Prof.

Luis Astuhuamn Fras

[Actualmente,] nadie duda de que la enseanza de la lengua materna se justifica psicolgica, social y pedaggicamente y de que las necesidades educativas y sociales de los educandos de reas rurales pasan tambin por la apropiacin del castellano que hoy es la nica lengua posible de interrelacin intercultural en el pas. Nila Vigil Oliveros

FUNDAMENTOS TERICOS

Qu es una segunda lengua? Una segunda lengua es aquella que se aprende despus de los tres primeros aos de nacidos, es decir, despus de haber aprendido la lengua materna.

Qu es la lengua materna? Es la lengua que se aprende a partir de los cero aos de edad. Tambin se llama primera lengua, porque a travs de ella, un individuo inicia su proceso de socializacin con otros miembros de su comunidad.

Ejemplo del desarrollo de la lengua materna:

Por ejemplo, si al nacer , mis familiares y amigos

ms cercanos me hablaron, me cantaron, me dieron expresiones de cario y me fueron diciendo cmo se llaman las cosas en lengua aimara, puedo decir que mi lengua materna es el aimara. Cul es tu lengua materna? Cul es la lengua materna de tus padres y abuelos?

Cundo el castellano es una segunda lengua en la escuela?

Los

nios de las zonas amaznicas y andinas en edad escolar, mayormente, se comunican y conocen el mundo en una lengua distinta al castellano. La lengua de mayor uso y predominio local es una lengua indgena. Esto trae como consecuencia que el uso del castellano en los espacios de interaccin social sea poco frecuente o limitado.

 Los alumnos del nivel primario llegan a las escuelas EIB

hablando algunas palabras aisladas o comprendiendo expresiones bsicas en castellano (por ejemplo, saludan, siguen indicaciones y otras expresiones); sin embargo ese conocimiento de castellano no les es suficiente para aprender de manera efectiva las reas del currculo. En ese caso, los alumnos necesitan aprender el castellano como una segunda lengua.

Analicemos la siguiente situacin comunicativa

Los alumnos comprenden claramente lo que el

profesor est explicando? Cul es la causa que afecta el normal proceso comunicativo?

Cul es la diferencia que existe entre lograr aprendizajes en castellano y lograr aprendizajes de castellano?
Decir que un alumno ha logrado aprendizajes en

castellano significa que el castellano es la lengua instrumento que le permite aprender capacidades de las reas del currculo. Es decir, los alumnos comprenden y se pueden expresar en esta lengua y pueden desarrollar nuevos saberes en ella.

 Cuando un alumno se instruye en aprendizajes de

castellano, quiere decir, que el castellano ser una lengua que debe aprender porque no entiende o no puede expresarse adecuadamente en esta lengua. En otras palabras el alumno deber aprender capacidades comunicativas que le permitan interactuar con otros hablantes.

Cmo aprenden los nios y nias una segunda lengua?

Qu tipo de actividades plantean los docentes para

favorecer el castellano como segunda lengua? Qu estrategias utilizaras t como docente para mejorar el aprendizaje del castellano como segunda lengua?

Cmo aprenden los nios y nias una segunda lengua?

Los nios aprenden una segunda lengua porque en

nuestro cerebro todos tenemos la capacidad de aprenderla y por otro lado, las lenguas de aprenden en el contacto y uso de stas con otros hablantes.

PRINCIPIOS QUE GUAN EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

a. EL APRENDIZAJE OCURRE TANTO CONSCIENTE COMO INCONSCIENTEMENTE. En el aprendizaje de una segunda lengua, los progresos no solo ocurren cuando los alumnos hacen esfuerzos conscientes por aprenderla, sino tambin, ocurren como productos de mecanismos subconscientes espontneos, los cuales son activados cuando se involucran en la comunicacin de la segunda lengua.

b. EL APRENDIZAJE PUEDE OCURRIR SIN PRODUCCIN VERBAL La metodologa tradicional parte del supuesto de que si el nio no repite palabras o no escribe palabras desde un inicio, no aprende una lengua. Sin embargo, lo anterior no es totalmente cierto, observaciones sobre el aprendizaje de la segunda lengua han demostrado que los procesos del aprendizaje de sta operan igualmente y de manera efectiva cuando los alumnos no estn produciendo la lengua en s misma, sino estn concentrados en comprender o seguir las instrucciones de lo que se les est diciendo.

c. EL NIO APRENDE LA SEGUNDA LENGUA CON ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Otra idea tradicional es preparar a los alumnos en actividades pre-comunicativas, es decir, dotarlos de sub-habilidades lingsticas previas para el uso de la lengua (repeticin de frases, de saludos, de palabras, etc.) . En cambio las actividades comunicativas son prcticas de tareas completas que conllevan al nio a tener que comunicarse con otros, es ah que el nio integra subhabilidades lingsticas en la medida que construye el sistema de la lengua que est aprendiendo.

d. Los errores en la segunda lengua son indicadores de cmo organiza el nio la lengua que aprende. Los errores que produce el nio en la segunda lengua representan estadios normales en el desarrollo de las capacidades comunicativas. El docente debe considerar que es normal producir formas correctas en una tarea como cometer errores en otras. Es importante advertir los errores para trabajarlos en otras actividades o hacerlos conscientes sin crear barreras de inhibicin.

Por qu adoptar el ENFOQUE COMUNICATIVO en la enseanza de una segunda lengua?

El enfoque comunicativo se caracteriza por desarrollar

de manera contextualizada las cuatro habilidades lingsticas bsicas relacionadas con la adquisicin de una segunda lengua: la produccin oral, la comprensin auditiva, la produccin y comprensin escrita. Desde este enfoque se asume que el estudiante desarrollar estas capacidades en contextos de interaccin comunicativa que sean significativos para l o ella y en las que sus actitudes hacia el proceso de adquisicin de una segunda lengua sean positivas.

 El ENFOQUE COMUNICATIVO permite integrar en

una misma actividad, a nios con diferentes niveles de conocimiento de castellano y fomenta el aprendizaje cooperativo.

 En la medida en que se desarrollan situaciones de un

aprendizaje holstico e integrador los alumnos se desinhiben en el aprendizaje de la segunda lengua. Esto permite que los alumnos reciban evidencia positiva y que sus aprendizajes tengan resultados ptimos.

 Permite iniciar y afianzar procesos de lectura y

escritura en la segunda lengua a travs de actividades conjuntas (con nios de diferentes niveles) y ldicas.

Recomendaciones generales en el aprendizaje del castellano como segunda lengua

Respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los

nios sobre la segunda lengua Crear un ambiente de confianza y empata con los nios.

 Buscar y favorecer que los nios conversen en

castellano. Prever una programacin para el castellano como segunda lengua. Usar soportes que ayuden a desarrollar los niveles de comprensin de los alumnos.