Lectura y anlisis de textos narrativos naturalistas. Adscripcin razonada de fragmentos representativos al naturalismo. Reconocimiento de la tcnica del estilo indirecto libre. Actitudes Respeto por las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a la propia. Valoracin de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y tcnicas literarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre l se proponen pueden dar pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar este bien. Educacin moral y cvica A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes correctas. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. Comprender e interpretar textos orales y escritos. Reconocer columnas de opinin y sealar las peculiaridades de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su nexo, reconociendo su funcin en la subordinada. Analizar oraciones compuestas por subordinacin adjetiva y clasificarlas. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para introducir incisos en el texto. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo espaol. Crear textos de opinin conforme a modelos. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender e interpretar textos orales y escritos. Reconocer columnas de opinin y sealar las peculiaridades de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su nexo, reconociendo su funcin en la subordinada. Analizar oraciones compuestas por subordinacin adjetiva y clasificarlas. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir de ella su significado. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para introducir incisos en el texto. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.

Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo espaol.

destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

UNIDAD N 5

EL RINCN DEL OYENTE

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos. Realizar anlisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Conocer los procedimientos de formacin de sustantivos y el significado que aportan los sufijos y prefijos ms productivos. 6. Manejar los signos de puntuacin para introducir adecuadamente las intervenciones de los interlocutores en un dilogo. 7. Reconocer las caractersticas del movimiento modernista y apreciar su carcter de movimiento panhispnico. 8. Establecer la importancia de la renovacin modernista y conocer sus principales aportaciones. 9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las opiniones de los dems. 10. Crear textos conforme a modelos. CONTENIDOS Conceptos El debate. Estructura. La subordinacin sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivacin. Sustantivacin de subordinadas adjetivas. La derivacin nominal: sufijos y prefijos productivos para la formacin de sustantivos. Signos de puntuacin para la presentacin del dilogo. Homfonos con ll / y. El modernismo literario. Caracterizacin. Rubn Daro. Modernistas espaoles. Manuel Machado. La sinestesia. Procedimientos Lectura y audicin de textos. Anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Indicacin del carcter de debate de un fragmento. Reconocimiento de ideas contrapuestas. Identificacin de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce. Transformacin de oraciones compuestas en simples. Anlisis estructural y clasificacin semntica de sustantivos derivados.

 Utilizacin e indicacin de la funcin de los signos de puntuacin en un dilogo. Descubrimiento de homfonos con ll / y y distincin de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos. Explicacin de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos. Adscripcin de manera razonada de textos a la tendencia modernista. Anlisis de textos literarios modernistas. Creacin de textos a partir de modelos. Actitudes Valoracin de las aportaciones del modernismo a la concepcin de la literatura, especialmente en conexin con otros planteamientos de su tiempo. Respeto por las opiniones de los dems e intercambio de puntos de vista de manera razonada y solidaria. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La lectura del texto inicial y la audicin y lectura de los textos de Mrai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes ejercicios e incluso la teora de debate que se proponen a lo largo de la unidad. Los temas de la intervencin del pblico desde sus hogares en los debates de radio y televisin y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una conversacin sobre el respeto que todos los participantes deberan guardar a las personas y las ideas. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v.
vi.

vii.
viii.

ix. x.

Comprender, analizar e interpretar textos de opinin y literarios. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su funcin. Indicar el carcter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportacin de significado de los afijos. Presentar correctamente los dilogos y usar adecuadamente ll / y en los homfonos. Identificar rasgos formales y temticos del modernismo en textos dados. Conocer la produccin literaria de Rubn Daro y la evolucin de su obra, as como la de Manuel Machado. Crear textos de acuerdo con modelos. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos de opinin y literarios. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su funcin. Indicar el carcter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportacin de significado de los afijos. Presentar correctamente los dilogos y usar adecuadamente ll / y en los homfonos. Crear textos de acuerdo con modelos.

Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Identificar rasgos formales y temticos del modernismo en textos dados. Conocer la produccin literaria de Rubn Daro y la evolucin de su obra, as como la de Manuel Machado.

Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de intervencin.

UNIDAD N 6

REDACCIN EN LAS AULAS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. Reconocer las caractersticas de la argumentacin en textos expositivos. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formacin de verbos. 6. Manejar los signos de puntuacin de forma apropiada para presentar las citas. 7. Distinguir las grafas de porque, porqu, por que y por qu. 8. Conocer los rasgos temticos y formales de la literatura espaola de fin de siglo. 9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular. 10. Crear textos de acuerdo con modelos. CONTENIDOS Conceptos Textos expositivo-argumentativos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de rgimen. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Formacin de verbos: derivacin y parasntesis. Signos de puntuacin para presentar citas. Escritura de por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura espaola de fin de siglo. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Incln, Azorn. El esperpento. La paradoja. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyndose en rasgos formales y en el contenido. Identificacin y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones subordinadas sustantivas. Anlisis de oraciones compuestas. Transformacin de oraciones compuestas en simples. Razonamiento del uso de signos de puntuacin. Empleo de homfonos de porque. Anlisis de textos propios de la literatura finisecular. Creacin de textos siguiendo modelos.

Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redaccin de textos expositivo-argumentativos. Inters por las variaciones temtico-formales que implican los cambios de fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Incln), permite abordar el problema de la educacin moral del individuo y la capacidad de reflexin y control sobre nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana. Educacin para la paz A partir del contenido de Los samuris, lectura propuesta para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexin sobre la valoracin positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de las trgicas con secuencias de las guerras. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v.
vi.

vii. viii. ix. x.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer el carcter expositivo-argumentativo de un texto. Identificar la funcin desempeada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. Analizar oraciones compuestas por subordinacin sustantiva. Reconocer y formar verbos por medio de derivacin y parasntesis. Emplear con correccin las diferentes grafas de las combinaciones de por y que. Identificar rasgos formales y temticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer el carcter expositivo-argumentativo de un texto. Identificar la funcin desempeada por las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dadas. Analizar oraciones compuestas por subordinacin sustantiva. Reconocer y formar verbos por medio de derivacin y parasntesis. Emplear con correccin las diferentes grafas de las combinaciones de por y que. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Identificar rasgos formales y temticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

UNIDAD N 7

ENTREVISTAS DE TRABAJO
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Conocer las peculiaridades del currculum vtae y la carta de presentacin. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y conocer sus principales nexos. 5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del lxico por el estudio de los procedimientos de adverbializacin. 6. Mejorar la capacidad de expresin formal por el empleo de signos de puntuacin y el uso de adverbios relativos e interrogativos homfonos. 7. Conocer y valorar las innovaciones temticas y formales de la literatura novecentista y de vanguardia. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez y su evolucin. 9. Redactar textos personales propios del mbito sociolaboral. 10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepcin de la literatura. CONTENIDOS Conceptos El currculum vtae y la carta de presentacin. Expresin de tiempo, lugar y modo. La subordinacin adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones subordinadas temporales. Distincin de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distincin de las adjetivas. A donde y adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distincin de las adjetivas. Proposiciones modales con formas no personales. La adverbializacin. Signos para alterar el orden lgico de la oracin. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesa de Juan Ramn Jimnez. Literatura de vanguardia. Ramn Gmez de la Serna. Gregueras. La disposicin grfica de los versos. Caligramas. Ultrasmo. Procedimientos Lectura comprensiva, anlisis e interpretacin de textos. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currculum vtae y carta de presentacin. Redaccin de currculum vtae y de cartas de presentacin. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar.

 Distincin entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares. Adverbializacin de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos. Puntuacin de textos con cambio de orden en las frases. Distincin de la categora gramatical de a donde, adnde y adonde para su correcta escritura. Reconocimiento de innovaciones formales y temticas en textos de vanguardia. Adscripcin razonada de poemas representativos a la poesa pura de Juan Ramn Jimnez. Actitudes Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al mbito sociolaboral. Inters por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar. Afn por mejorar la expresin escrita empleando adecuadamente los signos de puntuacin. Valoracin de las innovaciones de la vanguardia. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica La presentacin de ciertos aspectos de la lucha en el mundo laboral, como la preparacin para las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, as como la idea de venderse como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los dems ante el fracaso laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan Jos Mills, pueden propiciar una reflexin en el aula de clase. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v.
vi.

vii. viii. ix. x.

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Respetar las convenciones del currculum vtae y la carta de presentacin en su redaccin. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. Emplear convenientemente los signos de puntuacin. Utilizar con propiedad los homfonos adonde, adnde y donde. Conocer los rasgos formales y temticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez e indicar su carcter de poesa pura. Componer poemas visuales siguiendo pautas. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Respetar las convenciones del currculum vtae y la carta de presentacin en su redaccin. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. Emplear convenientemente los signos de puntuacin. Utilizar con propiedad los homfonos adonde, adnde y donde.

Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. Conocer los rasgos formales y temticos de la literatura novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos representativos. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez e indicar su carcter

destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

de poesa pura. Componer poemas visuales siguiendo pautas. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.

UNIDAD N 8

BUZN COMERCIAL
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicacin de las relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios. 6. Reconocer los rasgos caractersticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 y conocer los autores y obras ms representativas. 7. Valorar la trascendencia en la literatura espaola de los autores de la generacin del 27. 8. Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los lvarez Quintero. 9. Incrementar el lxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos para la formacin de palabras. 10. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qu y los signos para llamar la atencin del receptor. 11. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida cotidiana. CONTENIDOS Conceptos La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. La expresin de la comparacin, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distincin entre consecutivas y comparativas. Formacin de palabras por composicin: procedimientos. Signos de puntuacin para llamar la atencin del receptor. Conque, con que, con qu. El grupo potico del 27. Principales tendencias lricas del 27: neopopularismo, poesa pura y poesa clsica, vanguardismo. Teatro, prosa y prosa potica en la generacin del 27. El teatro de los hermanos lvarez Quintero y su visin de Andaluca. El smbolo. Procedimientos Comprensin de textos orales y escritos. Interpretacin de textos literarios y de la vida cotidiana. Redaccin de textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocimiento de relaciones de implicacin lgica entre proposiciones. Anlisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas.

 Transformacin de oraciones compuestas en simples. Reconocimiento de palabras compuestas y anlisis de su procedimiento de formacin. Distincin entre los homfonos de con que y uso adecuado en frases. Indicacin de qu signos de puntuacin se emplean en los textos para captar la atencin del receptor y empleo correcto en creaciones propias. Caracterizacin de los textos del 27. Reconocimiento de las principales orientaciones lricas y adscripcin razonada de poemas representativas a cada una. Anlisis de textos literarios. Actitudes Aprecio y valoracin de las aportaciones de la generacin del 27 a la literatura espaola. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a convenciones sociales. Inters por emplear adecuadamente los signos de puntuacin en los escritos propios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor La reflexin planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una actitud crtica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. As mismo, la actividad 14 de la pgina 155 complementa la introspeccin que el alumno tendr que hacer para expresar su visin analtica del asunto. Educacin moral y cvica El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone en esta unidad del Libro del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus deberes a travs de las comunicaciones escritas con las distintas administraciones pblicas y las empresas o entidades privadas. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii.
viii.

ix.
x.

Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, sealar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. Identificar rasgos formales y temticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 en textos concretos. Valorar la aportacin de los poetas del 27 a la literatura espaola. Identificar en textos los rasgos formales y temticos caractersticos del teatro de los lvarez Quintero. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formacin. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qu y los signos cuya finalidad es captar la atencin del receptor.

xi.

Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIN

Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y consecutivas, sealar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formacin. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qu y los signos cuya finalidad es captar la atencin del receptor. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Identificar rasgos formales y temticos de las distintas tendencias de la generacin del 27 en textos concretos. Valorar la aportacin de los poetas del 27 a la literatura espaola. Identificar en textos

destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

los rasgos formales y temticos caractersticos del teatro de los lvarez Quintero.

UNIDAD N 9

A QUIEN CORRESPONDA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7.

8.
9.

10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y reclamaciones. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales. Emplear procedimientos variados para la expresin de la condicin, la finalidad y la objecin. Determinar la estructura y el significado de trminos compuestos. Utilizar con propiedad las palabras si, s, si no y sino, y emplear los signos de puntuacin para apelar al destinatario de manera adecuada. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura espaola y establecer las principales etapas desde 1939 hasta la actualidad. Conocer las principales manifestaciones de la lrica contempornea, sus representantes, obras y tendencias ms destacados con especial atencin a la obra de Miguel Hernndez y Jos Hierro, y de los andaluces Pedro Garfias y Mara Victoria Atencia. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la individualidad del compromiso social.

CONTENIDOS Conceptos Solicitudes, instancias y reclamaciones. La condicin, la objecin y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas. La composicin: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonoma por separado. Los signos de puntuacin para apelar al destinatario. Si, s, si no y sino. La literatura contempornea: principales etapas. Miguel Hernndez. La lrica desde la Guerra Civil hasta 1975. Jos Hierro. ltimas tendencias poticas. Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. Mara Victoria Atencia.

La aliteracin.

Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento y distincin de solicitudes, instancias y reclamaciones. Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Identificacin y anlisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales. Reconocimiento del tipo de condicin expresada. Reconocimiento de trminos compuestos y de su estructura. Indicacin del sentido de trminos compuestos. Aplicacin de los signos de puntuacin para apelar al destinatario. Reconocimiento de la clase de palabras de si, s, si no y sino. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. Comentario de textos poticos contemporneos. Actitudes Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca. Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas. Gusto por la lectura de textos poticos contemporneos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la ciudadana El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecer al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos legales de participacin ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cvicos en su mbito ms prximo. El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse tambin a partir de la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi.
vii.

viii. ix.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y sealar sus nexos. Emplear procedimientos lingsticos diferentes para expresar la condicin, la finalidad y la objecin. Reconocer la estructura y el significado de trminos compuestos. Escribir correctamente las palabras si, s, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuacin para apelar al destinatario. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lrica contempornea espaola. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lrica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores ms representativos.

x.

Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones, sentimientos e ideas.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje adecuados. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales, y sealar sus nexos. Emplear procedimientos lingsticos diferentes para expresar la condicin, la finalidad y la objecin. Reconocer la estructura y el significado de trminos compuestos. Escribir correctamente las palabras si, s, si no y sino, y emplear de forma apropiada los signos de puntuacin para apelar al destinatario.

Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lrica contempornea espaola. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lrica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores ms representativos. Valorar la lrica como forma de transmisin de

colectividad que las crea.

emociones, sentimientos e ideas. UNIDAD N 10

DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del mbito social. 4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y cohesin 5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso. 6. Emplear apropiadamente los signos de puntuacin para presentar elementos de conexin textual. 7. Diferenciar las etapas de la evolucin de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos. 8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo Jos Cela. 9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. 10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados, coherentes y adecuados a la situacin comunicativa tanto en la trabazn textual como en la expresin. CONTENIDOS Conceptos El contrato. Estructura. Rasgos lingsticos. Las propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Los mecanismos de coherencia y cohesin en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores del discurso. Categoras. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrnimos. Signos de puntuacin en el uso de marcadores. Asimismo, a s mismo, as mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores. Camilo Jos Cela. Jos Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y Antonio Muoz Molina. ltimas tendencias de la novela. La elipsis. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. Redaccin de clusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas. Identificacin y clasificacin de marcadores. Determinacin del tipo de relacin semntica entre enunciados. Identificacin de acrnimos y explicacin de sus componentes.

 Reconocimiento y aplicacin razonada de signos de puntuacin en el empleo de marcadores del discurso en textos reales. Razonamiento de las diferentes grafas de las combinaciones a, si y mismo. Identificacin de rasgos generales de tendencias narrativas. Anlisis de textos narrativos contemporneos. Redaccin de textos conforme a modelos. Actitudes Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y cohesin en la elaboracin de textos. Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto propuesto para la evaluacin, La estocada de los doscientos escudos, de Arturo Prez-Reverte, da cuenta del trato discriminatorio aun histrico hacia la mujer en numerosas actividades, en este caso con relacin al aprendizaje de la esgrima. De ah se puede proponer una reflexin sobre las actividades supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de la sociedad que todava impiden el acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato. Redactar clusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesin, as como los rasgos formales propios del tipo textual. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesin y coherencia que manifiesta el texto. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. Reconocer acrnimos y explicar su proceso de formacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolucin de la novelstica de Camilo Jos Cela. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muoz Molina. Mostrar inters por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazn textual.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Redactar clusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesin, as como los rasgos formales propios del tipo textual. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los mecanismos de cohesin y coherencia que manifiesta el texto. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. Reconocer acrnimos y explicar su proceso de formacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Mostrar inters por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazn textual.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Autonoma e iniciativa personal Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolucin de la novelstica de Camilo Jos Cela. Identificar los rasgos principales de la obra de Caballero Bonald, Gala y Muoz Molina.

Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.

UNIDAD N 11

UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. Conocer las caractersticas de la publicidad. Reconocer los rasgos lingsticos de los diferentes registros de uso del espaol y utilizarlos adecuadamente en los escritos propios. 5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporacin de prstamos y sobre su necesidad de uso. 6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuacin en enunciados propios. 7. Diferenciar las etapas de la evolucin del teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos. 8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo. 9. Conocer la produccin literaria de los dramaturgos andaluces. 10. Componer textos conforme a modelos. 11. Formar conciencia crtica ante los anuncios publicitarios. CONTENIDOS Conceptos La publicidad: caractersticas. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Los registros. Los registros familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germana. Los prstamos. Procedimientos de incorporacin: extranjerismo, adaptacin, calco semntico. Escritura combinada de signos de puntuacin. Escritura de tan bien y tambin. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: ltimas tendencias. Jos Martn Recuerda. La alegora. Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Anlisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasin. Adscripcin razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua. Reconocimiento de prstamos y de sus procedimientos de incorporacin. Razonamiento del empleo de los signos de puntuacin combinados.

 Identificacin de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra Civil. Anlisis de textos teatrales contemporneos. Redaccin de textos conforme a modelos. Actitudes Actitud crtica ante las sugerencias y valoraciones ideolgicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasin. Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil. Inters por variar el estilo expresivo en funcin del registro empleado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud y Educacin moral y cvica Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos de los ancianos. Educacin del consumidor El anlisis detenido del fenmeno publicitario como acto de persuasin conduce a temas relacionados con la Educacin del consumidor. As sucede tambin en esta unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingsticos y expresivos. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.
ix.

x. xi.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. Relacionar rasgos formales de los textos con la situacin comunicativa en que se producen. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. Establecer qu palabras del idioma constituyen prstamos y sealar el procedimiento de incorporacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martn Recuerda. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. Relacionar rasgos formales de los textos con la situacin comunicativa en que se producen. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos. Establecer qu palabras del idioma constituyen prstamos y sealar el procedimiento de incorporacin. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.

Social y ciudadana Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o conflicto. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las

Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en Espaa, desde 1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de ellas. Establecer los

obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea.

rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones del teatro de Martn Recuerda.

UNIDAD N 12

LTIMOS DAS

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en textos publicitarios. 4. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la difusin del espaol en el mundo. 5. Establecer los principales rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de Amrica. 6. Conocer los rasgos lingsticos de la modalidad andaluza. 7. Usar con propiedad locuciones y frases latinas. 8. Reconocer usos no lingsticos de los signos de puntuacin. 9. Conocer las principales tendencias de la poesa hispanoamericana y la trayectoria potica de Pablo Neruda. 10. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel Garca Mrquez. 11. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de Espaa y de la literatura hispanoamericana. CONTENIDOS Conceptos La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y la subjetividad. Folletos en Internet. La realidad plurilinge de Espaa. El espaol en el mundo. El espaol en Internet. El espaol de Amrica: rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos. El lxico andaluz: andalucismos. Influencias fonticas. Palabras procedentes de otras lenguas. La fontica andaluza. El acento andaluz. Rasgos gramaticales, estilsticos y expresivos del andaluz. Caractersticas morfolgicas. Caractersticas de los usos gramaticales. Locuciones y frases latinas. Usos no lingsticos de los signos de puntuacin. Grafa de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesa hispanoamericana. Csar Vallejo y Nicols Guilln. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel Garca Mrquez y Cien aos de soledad. El monlogo interior.

Procedimientos Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos. Adscripcin de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. Elaboracin total o parcial de textos publicitarios. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. Examen de la realidad lingstica de Espaa. Indicacin de la extensin del espaol en el mundo. Diferenciacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de Amrica. Empleo de locuciones y frases latinas. Reconocimiento y uso no lingstico de signos de puntuacin. Caracterizacin de textos representativos de la literatura hispanoamericana en conexin con la tendencia o el estilo y temtica de un autor. Comentario de textos narrativos y lricos hispanoamericanos. Actitudes Conciencia de la extensin del espaol en el mundo. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingstica de Espaa. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la existencia de una literatura en lengua comn originada en pases diferentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica y Educacin para la paz El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la variedad ms la lectura de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el de lex Grijelmo es un asunto propio de Educacin moral y cvica, aunque puede abordarse tambin, a partir del reportaje inicial, desde la perspectiva de Educacin para la paz. Educacin del consumidor Los anlisis de los recursos propios de los folletos, por su parte, posibilitan la formacin de una conciencia crtica en torno al mbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido directamente relacionado con el consumo de bienes. CRITERIOS DE EVALUACIN i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. Indicar rasgos lingsticos del espaol de Amrica en textos representativos. Identificar en textos palabras propias del lxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fontica caracterstica de la modalidad andaluza. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos. Establecer las diferentes tendencias de la poesa hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.

x. xi. xii.

Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores ms destacados. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios. Conocer la realidad plurilinge de Espaa. Indicar rasgos lingsticos del espaol de Amrica en textos representativos. Identificar en textos palabras propias del lxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fontica caracterstica de la modalidad andaluza. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado. Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Razonamiento matemtico Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y

Emplear correctamente signos de puntuacin

argumentaciones. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

en usos no lingsticos.

Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Establecer las diferentes tendencias de la poesa hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores ms destacados. Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.

Nota: Est previsto impartir los contenidos que aparecen en el libro de texto hasta finalizar todos los tipos de de oraciones compuestas, debido a que la materia restante se ha ido incluyendo progresivamente al realizar el estudio de dichas oraciones.

IES MIGUEL CRESPO Curso acadmico 2012/2013 Libros de lectura para 4 de ESO

Primer trimestre
-

D. lvaro o la fuerza del sino, Duque de Rivas. Editorial Anaya (didctica).

Rimas y Leyendas, Gustavo Adolfo Bcquer. Editorial Anaya (didctica).

Segundo trimestre
-

El misterio de la isla de Tkland, Joan Manuel Gisbert. Editorial Oxford.

Misericordia, Benito Prez Galds. Editorial Vicens Vives (Clsicos Hispnicos).

Tercer trimestre
-

Bodas de sangre, Federico Garca Lorca. Editorial Anaya (didctica).

ENSEANZA BILINGE El profesor que imparte Lengua castellana y Literatura en el grupo bilinge de 4 de ESO, Martn

Garca Jimnez, se coordina con el profesorado de los departamentos de Ingls, Francs, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales que se halla implicado en el Proyecto de Bilingismo. A travs de reuniones semanales, los profesores y profesoras que conforman el citado proyecto llegan a una serie de acuerdos sobre los objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluacin, metodologa y recursos, entre otros aspectos de inters, de cada una de las unidades didcticas integradas que se estn diseando y poniendo en prctica en los grupos bilinges. Las unidades integradas que se van a impartir en 4 de ESO son las que se especifican a continuacin: The Mass Media; Scientific And Technological Advances;

Peace Around The World; Andalusia Loves You; Health And Well-Being; Canada, A Wild Paradise On Earth. En el grupo bilinge de 4 de ESO, aparte de las doce unidades del libro de texto escogido por el departamento de Lengua castellana y Literatura, se utilizarn las tres unidades didcticas integradas (una cada trimestre) en las que participa todo el profesorado del Proyecto de Bilingismo. Mediante esta forma de trabajo, aspiramos a romper con la divisin tradicional del conocimiento en compartimentos estancos, a fomentar la interdisciplinariedad y a contribuir a la adquisicin de las ocho competencias bsicas por parte del alumnado. Adems, al abordar el mismo ncleo temtico desde distintas materias, el alumnado posee una visin mucho ms completa del tema objeto de estudio y tiene la sensacin de que lo que aprende en una determinada materia lo puede extrapolar a otra y viceversa. En todo momento, abogaremos por una metodologa activa y participativa, en la que el alumnado se erija en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y en la que las TICs desempeen un papel esencial.

Nota.- Los apartados especficos correspondientes a bilingismo solo afectan al curso 4 B.

PROGRAMACI N DIDCTICA
REFUERZO LENGUA CASTELLANA

1 E.S.O.
IES MIGUEL CRESPO 2012/13

BLOQUES TEMTICOS
Bloque Bloque Bloque Bloque 1 2 3 4

Comprensin lectora Lxico Ortografa Estudio de la lengua

METODOLOGA.

Aspectos didctica

generales

fundamentacin

Se van a aplicar diversos mtodos: Activo. Se basa en la realizacin de actividades por parte de los alumnos

incluso en los momentos de explicacin del profesor. Inductivo. Parte de lo particular y cercano al alumnado para terminar por lo

general Deductivo. Se inicia en lo general para concluir en lo particular, en el entorno

cercano de alumno. Participativo. Se basa en el desarrollo de la dinmica de la clase o la Indagatorio. Se inspira en la aplicacin de procedimientos de bsquedas

actividad teniendo en cuenta los cauces que los propios alumnos pueden indicar. sobre centros de.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carcter inminentemente prctico del rea van a ser :
Como principal recurso didctico, para el presente curso se trabajar con las fotocopias del Cuaderno de Refuerzo para 1 de E.S.O. de la editorial Teide. En todo caso el material fotocopiable no ser nunca un elemento que nos esclavice y s un apoyo dinamizador de las clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un cuaderno para tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIN
La evaluacin va a consistir en un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador, mediante el cual vamos a conocer la situacin de partida de los alumnos y nos permitir seguir la evolucin de su desarrollo y aprendizaje, adems de tomar las decisiones necesarias para adecuar el desarrollo de nuestra accin educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin indicados en cada curso se entendern como los aspectos bsicos que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, tambin se adoptarn como criterios de evaluacin los criterios generales sealados en el proyecto curricular del centro. La evaluacin del alumnado se llevar a cabo teniendo en cuenta dos referencias: la consecucin de los objetivos del rea y de los contenidos que nos ofrece el material fotocopiable. La evaluacin podr responder a los tres aspectos siguientes: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumnado, actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo. Respecto a la evaluacin de los contenidos del rea, se tendr en cuenta el grado de dominio de los contenidos mnimos establecidos en la programacin. En los contenidos se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. La calificacin de la asignatura se realizar de la siguiente manera: a) Contenidos conceptuales: 40%, b) Contenidos procedimentales: 40% c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluacin
En cuanto a los instrumentos de evaluacin estarn tambin en funcin de los contenidos. Se pueden considerar los siguientes: EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales y escritas de carcter objetivo, uso de una terminologa adecuada, ejercicios que

obliguen al uso de los conceptos, trabajos prcticos sobre algn tema concreto y su exposicin en clase. EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observacin directa de cada alumno/a valorando sus habilidades y recursos. Revisin y correccin de la carpeta en la que recogen los trabajos. EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observacin, actitudes ante los dems, situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, asistencia, esfuerzo. control de

Medidas de recuperacin Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la recuperacin tendr que ser de todos los temas vistos en el trimestre.
Pruebas extraordinarias de septiembre Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia, se realizarn las pruebas extraordinarias, que tratarn sobre los objetivos mnimos que se deben alcanzar para obtener calificacin positiva, y as superar la asignatura completa. Los alumnos solo debern recuperar los trimestres enteros que tengan suspensos. Por ltimo, sealaremos que la evaluacin y promocin de estos alumnos exige una plena coordinacin con los respectivos profesores de Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACI N DIDCTICA
REFUERZO LENGUA CASTELLANA

2 E.S.O.

IES MIGUEL CRESPO 2012/13

REFUERZO DE LENGUA OBJETIVOS:

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase ordinaria de Lengua Espaola. Resolver las posibles dudas.

CONTENIDOS: Los mismos que los de 2 de E.S.O.

METODOLOGA: Lectura en voz alta de la lectura inicial de cada ficha. Resolucin, algunas veces en forma colectiva y otras individual de las fichas. Dictado de diversos fragmentos del cuaderno Leer, comprender y escribir 2 E.S.O. S.M., combinado con fichas de Ortografa. Trabajo individual de los puntos de Ortografa marcados en el libro de texto. Trabajo individual de los puntos de morfologa, gramtica y de lxico que van marcados en el libro de texto.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carcter inminentemente prctico del rea van a ser :
Como principal recurso didctico, para el presente curso, se trabajar con las fotocopias del cuaderno Leer, comprender y escribir 2 E.S.O., combinado con fichas de Ortografa. En todo caso el material fotocopiable no ser nunca un elemento que nos esclavice y s un apoyo dinamizador de las clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un cuaderno para tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIN
La evaluacin va a consistir en un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador, mediante el cual vamos a conocer la situacin de partida de los alumnos y nos permitir seguir la evolucin de su desarrollo y aprendizaje, adems de tomar las decisiones necesarias para adecuar el desarrollo de nuestra accin educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin indicados en cada curso se entendern como los aspectos bsicos que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, tambin se adoptarn como criterios de evaluacin los criterios generales sealados en el proyecto curricular del centro. La evaluacin del alumnado se llevar a cabo teniendo en cuenta dos referencias: la consecucin de los objetivos del rea y de los contenidos que nos ofrece el material fotocopiable. La evaluacin podr responder a los tres aspectos siguientes: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumnado, actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo.

Respecto a la evaluacin de los contenidos del rea, se tendr en cuenta el grado de dominio de los contenidos mnimos establecidos en la programacin. En los contenidos se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. La calificacin de la asignatura se realizar de la siguiente manera: a) Contenidos conceptuales: 40%, b) Contenidos procedimentales: 40% c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluacin
En cuanto a los instrumentos de evaluacin estarn tambin en funcin de los contenidos. Se pueden considerar los siguientes: EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales y escritas de carcter objetivo, uso de una terminologa adecuada, ejercicios que obliguen al uso de los conceptos, trabajos prcticos sobre algn tema concreto y su exposicin en clase. EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observacin directa de cada alumno/a valorando sus habilidades y recursos. Revisin y correccin de la carpeta en la que recogen los trabajos. EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observacin, actitudes ante los dems, situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, control de asistencia, esfuerzo.

Medidas de recuperacin Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la recuperacin tendr que ser de todos los temas vistos en el trimestre.
Pruebas extraordinarias de septiembre Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia, se realizarn las pruebas extraordinarias, que tratarn sobre los objetivos mnimos que se deben alcanzar para obtener calificacin positiva, y as superar la asignatura completa. Los alumnos solo debern recuperar los trimestres enteros que tengan suspensos. Por ltimo, sealaremos que la evaluacin y promocin de estos alumnos exige una plena coordinacin con los respectivos profesores de Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACI N DIDCTICA
REFUERZO LENGUA CASTELLANA

3 E.S.O.

IES MIGUEL CRESPO 2012/13

REFUERZO DE LENGUA

OBJETIVOS: Reforzar los conocimientos adquiridos en clase ordinaria de Lengua Espaola. Resolver las posibles dudas.

CONTENIDOS: Los mismos que los de 3 de E.S.O.

METODOLOGA: Lectura en voz alta de la lectura inicial de cada ficha. Resolucin, algunas veces en forma colectiva y otras individual de las fichas. Dictado de diversos fragmentos del cuaderno Refuerzo de Lengua Castellana 2 E.S.O. Oxford, combinado con fichas de Ortografa. Trabajo individual de los puntos de Ortografa marcados en el libro de texto. Trabajo individual de los puntos de morfologa, gramtica y de lxico que van marcados en el libro de texto.

RECURSOS Y MATERIALES

Los materiales utilizados, imprescindibles por el carcter inminentemente prctico del rea van a ser :
Como principal recurso didctico, para el presente curso, se trabajar con las fotocopias del cuaderno Refuerzo de Lengua Castellana 2 E.S.O. Oxford, combinado con fichas de Ortografa. En todo caso el material fotocopiable no ser nunca un elemento que nos esclavice y s un apoyo dinamizador de las clases. Asimismo, se pide al alumno la compra de un cuaderno para tomar apuntes de las explicaciones del profesor y de los ejercicios.

EVALUACIN
La evaluacin va a consistir en un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador, mediante el cual vamos a conocer la situacin de partida de los alumnos y nos permitir seguir la evolucin de su desarrollo y aprendizaje, adems de tomar las decisiones necesarias para adecuar el desarrollo de nuestra accin educadora a la necesidad de los mismos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin indicados en cada curso se entendern como los aspectos bsicos que el alumnado deber dominar. En cualquier caso, tambin se adoptarn como criterios de evaluacin los criterios generales sealados en el proyecto curricular del centro. La evaluacin del alumnado se llevar a cabo teniendo en cuenta dos referencias: la consecucin de los objetivos del rea y de los contenidos que nos ofrece el material fotocopiable. La evaluacin podr responder a los tres aspectos siguientes: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumnado, actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo.

Respecto a la evaluacin de los contenidos del rea, se tendr en cuenta el grado de dominio de los contenidos mnimos establecidos en la programacin. En los contenidos se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. La calificacin de la asignatura se realizar de la siguiente manera: a) Contenidos conceptuales: 40%, b) Contenidos procedimentales: 40% c) Contenidos actitudinales: 20%

Instrumentos de evaluacin
En cuanto a los instrumentos de evaluacin estarn tambin en funcin de los contenidos. Se pueden considerar los siguientes: EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES: Preguntas en clase, pruebas orales y escritas de carcter objetivo, uso de una terminologa adecuada, ejercicios que obliguen al uso de los conceptos, trabajos prcticos sobre algn tema concreto y su exposicin en clase. EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Observacin directa de cada alumno/a valorando sus habilidades y recursos. Revisin y correccin de la carpeta en la que recogen los trabajos. EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES: Observacin, actitudes ante los dems, situaciones de trabajo en grupo, entrevistas personales, control de asistencia, esfuerzo.

Medidas de recuperacin Si al alumno la nota del trimestre le sale suspensa, la recuperacin tendr que ser de todos los temas vistos en el trimestre.
Pruebas extraordinarias de septiembre Al final de curso, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia, se realizarn las pruebas extraordinarias, que tratarn sobre los objetivos mnimos que se deben alcanzar para obtener calificacin positiva, y as superar la asignatura completa. Los alumnos solo debern recuperar los trimestres enteros que tengan suspensos. Por ltimo, sealaremos que la evaluacin y promocin de estos alumnos exige una plena coordinacin con los respectivos profesores de Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACIN DEL MBITO SOCIOLINGSTICO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR I (3 DE ESO)

1. INTRODUCCIN
El presente Proyecto curricular se enmarca en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Boletn Oficial del Estado de 4 de mayo), LOE, cuyo artculo 27 prev la existencia en la Educacin Secundaria Obligatoria de programas de diversificacin curricular. En el apartado 1 del citado artculo, la LOE determina que en la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se incluirn las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, y prev que los objetivos de la etapa se alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carcter general. El apartado 2 del artculo 27 de la LOE establece unas condiciones especficas de incorporacin a los programas de diversificacin curricular para alumnos procedentes del segundo curso de la etapa con una determinada trayectoria acadmica, siendo este el nico aspecto en que las actuales normas reglamentarias no concuerdan con la Ley precedente. En el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, se sealan las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo. Y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas. Desde una perspectiva general, la consecucin de las competencias bsicas propuestas dentro del marco de la UE constituye el fin primordial de este programa, ya que dichas competencias capacitan al alumnado para su incorporacin en cualquier mbito -formativo, profesional o laboral- tras la Educacin Secundaria Obligatoria, siempre a favor de su realizacin personal. El mbito lingstico y social se ocupa de los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura y, por tanto, incide, en mayor o menor grado, en las ocho competencias bsicas:

1.- Competencia en comunicacin lingstica. 2.- Competencia matemtica. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonoma e iniciativa personal.

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3. CONTENIDOS
Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos:

DIVERSIFICACIN CURRICULAR I
Unidad 1 El espacio geogrfico natural 1. El clima 2. Los continentes 3. La bsqueda de informacin 4. Subrayado, esquema y resumen 5. El nivel fnico 6. Ortografa: Reglas generales de la acentuacin: Diptongos, triptongos e hiatos Unidad 2 La organizacin poltica del mundo 1. El continente africano 2. El continente asitico 3. El continente americano 4. Europa, la Unin europea y Espaa 5. La informacin y la comunicacin en Internet 6. Las palabras 7. Ortografa: monoslabos y tilde diacrtica Unidad 3 Las actividades econmicas 1. Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica 2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradacin del espacio geogrfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografa. Repaso de la acentuacin Unidad 4 La desigual distribucin de la riqueza 1. Los pases que dirigen la economa mundial 2. Los pases dependientes 3. Desequilibrios en la poblacin mundial 4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oracin gramatical. Componentes 7.Ortografa: la letra b Unidad 5 La geografa fsica de Espaa 1. Espaa fsica 2. Los gneros literarios. La pica 3. La oracin gramatical. Clases y relaciones 4. Ortografa: la letra v Unidad 6

Autonomas: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomas y diversidad 2. Los gneros literarios. Lrica y dramtica 3. El sustantivo 4. Ortografa: las letras j y g Unidad 7 La poca feudal. Los castillos 1. Contexto histrico 2. La literatura en la Espaa de los castillos 3. Los modos del discurso: narracin, descripcin y dilogo 4. Los adjetivos 5. Ortografa. La letra h Unidad 8 Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histrico 2. El arte romnico 3. El arte gtico 4. La literatura en la Espaa de los monasterios 5. Los modos del discurso: exposicin y argumentacin 6. El verbo (I) 7. Ortografa. Repaso de las letras b, v, g, j, h Unidad 9 Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV 1. Contexto histrico 2. La literatura prerrenacentista en Espaa 3. La carta 4. El verbo (II) 5. Ortografa. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d Unidad 10 Renacimiento y reforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista 3. La literatura espaola durante la Reforma 4. Textos de uso prctico. Convocatoria, orden del da, acta y reglamento 5. Los adverbios 6. Ortografa. Las letras s y x Unidad 11 Renacimiento y Contrarreforma 1. Contexto histrico 2. El arte renacentista espaol 3. La literatura espaola y la Contrarreforma 4. Textos periodsticos. Gneros informativos 5. Los determinativos 6. Ortografa. Letras ll e y Unidad 12

El Barroco 1. Contexto histrico 2. El arte barroco 3. La literatura barroca en Espaa 4. Textos periodsticos. Gneros de opinin 5. Los pronombres personales 6. Ortografa

4. METODOLOGA
La didctica del mbito lingstico y social en el programa de Diversificacin se basa fundamentalmente en la participacin de los alumnos y las alumnas en todas las propuestas del profesorado para desarrollar sus capacidades de atencin, de reflexin, de comprensin y de expresin, as como su capacidad crtica y su capacidad creativa. La metodologa del mbito tiene en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Enfoque eminentemente prctico, que refuerce los hbitos y las tcnicas de estudio del alumnado. Presentacin progresiva y recurrente a lo largo de los distintos temas de los cursos para consolidar el aprendizaje de los contenidos. Gradacin de la dificultad en cada tema. Destacar el carcter funcional del aprendizaje, tratando de que los contenidos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros ms complejos, fomentando el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido. Destacar en el proceso de aprendizaje el concepto humanista de la sociedad. Propuesta de actividades diversas y creativas, teniendo muy presente la inclusin en el currculo de la labor llevada a cabo por las mujeres a lo largo de la historia. As, en cada unidad de Literatura se propondrn actividades que profundicen en el conocimiento de la vida y de la obra de mujeres ilustres que no aparecen en el libro de texto, as como en el anlisis del tratamiento dado a la mujer en la Literatura de los perodos estudiados en el curso.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias bsicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso de aprendizaje de los propios alumnos y alumnas. En cuanto a los materiales, el libro de texto se complementar con todo el material que el profesor/-a seleccione para facilitar el aprendizaje de los distintos contenidos. Se conceder una importancia relevante a la lectura, por lo que, adems de las lecturas del libro de texto, se propondr a los alumnos la lectura de otros libros (los mismos que leer el resto del alumnado de 3 de ESO a propuesta del Departamento). Por otra parte, para fomentar la integracin de los alumnos y de las alumnas en el Centro y reforzar su aprendizaje, se motivar a les motivar para participar en las actividades complementarias y extraescolares as como para colaborar en las actividades que los coordinadores de los distintos Proyectos del Centro propongan. El alumnado podr hacer uso de la biblioteca de la forma que se establezca y siempre que se requiera para facilitar el aprendizaje el profesorado utilizar los medios audiovisuales e informticos de que dispone el Centro. Por ltimo, hay que destacar la accin tutorial de que disponen los alumnos y alumnas, lo que les ayuda a armonizar todos los aspectos, cognitivos, afectivos y emocionales, que inciden en su rendimiento personal.

5. EVALUACIN
Entendiendo la evaluacin como el procedimiento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos, resulta imprescindible establecer los criterios que se van a aplicar y sealar los instrumentos que nos van a permitir llevarla a cabo. La evaluacin continua recoge la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje desde la evaluacin inicial hasta la evaluacin final, teniendo en cuenta, especialmente en el programa de diversificacin curricular, que ha de ir acompaada de un valor motivador y formativo, de modo que el alumnado pueda ir comprobando su progreso en el proceso educativo. Los instrumentos de evaluacin son los documentos o registros utilizados por el profesorado para recoger datos de la observacin sistemtica y del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Observacin sistemtica Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones del alumnado Cuaderno de clase. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales del alumnado Debates Puestas en comn. Dilogos Entrevistas. Realizar pruebas especficas

El porcentaje de calificacin que aportar cada uno de los instrumentos nombrados arriba es el mismo que para el resto de alumnado de 3 de ESO, pues as se ha acordado en el Departamento. Dichos porcentajes estn recogidos en la Programacin de dicho nivel y se han dado a conocer al alumnado al comienzo de curso. Los criterios generales de evaluacin en el programa de diversificacin curricular tienen como referente fundamental las competencias bsicas y los Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN I

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa,

pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo y de Europa en sus rasgos bsicos y particularmente el de Espaa, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aqullos que predominan en cada territorio. 2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con las formas de vida que posibilitan. 3. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema capitalista, etc.). 4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del mercado europeo. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el consumo. 6. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. 7. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea. 8. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas. 9. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la informacin proporcionada por datos numricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacin para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. 10. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carcter de la inmigracin como un fenmeno estructural de la sociedades europeas y espaola, analizando un ejemplo representativo prximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comportan. 11. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente; y se conocen

planteamientos y polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible. 12. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por ejemplo. 13. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo. 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarn en el grupo de Diversificacin Curricular son las que se especifican a continuacin: Da internacional contra la violencia de gnero. Creacin de haikus y microrrelatos contra la violencia de gnero. Audicin y comentario de alguna cancin que trate sobre este tema. Visionado de cortometrajes relacionados con la violencia de gnero y anlisis posterior. Debate acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero.

Da de la Constitucin. Lectura comentada de algunos artculos de la Constitucin. Da de la paz. Lectura de poemas sobre la paz de diversos autores y autoras. Creacin de poemas sobre la paz. Debate acerca de la importancia de la paz en el mundo. Audicin y comentario de canciones alusivas a este tema. Da de Andaluca. Realizacin de pequeos trabajos de investigacin acerca de poetas y poetisas de Andaluca y lectura de diversos poemas andaluces.

Da internacional de la mujer. Realizacin de una biografa sobre la mujer ms importante en la vida del alumnado.

Da del medio ambiente.

Realizacin de pequeos trabajos de investigacin y exposicin oral de los mismos. Asistencia a una representacin teatral en el Corral de Comedias de Almagro.

A travs de las actividades mencionadas alcanzaremos, entre otros, los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la formacin integral del alumnado por medio de la educacin en valores. 2. Abordar temas de carcter transversal. 3. Concienciar al alumnado acerca de la importancia de acabar con el problema de la violencia de gnero. 4. Valorar la relevancia de nuestra Constitucin. 5. Apostar por una convivencia pacfica en la que reinen el respeto, la tolerancia y la solidaridad. 6. Interesarse por la creacin potica de escritores y escritoras de Andaluca. 7. Rendir un homenaje a las mujeres ms importantes en la vida del alumnado. 8. Insistir en la necesidad de lograr una igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres en todos los mbitos. 9. Suscitar el inters del alumnado en temas relativos al cuidado del medio ambiente. 10. Valorar el teatro como una forma de manifestacin artstica del ser humano. 11. Fomentar la lectura como fuente de placer.

Dedicaremos aproximadamente una sesin (sesenta minutos) para la celebracin de cada una de las efemrides. En cuanto a la asistencia a la representacin teatral, cabe destacar que la duracin de dicha actividad ser de unas diez o doce horas (incluyendo el desplazamiento).

PROGRAMACIN COMUNICACIN
1. Objetivos generales.

PCPI.-

MDULO

DE

La enseanza del mdulo de comunicacin tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Adquirir conceptos lingsticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicacin formal e informal. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen, interpretndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a nuevas situaciones de aprendizaje. d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento situacin. e) Desarrollar los conocimientos, los hbitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, as como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad, especialmente en relacin con la vida cotidiana y laboral. comunicativo en los diferentes contextos de

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingsticos que implican actitudes sexistas, as como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicacin en situaciones cotidianas. 2. Orientaciones metodolgicas. La enseanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisicin de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, as como para controlar y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadana y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientacin didctica, vlida para toda la enseanza obligatoria, adquiere sentido especial en este mdulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodolgica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingsticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propsitos y circunstancias y esto supone que la escuela

debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a mbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende all es un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organizacin se pretende la eliminacin de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensin de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicacin. As, se proponen actividades idnticas con diferente nivel de profundizacin en el uso, pero con una pretensin comn, la comunicacin y la resolucin de necesidades comunicativas en un contexto especfico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingsticas especficas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interacte, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodolgicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que gua el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lgica gramatical, sino una buena organizacin de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinacin y la programacin conjunta del profesorado ser imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aqu se establecen. 3. Contenidos. La seleccin y secuenciacin de los bloques que a continuacin se establecen se orientan por los procesos simultneos de concurrencia

y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero tambin demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hbitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razn por la que determinadas secuencias tienen carcter recurrente y cclico, ya que son contenidos que slo se consiguen a lo largo de su reflexin, asimilacin y uso continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta ptica y su consecucin slo ser posible desde el planteamiento que la secuencia propone. Por otra parte, la organizacin de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opcin organizativa pretende resaltar la orientacin de saber hacer - saber comunicar que pretende todo aprendizaje lingstico en estos programas, si bien, en ningn caso, supone un tratamiento separado de las mismas, sino que requiere la adopcin de estrategias didcticas integradoras capaces de mantener un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y ser la actividad diaria de clase la que har realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en funcin de la adquisicin y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por s mismo, no conduce a la consecucin de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas. La organizacin propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelacin: el primero es interno, la enseanza de las diferentes lenguas del mdulo puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y especficos, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el mdulo social y, el tercero, entre los tres mdulos que conforman el currculo voluntario

del programa. Adems, esta organizacin de los contenidos en tpicos de situacin comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitacin del trabajo en el aula para la programacin de unidades didcticas integradoras por parte del profesorado. En lo referido al tratamiento de la literatura en el mdulo, sta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temtica del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarn dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma. Finalmente, debemos considerar adems, como parte esencial del mdulo, un conjunto de contenidos que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados transversalmente en todos o en la mayora de los bloques que responden a las destrezas y estrategias metodolgicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes sern, entre otros, los siguientes: Participacin respetuosa oral y responsable debates, en situaciones recitales) de y

comunicacin

(dilogos,

coloquios,

valoracin de las normas especficas que las rigen. - Ejecucin clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan una comprensin y participacin giles. Adaptacin del registro lingstico a las caractersticas del

intercambio comunicativo y de quienes en l participan. - Realizacin de lecturas en voz alta segn los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingstica propia.

- Valoracin positiva de las distintas comunidades de habla. - Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. - Lectura diaria de textos breves en clase. - Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, as como que sea ordenada, precisa y coherente. - Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa, precisin lxica, organizacin de la oracin) como garanta para facilitar la comunicacin. Uso habitual del diccionario. - Inters ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin y actitud crtica ante su uso. BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Objetivos: a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual. b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva. c) Conocer y aplicar las normas bsicas que regulan el debate. d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realizacin de guiones. e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicacin escrita (carta, correo electrnico, mensajera instantnea, blog, chat, mensajes SMS), su estructura y las normas bsicas que regulan la escritura.

f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Planificacin de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos. - Conocimiento y aplicacin de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como coloquios y debates. Recogida de informacin en distintas fuentes y elaboracin de esquemas previos para la preparacin de este tipo de encuentros comunicativos. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Inters en la realizacin de intercambios orales con hablantes de otras lenguas. - Audicin de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera. - Organizacin de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. En lengua extranjera se organizarn coloquios sencillos en torno a temas especficos del bloque. - Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, o con personas de otras culturas: presentacin personal, expresin de deseos y gustos, etc. Leer y escribir. - Bsqueda de informacin (enciclopedias, revistas y peridicos, pginas web) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura

- Caractersticas bsicas de distintas formas de comunicacin escrita: carta, correo electrnico, mensajera instantnea, blog y mensajes de texto a mvil. - Escritura de mensajes, correos electrnicos y cartas sencillas en lengua extranjera. - Aplicacin de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitacin de la comunicacin. Conocimiento y repaso de las normas bsicas de la ortografa de la palabra, la oracin y el texto. - Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrn un nivel inicial y un carcter experiencial relativos a la presentacin personal (edad, nacionalidad, rasgos fsicos, trabajo, aficiones), utilizando un vocabulario bsico relativo a cuestiones domsticas (ropa, familia, tareas) o referido a la expresin de preferencias y gustos. - Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organizacin adecuada en el documento. - Manejo de las funciones bsicas de un procesador de textos (mrgenes, sangra inicial de prrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.). - Realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluacin: 1. Conocer y aplicar las normas bsicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizndolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, as como respetar los turnos de intervencin y respetar las opiniones de los dems participantes.

2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudndose de medios tcnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario especfico del tema tratado. 3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentacin personal, tareas de clase, expresin de intereses 4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artculos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resmenes adecuados de su contenido. 5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organizacin interna y respetando las normas bsicas ortogrficas de la palabra, la oracin y el texto. BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES Objetivos: a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana. b) Conocer las caractersticas comunicativas de las personas en relacin con su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semnticos y localismos. c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingstica en Espaa y, especialmente, la modalidad lingstica andaluza, as como tratar con respeto las diferencias los comunicativas entornos encontradas sociales, en correspondencia culturales. d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar informacin. con distintos evitando

cualquier tipo de discriminacin basada en estereotipos lingsticos y

e)

Comprender

escribir

diferentes

tipos

de

textos

como

descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una ortografa, cohesin y coherencia adecuadas. f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicacin y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares. g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicacin con otras personas. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Audicin de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas. - Realizacin de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo. - Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar informacin, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos) - Recitacin de poemas y canciones y narracin de historias que reflejen la vida en el campo y en las grandes ciudades. - Conocimiento y valoracin de la diversidad lingstica por razones geogrficas, con especial atencin a la modalidad lingstica andaluza. Situacin actual de la lengua castellana en el mundo. Leer y escribir.

- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano. - Descripcin de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarn descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad. - Expresin escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de dilogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad. - Conocimiento y uso de las formas de cohesin textual (formas verbales, nexos, signos de puntuacin, anforas). - Planificacin de la coherencia de los textos que se escriben: organizacin de prrafos, seleccin y progresin de la informacin y estructura del texto. - Diferentes categoras gramaticales y mecanismos de formacin de palabras: composicin y derivacin. - Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente. Criterios de evaluacin: 1. Ofrecer y pedir informacin sobre una direccin o un itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolucin de los problemas comunicativos. 2. Escribir textos breves atenindose a su proceso de elaboracin: planificacin previa, organizacin del texto en prrafos, cohesin semntica y sintctica, adecuacin lxica y correccin ortogrfica. 3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones ledas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen.

4. Describir la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad y comentar la situacin de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias. 5. Describir y valorar las principales caractersticas de la modalidad lingstica andaluza y ejemplificarlas, as como valorar las hablas de diferentes zonas geogrficas y contextos socioculturales. 6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados. 7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas segn su categora gramatical. 8. Extraer de los textos literarios, informacin sobre la situacin de las personas en el campo y la ciudad, analizar las caractersticas del habla rural y urbana. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL Objetivos: a) Adecuar el registro lingstico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales. b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o

profesionales de uso comn. c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de trabajo y el currculum vtae. d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral. e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - La entrevista de trabajo. Representacin de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua extranjera se escenificarn presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefnicas. - Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de inters personal, con diversos fines comunicativos. - Identificacin y adecuacin del registro lingstico a la situacin comunicativa. - Simulacin dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas de trabajo. - Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Leer y escribir. - Desarrollo de las competencias de produccin escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currculum vtae, informes, declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarn impresos de carcter laboral, se trabajar el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarn currculum vtae sencillos. - Adquisicin del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. En lengua extranjera se utilizar un vocabulario sencillo relativo a la descripcin de diferentes trabajos y oficios.

- Conocimiento de la terminologa sintctica necesaria: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oracin como formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la vida laboral y las actividades econmicas. - Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral) y escritura de normas, avisos y advertencias. Criterios de evaluacin: 1. Expresarse utilizando el registro lingstico adecuado y el lxico preciso en determinadas situaciones de comunicacin: entrevista laboral, llamada telefnica, conversaciones informales y formales 2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y laboral. 3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currculum vitae o la carta de presentacin. 4. Interpretar la intencin de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades. 5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales. 6. Valorar la importancia de la correccin en la escritura en documentos administrativos. 7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el mbito laboral.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD Objetivos: a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales. b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, as como argumentar el propio de manera coherente, tanto en la comunicacin oral como en la escrita. c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en trminos comunicativos. d) Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingsticos, en especial los sexistas. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Argumentacin de ideas propias y aceptacin del derecho de las personas a expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates. - En lengua extranjera se trabajarn las expresiones relacionadas con la resolucin de problemas domsticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, rdenes y obligaciones. - Uso adecuado de las normas de cortesa en la interaccin oral, tanto en lengua castellana como extranjera. - En lengua extranjera, expresiones de opinin, de acuerdo y desacuerdo.

- Realizacin de debates en torno a diferentes temticas de las relaciones entre mujeres y hombres en la sociedad actual. - Representacin de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarn representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temtica (uso de las frmulas de cortesa, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc.). - Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoracin de su incidencia en la cultura: el gnero y los prejuicios sexistas. - Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semnticos. - Anlisis crtico del papel de la mujer en los medios de comunicacin, especialmente en la publicidad con carcter sexista que refuerza los estereotipos sociales. Leer y escribir. - Elaboracin de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates. - Elaboracin de sntesis y resmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisin, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas. - Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres. Anlisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confeccin de carteles no sexistas en lengua extranjera. - Elaboracin de cmics que reflejen situaciones de igualdad y discriminacin en la sociedad.

- La mujer en la literatura a travs de la historia. - Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organizacin y los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusin) En lengua extranjera se atender primordialmente la descripcin a modo de breves presentaciones de los personaje. Criterios de evaluacin: 1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas bsicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario especfico del tema propuesto. 2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y secundarias. 3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creacin de estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos. 4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinin, de acuerdo y desacuerdo. 5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana. 6. Aportar sinnimos y antnimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo semntico. 7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temtica desarrollada en el bloque. 8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos mbitos de la vida.

9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del texto. BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Objetivos: a) Utilizar los medios de comunicacin social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera. b) Analizar las caractersticas de los medios de comunicacin, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan. c) Conocer los diferentes gneros informativos y de opinin presentes en los medios de comunicacin, ya sean escritos, audiovisuales o digitales. d) Desarrollar la capacidad crtica ante los mensajes de toda ndole que se transmiten a travs de los medios de comunicacin. e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicacin en el mundo laboral. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Anlisis de los cdigos no verbales que acompaan a la

comunicacin oral y escrita y que facilitan la comprensin. - Caractersticas y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofnico y audiovisual. Anlisis y comparacin de programas informativos en distintos medios de comunicacin.

- Escenificacin de anuncios, telediarios, retransmisin de eventos por radio, etc. En lengua extranjera se escenificarn anuncios preparados en clase o vistos en televisin. - Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicacin. En lengua extranjera se contarn hechos pasados y noticias. - Valoracin crtica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tpicos. La manipulacin informativa. Leer y escribir. - Utilizacin de recursos digitales y de las TIC para la presentacin de textos escritos, publicitarios y propagandsticos. - Caractersticas de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos bsicos de la comparacin, as como uso del vocabulario bsico relacionado con las TIC y los medios de comunicacin. - Exposicin de composiciones audiovisuales a travs del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, msica e imgenes). - Articulacin del texto mediante procedimientos lingsticos de cohesin. - Reconocimiento de los signos de puntuacin y de las marcas textuales para la construccin del significado. - Gneros informativos y de opinin en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista. Reconocimiento y anlisis de estos discursos periodsticos.

- Elaboracin de comics: conjuncin de cdigos verbales y no verbales en la comunicacin. - Identificacin, en lengua extranjera, de informaciones especficas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensin. La composicin escrita. Partes de una redaccin: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones. - Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en peridicos, columnas o colaboraciones en prensa de autores literarios. . - Valoracin crtica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicacin social y de los usos lingsticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas - Normas ortogrficas: valor social y necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. - Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicacin. En lengua extranjera se prestar especial atencin al vocabulario propio de este campo. Criterios de evaluacin: 1. Reconocer y valorar las principales caractersticas de los diferentes medios de comunicacin. 2. Comprender y expresar el propsito en textos escritos procedentes de los medios de comunicacin, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cmo se organiza la informacin.

3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicacin dentro de los principales gneros de informacin y opinin. 4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicacin y ser crticos ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la informacin de la opinin. 5. Comprender y expresar mensajes a travs de los diferentes medios de comunicacin, utilizando cdigos verbales y no verbales como medio de construccin del sentido. 6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de

comunicacin como modo de acceso a mayor informacin y posibilidades de comunicacin. 7. Respetar las normas ortogrficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos. 8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicacin, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, as como valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la insercin laboral. BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA Objetivos: a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicacin laboral de los contenidos del mbito. b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos relacionados con el diseo y la maquetacin de documentos.

c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de informacin, conocimiento del mundo, integracin social y crecimiento personal. d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso,

asumiendo la responsabilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos. Contenidos: Hablar, escuchar y conversar. - Exposicin de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizar un vocabulario bsico relativo a la narracin de noticias. - Escenificacin de noticias cercanas al alumnado. Representacin mmica de noticias conocidas y desconocidas como medio de valoracin de la importancia del cdigo no verbal en relacin con la comprensin. - Creacin del equipo de redaccin para el diseo y confeccin del peridico mural. El trabajo en equipo: la planificacin y el dilogo como procedimiento bsico para llegar a acuerdos. - Valoracin del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los dems. Leer y escribir. - Confeccin de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirn algunos apartados en lengua extranjera. - Uso de las TIC para bsqueda de informacin, comunicacin interpersonal y elaboracin y composicin de los textos escritos, imgenes, dibujos y grficos.

- Profundizacin en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como insercin de imgenes o grficos, diseo y maquetacin de las pginas. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin escrita como noticias, crnicas, entrevistas o cartas al director. - Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa, precisin lxica, organizacin de la oracin, tipografa) como garanta para facilitar la comunicacin. - Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de cdigos verbales y no verbales y a la intencin comunicativa (explicar, informar, persuadir). - Confeccin de textos publicitarios en prensa (tipografa, color, imagen). En lengua extranjera se realizarn anuncios sencillos, en soporte papel o digital. - Valoracin crtica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tpicos. Criterios de evaluacin: 1. Participar responsablemente en la elaboracin colectiva de una revista que contenga las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones. 2. Conocer la organizacin y estructura de las diferentes secciones de un peridico. 3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artculos de opinin utilizando programas de procesamiento de textos y composicin de imgenes, dibujos y grficos. 4. Resumir noticias, artculos, cartas al director y similares y valorarlas crticamente.

5. Exponer en clase resmenes de textos periodsticos ledos de forma individual. 6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.
A) CRITERIOS DE EVALUACIN

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

1. Extraer la informacin global y especfica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de su cultura y de otras culturas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener un y hacer progresar y la comunicacin, a las produciendo 3. Leer de discurso comprensible distintos adaptado de

caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. manera autnoma tipos materiales adecundolos a diferentes intenciones (consulta, bsqueda de informacin, lectura detallada, placer, etctera). 4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesin y coherencia del texto de manera que este sea fcilmente comprensible para el lector. II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA 1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las

ajenas. 2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingstico de la lengua extranjera. 3. Mostrar un grado suficiente de asimilacin de conceptos en relacin con funciones del lenguaje, elementos lingsticos, formatos y caractersticas de textos, cohesin y coherencia en el discurso. 4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES 1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyndose en claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a su comprensin. 2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicacin sobre acontecimientos de actualidad. 3. Mostrar sentido crtico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinin que se basan en diferencias socioculturales. 4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

B)

PROCEDIMIENTOS

DE

EVALUACIN

CRITERIOS

DE

CALIFICACIN Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: evaluacin de diagnstico, formativa, sumativa, autoevaluacin, etc. La evaluacin de conocimientos previos se hace a principio de curso, mediante una prueba escrita, y al comienzo de cada nuevo bloque, de forma oral, evaluando lo aprendido y la metodologa de la anterior. Tambin debemos evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es decir, hacer una evaluacin formativa.

Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la participacin, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en la adquisicin de competencias bsicas, etc. Esta evaluacin adems sirve para reconducir el proceso antes de que sea demasiado tarde en la evaluacin sumativa final. Para recoger todos los datos de la evaluacin de cada alumno/a y as ver su evolucin, cada profesor usar su propia libreta de recogida de datos. Cada trimestre se realizarn varias pruebas escritas que evaluarn el progreso en el aprendizaje de los alumnos. La nota de las pruebas escritas supondr el 50%. Del 50% restante, un 30% vendr marcado por la actitud, el comportamiento en clase (respeto, inters, participacin) y el esfuerzo. El otro 20% vendr determinado por el cuaderno de clase: estado, realizacin de los ejercicios propuestos y de las actividades para casa. Ya que la evaluacin es continua no existen las recuperaciones. Un trimestre se recupera aprobando el siguiente. Suspender el tercer trimestre supone automticamente suspender el curso completo.

I.E.S. MIGUEL CRESPO (FERNN-NEZ) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Tanto la comprensin como la expresin oral, as como la destreza lectora.

Valoracin a partir de la observacin del trabajo del alumnado en clase.

10%

Actitud general frente al aprendizaje de la materia: atencin, seguimiento de las indicaciones del profesor o profesora en la realizacin de las actividades. Asistencia y puntualidad. Presentacin, ortografa y correccin de errores.

Valoracin del cuaderno.

10% 10%

Copiado de los enunciados. Realizacin de actividades diarias para casa. Correccin de errores detectados.

Valoracin de trabajos y textos escritos propuestos por el profesorado. Valoracin de las pruebas o trabajos de lectura obligatoria en cada nivel. Valoracin de pruebas escritas.

Incorporacin de nuevas estructuras aprendidas y uso de vocabulario especfico. Creatividad e inters. Se valorar que el alumnado haya ledo las obras completas. La calificacin variar tanto en funcin de la profundizacin como de la correccin escrita.

20%

50%

Grado de asimilacin de los contenidos de las unidades evaluadas.

MUY IMPORTANTE.- En todas las composiciones que el alumnado realice, se valorar la coherencia, la cohesin sintctica, la riqueza lxica, la correccin ortogrfica y gramatical, as como la adecuacin al registro lingstico exigido. Cuando sean de carcter literario, se tendr en cuenta asimismo la creatividad, la originalidad y el uso de recursos retricos aprendidos. La penalizacin por faltas de ortografa o de expresin ser de 0,10 puntos en el primer ciclo y de 0,20 puntos en el segundo ciclo.

ALUMNADO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES Cada profesor se encargar del alumnado que tenga la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente en los grupos en los que d clase. Las caractersticas especiales de la asignatura de Lengua, frente a otras materias, permiten que la evaluacin positiva del alumnado en el curso actual suponga la recuperacin automtica de la materia pendiente del curso anterior. No obstante, al alumnado que no recupere la materia pendiente de esta manera, el profesor le propondr la entrega peridica de unas actividades, la lectura de algn libro con la entrega de un trabajo e incluso, si llegara el caso, la realizacin de un examen en el mes de abril para recuperar dicha materia pendiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: El departamento de Lengua castellana y Literatura ha programado las siguientes actividades: - Da de la Constitucin: lectura de un artculo que trate sobre la misma y que tenga relacin con nuestra materia. Debate sobre el mismo. - Da de Andaluca: lectura comentada de poemas de autores andaluces. - Feria del libro: colaboracin y participacin en el certamen literario y artstico. - Charla-coloquio con autores de Literatura Juvenil sobre obras que previamente habrn ledo los alumnos. - En los das anteriores a los periodos vacacionales se ha programado la proyeccin de pelculas que relacionan literatura y cine. - Viaje a Almagro para visitar el corral de comedias y asistir a una representacin teatral con los cursos de 3 de ESO en el mes de abril.

NECESIDADES DE FORMACIN - Cursos sobre formas de trabajar y evaluar por competencias. - Cursos sobre tratamiento de alumnado con problemas graves de comportamiento. - Cursos sobre nuevas tecnologas; sobre todo, pizarras digitales.

PLAN DE REUNIONES El Departamento de Lengua castellana y Literatura se reunir semanalmente, como consta en el horario de sus miembros, los martes de 10:30 a 11:30. Los temas que se van a tratar trimestralmente son los siguientes: Primer trimestre: - Unificacin de criterios para la programacin anual. - Elaboracin de pruebas para la evaluacin inicial. - Anlisis y valoracin de los resultados de la evaluacin inicial. - Revisin de la programacin del curso anterior para realizar las modificaciones necesarias. - Planificacin de actividades extraescolares y complementarias. Segundo Trimestre: - Anlisis y valoracin de los resultados de la 1 evaluacin. - Estrategias para la recuperacin de alumnos con la materia pendiente en el 1 trimestre. - Priorizacin de gastos del Departamento. Tercer Trimestre: - Anlisis y valoracin de los resultados de la 2 evaluacin. - Evaluacin final. - Evaluacin del desarrollo de la programacin. - Plan de necesidades y mejoras para el curso siguiente. - Elaboracin de la Memoria. Adems de estos temas se tratarn en cada trimestre los siguientes: - Lecturas recomendadas y valoracin de los resultados. - Informacin de los acuerdos adoptados en las reuniones del ETCP.