Algunas respuestas de Teora Antropolgica de lo Didctico (TAD)

Preguntas

ITEM I: Define de manera breve (no ms de dos lneas) los siguientes componentes de la TAD e identifica a que tipo de praxeologa corresponde:
Para estas preguntas es importante saber que:

La TAD sita la actividad matemtica, y en consecuencia la actividad del estudio en matemticas, en el conjunto de actividades humanas y de instituciones sociales. Admitiendo adems que toda actividad humana regularmente realizada puede describirse con un modelo nico, que resume con la palabra praxeologa (praxis + logos).

a) Tipos de Tareas Cuando una tarea t forma parte de un tipo de tareas, T, se escribir . En la mayora de los casos, una tarea, y su tipo de tareas asociado, se expresa por un verbo: calcular el promedio de un conjunto de datos, interpretar la media aritmtica de un conjunto de valores, etc. b) Tcnicas si se tiene un tipo de tareas T, se requiere una determinada manera de realizar las tareas . A esta manera de hacer se le llama tcnica Una praxeologa relativa al tipo de tareas T. c) Tecnologas Se entiende por tecnologa, y se indica por , a un discurso racional (el logos), sobre la tcnica , cuyo primer objetivo es justificar racionalmente la tcnica d) Teora La teora es un nivel superior de justificacin-explicitacin-produccin, que retoma, en relacin a la tecnologa, el papel que sta ltima tiene respecto a la tcnica. e) Momentos didcticos El primer momento (~Tareas), es el primer encuentro con la organizacin que est en juego. Este momento puede tener lugar de varias maneras, como tambin se puede tener lugar varias veces, digamos que se puede aprender a conocer una tarea.

El segundo momento (~Tcnicas) es el de la exploracin del tipo de tareas y la elaboracin de una tcnica para abordar las tareas, el cual supone trabajo y compromiso por parte del estudiante y/o su grupo de trabajo. El tercer momento (~Tecnologa) del estudio es el de la construccin del entorno tecnolgicoterico. Generalmente este momento es el primero ya que funcionan como los materiales para construir nuestro trabajo, con lo cual claramente limitamos a los estudiantes, en vez de que los estudiantes decidan cmo trabajar y luego buscar los materiales. El cuarto momento (~Tcnica) es el del trabajo de la tcnica, es decir una evolucin y refinamiento de la tcnica anterior volviendo ms eficaz, eficiente y fiable. El quinto momento (~Teora) es el de la institucionalizacin, que tiene por objeto precisar lo que es exactamente la organizacin matemtica elaborada. Se debe distinguir entre los elementos que hay que saberlos y los que no es necesario. El sexto momento es el momento de la evaluacin, que se articula en el momento de la institucionalizacin (se entiende que tambin influye el contrato pedaggico). En el momento de hacer balance, rendir cuenta o simplemente evaluar se deber dar cuenta de lo que vale, de lo que se aprendi. Que no est limitado a repetir lo que el profesor dijo al final de la clase. f) Transposicin Institucional

ITEM 2: Respuestas Breves a) Cul es la dificultad ms comn del profesor y el alumno? b) A qu se refiere chevallard con cuestin en el sentido fuerte? c) El concepto de evaluacin, solo lo podemos aplicar al contexto escolar? O es un concepto ms amplio que puede involucrar otros factores o actores d) Explique brevemente el concepto de nocin genrica de evaluacin. e) Segn Chevallard, los momentos didcticos o momentos del estudio son exactamente 6, los cuales siempre existen dentro de una organizacin didctica, cuya particularidad es que no siguen un orden establecido, es decir se puede presentar primero cualquiera de los seis momentos seguido por el momento que determine el profesor