Programa Educativo Personalizado PEP para Desarrollar La Comunicación Oral

Mdulo III. Discapacidad Intelectual.
Intervencin Psicopedaggica
5.3. Programas para la mejora de la comunicacin oral: intervencin en procesos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos.
Si el dominio de las habilidades y procesos que integran la comunicacin se erige como elemento principal en relacin al desarrollo integral de la persona, la implementacin progresiva del lenguaje verbal adquiere un papel de especial relevancia como instrumento facilitador de dicha comunicacin, en torno al que se vehiculan los contenidos culturales y se hace posible su aprendizaje. Como funcin intelectual superior, las habilidades lingsticas van ms all de los aspectos mecnicos que subyacen al habla, englobando factores que van desde la estructuracin del pensamiento hasta la intencionalidad comunicativa. El lenguaje verbal adquiere, en este sentido, una connotacin eminentemente adaptativa, que favorece la integracin social y que contribuye, en su dimensin ms personal e ntima, a acomodar la conducta en atencin a las exigencias contextuales. La respuesta educativa al alumnado que presenta discapacidad intelectual, que tiene como fin ltimo estimular las destrezas adaptativas conceptuales, prcticas y sociales afectadas, encuentra en el desarrollo de las habilidades lingsticas, por tanto, un amplio campo de intervencin de carcter interdisciplinar que, en el marco del trabajo que nos ocupa, se concreta en la formulacin de los Programas Educativos Personalizados que se ilustran a continuacin. Cabe sealar, a este respecto, la necesaria relacin de coordinacin que el planteamiento y la aplicacin de estos programas exige se mantenga con el profesorado especialista en Audicin y Lenguaje, que orientar nuestra actuacin en el Aula de Apoyo a las NEAE y en el grupo-clase de acuerdo a las directrices ms oportunas.
Alejandra Carrillo Izquierdo
Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicacin Oral.
Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica
Objetivos C generales (del C rea de B Lengua B adaptada)

C L S C Compartir pensamientos, sentimientos y experiencias a travs del lenguaje oral, articulando el discurso de acuerdo a un creciente grado de precisin fontica, concordancia sintctica y exposicin ordenada de los hechos. Atender a los principios sociales bsicos que rigen el intercambio lingstico.
Habilidad es bsicas
PEP
Objetivos especficos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Resultado Curso: _____ 1 2 3
Fonolgicas
Mejora de los procesos fonolgicos
A I P
COMUNICACIN ORAL
A A
Morfosintc ticas
Mejora de los procesos morfolgicos y sintcticos
Articular adecuadamente los distintos segmentos del habla, haciendo especial hincapi en los sinfones /tr/ y /dr/ Estructurar el discurso en torno a construcciones sintcticas correctas de creciente complejidad y longitud.
Semnticas
Mejora de los procesos semnticos
Ampliar la capacidad lxica y la recuperacin de significados para su adecuada incorporacin al discurso oral.
Elocucin de palabras que contengan los segmentos orales que el alumno articula de modo incorrecto en otras palabras. Generacin de palabras que contengan los sinfomes respecto a los que el nio presenta dificultad. Parafrseado de oraciones dadas. Uso del gnero. Uso del plural. Uso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Empleo de relaciones causales. Atribucin de cualidades, enumerando una y su opuesta (Este es; el otro es). Uso de la conjuncin y. Uso de los pronombres: personales, demostrativos y posesivos. Uso de los determinantes: artculos, demostrativos y posesivos. Construccin de campos semnticos, formando familias de palabras a partir de palabras generadoras. Utilizacin de palabras conocidas en contextos diversos. Sinnimos y antnimos. Ampliacin del vocabulario referido a distintas categoras semnticas. Construccin de frases a partir de una serie de palabras dadas. Uso y mantenimiento del contacto ocular en situaciones de intercambio comunicativo. Valoracin y entrenamiento del respeto por el turno de palabra. Inters respecto al discurso del otro. Presentacin coherente de las ideas que integran el discurso. Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las propias vivencias, emociones e intereses. Gusto e inters por conocer las vivencias, emociones e intereses del otro.
Articular con correccin las distintas unidades del habla y expresarse con fluidez.
Expresar experiencias, sentimientos e ideas adecuadamente estructuradas en el marco de construcciones sintcticas de creciente complejidad, que se articulan entre s a travs de nexos que ordenan temporal y causalmente el discurso.
Definir conceptos. Manejar el vocabulario relacionado con el desarrollo de las tareas escolares. Utilizar correctamente las palabras dentro de un contexto.
Pragmticas
Mejora de los procesos pragmticos
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas sociales que subyacen a dicho intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema.
Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, vivencias, opiniones y emociones en el marco de conversaciones que se adecuen al tema tratado y respeten los principios sociales que rigen el intercambio comunicativo: Mantener el contacto ocular. Pedir la palabra y guardar el turno. Interesarse por el discurso del otro. Guardar la coherencia en el discurso.
Ampliar y mejorar la participacin en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar.
Participacin como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, dilogos, etc.). Respeto de normas elementales: atencin y escucha, turnos de palabra y respeto hacia las opiniones que difieren de la propia. Inters y gusto en la participacin en estas situaciones.
Interesarse por establecer y mantener relaciones de comunicacin oral con el adulto y los iguales, considerndose los siguientes criterios: Dar opiniones. Describir y narrar algo. Hacer preguntas. Proponer temas. Respetar las opiniones. Reconocer el significado de una expresin o palabra determinada segn se emplee en un contexto u otro, valindose de las claves faciales y gestuales del interlocutor como ayuda para comprenderlas. Interpretar chistes infantiles. Captar absurdos. Comprender bromas. Comprender expresiones familiares e incorporarlas al propio discurso.
Comprender e integrar en el propio discurso expresiones familiares y relativas al uso figurado de la lengua.
Incorporacin progresiva al propio repertorio comunicativo de chistes, bromas y expresiones lingsticas familiares. Comprensin del sentido que adquiere la informacin recibida a travs del reconocimiento y adecuada interpretacin de los gestos y las expresiones faciales que acompaan al discurso del interlocutor.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

PROCESOS FONOLGICOS
ALUMNO: Airam CENTRO: CURSO: 5 B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: rea de Lengua Castellana y Literatura OBJETIVO GENERAL: Estimular la correcta articulacin de los sinfones /tr/ y /dr/ 1 RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE en atencin a las directrices pautadas por la especialista en Audicin y Lenguaje 2.
Se atender a las pautas dadas por la especialista en Audicin y Lenguaje para la integracin de las actividades de recuperacin de la articulacin de los sinfones sealados en las dinmicas que se planteen en relacin al trabajo de otros aspectos del aprendizaje, como el trabajo de la conciencia fonolgica. 2 Se opta por el femenino en la denominacin de ambas especialidades al particularizarse el desarrollo de este mdulo en torno a un caso prctico concreto.
2. Desarrollo del programa: CC PROCESOS FONOLGICOS BB

CL Obj. General (previo o transversal) Expresarse de forma oral empleando un vocabulario adecuado, atendiendo a una pronunciacin, ritmo y entonacin correctos. Articular adecuadamente los distintos segmentos del habla, haciendo especial hincapi en los sinfones /tr/ y /dr/. Elocucin de palabras que contengan los segmentos orales que el alumno articula de modo incorrecto en otras palabras. Generacin de palabras que contengan los sinfomes respecto a los que el nio presenta dificultad. Parafrseado de oraciones dadas. Expresarse con fluidez en el lenguaje espontneo, articulando con correccin palabras que contengan los sinfones /tr/ y /dr/. Contribuir a afianzar en el habla espontnea la correcta articulacin de los sinfones mencionados, cuya reeducacin ser llevada a cabo con la precisin que requiere por la especialista en Audicin y Lenguaje.
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
SC
AIP
AA
3. Concrecin de la metodologa Crear un clima de trabajo que confiera confianza y seguridad al alumno. Incardinar los ejercicios de reeducacin del habla en el marco de actividades lingsticas de carcter global que se desarrollen en el aula. Plantear juegos de elocucin que faciliten la integracin de estos ejercicios en la dinmica de desarrollo de la clase.
4. Recursos Recursos bibliogrficos y materiales Bustos, I. (1993). Imgenes para el entrenamiento fontico. Madrid: CEPE. Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario bsico en imgenes. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1998). Cmics para hablar. Madrid: CEPE.
5. Temporalizacin y sesiones La contribucin a la mejora de los procesos indicados se har girar en torno a una intervencin puntual y sistemtica cuando dicha dificultad se haga presente en el habla espontnea del nio, tanto en el Aula de Apoyo a las NEAE como en el marco del grupo-clase, o se trabajen actividades de mejora de la conciencia fonolgica, tomando para ello las consideraciones que nos haga saber la especialista en Audicin y Lenguaje. 6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Realizar actividades de percepcin del habla y de conciencia fonolgica que involucren a los sinfones respecto a los que el nio presenta la dificultad de articulacin definida. Leer palabras familiares que contengan estructuras silbicas dobles con las consonantes indicadas.
Desarrollar tareas de escritura que favorezcan la recuperacin de patrones ortogrficos que incluyan estas estructuras. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, expresndose con creciente grado de correccin.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Atender a las pautas dadas por la especialista en Audicin y Lenguaje para la integracin de las actividades de recuperacin de la articulacin de los sinfones sealados en las dinmicas que se planteen en relacin al trabajo de otros aspectos del aprendizaje. Valorar la intencin comunicativa, ms que la completa correccin del discurso oral, reforzando los intentos por expresarse con creciente perfeccin. Fomentar esta misma actitud entre el grupo de iguales. 7.2. En la familia: Atender a las pautas dadas por la especialista en Audicin y Lenguaje a este respecto.

PROCESOS MORFOSINTCTICOS
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: rea de Lengua y Literatura Castellana OBJETIVO GENERAL: Promover la elaboracin de enunciados verbales cada vez ms amplios y complejos en torno a un hilo argumental adecuadamente estructurado y secuenciado que incorpore el vocabulario aprendido. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atencin a las directrices pautadas por la especialista en Audicin y Lenguaje.
2. Desarrollo del programa: CC BB

CL Obj. General (del rea adaptada) Elaborar enunciados verbales cada vez ms amplios y complejos en torno a un hilo argumental adecuadamente estructurado y secuenciado que incorpore el vocabulario aprendido.
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
MORFOSINTCTICOS
AA
SC
Estructurar el discurso en torno a construcciones sintcticas de creciente complejidad y longitud. Construir enunciados que respeten la concordancia de gnero, nmero y tiempo verbal entre sus elementos.
AIP
Empleo de relaciones causales. Atribucin de cualidades, enumerando una y su opuesta (Este es; el otro es). Uso de la conjuncin y. Uso de los pronombres: personales, demostrativos y posesivos. Uso de los determinantes: artculos, demostrativos y posesivos. Uso del gnero. Uso del plural. Uso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Expresar experiencias, sentimientos e ideas adecuadamente estructuradas en el marco de construcciones sintcticas de creciente complejidad, que se articulan entre s a travs de nexos que ordenan temporal y causalmente el discurso.
Crear campos lxicos al enumerar palabras derivadas. Construir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo. Generar palabras a partir de una slaba en posicin inicial, media o final. Buscar palabras que rimen con una dada. Construir tiempos verbales dado un infinitivo. Construir palabras a partir de slabas dadas. Formar el singular o el plural de palabras dadas. Cambiar el gnero de las palabras que se presentan. Construir frases a partir de una serie de palabras dadas. Construir nuevas frases en atencin a cambios en el gnero, nmero y verbo de un enunciado previamente presentado. Agrupar dos construcciones sintcticas a partir de la conjuncin y.
3. Concrecin de la metodologa Crear tarjetas con dibujos relacionados donde se recojan palabras conocidas que compartan la raz, el prefijo o el sufijo escogido. Cada tarjeta contendr una palabra.
Confeccionar tarjetas similares que contengan nicamente el dibujo y la raz, el prefijo o el sufijo, en los casos ms fciles, o la palabra generadora, en los que entraan mayor dificultad. Incardinar las tareas sealadas en el marco de actividades lingsticas de carcter global que se desarrollen en el aula. Utilizar tiras grficas donde cada palabra se asocie a una figura geomtrica o color segn su funcin en la oracin. Confeccionar esquemas que ayuden a conocer y comprender la estructura gramatical que subyace al discurso oral, haciendo notar su importancia en la planificacin organizada y coherente del mensaje.
4. Recursos Recursos bibliogrficos y materiales Monfort, M. y Jurez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1998). Cmics para hablar. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1995). Loto de acciones. Madrid: CEPE.
5. Temporalizacin y sesiones Se plantea el trabajo de las actividades sealadas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando la atencin ms especfica que a este respecto puede procurar la especialista en Audicin y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se implementarn las pautas que dicha profesional haga saber.
Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicacin Oral. 10
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Memorizar el nuevo vocabulario que se adquiere en el marco de las actividades propias de cada rea. Escribir las nuevas palabras aprendidas e incorporarlas al fichero cacogrfico con que se cuenta en cada rea. Escribir familias de palabras a partir de un lexema dado, interiorizando dicho segmento como patrn ortogrfico a entrenar para favorecer la recuperacin rpida de palabras en la lectura. Introducir los signos de puntuacin vivenciando las pausas que se intercalan en el discurso oral
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Extender el sentido de frases incompletas enunciadas por el nio, preguntando especficamente por la informacin que falta, teniendo el alumno que reproducir el enunciado completo con posterioridad. Lo mismo en relacin al uso de cuantificadores y referentes no especficos. Favorecer la construccin de oraciones de creciente longitud y complejidad sintctica. Instar a confeccionar respuestas elaboradas tomando como referencia el texto de la pregunta, no cindose a un s o un no. 7.2. En la familia: dem.

PROCESOS SEMNTICOS
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: rea de Lengua Castellana y Literatura. OBJETIVO GENERAL: Ampliar la capacidad lxica y la recuperacin de significados para su adecuada incorporacin al discurso oral. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atencin a las directrices pautadas por la especialista en Audicin y Lenguaje

CL Obj. General (del rea adaptada) Ampliar la capacidad lxica y la recuperacin de significados para su adecuada incorporacin al discurso oral. Ampliar y concretar los significados del vocabulario bsico que maneja el nio. Ampliar y concretar los significados del vocabulario que tenga que manejar en su trabajo escolar. Construccin de campos semnticos, formando familias de palabras a partir de palabras generadoras. Utilizacin de palabras conocidas en contextos diversos. Sinnimos y antnimos. Ampliacin del vocabulario referido a distintas categoras semnticas. Construccin de frases a partir de una serie de palabras dadas. Definir conceptos. Manejar el vocabulario relacionado con el desarrollo de las tareas escolares. Utilizar correctamente las palabras dentro de un contexto. Jugar al Veo-veo. Completar una oracin con el sinnimo de una palabra que mejor se ajuste al contexto dado (se ofrece el listado de sinnimos). Relacionar palabras familiares con otras palabras sinnimas o antnimas. Enumerar todas las palabras que conozca dentro de una categora semntica (p.e.: alimentos, oficios, vestidos, etc.). Citar los posibles usos de un objeto. Buscar adjetivos que complementen un sustantivo dado.
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
SEMNTICOS
AA
AIP
SC
3. Concrecin de la metodologa Partir de experiencias vivenciales del nio y de sus centros de inters. Articular la programacin de actividades respecto a una palabra en atencin al significado que el alumno le atribuye inicialmente. Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del nio. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Plantear las actividades bajo una perspectiva participativa y ldica.
4. Recursos Recursos bibliogrficos y materiales Pita, E. y Arribas, J. (1995). Vocabulario bsico en imgenes. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1998). Cmics para hablar. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Jurez, A. (1995). El tren de las palabras. Madrid: CEPE. Bustos, I. (1995). Fichas de lenguaje y lectura comprensiva. Madrid: CEPE.
5. Temporalizacin y sesiones Se plantea el trabajo de las actividades sealadas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando la atencin ms especfica que a este respecto puede procurar la especialista en Audicin y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se implementarn las directrices que dicha profesional haga saber.
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Iniciarse en el uso del diccionario infantil. Trabajar la comprensin de frases y textos sencillos de carcter descriptivo y narrativo. Construir familias de palabras. Construir inventarios de palabras sinnimas y antnimas
Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de la Comunicacin Oral. 14
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Adecuar el contenido de los textos escolares al pensamiento y lenguaje del nio, facilitando situaciones ms cercanas donde pueda trabajar y aplicar los conceptos aprendidos. Concretar y ampliar los significados del vocabulario bsico que el alumno tenga que manejar en su trabajo escolar. Crear fichas que contengan el significado del vocabulario que se va adquiriendo, de modo que por una cara aparezca la palabra en cuestin y, por la otra, su significado. Realizar entrenamientos sucesivos hasta que cada alumno/a de clase interiorice el significado de dichas palabras, que pueden clasificarse, adems, en cajas distintas para cada rea.
7.2. En la familia: Incentivar el gusto y el hbito lector, convirtiendo la lectura en fuente principal que lleva al descubrimiento y aprendizaje de nuevas palabras. Pedir al nio que relate aquello sobre lo que se ha ledo o que realice un dibujo. Registrar en un cuaderno las palabras que lea y no entienda

PROCESOS PRAGMTICOS
REA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: rea de Lengua Castellana y Literatura. OBJETIVO GENERAL: Ampliar y mejorar la participacin en las situaciones de comunicacin que surgen en el aula, compartiendo experiencias, sentimientos e ideas bajo el respeto de las normas sociales que subyacen a dicho intercambio e integrando progresivamente aspectos que se vinculan al uso figurado del lenguaje. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE en atencin a las directrices pautadas por la especialista en Audicin y Lenguaje.

CL Obj. General (del a. adaptada) Ampliar y mejorar la participacin en las situaciones de comunicacin que surgen en el aula, compartiendo experiencias, sentimientos e ideas bajo el respeto de las normas sociales que subyacen a dicho intercambio e integrando progresivamente aspectos que se vinculan al uso figurado del lenguaje. Mantener el contacto ocular. Pedir la palabra y guardar el turno. Interesarse por el discurso del otro. Guardar la coherencia en el discurso. Dar opiniones. Describir y narrar algo. Hacer preguntas. Proponer temas. Respetar las opiniones. Interpretar chistes infantiles. Captar absurdos. Comprender bromas. Comprender expresiones familiares e incorporarlas al propio discurso. Uso y mantenimiento del contacto ocular en situaciones de intercambio comunicativo. Valoracin y entrenamiento del respeto por el turno de palabra. Inters respecto al discurso del otro. Presentacin coherente de las ideas que integran el discurso. Iniciativa a la hora de dar a conocer al otro las propias vivencias, emociones e intereses. Gusto e inters por conocer las vivencias, emociones e intereses del otro. Participacin como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, dilogos, etc.). Respeto de normas elementales: atencin y escucha, turnos de palabra y respeto hacia las opiniones que difieren de la propia. Inters y gusto en la participacin en estas situaciones. Incorporacin progresiva al propio repertorio comunicativo de chistes, bromas y expresiones lingsticas familiares. Comprensin del sentido que adquiere la informacin recibida a travs del reconocimiento y adecuada interpretacin de los gestos y las expresiones faciales que acompaan al discurso del interlocutor. Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, vivencias, opiniones y emociones en el marco de conversaciones que se adecuen al tema tratado y respeten los principios sociales que rigen el intercambio comunicativo: Mantener el contacto ocular. Pedir la palabra y guardar el turno. Interesarse por el discurso del otro. Guardar la coherencia en el discurso. Interesarse por establecer y mantener relaciones de comunicacin oral con el adulto y los iguales, considerndose los siguientes criterios: Dar opiniones. Describir y narrar algo. Hacer preguntas. Proponer temas. Respetar las opiniones. Reconocer el significado de una expresin o palabra determinada segn se emplee en un contexto u otro, valindose de las claves faciales y gestuales del interlocutor como ayuda para comprenderlas. Interpretar chistes infantiles. Captar absurdos. Comprender bromas. Comprender expresiones familiares e incorporarlas al propio discurso. Crear dinmicas de participacin oral en el aula que favorezcan la participacin de todo el alumnado. Dramatizar situaciones de engao, mentira y broma. Contar chistes. Captar absurdos. Realizar lecturas que el alumno pueda posteriormente completar o sobre las que pueda opinar. Resolver problemas pragmticos. Configurar dilogos en torno a experiencias cotidianas (p.e.: ir al supermercado, al cine, etc.).
Obj. Especficos
Contenidos
Actividades tipo
SC
AA
PRAGMTICOS
AIP
3. Concrecin de la metodologa Utilizar claves visuales que recuerden al nio la importancia de mirar al interlocutor. Actuar como modelo ante las normas sociales bsicas que rigen el intercambio comunicativo. Crear un clima de apertura y confianza que favorezca el natural y espontneo planteamiento de situaciones de comunicacin en el aula. Adoptar un estilo de intervencin de carcter eminentemente divergente que facilite al alumno una pluralidad de alternativas en las respuestas.
4. Recursos Recursos bibliogrficos y materiales Kummin, L. (1997). Cmo favorecer las habilidades comunicativas de los nios con Sndrome de Down. Barcelona: Paids. Brancal, M. F. (2000). Logopedia creativa en personas con Sndrome de Down. Barcelona: Lebn. Monfort, M. y Monfort Jurez, I. (2001). En la mente 1 y 2. Madrid: Ediciones Entha.
5. Temporalizacin y sesiones Se plantea el trabajo de las actividades sealadas en el marco de las que se proponen para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando la atencin ms especfica que a este respecto puede procurar la especialista en Audicin y Lenguaje. En el trabajo diario en el aula se implementarn las directrices que dicha profesional haga saber.
6. Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeo grupo y en el aula ordinaria Captar el sentido de textos orales de uso habitual, comprendiendo el vocabulario que se usa, la idea principal que se transmite y las relaciones que se establecen entre sus elementos. Relatar experiencias propias con correccin en la pronunciacin, el ritmo y la entonacin. Relatar experiencias propias siguiendo un orden adecuado en la presentacin de las ideas e incluyendo el vocabulario adquirido.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Recuperar la asamblea como espacio de comunicativo diario de las experiencias infantiles, promoviendo el adecuado seguimiento de las normas sociales bsicas que rigen el intercambio comunicativo. Contar en el aula con carteles recordatorios de dichas normas.
7.2. En la familia: Crear un ambiente que favorezca el natural curso de las transacciones comunicativas en torno a temas cotidianos diversos, reforzando la aplicacin de las normas sociales que rigen el intercambio comunicativo.

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Alejandra Carrillo Izquierdo

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Mdulo III. Discapacidad Intelectual. Intervencin Psicopedaggica

Objetivos C generales (del C rea de B Lengua B adaptada)

Resultado Curso: _____ 1 2 3

Mejora de los procesos fonolgicos

Mejora de los procesos morfolgicos y sintcticos

Mejora de los procesos semnticos

Mejora de los procesos pragmticos

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Ampliar y mejorar la participacin en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar.

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