ESTRATEGIAS Y HABILIDADES Existen conductas o pensamientos que nos facilitan el aprendizaje las cuales las conocemos como estrategias

de aprendizaje que pueden ser desde simple habilidades de estudios hasta procesos de pensamiento complejo como usar analogas para relacionar los conocimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden diferenciar entre las estrategias impuestas e inducidas, la primera es impuesta por el profesor, asesor o catedrtico y la segunda se vinculan con el entrenamiento para que el alumno crea su propio conocimiento. Las estrategias instruccionales y de aprendizaje son estrategias del conocimiento que se involucran en manejo de informacin a partir de texto, no importando que una subraye al material y el segundo en el alumno. Segn Rugney las estrategias cognoscitivas son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin. La estrategias involucra capacidades representacionales como la lectura, imaginacin, habla, escritura y dibujo y autodireccionales como la autoprogramacion y automonitoreo y esta se componen de dos partes: una tarea cognoscitiva orientadora, y una o ms capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales. De acuerdo con Gagn (1987) formula que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Clasificacin de las estrategias segn Weinstein y Mayer 1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje. Estas estrategias son las aplicadas a aquellas tareas educativas que precisan un recuerdo caracterizado por ser simple y generalmente son tareas desarrolladas en los primeros aos escolares o bien en aquellos cursos que sean introductorios. 2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje. Las estrategias de este tipo resultan de mayor complejidad que las anteriores e involucran el subrayado y copiado de algn texto. Aqu generalmente se aplica la repeticin orientada hacia una reproduccin literal. 3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje Estas estrategias de aprendizaje tienen que ver con un incremento de alguna construccin de tipo simblica que el individuo trate de aprender de la forma que resulte lo ms significativa posible. 4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje

Dentro de estas estrategias se ubican actividades como el parafraseo, establecimiento de analogas, uso de creencias, experiencias y conocimientos previos que permiten volver ms significativa a la informacin nueva. 5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje. Estas estrategias apuntan a aquellos mtodos que buscan traducir cierta informacin para que resulte ms fcil de comprender. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Por medio de estas tcnicas se logran realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confeccin de esquemas conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquizacin de aquellos elementos que se utilizarn para redactar algn trabajo o realizar un esbozo de algn captulo. 7. Estrategias de monitoreo de comprensin Este mecanismo incluye la determinacin de metas de aprendizaje, medicin de estas metas y, en caso de que as lo requiera, la modificacin de aquellas estrategias utilizadas para el aprendizaje. Dentro de las actividades que debe desarrollar el alumno se incluyen el anlisis sobre cules son los mejores momentos del da para estudiar, qu materias le cuestan ms y por medio de qu procesos aprende mejor. A partir de un anlisis de estas cuestiones el educando podr organizar sus horarios de estudio, la asistencia y recursos que precisar para que el aprendizaje resulte eficiente. 8. Estrategias afectivas Por medio de estas estrategias el alumno logra crear climas adecuados para el aprendizaje. Ellas ayudan a crear un contexto que efectivice el aprendizaje, a pesar de que no se vincula con este especficamente. Algunas estrategias de este tipo podran ser ejercicios de relajacin, bsqueda de un lugar tranquilo para estudiar, establecer horarios de estudios y prioridades. De esta manera, el alumno eliminar aquellas distracciones externas o internas y lograr as un aprendizaje ms efectivo.

La problemtica de las estrategias: la transferencia La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales. La problemtica que plantea la transferencia es complicada y no es posible tratar de darle solucin por una sola va. Sin embargo, es posible considerar algunas sugerencias que ofrecen diferentes autores que proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar Otros sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se ensea a los estudiantes no slo las estrategias de aprendizaje sino tambin estrategias metacognoscitivas, las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de adquisicin y comprensin de la nueva informacin. De esta manera, los estudiantes no solamente mejoran la ejecucin y el completamiento de la tarea, sino la transferencia y el mantenimiento de las habilidades adquiridas.

Funciones de la metacognicin segn Antonijevic y Chadwick 1. La planificacin involucra varias fases por las que el alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un ejercicio siempre guarda conexin con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qu es lo que debe hacer. Para el profesor implica una clarificacin de la tarea; para el alumno implica un proceso de indagacin hasta conocer la ndole del problema o tarea que realizar. Una segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar. Si el alumno sabe lo que ya domina, puede relacionar, de manera relativamente sencilla, la informacin nueva con aqulla relevante previamente aprendida. Por ltimo, el alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecucin de la tarea. Adems debe decidir acerca de las estrategias especficas que utilizar en su aprendizaje. 2. La supervisin del proceso, llamada tambin monitoreo, es una especie de evaluacin personal del progreso que el estudiante percibe en s mismo al realizar una tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado. Constantemente debe estar preguntndose: Entend tal concepto?, con cules otros conceptos puedo relacionar ste?, cmo est mi ritmo de aprendizaje?, esta estrategia est dando los resultados que plane?, etc. 3. La evaluacin final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia evaluacin sumaria e implica el estar consciente de cunto aprendi, en cunto tiempo, con cules dificultades, bajo qu condiciones, etc. El estudiante puede comparar varias estrategias que ha usado e identificar aqullas que se adaptan de manera idnea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por ejemplo, si us imgenes en una tarea en la que haba abundancia de proposiciones verbales y manejo de conceptos abstractos, puede llegar a la conclusin de que la prxima vez debe cambiar de estrategia. Si siente que no est seguro del conocimiento recin adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retencin, o recurrir al profesor o a sus compaeros ms avanzados. Adems de los procesos meta-cognoscitivos, los factores motivacionales parecen jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un alumno se le expone con claridad cmo puede mejorar sus mtodos de aprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden apreciarse en su propio rendimiento acadmico, es probable que al menos su disposicin para experimentar las estrategias aumente, en contraposicin con el alumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.

DIFERENCIAS TECNICAS ENTRE LAS TAXONOMIAS DE BLOOM Y MARZANO Los fundamentos centrales de la Teora desarrollada por Bloom descansan en la estructuracin jerrquica de los objetivos (generales y especficos) de la actividad educativa. El estudio taxonmico de Bloom relaciona adems un conjunto de definiciones y acciones (verbos) estrechamente conectadas que permiten al lder de la actividad educativa el alcance gradual de los objetivos cognoscitivos. Respetando el orden y la jerarqua dichos objetivos estos fueron ordenados de la siguiente forma. 1. Conocimiento: Definido como un conjunto de informacin previamente aprendida, la identificacin de diferentes aprendizajes previos como: definiciones, conceptos, resultados de debates, ideas, etc. tales y como se aprendieron. En este primer objetivo se exponen al educador algunos verbos tales como: escribir, identificar, seleccionar, nombrar, etc... 2. Comprensin: Se define como una apropiacin de lo aprendido. Se evidencia cuando situaciones de similares contextos y soluciones son expuestas de diferentes maneras y es posible realizar asociaciones adecuadas para el proceso de solucin de los problemas. Los verbos relacionados a este nivel pueden ser: clasificar, explicar, generalizar, ejemplificar, resumir, ilustrar, parafrasear, etc... 3. Aplicacin: En este nivel el educando utiliza lo aprendido para resolver situaciones nuevas que se le presentan. Resuelve problemas nuevos a partir de asociaciones con problemas ms sencillos anteriormente resueltos. Este objetivo se manifiesta a travs de verbos como: determinar, incluir, producir, proporcionar, transferir, demostrar, aplicar, relatar, entre otros. 4. Anlisis: En este nivel del conocimiento, el estudiante elabora hiptesis, se hace preguntas, se cuestiona, descompone fenmenos en sus partes y los integra nuevamente, realiza razonamientos, comprende la estructuracin de los materiales de estudio, etc. a la vez que puede: analizar, discriminar, distinguir, agrupar, comparar, construir esquemas, etc.. 5. Sntesis: En este estudio, el alumno crea, integra, combina ideas, propone nuevas vas, utiliza sus conocimientos y habilidades para crear sus propias vas y estrategias de solucin de problemas, se adapta, prev y anticipa resultados y se retroalimenta de ellos, etc... al hacerlo puede, crear, adaptar, planear, elaborar estrategias nuevas, decodificar y codificar, sustituir, reconstruir, etc.. 6. Evaluacin: Este nivel permite la emisin de juicios sobre la base de los criterios preestablecidos, toma partido, realiza sus propias valoraciones y emite sus juicios de valor, etc... Al hacerlo puede valorar, comparar, contrastar, criticar, arrivar a conclusiones, juzgar, justificar, asociar juicios a escalas, etc... A diferencia del modelo de Bloom, Marzano construye tres sistemas y el rea del conocimiento. Cada uno de ellos con una funcin bien enmarcada en la actividad educativa. Estos son: el autosistema (sistema de conciencia del ser), el sistema metacognitivo, el sistema cognitivo y el rea del conocimiento. Cuando un individuo se enfrenta a una nueva tarea, es el autosistema quien determina si se contina con el comportamiento vigente o se transforma para realizar la nueva actividad. El sistema metacognitivo fija las metas y le brinda seguimiento a travs de retroalimentaciones del funcionamiento del proceso. El cognitivo procesa toda la informacin necesaria para llevar a cabo la actividad mientras que el rea del conocimiento provee el contenido.

Marzano a partir de ponderar el conocimiento con elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento identifica tres categoras bsicas, ellas son: la informacin y los procesos mentales y fsicos. Mientras que la informacin sera el qu los procesos mentales y fsicos seran el cmo hacer las cuestiones prcticas. Si bien la informacin consiste en la organizacin y orden de las ideas, principios, generalizaciones, etc... Los procedimientos mentales incluyen entre otros procesos complejos el acto de utilizar estrategias de solucin, algoritmos, reglas simples, etc... Mientras que los procedimientos fsicos influyen considerablemente el rea temtica en que se abordan los objetivos educativos por cuanto ellos proporcionan los requerimientos imprescindibles para la ejecucin exitosa de las actividades. Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognicin se revelan en los dominios del conocimiento por cuanto precisan de la informacin para el uso de los mismos. De manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del conocimiento en cuatro procesos fundamentales que se manifiestan de manera ordenada e interrelaciona. Estos son: el conocimiento o recuerdo, la comprensin, el anlisis y la utilizacin.

1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a reproducir el conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura o sus propiedades. 2. La comprensin: Identifica los detalles importantes de la informacin y ubica la informacin en la categora correcta. En este proceso el estudiante es capaz de determinar las caractersticas esenciales de los componentes de la informacin a la vez que desecha los que considera menos importantes. Adems organiza y jerarquiza la informacin de modo que le resulta ms accesible cuando sea necesaria. 3. Anlisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado en la solucin de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica, analiza errores, generaliza, es capaz de especificar aplicaciones especficas, etc... 4. Utilizacin: Aplica el conocimientos en situaciones especficas con el fin de resolver situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma decisiones, resuelve problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar resultados y especular tendencias, etc.

El sistema de metacognicin tiene como funcin la regulacin de los procesos del pensamiento as como la regulacin de los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones en cunto la efectividad de los procesos cognitivos y su aplicacin a la solucin de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los define y los precisa. Y por ltimo el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha relacin con la esfera afectiva de la regulacin de la personalidad, pues en su base estn los sentimientos, las emociones, la motivacin, las necesidades, intereses, los estados de satisfaccin, entre otros. En este sistema el estudiante realiza una evaluacin en la medida que identifica sus potencialidades y las realza, significa y pondera determinados conocimientos, etc.

TABLA COMPARATIVA Comparacin de los niveles cognitivos que proponen la Taxonoma de Bloom y la Taxonoma de Marzano para el aprendizaje de el alumno.
TAXONOMIA BLOOM Niveles Conocimiento Definicin Reconoce informacin, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, etc. Verbos Escribir, describir, numerar, identificar, leer, reproducir, etiquetar, seleccionar, definir. Clasificar, convertir, estimar, exponer, ilustrar. citar, discutir, explicar, resumir, Niveles Conocimiento Definicin Recuerda la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria. MARZANO Verbos Nombrar: identificar o reconocer la informacin y ejecutarlo sin llegar a comprender el conocimiento de la informacin. Sntesis: identifica la mayora de los componentes de un concepto. Representacin: Presenta la informacin en categoras para usarla con mayor facilidad. Toma decisiones: utiliza el conocimiento para tomar decisiones acera del uso del conocimiento. Resuelve el problema. Investiga. Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre el conocimiento. Anlisis de errores. Generalizaciones: construir nuevos principios. Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del

Comprensin

Entiende lo que se ha aprendido y se interpretan las posibles causas o consecuencias.

Comprensin

Identificar los detalles de la informacin que son importantes y ubicarla en la categora apropiada.

Aplicacin

Utiliza datos y leyes que ha aprendido para resolver problemas.

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, etc.

Utilizacin

Aplica el conocimiento situaciones especficas.

en

Anlisis

Distingue, clasifica y relaciona evidencias del aprendizaje y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, etc.

Anlisis

Utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.

conocimiento Sntesis Crea, integra, combina ideas, planea y propones nuevas maneras de hacer con el conocimiento. Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar, etc. Sistema de Metacognicin Domina los procesos de pensamiento y regula los sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de que informacin es necesaria y que proceso cognitivo ser el mejor. Determinan su motivacin individual para completar una determinada tarea tomando en cuenta la conciencia del Ser. Especifica metas. Realiza el monitoreo de proceso, claridad y precisin.

Evaluacin

Emite juicios respecto al valor del producto segn sus propias opiniones.

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, etc.

Sistema conciencia Ser.

de del

Evalan la importancia del conocimiento y la razn de si percepcin. Evaluacin de eficacia. Evaluacin de emociones. Evaluacin de motivacin.

Al comparar la Taxonoma de Bloom con la Taxonoma de Marzano encontr un cierto grado de similitudes, por ejemplo que ambas taxonomas hablan de un conocimiento previo como base del inicio del aprendizaje del alumno, el cual consiste en recordar o reconocer la informacin sin comprender el porqu de las cosas. Las taxonomas tienen una similitud de orden y definicin en conocimiento, comprensin, sntesis o sistema de metacognicin, y evaluacin o sistema de conciencia del ser mas sin embargo difieren en el orden de anlisis y aplicacin o utilizacin, ya que Bloom considera que primero es necesario aplicar el conocimiento adquirido antes de analizarlo mientras que Marzano indica analizar previamente antes de utilizar los conocimientos adquiridos para la resolucin de un problema.