Desarrollo psicomotor del escolar (6 a 12 aos) El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como

experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas. La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros. Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.

Area motora El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza. Area cognitiva

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan: IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad . DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos. En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales: 1. clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas. 2. ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.) 3. trabajar con nmeros 4. comprender los conceptos de tiempo y espacio 5. distinguir entre la realidad y la fantasa 6. Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Area emocional y afectiva La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el

logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. AUTOCONCEPTO Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio AUTOESTIMA Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes. virtud: consecucin de los niveles morales y ticos. poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. Area social La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al

servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan: juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas. juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez. Area moral y sexual En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado de la falta. Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto. Resumen Podramos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe lograr: 1. Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes. 2. Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participacin en juegos colectivos, su capacidad de establecer vnculos con otros nios y su percepcin de ser aceptado

por ellos. 3. Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan informacin tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en stas las estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser persistente, emprendedor. 4. Motivacin por aprender. 5. Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto. 6. Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin en la que se encuentra. 7. Adaptarse a normas sociales. 8. Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de vista en sus reflexiones. QU ES LA PSICOMOTRICIDAD? G Nez y Fernndez Vidal (1994): La Psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, dela Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1995): La Psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Muniin (1997): La Psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa / teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. De Livre y Staes (1992): La Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. ETAPAS: 1.DESARROLLO PSICOMOTRIZ: Desde que el nio nace y durante la primera infancia, hasta los 5 6 aos, la conducta motriz permite al infante con el mundo, le ayuda asimilarlo, le facilita acomodarse a l y nos da muestras muy concretas de la evolucin de su proceso madurativo. El discurrir psicomotor del nio lo podemos subdividir en dos grandes etapas: la prenatal y la postnatal, en esta ltima encontramos la lactancia, la primera infancia, la segunda infancia, la niez y la pubertad y adolescencia.

2.ETAPA PRENATAL: El ser humano se halla en un medio acutico y mantiene una vida parsita. Las grandes transformaciones tienen lugar en este perodo, ya que se da un gran cambio al desarrollarse.

3.LACTANCIA, de 0 a 12 aos: Los tres primeros meses, son el momento de ms pasividad, el beb pasa mucho tiempo dormido, aunque se van dando cambios que sern bsicos para su desarrollo posterior. En estos primeros meses no hay control de la cabeza, tumbado boca abajo slo la levanta para cambiarla de lado. Gracias al reflejo de presin palmar, coge fuertemente cualquier objeto, que se le da en las manos y su postura casi siempre es en flexin. En el segundo trimestre, consigue el control ceflico cuando le sentamos, el reflejo de presin va desapareciendo dando lugar a la prensin voluntaria encontrndose las manos ms abiertas. Las posiciones ms utilizadas por l sern tumbado y sentado en una hamaca, pero necesita ayuda. Su mayor triunfo desde los 6 a los 9 meses es la posibilidad de conseguir la posicin de sentado /a sin apoyo y con equilibrio, posee un tono muscular normal; tumbado boca arriba es capaz de girar sobre s mismo quedando boca abajo para poder pasar a la posicin de cuatro patas; todava no gatean, pero s muchos se arrastran. Su prensin es ms efectiva, suelta y coge a modo de juego repetitivo. Seala, aplaude, da golpes, manipula objetos con las dos manos. Le gusta la msica, y si le estimulamos convenientemente puede ser capaz de moverse y bailar. Su esquema corporal est ya desarrollado, tiene una buena coordinacin ojo-mano, le permite coger con intencionalidad, perfecciona la pinza pulgar-ndice con el hecho de coger objetos pequeos; poseer la capacidad de sujetar un lpiz haciendo garabatos sin control ni movimiento ni del espacio en que los realiza. Intentar manejar slo la cuchara, querr beber en vaso aunque que quiz no pueda hacerlo solo. ETAPA de los 12 a los 14 meses: Etapa egocntrica por antonomasia; el cuerpo es el punto de referencia para asimilar el mundo que le rodea. Hace suyos todos los objetos a su alcance, los inspecciona y chupa introducindose stos en la boca. Disfruta manipulando y esta accin constituye una actividad en s misma. Sus manos son ms hbiles, tiene buen manejo de sus dedos al igual que una buena coordinacin culo-manual. Comienza el aprendizaje de las destrezas psicomotrices consiguiendo la bipedestacin, posicin. Al final de la etapa el infante ser capaz de reaccionar con movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio y ejercitar la marcha en todas sus variantes: caminar hacia atrs, jugar a la pelota, subir escaleras a gatas y luego con ayuda, etc. Su prensin ser ms fina y precisa, disfruta dibujando, en general los juegos motrices con cubos, encajes, construcciones..., atraern su atencin de la misma manera que todos los movimientos que impliquen la totalidad del cuerpo como subir, bajar, trepar, correr... le proporcionarn gran placer comenzando a ser sta una buena forma de conocer y descubrir el espacio y su entorno.

Al finalizar esta etapa comenzar el control de esfnteres. 4.PRIMERA INFANCIA, de 2 a 4 aos: Comienza el control de las posturas tumbado, de pi, sentado y a gatas es apropiado: empieza a conseguir habilidad estando en cuclillas y no pierde el equilibrio durante la marcha. Sube y baja escaleras alternando los dos pies, trepa a sillas y butacas, anda de puntillas y coordina movimientos adecuados para andar en triciclo. Salta con los dos pies y cerca de los tres aos puede hacerlo con uno slo mostrando buen equilibrio. Logra una buena manipulacin, usa tijeras, ensarta en cordeles, utiliza mejor la punta de los dedos, comienza a mostrar predominancia lateral en algunas acciones, aunque algunos no definen su lateralidad hasta los 6-7 aos. La marcha segura y las destrezas que consigue le conceden ms independencia y autonoma, aunque despus de realizarlas buscar de inmediato el apoyo de un adulto, al cual imita en todo momento. Establece ms relaciones sociales con sus padres y es capaz de esperar turno para jugar o realizar cualquier otra actividad de su inters. Al final del tercer ao empieza a conseguir el control de esfnteres durante la noche. 5.SEGUNDA INFANCIA, de 4 a 6 aos: El crecimiento ser casi constante hasta los siete aos, las estructura sea seguir madurando, por lo cual habr que atender de manera importante la nutricin, influir en el crecimiento seo, grosor, forma y nmero de huesos del cuerpo, adems del desarrollo dental. La caracterstica ha resaltar es el aumento de las habilidades en la ejecucin de todas las destrezas psicomotrices. El sentido del equilibrio bien desarrollado le permite sentirse ms confiado de sus posibilidades motrices. Se animar a realizar proezas y acrobacias sin tener en cuenta los peligros; lo cual tiene un lado negativo, pues puede sufrir un pequeo accidente que puede atemorizar tanto a los padres como al nio /a, coartando su actividad. No deberamos permitir que esto sucediera, los accidentes son situaciones fortuitas que a veces, tomando precauciones, podemos evitar. Mas destrezas son: lanzar la pelota con una trayectoria definida, son mucho ms complejas requiriendo equilibrio dinmico y direccionalidad, acciones encadenadas que implican habilidades de las que el nio carece a esta edad. Con algunas actividades el nio disfruta, actividades como moldear, construir, recortar, dibujar, aunque no existe perfeccin en los movimientos de sus manos y a dar trazos que el desea dar. Por lo tanto, nos damos cuenta de lo importante que es el movimiento en s y su evolucin en el desarrollo infantil. Es por eso por lo que la Psicomotricidad debe de estar incluida en el mbito educativo, una educacin que se realiza dentro del marco escolar, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que le estimulen a desarrollarse gracias a la actividad motriz y al juego. La Psicomotricidad es una tcnica o disciplina que busca aumentar el desarrollo global del nio (sensomotriz, afectivo y cognitivo) y su relacin con los dems a travs de la actividad corporal. Su objetivo es favorecer la adaptacin de la persona a su medio a partir de su propia identidad, que tiene fundamento y se manifiesta gracias q las relaciones que aprende a establecer con el tiempo, el espacio, los objetos... La clase de Psicomotricidad no es una clase de gimnasia donde lo principal es evaluar las

capacidades fsicas para la consecucin de tareas concretas, saltar a la pata coja, hacer el pino, dar volteretas... La mejor manera de aprender es mediante la actuacin y la experimentacin del propio cuerpo. El marco escolar adecuado para que esto se pueda dar, garantiza este aprendizaje. Los objetivos y los contenidos que nos ayudan a aprender se trabajan en la sala de Psicomotricidad, y aqu responden perfectamente a los que las programaciones escolares plantean en Educacin Infantil. Los contenidos y los objetivos son: o Propiciar que el nio conozca su cuerpo de forma global y parcial, experimentando sus posibilidades de percepcin, movimiento, disfrutando y manifestndose con l. o Desarrollar experiencias que favorezcan las relaciones sociales, las relaciones con los objetos, la capacidad de orientarse en el espacio y organizar el tiempo. o Proponer experiencias que posibiliten la interaccin con los dems nios y con el medio. o Trabajar especficamente la motricidad fina con el fin de obtener un buen manejo grafomotriz, que facilite la adquisicin del comienzo de la escritura. El Psicomotricista juega un papel fundamental en todos los procesos arriba citados, a partir de ah y con una actitud de apertura y escucha, establecer las estrategias y recursos que hagan que el infante pueda evolucionar y solucionar los problemas que se le presenten. Su formacin hade ser personal vivenciada, para que respetando las individualidades, pueda ser capaz de observar y evaluar a travs de los parmetros psicomotores. Su objetivo ltimo es ayudar al nio a que interiorice los mecanismos adecuados de actuacin, conocimiento de s mismo y del mundo que est a su alrededor. 6.NIEZ, de los 6 a los 12 aos: Estaramos en un periodo que algunos denominan 2 infancia , hasta los 9 aos, y la 3 infancia o niez tarda, hasta los 12 aos, justo antes de la pubertad y adolescencia. En esta etapa el nio forma parte de la comunidad escolar, ya ha ingresado en la escuela y es uno mas de sus miembros. Posee un cierto autocontrol que ira desarrollando y una mayor sensibilidad para aplicarlo en sus relaciones sociales. Esta transformndose para vivir en un grupo fuera del mbito familiar y se enfrenta con tareas fsicas cada vez mas complejas. Resulta muy importante por tanto el conocimiento de sus condiciones fsicas y su idoneidad para dichas actividades. Es muy importante realizar un cuidadoso examen de todo el organismo del nio para conocer su agudeza visual y a auditiva, as como su constitucin sea, muscular, articular, conocer si es diestro o zurdo y sus hbitos de limpieza y cuidado e higiene personal. En este periodo se van apreciar unos importantes cambios fisiolgicos y de configuracin. Las extremidades se alargan y robustecen. La cabeza disminuye en proporcin. Adquiere mayor importancia el recubrimiento muscular de la espalda, as como el cuello que se hace mas largo y fuerte. Por lo general las nias empiezan y terminan esta etapa de cambio antes que los nios. Esto se manifiesta sobre todo en el cambio de dientes y en la osificacin de la mueca. Pero los nios se manifiestan en conjunto mas excitados desde el punto de vista motor, o sea., por su fuerte impulso de movimiento. Comienza el periodo de la segunda denticin. Tambin aumenta la amplitud de los hombros y la caja torcica pierde su forma cilndrica. Al comenzar a desarrollarse las partes media e inferior de la cara, la frente tiende a ensancharse.

Su actividad social hace que se relacione con numerosos coetneos suyos y se produzcan las relaciones grupales que le llevaran al juego y la competencia, comienza a realizar deportes de cooperacin con los de su mismo sexo. Al final de la etapa aparecern las rivalidades as como los juegos y modas por temporadas que les llevaran a desarrollar su mayor actividad fsica. Es una etapa en la que debemos aprovecharnos de su gran capacidad fsica para desarrollar las habilidades propias de cada individuo.

7.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: de los 12 a los 18 aos: No debe confundirse la adolescencia con la pubertad. La pubertad es una parte de la adolescencia, pero no es sinnimo de sta, ya que la adolescencia incluye todas las fases de maduracin y no solamente en el aspecto fsico. La pubertad es la crisis pluriglandular que afecta a todo el organismo y que marca el comienzo de la vida sexual. El trmino adolescencia, viene del latn y significa crecer o llegar a la maduracin. La adolescencia va ms all del factor fisiolgico que caracteriza la pubertad. La accin del factor ambiental en el desarrollo del adolescente es innegable, es decir, que la adolescencia es como el perodo de la vida que dura seis o ms aos, es producto de la civilizacin. Las caractersticas ms importantes de este perodo son: la voz de la muchacha se hace ms llena y la del muchacho desciende de tono; aparece vello; se modifica la forma del cuerpo; se completa la evolucin de los caracteres sexuales primarios; comienza la menstruacin en la adolescente; en el chico la maduracin sexual, se denota por la polucin. El adolescente es capaz de procrear. En esta etapa el adolescente es capaz de realizar cualquier actividad sensomotora. Existen muchas maneras de clasificar estas etapas, por lo tanto, no todos los psiclogos estn de acuerdo con la clasificacin que otros han hecho y elaboran una clasificacin distinta. Algunas de ellas son: A) CLASIFICACIN DE VERMEYLEN: Vermeylen divide la vida psquica del nio en tres grandes etapas: primera, segunda y tercera infancia, con las caractersticas siguientes: 1. Primera infancia. Desde el nacimiento a los 3 aos. Se subdivide en: a) poca de los intereses perceptivos, hasta el sexto mes. b) poca de los intereses motores, hacia el octavo mes (movimiento). c) poca de los intereses glsicos, con el comienzo del segundo ao (hablar). 2. Segunda infancia. Va de los 4 a los 7 aos. En ella se desarrollan los intereses concretos (coger cosas). 3. Tercera infancia. De los 8 a los 12 ao. Es la poca en que aparecen los intereses abstractos (lo bueno de lo malo). B) CLASIFICACIN DE KERSCHENSTEINER:

Tambin Kerschensteiner fundamenta su clasificacin en los intereses del nio, indicativos de

su desarrollo y madurez. La divisin de Kerschensteiner es: 1. Primera infancia. Desde el nacimiento hasta los 2 aos. Es la edad del adiestramiento, y sus valores fundamentales son casi exclusivamente valores vegetativos.

2. Segunda infancia. Entre los 3 y los 7 aos. Es la poca del juego. En ella, los intereses son escasamente duraderos y estn ligados a la actividad en cuanto tal. De los 8 a los 11 aos; se desarrollan aqu los intereses del trabajo con una finalidad primordialmente subjetiva, egocntrica. 3. Edad juvenil. De los 12 aos en adelante; el trabajo viene ya condicionado por fines externos objetivos. Aparece la capacidad para los valores intelectuales.

C) CLASIFICACIN DE PIAGET: La clasificacin de Piaget se centra en torno al despliegue de la inteligencia, internamente ligado con el proceso general del desarrollo, y por consiguiente ndice significativo del mismo. Su esquema es el siguiente: I: Perodo sensomotor: (0 - 2 aos) 1. Ejercicio de los esquemas sensomotores (reflejos), 0 1 mes. 2. Reacciones circulares primarias (primeros hbitos), 1 4 meses. 3. Reacciones secundarias circulares (coordinacin visin presin), 4 - 8 meses. 4. coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas, 8-12 meses. 5 Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa, 12 18 meses. 6. Invencin de nuevos medios por combinacin mental, 18 24 meses. II. Perodo de operaciones concretas: (2 11 aos). 1. 1. Suberodo pre operacional (2 7 aos). a) Fa a) Fase preconceptual (2 4 aos): aparicin de la funcin simblica. b) Fase del pensamiento intuitivo. Organizacin de representaciones basadas en configuraciones estticas o en la asimilacin de cada una (4 5 aos). Fase de regulaciones articuladas (7 11 aos). 2. Subperodo de operaciones concretas (7 11 aos). III. Perodo de operaciones formales ( 11 15 aos) aparece la inteligencia.