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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE FILOLOGA DEPARTAMENTO DE FILOLOGA ESPAOLA I

TESIS DOCTORAL El resumen como estrategia de composicin textual y su aplicacin didctica


TESIS DOCTORAL MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR

Teodoro lvarez Angulo


Director:

Enrique Bernrdez Sanchs


Madrid, 2002
ISBN: 978-84-8466-270-9

Teodoro lvarez Angulo, 1994

TESIS DOCTORAL

EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA.

Doctorando: D. Teodoro ALVAREZ ANGULO Director: Prof. Dr. O. Enrique BERNROEZ UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Filologa Departamento de Filologa Espaola

EL RESUMEN COMO ESTRATEGIA DE COMPOSICIN TEXTUAL Y SU APLICACIN DIDCTICA

CAPTULO 1.

INTRODUCCIN

PRIMERA PARTE: CAPTULO II.

FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE EL TEXTO Y EL RESUMEN Y

PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN PRODUCCIN DEL DISCURSO

2.1. Introduccin
2.2.

14
20

La Memoria

2.3. Modelo cognitivo 2.4. Esquema de conocimiento 2.5. Modelos mentales Notas y referencias bibliogrficas

26 31 37 42

CAPITULO III.

LA MACROESTRUCTUPA SEMNTICA

3.1. Introduccin 3.2. Concepto de Macroestructura Semntica 3.3. Propiedades y funciones de la Macroestructura 3.4. Las Macrorreglas 3.5. Macroestructuras y gramtica Notas y referencias bibliogrficas

46

49

53
58

73 86

CAPIULO IV.

LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATCA

4.1. Introduccin 4.2. Definicin de Superestructura Semntica 4.3. Caractersticas y funciones 4.4. La tipologa textual 4.4.1. La tipologa textual de van Dijk 4.4.1.1. Estructuras narrativas 4.4.1.2. Estructuras argumentativas 4.4.1.3. El tratado cientfico 4.4.1.4. Estructuras de noticia de prensa 4.4.1.5. Otros tipos de texto

89

93 97 108 116 117 123 126

128 129

4.4.2..Tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias textuales (J.Michel Adam) 4.4.2.1. Secuencialidad narrativa 4.4.2.2. Secuencialidad Instructivoprescriptiva 4.4.2.3. Secuen. descriptiva 4.4.2.4. Secuen. argumentativa 4.4.2.5. Secuencialidad explicativoexpositiva 4.4.2.6. Secuencialidad dialgicaconversacional Notas y referencias bibliogrficas ji 145 151 142 134 137 141 131 133

CAPTULO y.

MECAMISMOS LINGISTICOS QUE INTERVIENEN EN EL RESUMEN

5.1. Concepto de texto 5.1.1. Definicin de texto 5.1.2. Extensin de texto 5.1.3. Distincin texto/discurso 5.1.4. Texto irs. frase 5.2. La Lingstica textual como instrumento

157 158 167 169 272 de 177


. .

comunicacin 5.2.1. Orgenes de la Linglstica textual

177 185 186 186 193

5.2.2. Aportaciones de otras ciencias a la LT 5.2.2.1. La Semitica 5.2.2.2. La Pragmtica 5.2.2.3. La Sociolingistica 5.2.2.4. La Ciencia Cognitiva y la Psicolingstica 5.2.2.5. El Anlisis del Discurso 5.3. Dispositivos de coherencia y
. . .

194 195 de 199 199 201

mecanismos

cohesin textuales 5.3.1. Introduccin 5.3.2. Coherencia y cohesin 5.3.3. Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin

211

iii

5.3.3.1. coherencia basada en la identidad 5.3.3.2. Coherencia basada en las relaciones anafricas y catafricas 5.3.3.3. coherencia basada en la relevancia 5.3.3.4. coherencia basada en la conexin 5.3.3.5. Coherencia basada en la realidad denotada Notas y referencias bibliogrficas
. . . . . . .

212

220

223

225

226 229

SEGUNDA PARTE: APLICACIN PRCYrICA Y METODOLGICA DEL RESUMEN

CAPITULO VI.

PROPUESTA DE UN ITINERARIO DIDCTICO DEL RESUMEN, A


LA BSQUEDA DE UNA NETODOLOGfA

6.1. Introduccin 6.2. Concepto y funciones del resumen


.
.

238 242 256

6.3. Operaciones de refonnulacin textual 6.3.1. Mecanismos lxico-sintcticos del resumen 6.4. Hacia una metodologa del resumen Notas y referencias bibliogrficas iv
.
. .

257
.

262 312

CAPITULO VII.

EL

RESUMEN

EN

LAS

ORIENTACIONES

DE

LOS

PROGRAMAS RENOVADOS DE ENSEANZAS MfNINAS

EGB Y EN LAS PROPUESTAS DE


PRIMARIA Y SECUNDARIA

DE

OBLIGATORIA <ESO)

EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA, ADEMS DE LOS CORRESPONDIENTES LIBROS DE TEXTO 318

CAPTULO VIII. CONCLUSIONES

329

BIBLIOGRAFA GENERAL

335

CAPTULO 1 INTRODUCCIN

Hasta tal punto parece estar asentado en nuestra sociedad el procedimiento de cmo se hace un resumen que, a estas alturas, hablar sobre el resumen puede parecer poco menos que ocioso, si no fuera por que los nuevos vivir tiempos marcan una serie en de el

caractersticas

en el

cotidiano y,

cmo no!,

lenguaje que presiden la rentabilidad, la concisin y un cierto pragmatismo.

En lo que respecta al lenguaje, ha llegado a conformar algo tan de moda particularmente en el campo de la enseanza como son las tcnicas de comprensin y, Estrategias, prefieren sobre todo, de expresion. este trmino de

llamarlo otros.

Con

origen blico y militar coincidiremos con las estrategias de mercado, para todo vendedor que se precie; o con las

estrategias futbolsticas que disea todo entrenador en las sesiones preparatorias de cada partido; o incluso las

estrategias polticas que llevar a cabo un grupo poltico o una institucin para crear opinin sobre un determinado tema, o introducir y justificar una medida determinada.

Son

precisamente

estas

tcnicas

estrategias

tan

demandadas, dentro y fuera de la enseanza, las que han vuelto a resaltar la importancia de saber redactar, de saber elaborar documentos de todo tipo, tales como cartas, escritos, informes, artculos, etc. Y tambin del resumen, 1 a la hora de extractar

informacin. En definitiva, persiguen mejorar la expresin oral y/o escrita del ciudadano en general.

No habr que olvidar algo tan importante como que vivimos en la era de la informacin (Mctuhan) -informtica, incluida- que hace imprescindible manejar cantidades ingentes de informacin, no siempre de igual rango de importancia. Esto justificasiquiera sea desde un punto de vista meramente cuantitativo la necesidad de disponer de sistemas de sintesis de informacin, al cargo de los cuales va siendo cada vez ms frecuente que se hallen

autnticos profesionales dedicados a condensar informacin. En algunos campos de la ciencia <investigacin y divulgacin), como en temtica mdica, por ejemplo, ya son un hecho.

Nuestro trabajo aparece estructurado en dos partes; a saber: Fundamentos tericos sobre el texto y el resumen, por una parte; y, por otra, la aplicacin prctica y metodolgica del resumen. Con ello pretendemos exponer en toda su complejidad el fenmeno

del texto (el resumen debe mantener siempre los mismos requisitos de coherencia y cohesin que cualquier otro texto), as como la aplicacin prctica del resumen a diferentes tipos de texto.

Es evidente, por tanto, que, desde posiciones de formacin <no solamente educativas), no podemos deslindar la produccin (redaccin, escritura, fundamentalmente) 2 de su correlato,

ontogenticamente previo: la comprensin. Dicha relacin se ha sealado acertadamente por la Psicologa, de forma muy particular por la cognitiva, por cuanto que persigue describir qu

<mecanismos intervienen en la mente de un individuo (oyente hablante), a la hora de comprender un texto y cmo influyen en la expresin. Esta disciplina estudia fenmenos tan importantes como la memoria y el recuerdo, el almacenamiento de la

informacin,

la recuperacin y el procesamiento de la misma;

dichos mecanismos o procedimientos son prelinglisticos, hasta llegar a la textualidad, al terreno linglstico insistimos, oral o escrito en que aparecen los textos. A partir de este momento interviene la Lingistica para estudiar el texto en su conjunto como unidad completa de comunicacin concreta en un contexto determinado (Pragmtica).

El acercamiento cada vez mayor de estas dos disciplinas

Psicologa y Lingistica ha dado como resultado una ciencia interdisciplinar, relacin de la Psicolingtiistica, que se interesa por la tenga que ver con el lenguaje como la

cuanto

Sociolingistica y el Anlisis del Discurso.

En este marco de referencia encuadramos nuestro estudio del resumen.

Asi sucede que entre las principales operaciones cognitivas consideradas hoy en da se encuentra sin lugar a dudas la que conocemos como actividad de contraccin de textos o resumen.

Se trata de una actividad de tipo textual, compleja, como veremos a lo largo del trabajo, ya que se asienta en los

presupuestos cientficos de la cognicin.

Por otra parte, se suele practicar de forma intuitiva, tanto en situacin de enseanza como fuera de la misma; normalmente se da por sabida, y, por tanto, no se estima conveniente su

enseanza. Sin embargo, la prctica docente diaria en todo el sistema educativo se encarga de demostrarnos que el supuesto de que todo alumno conoce dicha estrategia de composicin textual no se corresponde ni mucho menos con la realidad de los hechos.

Por el contrario, qu frecuente es, lamentacin del profesorado en todos

a este

respecto,

la

los niveles del sistema

educativo. La razn, a nuestro entender, es obvia: es algo que se exige y que no se ensea de una manera formal. Predomina en su ejecucin un marcado carcter intuitivo.

Por tanto,

y debido a

la complejidad de esta actividad

textual, se debe ejercitar el resumen de manera abundante y de forma explcita, hasta conseguir el mayor dominio posible, ya que 4

pone en juego la competencia textual de quien lo ejercita.

Concebido

el

resumen

como

actividad

de

reduccin

de

informacin, que tiene en cuenta al destinatario del mismo, y que consiste fundamentalmente en jerarquizar informacin;

consecuentemente,

desde el punto de vista de quien resume, se

trata de comprender y de interpretar un texto dado. Ello viene a representar que nos encontramos ante una actividad no meramente reproductiva, sino ms bien constructiva, mxime si tenemos en cuenta que la produccin textual (oral o escrita) va unida a la comprensin.

Aunque nuestro planteamiento se centra fundamentalmente en el resumen aplicado a la enseanza y a la formacin, no

olvidamos, sin embargo,

otros campos de aplicacin igualmente

importantes en la vida social, particularmente en los trabajos de documentacin, periodismo, edicin, y ms generalmente en

todas las actividades profesionales que implican un tratamiento de la informacin. As es frecuente la elaboracin automtica de resmenes en el tratamiento automtico del lenguaje. Por ello, el sistema que se utiliza con ordenadores para resumir textos, es algo que se hace ya de forma rutinaria en campos muy

especficos, tales como la elaboracin de resmenes de artculos de temtica mdica y similares; tambin es frecuente en el mundo de la informacin periodstica. 5

La gran produccin

de textos

de nuestra

sociedad

actual

particularmente la informacin cientfica y tcnica ha hecho necesaria la intervencin de analistas encargados de extraer la informacin esencial. Por ello, las empresas e instituciones que generan una masa importante de materiales textuales

<correspondencia, manuales y sobre todo reglamentacin tcnica) han tenido que recurrir a los profesionales de resumen,

especialistas en el campo correspondiente, ya sea directamente dentro de su organigrama, o bien a travs de servicios

especializados. Centrados ya en la prctica de enseanza, hemos de decir primero de todo, que pretendemos romper la tradicin fundamentada en la inercia de la prctica emprica que viene a reconocer que, una vez dominados los mecanismos de lectoescritura por el nio, a resumir se aprende resumiendo cosa que tiene cierto y que, por tanto, ser cuestin de bastante de

insistir en una

prctica sistemtica. A este proceder lo denominamos intuitivo, a diferencia de lo que entendemos cuanto debe ser a una prctica ejercicio

reflexiva, complejo
-

que

explicite

subyace

este

En el captulo II analizamos precisamente los procesos de compresin y produccin gue velamos ms arriba para comprobar cmo ini luyen en la textualizacin; a travs de ellos sabremos qu informacin se recupera prioritariamente, y, en consecuencia,
6

se va a reproducir, se va a plasmar en el texto oral o escrito; esto es tanto como decir que nos van a revelar eso que siempre hemos reconocido intuitivamente como ms importante, y que

nosotros denominaremos informacin relevante en la comprensin y en el discurso. Tambin aqu nos interesan muy particularmente los esquemas de conocimiento, y que se trata de una masa de conocimiento o estructura de datos, que van a determinar qu microproposiciones o partes del texto son relevantes, y adems porque, a su vez, son el soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la experiencia.

Esto precisamente nos conduce al contenido del captulo siguiente, Semnticas. el Son III.. la la formacin de las Macroestructuras del texto, el

representacin

semntica

conjunto de informaciones subyacentes al mismo, y organizan la informacin semntica compleja fotografas, cmic, etc. De (no slo del texto; tambin de ah la convergencia con la

Semitica>, y tambin expresan aquellos elementos textuales ms relevantes en la informacin semntica del discurso. Por tanto, desempean la importante funcin de definir la coherencia global del discurso.

Para la averiguacin de las macroestructuras coincidente con lo que la psicologa cognitiva denomina idea principal 7

(main

idea)

seguimos

el

planteamiento

de

reduccin

de

informacin a travs de las cuatro macrorreglas Dijk: supresin, generalizacin,

de Teun A. van

construccin o integracin y

cero. La aplicacin de estas

reglas determinar el contenido

semntico de la macroestructura.

Nos

parece

importante

destacar

la

relacin

de

las

macroestructuras con los aspectos lxicogramaticales, a travs de una serte de marcas textuales, claves discursivas o de

indicadores lingsticos que muestran precisamente la presencia de una contraccin de informacin en el texto.

Un

paso

ms

en

el

camino

para

llegar

al

resumen,

lo

constituye la Superestructura esquemtica <Captulo IV), ya que su cometido consiste en representar el contenido semntico del texto. Los precedentes lo constituyen de manera muy particular el formalismo ruso y su aplicacin de anlisis del relato, con Propp como uno de sus pioneros.

La

relacin

entre

los

esquemas

cognitivos

la

superestructura viene dada debido a que estas ltimas son una especie de esquema al que el texto se adapta; por ello y esto es especialmente importante facilitan la compresin y la

memoria, adems de determinar si el texto es o no completo. Tambin la retrica clsica tiene una relacin muy estrecha 8

con la superestructura, en cuanto que atiende a la organizacin textual, particularmente la dispositio, operacin sintctica que tiene verba) por en funcin la forma la distribucin que presenta de un la todo (res y

superestructura,

organizacin macroestructural del discurso, que antes ha sido producido por la inventio

operacin semntica.

Siguiendo el hilo de nuestro planteamiento, una vez que el hablante tiene ya la representacin mental del contenido de un texto, ahora ya creemos oportuno abordar el estudio de la

tipologia textual, segn la doble concepcin de Teun A. van Dijk (tipos de texto) y la de JeanMichel Adam (tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias textuales). Sin pretensiones de agotar todos los tipos de texto posibles, nos centramos en el estudio de los ms importantes: narrativo, argumentativo,

descriptivo, expositivo, dialogalconversacional, e instructivo prescrptivo. A la par que hacemos repaso de cada tipo de texto, estudiamos tambin las correspondientes marcas y organizadores textuales que intervienen en ellos.

Esta serie de marcas linqflisticas que intervienen en el resumen, algunas ya vistas en la nacro y superestructura, nos

llevan a plantear en un capitulo aparte el y los aspectos relativos al resumen en cuanto texto, Comenzamos, pues, por la

idea de texto, su consideracin y extensin, la diferencia entre


9

texto y discurso y la relacin textofrase. Ello nos lleva a considerar la Lingstica textual o transfrstica, como paradigma gramatical especialmente interesante para acometer la descripcin del lenguaje desde la unidad comunicativa del texto. Elementos clave en la lingstica textual son precisamente los dispositivos de coherencia y los mecanismos de cohesion.

Una vez visto el texto, nos detenemos ya en la consideracin del resumen; haremos una breve sinopsis sobre el concepto y

funciones que se le atribuyen en las publicaciones recientes sobre el tema, que, en su mayora, provienen fundamentalmente de planteamientos denominados prcticos, orientados a la

realizacin de pruebas varias, entre las que destacan de manera muy particular las pruebas de ingreso en la universidad (espaola y extranjeras); tambin de la prctica profesional y de

reflexiones tericoprcticas (estas ltimas, las menos).

Aportamos

nosotros

nuestra

propia

definicin

sobre

el

resumen ms una serie de caracteristicas que entendemos debe reunir dicho tipo de texto que constituye nuestra tesis sobre el tema.

Planteamos

continuacin

una

serie

de

operaciones

de

reformulacin que intervienen directamente en la ejercitacin de la reduccin de informacin, ya que se trata de una parfrasis
lo

textual; y, finalizamos con una propuesta de metdo de aplicacin en enseanza, en la Universitaria, por ser nuestra tarea primera, y en la aplicacin a Primaria y Secundaria Obligatoria, de los destinatarios ltimos de nuestra labor por de

tratarse

formacin de profesores,

y tambin por entender que en estos

niveles del Sistema Educativo se carece de planteamientos que hagan explcita la ejercitacin del resumen.

Ponemos fin a nuestro trabajo con un Capitulo VII que viene a recoger la situacin actual desde los Nuevos Planes Renovados de la Ley General de Educacin de 1971, a las Enseanzas Mininas que establece la LOGSE para Primaria y Secundaria Obligatoria (1991). Artos documentos ministeriales Orientaciones, en un

caso, y Propuestas, en otro marcan las directrices de contenidos de enseanza en los niveles no universitarios de la educacin en Espaa.

Asimismo hacemos repaso de las principales editoriales del mercado con fondos correspondientes a estos dos tramos del

sistema educativo.

En

ambos

casos

documentos

legales

editoriales sobre el

pretendemos

analizar cuantas

referencias

contienen

resumen y cotejarlo con nuestro planteamiento.

11

El

colofn

del

trabajo

lo

pone en

una toda

creemos

extensa un

bibliograf la que pretende

situar

su complejidad

fenmeno textual tan amplio como no menos estudiado, como es el resumen.

12

CAPTULO II PROCESOS COGNITIVOS UTILIZADOS EN LA COMPRENSIN Y PRODUCCION DEL DISCURSO

lnterprter un texte eat en mrne tempa interprter le monde (Teun A. van DjIC) Uno de los problemas menos comprendido8 es la comprensin (Segfried Schmidt)

2.1. Introduccin

Con

frecuencia

hablamos

de

comprensin

expresin

produccin del discurso, del texto (oral o escrito), de cualquier tipo de texto y en cualquier situacin, sin reparar en la

complejidad de los mecanismos que subyacen en el lenguaje natural considerado como un conjunto de procesos (1).

Tales procesos denominados genricamente cognitivos son abordados por disciplinas lingstica, bien dispares, tales

como

la

antropologa,

semitica,

sociologa,

estudios

literarios y psicologa, as como la ciencia de la comunicacin de masas. Ello nos lleva a considerar su estudio con una visn interdisciplinar bajo la denominacin de Ciencia del Texto (2). Otros autores, ms Beaugrande amplia de entre ellos (3), abogan por la

denominacin

Cognitive

Sojence,

campo

que

abarcarla, adems de las disciplinas anteriormente citadas, la ciencia computacional, la inteligencia artificial y la

neurociencia.

Nos encontramos, por tanto, con el hecho de que la teora lingstica formara parte de otra teora ms general, relativa al conocimiento y a la comunicacin humana. Porque el problema final, como bien seala Santa Cruz (4), no radica en explicar la comprensin/produccin del lenguaje 14 natural, sino la

comprensin/produccin

del mundo.

Un tratamiento interdisciplinar del discurso necesariamente debe plantear cuestiones relacionadas con los procesos cognitivos y representaciones del discurso en la memoria, est, del anlisis estructural. Por tanto, adems, claro como

cuestiones

almacenamiento, recuperacin, estrategias cognitivas, lmites de la memoria, y una organizacin efectiva de procedimientos para procesar la informacin tienen indudablemente una relevancia

especial en este planteamiento.

Constituye un hecho de especial relevancia el que en la moderna psicolinglstica y en la psicologa cognitiva, segn

Mayor (5), son cada vez ms numerosos los trabajos que insisten sobre la importancia del conocimiento previo (organizado en la memoria a largo plazo) y de los esquemas y planes que lo

estructuran para la produccin y comprensin de textos.

Seala oportunamente Len (6) que para articular todas las fases y subfases necesarias para obtener la comprensin de lo ledo (conocimiento general del mundo, procesos perceptivos y

cognitivos, procesos de comprensin de lenguaje), nuestra mente no procede de una manera estrictamente secuencial,... sino que utiliza un proceso interactivo, a travs del cual el. lector

deriva informacin simultneamente desde los distintos niveles, 15

integrando informacin lxica, sintctica, semntica, pragntica, esquemtica e interpretativa.

Van Dijk afirma (7) que la mayora,

si no todas,

de las

estructuras textuales tienen una funcin cognitiva. Es decir, los procesos y las representaciones que definen la comprensin

textual dependen de las estructuras variables del texto. Por otra parte, la comprensin depende tambin de estructuras cognitivas, tales como la memoria episdica y los conocimientos ms generales del sujeto.

No cabe la menor duda, por tanto, de que la Lingstica, es parte fundamental en esta tarea de descubrir las propiedades y caractersticas comunes de las estructuras y funciones del texto; y, por otra parte, una teora emprica de la lengua tambin

necesita modelos que expliquen cmo se comprende y cmo se usa el discurso en la comunicacin.

Para

esta

tarea,

juntamente

con

la

Lingstica,

la

Psicologa (cognitiva) ocupa tambin un lugar destacado entre las disciplinas que tratan el texto, por cuanto que la Psicologa pretende a diferencia de la gramtica> particularmente la

gramtica normativa y las gramticas cientficas en general (descriptivas y/o explicativas) que describen un sistema de

normas en que se basa el uso ideal y sistemtico del idioma dar 16

respuesta precisamente a cules son y cmo funcionan los procesos cognitivos discurso. implicados en la comprensin y produccin del

O lo que es lo mismo: qu normas y estrategias se

aplican cuando un hablante produce o comprende un texto.

La difcil tarea de comprensin, organizacin y recuerdo de la informacin compleja, entendemos con van Dijic, no depende slo de reglas lingisticas de reduccin de la informacin semntica, sino tambin de reglas y categoras que determinen la

organizacin global del tipo concreto del discurso. Adems, la formacin de la macroestructura en el discurso complejo es una propiedad necesaria del tratamiento de informacin cognitiva. De ah que en un modelo cognitivo, concluye el estudioso holands <8), esta asignacin de estructuras no siga las reglas tal como se explican en (cualquier) gramtica.

Es evidente que para la ciencia del texto y de nuevo nos situamos en ese terreno de la interdisciplinariedad es

importante tener resuelto cmo se comprenden los textos, de qu manera extraemos las informaciones oportunamente necesarias,

cules son los mecanismos de almacenamiento y reproduccin en el cerebro de cuantas informaciones poseemos, incluido nuestro

conocimiento del mundo; todo ello en funcin de las intenciones, tareas, problemas puntuales que se presentan, y que, cada vez ms, se tiende a considerar como estrategias. 17

Parece claro que nos encontramos ante uno de los problemas capitales de la ciencia del texto, interpretacin de resulta de los textos. cual es el estudio de la la enseanza ante un

Su aplicacin en ya que

especial

importancia,

estamos

instrumento para comprender los procesos de la misma, desde el momento en que sabemos qu informaciones extraen y almacenan los hablantes en el cerebro, segn el contenido y la estructura del texto, los conocimientos previos, los intereses, etc.

De ah que el empeo fundamental en esta primera parte del trabajo pase por averiguar cules son los aspectos psicolgicos que desempean un papel en la compresin de los textos. Y, ya ms concretamente, nos interesa saber tambin qu informacin o qu tipo de informacin se almacena en la memoria y tambin cmo se relaciona este proceso con la comprensin del texto. Como dice van Dijk (9>:

Qu ocurre con la informacin almacenada en la memoria? Sin duda, despus de algn tiempo olvidamos buena parte de las informaciones, mientras que otras quedan precisamente a nuestra disposicin. Por eso debemos preguntarnos cutes son las informaciones que ante todo se olvidan y cuaes ante todo se retienen, Y tambin: si es cierto que ciertas informaciones quedan almacenadas en la memoria, Cmo podemos volver a hallarlas de manera eficaz para aplicarlas en otras tareas, como, por ejemplo, la comprensin de otros textos?

18

Dicho en otros

trminos:

qu es realmente aquello que

recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo?

Y es precisamente en este momento cuando se nos presenta la conveniencia de definir discurso; los entre mecanismos de comprensin figuran papel y la de

produccin del memoria como

los fundamentales

recuerdo y reproduccin,

su decisivo

almacenamiento y recuperacin de la informacin, as como la estructuracin (jerarquizacin) de las informaciones en el

proceso de elaboracin del texto.

Es tambin importante cono veremos ms adelante> Capitulo IIIla bsqueda de Macroestructuras y

en el sus

correspondientes operaciones mentales de reduccin de informacin semntica compleja, llamadas Macrorreglas, y que tienen como

funcin determinar qu es relativamente importante en un pasaje o en un texto dados.

Otro

elemento

de

gran

relevancia

en

la

comprensin

produccin es la coherencia del discurso, para lo cual interviene directamente el conocimiento del mundo y la representacin del mismo mediante marcos cognitivos que tienen como funcin

relacionar la informacin.

Es especialmente importante la representacin de los textos 19

mediante

los

respectivos

esquemas

superestructuras,

diversificadas cada caso.

en funcin del tipo de texto de que se trate en

Sirvan someramente,

estas

breves pinceladas para situar, siquiera sea del tema.

la complejidad

As pues, empezamos con el primero y ms importante de los procesos cognitivos: la memoria.

2.2. La memoria

Parece indiscutible que la memoria es uno de los componentes ms importantes en cualquier modelo de elaboracin cognitiva del

lenguaje, ya que existe una relacin estrecha entre comprensin y memorizacin de un texto. Esta relacin, entiende M.F Ehrlich (10), se basa fundamentalmente en las propiedades estructurales

y funcionales de las estructuras cognitivosemnticas construidas por los sujetos en el momento de leer o escuchar un texto dado; stas, una vez elaboradas, constituyen la base de las conductas de memorizacin.

Sealaremos oportunamente con Vega (11) que se consideran manifestaciones de la memoria no slo el recuerdo, sino tambin los procesos perceptivos, la comprensin y expresin verbal, las 20

habilidades motrices y hasta resolucin de problemas.

los procesos atencionales y la

Prcticamente autor, nuestra utilizamos

en todos los procesos mentales, aade este en alguna medida informacin antiqua,f ruto de

experiencia

pasada; por tanto, se requiere la mediacin los que dicha informacin se

de los sistemas

de memoria en

almacena y recupera.

Es

generalmente un

compartida es

la

consideracin un

de

que que

comprender

discurso

fundamentalmente

proceso

consiste en recuperar de la memoria informacin almacenada y relacionarla con otra informacin del discurso (12).

Por ello, central memoria y

hemos de admitir para la el

que

la memoria es una nocin cognitivo, ya que en la

necesaria

modelo

almacenamos

informacin que

percibimos.

Por otra

parte> como seala oportunamente Beaugrande (13), los principios de retrospeccin y prospeccin requieren un doble almacenamiento de la representacin del texto: retrospectivo y predictivo.

Consideramos oportuna la cita de van Dijk (14) a propsito de varios casos que vienen a atestiguar esta afirmacin, entre los que destaca el autor los siguientes: en unos casos, la

elaboracin de la segunda parte de una frase> presupone saber qu 21

hay en la primera. En otros, durante la elaboracin del texto, hay que guardar o almacenar la informacin sobre la estructura y comprensin de palabras o partes de oraciones basta que se la vuelva a necesitar; qramaticales por ejemplo, Por para establecer relaciones podemos afirmar que el

necesarias.

tanto>

almacenamiento de tales relaciones se produce precisamente en la memoria.

Sirvan estas pocas muestras para poner de manifiesto el relevante papel que cumple la memoria en los procesos de

comprensin y produccin, que tambin son verbales.

Los

estudios de Psicologa generalmente distinguen dos

tipos de memoria: una denominada a corto plazo (MCE), y la otra a largo plazo (<LP). La principal diferencia entre ellas queda definida por e]. plazo de tiempo que han de permanecer disponibles sus informaciones en la memoria. Referido a cuestiones

gramaticales, el propio van Dijk (15) ilustra ms adelante la diferencia de la siguiente manera:

La informacin fonolqica, morfolgica y sintctica precisa, relativa a la estructura de partes de la oracin, se necesita slo para la oracin en si y acaso para la oracin anterior o la posterior. Es fcilmente admisible que las informaciones de poca vida se almacenan en la memoria a corto plazo; sin embargo, el contenido de una oracin, es decir, su estructura Bemntica, por lo general, deber de quedar disponible durante un tiempo 22

mucho ms largo, para por ejemplo, establecer relaciones de conexin y coherencia con

significados anteriores o posteriores, pero tambin para transformar nuestro conocimiento a largo plazo.

Y,

consecuentemente, se transporta

al

menos

una

parte

de

estas

informaciones

a la memoria a largo plazo. Por eso,

se la denomina tambin memoria semntica o conceptual.

Segn Greene (16), conocimiento general experiencias diferencian

la memoria semntica

se define como un abstraen de and Le Voi las (17) como

sobre conceptos que se Cohen, [memoria] Eysenck

individuales. el conocimiento

episdico

entendido

un recuerdo autobiogrfico de la propia experiencia sucesos, gente, y objetos vividos personalmente; mientras que el

conocimiento semntico [memoria] general. Es evidente que> episdico y en

se nutre de hechos del mundo en la prctica, se los dos tipos de dan estrechamente

conocimiento,

semntico,

interrelacionados.

No obstante, para poder diferenciar todava ms los tipos de memoria, afirma van Dijk (18), se ha introducido adems de la MCP y MLP el concepto de memoria episdica, considerada como una parte de la memoria a registro largo plazo, y que estriba en el dnde,

especial de una serie de rasgos tales como:

cundo y cmo se percibi y comprendi una cosa. De esta manera, 23

travs de

nuestra

memoria episdica,

recordamos

ms

bien

sucesos concretos.

En el proceso cognitivo de comprensin textual relacionado con la memoria se dan> a su vez, dos tipos de operaciones

mentales que estn estrechamente unidas, y que son: (re)conocer y recordar. En ambas operaciones es requisito principal que la informacin no est almacenada arbitrariamente en la memoria, sino que, por el contrario, se halle estructurada, ya que,

parafraseando a van Dijk <19), slo somos capaces de retener en la memoria la enorme cantidad de informacin sobre circunstancias generales y particulares que necesitamos para nuestro

funcionamiento cognitivo y social, si las informaciones estn ms o menos estructuradas.

De tal modo es as que en la memoria se van almacenando informaciones de manera estructurada y, por otra parte, adoptan, a su vez, actitudes jerrquicas, ligndose unas con otras, hasta el punto de que la estructura que Se adiudica a una informacin durante la percepcin y comprensin, establece en qu cajn, a qu nivel y dentro de qu estructura ms amplia se mantiene esta informacin en la memoria.

La asignacin de estructura afirma van Djk <29) parece organizar y reducir informacin en la memoria (a corto plato>; simtltneamente, la asignacin de un significado, es decir, 24

la comprensin, hace que sea ms fcil procesar informacin.., El procedimiento que sigue la comprensin de un texto, oral o escrito, seria, pues, el siguiente: la entrada lingstica se traduce en informacin semntica tan pronto como se puede. Esta informacin semntica es, por lo tanto, conceptual; lo cual quiere decir que el hablante construye una estructura conceptual no slo con la informacin que ha recibido, sino tambin, y muy particularmente, recurriendo a elementos tomados de la memoria (conocimiento de la lengua y del mundo, almacenado en NL?).

Es evidente, problemas

por otra parte> que uno de los principales planteada la Psicologa cognitiva es

que an tiene

averiguar cmo se procesa durante la comprensin el contenido del texto, almacenado adems en de la memoria, qu para posteriormente o qu tipo ser de

recordado; informacin

saber en la

informacin

se guarda

memoria y cmo se relaciona este

proceso con la comprensin del texto. Parece que despus de algn tiempo olvidamos buena parte de las informaciones, mientras que otras quedan precisamente a nuestra disposicin.

Consideramos importante, a este respecto, recalcar la idea de que el recuerdo no es exclusivamente un acto reproductivo, sino que de alguna manera implica el razonamiento y la

explicacin; dicho en palabras de van Dijk (21): la memoria y los procesos de recuerdo, especialmente, no son slo reproductivos sino tambin constructivos, ya que la reproduccin no slo sino

implica transformaciones de la representacin del texto, 25

tambin construcciones episdica

derivadas

de la estructura

de la memoria

junto con otros conocimientos.

Es oportuno constatar, almacenamiento considerados contrario, de y la forma

finalmente,

que la comprensin, pueden bien, por

el ser el

recuperacin aislada>

difcilmente ms

sino que,

interactan

con todos los procesos de pensamiento que

combinan la informacin ya almacenada en la memoria.

2.3. Modelo cognitivo

Con respecto a lo anteriormente dicho, una teora cognitiva de la elaboracin lingstica deber de contar con un modelo que contemple cmo se comprenden, almacenan, reproducen y producen las unidades ms complejas, como los textos (van Dijk 1977a, Kintsch 1979, van Dijk 1980a, van Dijk 1983a, van Dijk 1987> van Dijk y Rintsch 1983, Kintsch 1985a, Brown and Vule 1986); tal modelo ha de dar cuenta de cmo funciona el sistema como un todo, en el cual se pongan de manifiesto las inferencias que el lector deba hacer durante la comprensin del texto. Porque una teora empirica de la lengua, afirma van Dijk (22), tambin necesita

modelos que expliquen cmo se comprende y cmo se usa el discurso en la comunicacin. No en balde, se trata de modelos mentales y tambin de la realidad que son representaciones de cmo es el mundo. 26

Por tanto>

una de las

primeras tareas de un modelo de la

comprensin del discurso, segn van Dijk <23), es la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin muy compleja; para ello se sirve de una serie de elementos o mecanismos cognitivos, tales como HECHOS cognitivos, MARCOS de conocimiento,

ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN SEMNTICA (construida en la Memoria a Corto Plazo) en la MLP, y finalmente la RECUPERACIN Y

(RE-)PRODIJCCIN DE INFORMACIN EN MLP.

Partiendo

del

hecho

admitido

de

que

la

asignacin

de

estructura parece organizar y reducir informacin en la memoria (a corto plazo), el primer tipa de estructura pertinente es la organizacin de proposiciones en HECHOS cognitivos. Un hecho, siguiendo a van Dijk <24), es una representacin cognitiva de lo que interpretamos como, en algn contexto, un hecho, por ejemplo, una accin particular, un evento o un estado.

El hecho junta un gran nmero de proposiciones atmicas y organiza la interpretacin de oraciones bastante largas,

reducindola a un solo trozo complejo de informacin.

Se suele considerar que el conocimiento se almacena en la memoria en forma de datos estructurados, denominados marcos de conocimiento, entendiendo por tal con Brown/Yule (25) una

representacin fija de conocimiento sobre e). mundo. 27

Evidentemente> nos encontramos ante un concepto de ndole cognitiva, que tiene que ver muy directamente con el tipo de

articulacin de las funciones de la memoria, se trata, por tanto, de determinadas tonas de organizacin del conocimiento mundo. Como

convencionalmente establecido que poseemos del

consecuencia, afirma van Dijk <26), podemos describir el marco como una estructura de conceptos en la memoria semntica que representa una parte de nuestro conocimiento del mundo. En este sentido, un marco es un principio de organizacin, que relaciona una serie de conceptos en una unidad que puede, a su vez,

actualizarse en varias tareas cognitivas, tales como produccin y comprensin de la lengua, percepcin accin y resolucin de problemas. Esta estructura se compone de una serie de

proposiciones que se refieren a sucesos estereotipicos.

Continuando

con

van

Dijk,

la

siguiente

fase

en

la

comprensin del discurso es el

almacenamiento de informacin

semntica <construida en la MCP) en la memoria a largo plazo. El principio que subyace a este proceso de almacenamiento es que la estructura de la informacin textual en HLP es la estructura que

se le asigna al discurso durante su comprensin en MCI.

Y,

finalmente,

la

ltima

fase

en el

procesamiento del

discurso es la recuperacin y la <re)produccin de informacin en MLI, ya que> como bien seala Greene (27), 28 el conocimiento

(memoria) pasivo debe ser transformado en memoria activa.

La

recuperacin puede ser tanto de recuerdo como de reconocimiento.

Rumemart (28), por su parte, entiende que en el modelo de comprensin, la nocin central es la de esquema, entendido como una representacin abstracta de un concepto genrico relativo a un objeto, suceso o situacin. Porque, en ltima instancia, viene a reconocer van Dijk <29) que, cuando alguien recuerda un texto, generalmente se reproducen los contenidos del modelo construido durante la comprensin de ese texto. diciendo el autor, de que los Hasta el punto, sern sigue

discursos

coherentes

solamente con respecto a un modelo semejante en la memoria; de tal manera que si los usuarios de la lengua son capaces de fornarse un modelo satisfactorio de un discurso, entonces podemos decir que han comprendido el texto y consecuentemente podremos afirmar que para estos usuarios el texto es coherente.

Por otra parte> cuando se trata de adquirir conocimiento a partir de un determinado texto, los lectores tienden a usar

informacin tomada del modelo; y, de la misma manera, los modelos explican por qu los textos pueden ser incompletos> vagos, o

implcitos, sin llegar a perjudicar la comprensin del mismo.

De

ah

que como

los en

modelos la

sean

relevantes del

tanto De

en

la

comprensin

produccin 29

discurso.

nuevo

recurrimos a van Dijk concepto de relevancia autor por relevancia el resultado

(30)

para definir

la

importancia

del

en el discurso;

entiende el antecitado

en el discurso

y en la comprensin del mismo u oyente, o

de una operacin por la cual un lector

un mtodo de anlisis> asigna un cierto grado de importancia a determinada propiedad del discurso.

Evidentemente, la relevancia es un concepto relativo, por cuanto que sta debe construirse siempre con respecto a un (con) texto determinado. Desde el punto de vista de la comprensin del discurso, estructuras la relevancia se ya asigna que dicha principalmente relevancia a las

semnticas,

semntica

diremos ahora se puede determinar en el interior de la frase, en una secuencia de frases> e incluso considerando el discurso como un todo.

segn el planteamiento de Mckoon (31), la organizacin de la informacin en la memoria textual define dos relaciones

posibles entre las proposiciones pertenecientes a una estructura base. Primero, una proposicin est unida a otra, si ambas forman parte del mismo argumento (denominado> segn Mckoon, regla de repeticin). Segundo, las proposiciones se ordenan segn su

relativa importancia en el texto.

El problema reside, siempre segn Mckoon, en cmo decidir 30

qu proposicin

(o proposiciones)

es ms importante.

Ms adelante veremos (captulo III) cmo es precisamente el concepto de inacroestructura del que nos serviremos para precisar qu es ms importante dentro de una secuencia, o de un texto.

Por tanto, pues, los modelos de que venimos hablando poseen, al igual que las macroestructuras textuales que veremos ms una estructura jerrquica, cuyo papel, tanto en el como textual, consiste fundamentalmente, en

adelante> plano

cognitivo

organizar el texto.

Parece conveniente sealar que dichos modelos textuales son esencialmente subjetivos, y, por tanto, manifiestan tambin las

peculiaridades propias de un sistema de evaluacin personal.

2.4. Esquema de conocimiento

Siegfried Schmidt, tras admitir que uno de los problemas menos comprendidos es precisamente la comprensin, entiende (32) que el conocimiento disponible esquemas cognitivos se organiza que sirven a travs de como bloques los de

denominados

construccin mental.

Asimismo, para Cook (33), los esquemas son representaciones 31

mentales de situaciones tipicas, que se usan en el procesamiento del discurso. La idea que subyace, comenta el autor, consiste en que la mente, estimulada por palabras clave o frases en el texto, o por el contexto, activa un esquema de conocimiento y lo usa para dar sentido al discurso.

La teora de los esquemas supone, segn Santa Cruz (34), que la memoria a largo plazo, independientemente de informacin en el entorno. de otras

representaciones, relativos

almacena

paquetes

genrica

a las experiencias

ms usuales

La hiptesis central de la aplicacin de los esquemas -sigue diciendo el autora las actividades lingisticas son

comprendidas no slo como tales, como conocimiento lingAistico, sino fundamentalmente como ejemplos de los elementos generales del esquema.

Hasta

tal punto es importante el esquema para Shakir y

Farghal <35) que slo llegaremos a entender un texto si podemos relacionarlo con nuestros esquemas preexistentes, ya que, entre sus principales funciones estn las de utilizacin del

conocimiento de los antecedentes culturales, rellenar las lagunas de un texto mediante las inferencias correspondientes y

establecer la correspondencia entre los esquenas preexistentes y los dados en un mensaje, 32 a travs de los cuales los

oyentes/lectores podrn mantener su comprensin

Por tanto, los esquemas son estructuras de datos, paquetes (>chunks) de informacin organizada de una manera coherente ;dice Len (36)- que representan patrones estereotpicos; los

extraemos de la memoria, y los empleamos en nuestra comprensin del discurso.

De ah que diga Coolc (37) que los esquemas hacen econmica a la comunicacin humana.

Continuando comprensin Kozminsky y (38)

con

la

importancia del los

de

los

esquemas

en

la y un

produccin definen

discurso, esquemas

Kintsch, textuales

Handel como

conocimiento general de estructuras que abstrae las convenciones y principios observados por una determinada cultura en la

elaboracin de tipos particulares de texto. Por lo cual, Garner (39) considera el esquema como una serie de expectativas.

Heaugrande, a su vez, <40) plantea la necesidad de conocer cmo se forman los esquemas, cmo se modifican durante su utilizacin> en qu medida controlan el tratamiento de la informacin, cmo son seleccionados, etc.; ya que, tanto quien lee como quien

escucha, dir van Dijk <41), posee una representacin cognitiva de determinados aspectos del contexto comunicativo, un esquema, al que se acomodan las motivaciones, finalidades e intereses de 33

la interaccin textual.

Lndemann <42) entiende que el esquema se usa a menudo para referirse tanto a datos lingQsticos como no linglisticos, o a ambos indistintamente. Esto nos lleva a plantearnos con Vega (43) la utilidad terica de la idea de esquema, reconociendo su gran amplitud, ya que son los esquemas los que guan los procesos de comprensin. Estas esquemas, sigue afirmando Vega> han supuesto tambin un anlisis revolucionario de la memoria, especialmente de textos y de narraciones; la en realidad> de los la memoria es un la

subproducto

activacin

esquemas

durante

comprensin de textos y durante la recuperacin.

Reconoce ms adelante nuestro autor que los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes; que prcticamente todos los contenidos de la memoria humana se organizan total o parcialmente en esquemas; pero, sin embargo, se desconoce el mecanismo exacto de induccin de

esquemas.

Por

otra

parte,

el

esquema determina,

su vez,

qu

microproposiciones su esencia.

o partes del texto son relevantes,

f orinando

A la hora de precisar el esquema, Kintsch y van Dijk <44>


34

distinguen siguiente:

tres en

tipos primer

de

operaciones lugar,

que

consisten los

en

lo

organizan

elementos una serie en su con de

significativos de operaciones

en un todo coherente; que condensan el

a continuacin,

significado

del texto

esencia (represe en la importancia para nuestros respecto a la contraccin textual, objetivo

propsitos fundamental

nuestro trabajo);

y finalmente>

una serie de operaciones que

generan nuevos textos.

De esta manera se pone de manifiesto la importancia de los esquemas en el modelo cognitivo, ya que suponen, segn Brown y Vule (45)> el ms alto nivel de complejidad en las estructuras

de conocimiento que tienen como funcin principal la de ser soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la experiencia. En tal sentido, los esquemas representan

estereotipos de situaciones, eventos> datos estructurales ya fijados.

etc., en cuanto que son

Para

Bower

Cirilo

(46),

un

esquema

es

un

grupo

estructurado de conocimiento genrico sobre un objeto o suceso determinados. comprensin, En este sentido> los lectores usan desde el punto de vista de la esquemas para determinar el

mensaje global de texto; este mensaje a su vez organiza el resto del contenido.

35

Este esquema tiene, funcin de control y a

como puede fcilmente la vez de gua de

sospecharse, las

una

diferentes el

estrategias de la comprensin-

Como veremos ms adelante,

esquema controla cada operacin en la Memoria a Corto Plazo, y tambin acomoda otros tipos de informaciones de control, tales como las macroestructuras y superestructuras.

Precisaremos descripcin de

con un

Winograd

(47>

que

un

esquema

es

una o

objeto

complejo,

situacin,

proceso,

estructura. Es, por tanto> una masa de conocimiento relacionada con dichos definicin. objetos, situaciones, procesos, etctera; no una

Ello supone que los esquemas puedan ser creados

recursivamente

De ah que podamos afirmar con van Dijk y Kintsch <48) que una de las nociones clave es que el esquema, caracterizado como un principio activo en nuestra memoria, (re)organiza elementos de recuerdo en todos estructurados, ya que un esquema es una estructura de datos para representar los conceptos genricos almacenados en memoria.

Bacaicoa (49) defiende que la idea de esquema proporciona, en la actualidad, un punto clave de referencia en el tratamiento de la comprensin lingistica. Contina diciendo que la nocin de esquema hace referencia a unidades conceptuales complejas> que

36

representan estructuras cognitivas previas, siendo a travs de ellas como se consigue integrar nueva informacin en el proceso de comprensin. abordamos racional> En consecuencia> comprensin es desde del mundo> los esquemas resultando como ste o

nuestra

si se acomoda a ellos,

o misterioso,

irracional

absurdo, en el caso de que no pueda integrarse


algn esquema.

(asimilarse)

en

Por tanto, una vez seleccionado un esquema, segn Vega (50):

ste juega un papel decisivo, desempeando las funciones de: integracin y elaboracin del texto, sugerencias y predicciones, control y seleccin de informacin... En general, los esquenas determinan qu informacin es relevante y cul es relativamente marginal para el lector.

Desde el concepto de esquema, contina diciendo Bacaicoa,


la comprensin lingistica se entiende, ante todo, como

construccin;

y dicha

construccin

lleva

consigo

un

zarco

organizativo en el que el mensaje se integra.

2.5. Modelos mentales

Si tomamos en consideracin las aportaciones de Vega y otros (51), la nocin de modelo mental es, de momento, ms bien una

3?

hiptesis establecida.

terica

sugestiva

que una

teora psicolgica bien

Una buena intuicin,

aaden ms adelante.

No obstante sealan estos mismos autores se puede afirmar que los modelos mentales el permiten contenido al del lector texto, construir incluyendo causas una la o

representacin situacin, intenciones

sobre

objetos, descritas

personajes, en el texto.

sucesos>

procesos,

Para elementos

Johnson-Laird

<52)

los

modelos

mentales

contienen

que son simplemente

imitaciones

de la realidad.

Afirma

este mismo

autor

<53)

que

los

modelos

mentales

aparecieron como entidades tericas a partir de sus intentos para dar sentido a las inferencias, tanto implcitas cono explcitas. De tal manera que reemplazan a las reglas formales de una

hipottica lgica mental.

Por central

lo tanto, y

los modelos mentales desempaan un papel sigue diciendo JohnsonLaird en la de

unificador

representacin acontecimientos,

de objetos,

estados

y asuntos>

secuencias

de cmo es el mundo y de las acciones

sociales

y psicolgicas de la vida de cada da. Permiten adems a los individuos hacer inferencias y predicciones, comprender

fenmenos, decidir qu accin realizar y controlar su ejecucin.


38

Se

trata,

por

tanto,

de

un

producto

derivado

del

procesamiento semntico del texto, ms que de una propiedad del mismo. y, como consecuencia> el modelo mental es una

representacin de la situacin a la que se refiere el texto, ms que una representacin del texto mismo.

En tal sentido,

es obvia

la importancia del titulo,

en

cuanto que proporciona un modelo mental o situacional en el que se pueden integrar los componentes del texto.

Entre

los

principales

rasgos

caractersticas

de

los

modelos mentales que plantean Johnson-Laird y Vega y otros, destacamos los siguientes.

Son dinmicos> ya que supone una serie de inferencias

puente, que, por otra parte, no se derivan de las propiedades lingisticas del texto.

Tienen isomorfismo referencial.

Mantienen en primer plano objetos, sucesos y personajes.

Algunos

pueden

ser

artificiales

adquiridos

culturalmente, mientras que otros son presumiblemente naturales> adquiridos sin una instruccin explcita. 39

Hay una relacin

muy estrecha

entre

imgenes y modelos

mentales.

Los

modelos

son

ms

fciles

de

recordar

que

las

proposiciones, y requieren

quizs porque son ms estructurados y elaborados

un mayor proceso de construccin.

Otra cuestin importante, de interrogante,

que plantean Vega y otros en forma

es la siguiente (54).

En qu iedida el modelo mental es una nocin diferente de la idea clsica de esquema?

JohnsonLaird concibe que los esquemas y los prototipos entendiendo especial la nocin de prototipo conceptual como un

caso

de idea tradicional

de esquema y, a la vez, como una

idea seminal, segn JohnsonLaird y Wason (55), parecen casos especiales de procedimientos para construir modelos mentales.

Para

Vega de

otros, carcter

los

esquemas o

son

paquetes

de No

conocimiento

genrico

estereotipado.

corresponden a una experiencia particular, sino que se abstraen de una masa anloga. Sin embargo, los modelos mentales son

construcciones episdicas que representan conocimiento individual sobre determinados personajes> sus acciones y su metas, sus

intenciones, su entorno, etc.


40

Consecuentemente,

la

distincin

entre

esquema y

modelo de

mental puede considerarse,

en definitiva,

una reformulacin

la vieja distincin entre memoria semntica y episdica.

Finalmente transcendencia de respecto a

es

importante

poner

de

manifiesto cognitivos

la con

estos

mecanismos

procesos

la actividad del resumen;

por una parte

integran

informacin -almacenan y relacionan (fonolgica, morfolgica, lxica, sintctica> semntica> pragmtica, esquemtica e

interpretativa). Y, por otra, los esquemas> en cuanto que guan los procesos de comprensin y precisan la relevancia de la

informacin <dentro de una frase, secuencia de frases o discurso como un todo), mantienen tambin una estrecha relacin con el resumen, por cuanto que organizan los elementos significativos coherentemente, nuevos textos. condensan el significado del texto y generan

41

Notas y referencias (1) (2) (3) <4) (5) (6) (7) (8) (9) Juan Santa Cruz> 1989,27 Teun A. van Dijk, 1983a,1Q Robert de Beaugrande,

bibliogrficas

1981,12 y 1984,6

Juan Santa Cruz, Op. cit.,l8 Juan Mayor, 1988,74 Jos Antonio Len, 1991,6 Teun A. van Dijk, 1982a,557 Teun A. van Dijk, 1987,79 Teun A. van Dijk, 1983a,176

(10) MarieFrance Ehrlich, 1982,681 (11) Manuel de Vega, 1984,59 (12) Este es el planteamiento autores: que hacen 1986> entre otros los 1982,

siguientes

Brown/Yule

Kintsch

Beaugrande 1982,

Ehrlich, M.F.

1982, Dijk/Kintsch 1983,

Kintscb, Mandel y Kozminsky 1977, Dijk 1985a, Dijk 1987, Rumelhart 1977, Just/Carpentier 1977> Vega 1984, Cohen

1983, Lindsay/Norman 1986> Tudela Garmendia 1984> Cohen/EysencJc and Le Voi 1986, Greene 1987. (13) Robert de Beaugrande, 1982,686 (14) Teun A. van Dijk, 1983a,181 (15) Ibidem <16) Judith Greene, 1987,33 (17) Cohen, Eysenck y Le Voi, 1986,46 <18) Teun A. van Dijk, 1983a,183 42

(19> Teun A. van Dijk, Op. cit.,184 (20) Teun A. van Dijk, 1987,79 (21) Teun A. van Dijk, Op. cit.,89 (22) Teun A. van Dijk, 1983a,186 (23) Teun A. van Dijk, 1987,81 (24) Ibidem <25) Gillian Brown y George Yule, 1986,252 (26) Teun A. van Dijlc, l983a,185 (27) Judith Greene, Op. cit.,38 <28) David E. Rumelhart, 1977,266 <29) Teun A. van Dijk, 1988,2 (30) Teun A. van Dijk, 1979b,113 (31) Gail Mckoon, 1977,248 (32) Siegfried Schnidt, 1991,274 (33) Guy 000k, 1990,69 (34> Juan de Santa Cruz, Op. cit.,63 <35> Shakir y Farqhal, 1991,202 <36) Jos Antonio Len> Op. cit..13 (37) Guy Cook, Op. cit.,74 (38) Kintsch, Mandel y Kozininsky, 1977>547 <39) Ruth Garner, 1987a,3 <40) Robert de Beugrande, Op.cit.,691 <41) Teun A. van Dijk, 1982a,558 (42) Bernhard Lindeinann, 1983,26 (43) Manuel de Vega, 1984,390 43

<44) walter Kintsch y Teun A. van Dijk, 1978,363 <4~) Gillian Brown y George Yule, op. cit.,24?

(46) Gordon H. Bower y Raudolph K. Cirilo, 1985,78 (47) Terry Winograd> 1977,72 (48) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, 1977,62 (49) Fernando Bacaicoa, 1987,98 <50) Manuel de Vega, Op. cit.,404 (51) Manuel de Vega y otros, 1990,117 (52) P.N. JohnsonLaird, 1987,10 (53) P.N. JohnsonLaird, Op. cit.,397 (54) Manuel de Vega y otros, Op. cit..12i. (55) P.N. Johnson-Laird y P.C. Wason, 1977,182

44

CAPTULO III LA MACROESTRUCTURA SEMNTICA

3.1.

Introduccin

Antes enunciado

de tratar bajo el

el

contenido

de este

segundo

captulo, Semntica

epgrafe

de La Macroestructura

(MES, en lo sucesivo), hemos de reconocer, con la mayor parte de los tericos que se ocupan del tema (1), que nos encontramos con

un doble plano en su estudio; por un lado, como oportunamente seala van Dijk (2), sta hace parte igualmente del modelo de conocimiento, hasta el punto de ser esencial para el mismo, ya que manifiesta a la vez la comprensin y produccin del discurso, y del pensamiento en general. De ah el papel cognitivo de las MES en la elaboracin de textos. Ello, por tanto, supondra, para nosotros, continuacin con los procesos cognitivos, tratados en el capitulo anterior.

No obstante, entendemos, capitulo aparte por la

por otra parte, que bien merece de las macroestructuras mecanismos

consideracin que

semnticas>

cuanto

intervienen

tambin

lingisticos y gramaticales en lo que ms adelante denominaremos claves discursivas para seleccionar las macroestructuras, as como en las Macrorreglas, que, a su vez, organizan significados e interpretaciones, a travs de nociones como tpico y de las relaciones semnticas en el discurso; datos que interesan tambin a la teora de la literatura y a la crtica literaria.

46

No nos cabe la menor duda, pues, de que, siguiendo a van Dijk (3), la consideracin de las MES debe de ser una importante tarea que acometa la gramtica, ya que tanto la micro como la macrosemntica se forman a partir de la sintaxis, el lxico, la morfologa o fonologa. Ms adelante acomete tambin este autor el estudio de la relevancia linglstica a de la nocin de

macroestructura,

indicando cmo va unida

las estructuras,

adems de una serie de fenmenos habitualmente abordados por la gramtica.

En su Ciencia dei! texto aade tambin este mismo autor que el contenido de las secuencias de oraciones no es slo de tipo cognitivo, sino ms bien al contrario, ya que, si bien es verdad que el hablante expresa principalmente decir conforme etc. a sus su lo que en realidad quiere deseos, todo> opiniones, una accin

conocimientos, es, ante

intenciones,

enunciado

lingistica, es decir, una interaccin comunicativa.

En este sentido, viene a reconocer el propio van Dijk (4) que una teora de las macroestructuras rebasara claramente los limites general, del dominio de las gramticas o de la teora lingistica extendindose a un estudio ms interdisciplinar que las ciencias

abarcase el discurso abordado por la psicologa, sociales y la potica.

47

Por lo tanto

un modelo cognitivo definir, segn van Dijk

(6), cmo organizan las macroestructuras la informacin compleja en dominios tan variados como la visin> el lenguaje, el

pensamiento

y la accin,

ya que los principios generales de la

nocin de macroestructura son pertinentes, adems de para el anlisis y comprensin semnticos del discurso> para el

procesamiento de informacin semntica compleja en general. Por tanto, tambin podemos asignar macroestructuras (historietas, pelculas) a secuencias de

fotografas naturales.

y a escenas y episodios

Con estas palabras queremos centrar la doble naturaleza del objeto de estudio de este captulo, la macroestructura semntica, tanto linguistica como semntica.

No obstante, para finalizar esta breve introduccin, nos parece oportuno resaltar la diferente concepcin que del trmino macroestructura tienen autores tales como E. Ramn Trives (6), quien lo asocia con la contextualidad como estructura dominante o macroestructura para ofrecer el adecuado registro o condiciones necesarias para el funcionamiento de la cotextualidad en la como

estructura dominada

o microestructura,

tanto

dinmica

productiva (sntesis) como en la reproductiva (anlisis). Hasta tal punto concede importancia este autor a la idea de

macroestructura anteriormente expuesta que llega a afirmar lo 48

siguiente:

9luestra tesis es que sin contextualidad o macroestructura, sin conocimiento del mundo (reliqin, sociedad, etc.> no es posible el funcionamiento lingUstico-comunicativo, tanto en la produccin de mensajes o discursiviracidn cama en la reproduccin de los mismos o lectura.

3.2.

Concepto de Macroestructura

Semntica

Cuando hablamos de tema de un texto dado, de su contenido, estamos tratando un concepto, como seala oportunamente Bernrdez (7), que puede englobarse plan en lo que la mayora de autores profunda,

prefieren

llamar

global.

estructura

macroestructura textuales. O macrocomponente textual, tpico <asunto) de la conversacin y/o del discurso, o tema de base esto

habra que aadir:

incluso bsqueda de la idea principal, en Psicologa.

ltimo ms estudiado

Para van Dijk (8), las macroestructuras semnticas no son otra cosa que la reconstruccin terica de nociones tales como

tema o asunto del discurso. Dicho en otras palabras, las MES expresan qu elementos textuales son ms relevantes en la

informacin semntica del discurso, considerado como un todo. A la vez que precisan los elementos textuales ms importantes, las MES definen tambin la coherencia global del discurso> sin que
49

ello

implique

la

coherencia

lineal

indicada

nivel

microestructural. Es decir, que como veremos ms adelante con mayor exhaustividad, en el Captulo y existe un nivel de

coherencia lineal que viene marcado por la microestructura y un segundo nivel de coherencia, global, que es el que nos

proporcionarn las MES. Hasta tal punto, llega a afirmar van Dijk (9), que slo si nos es posible construir una inacroestructura para un discurso, puede decirse que ese discurso es coherente globalmente. Palabras estas ltimas ratificadas igualmente por Vera Lujn <10) cuando reconoce que el nivel de macroestructura textual se constituye en principio de organizacin estructural, gracias a cuya existencia resulta posible la elaboracin de

discursos coherentes.

Lo diremos a continuacin con las palabras de Garca Berrio y Vera Lujn (11):

En su base, la nacroestructura se concibe como el desarrollo transformativo, jerarquizado y coherente, de un tpico inicial o tpico del discurso. Dicho tpico estara constituido de muera que contuviera en si toda la informacin esencial dei texto desarrollado, o, lo que es lo mismo, sera una estructura mnima de representacin sintctico-semntica, todos cuyos desarrollos transtoruativos textuales correctos registraran algn grado de relevancia directa o mediata con el.

50

Es frecuente preguntarse

sobre

las razones por las que

reconocemos que una proposicin o frase o discurso determinados tratan sobre algo funcin que nos permite reconocer nuestra competencia lingstica, adems de producir otros discursos, o partes de discurso, que expresen este tipo de alusividad, en terminologa de van Dijk, resmenes, tipo. como sucede, por ejemplo, en los

ttulos, conclusiones o declaraciones de cualquier

Ello nos siguientes:

lleva

a plantearnos cuestiones tales

como las

En primer lugar, si la nocin de tpico de discurso puede explicitarse en trminos semnticos y, a su vez> cmo quedara la representacin semntica de las frases de la secuencia o discurso.

En segundo lugar,

cul es la relacin

entre la estructura Y, finalmente qu

tpica y la macroestructura del discurso.

evidencia lingilistica (gramatical) puede ballarse para introducir la nocin de tpico de discurso?

Con Garca Berrio y Albaladejo Mayordomo

(12)

hemos

de

reconocer que la macroestructura textual o estructura profunda textual es aquella parte del texto que forman las relaciones 51

subyacentes del producto lingstico que sobrepasan el mbito oracional. La macroestructura del texto tiene, por tanto, para ellos, en la lnea de lo que venimos planteando desde el

principio del captulo, una doble dimensin, semntica, por un lado, y sintctica, por otro.

Albaladejo Mayordomo reconocer, por su parte (13), que la macroestructura el conjunto textual, como desarrollo subyacentes del tpico textual, es

de informaciones

del texto considerando

en su globalidad. O lo que es lo mismo, afirma Corno (14), cuando un individuo entiende un discurso, trabajo de sntesis del texto realiza principalmente un tiende a y, reducir la

porque

informacin presente construye la

(en todos de

sus detalles) sntesis que

hacindolo, llamar

estructura

podemos

macroestructura.

Por otra parte,

es evidente que un concepto o una estructura

conceptual (una proposicin) puede llegar a convertirse en tpico de discurso, si organiza jerrquicamente la estructura conceptual (proposicional, por tanto) de la secuencia. Esto es lo que viene a reconocer Kintsch (15), desde posiciones marcadamente

psicolgicas, cuando dice que las proposiciones del texto en la memoria semntica estn unidas no slo secuencialmente, tambin jerrquicamente organizadas por medio de sino la

macroestructura del texto. 52

Para van Dijk

(16),

desde

presupuestos fundamentalmente

discursivos, una macroestructura de una secuencia de frases es una representacin semntica de algn tipo, es decir, una que

proposicin

vinculada por la

secuencia de

proposiciones

subyacen al discurso (o parte de l). Aade ms adelante que para que una secuencia tenga un tpico, cada frase este (o sus

proposiciones

subyacentes)

deben

satisfacer

tpico,

directa o indirectamente. Una secuencia con esta propiedad es coherente respecto a un tpico o, ms ampliamente, a una

macroestructura.

3.3.

Propiedades

y funciones de las macroestructuras

Afirmbamos

anteriormente

que

una

de

las

funciones

principales cognitiva de la MES consiste precisamente en la organizacin, en tratamiento y memoria, de la informacin

semntica compleja.

Esto se traduce en la imposibilidad de los hablantes para llevar a cabo de el un esta almacenamiento discurso dado de en toda el al la informacin verbal.

proposicional

proceso menos

Consecuentemente,

informacin ser,

en parte,

reducida a las macroestructuras.

El

papel

de

la

MES en

la 53

comprensin

textual

en

la

memoria, segn Dijk y Kintsch <17>, consiste fundamentalmente en que lo almacenado en la memoria se corresponde con la MES del texto, ya que, cuando recordamos, usamos la MES como clave para localizar la informacin proposicional detallada sobre el texto. Por ello, los abstracts o resmenes son (probablemente)
-

siguen

diciendo los antecitados autores, expresiones de la HES.

En

otro

lugar,

estos

dos

mismos

autores

(18)

afirman

directamente, abundando en la importancia y trascendencia de la macroestructura, que sta puede por si misma resumir una

secuencia entera de proposiciones del texto. Incluso ms; podemos derivar la MES de una historia dada> y, a partir de ella,

predecir cmo va a ser almacenada e incluso cmo va a tender a ser resumida y recordada. Es obvio, pues, que ha de resultar de enorme inters saber, a priori, qu tipos de proposiciones son suprimidas, resumidas o integradas durante la construccin de una macroestructura.

Just y Carpenter (19) reconocen en este sentido tambin cmo las MES contribuyen y, a ejercitar a usar la habilidad informacin para resumir de

discursos, discursos

en general,

procedente

para otras tareas etc.).

cognitivas

(resumen, plan de texto,

plan para hablar,

La

idea

que

subyace

en

este 54

principio

fundamentalmente

semntico es la de que el significado de una secuencia no es el resultado de ensamblar o unir las distintas proposiciones que componen una secuencia, (como tampoco lo es en el nivel de la

palabra en cuanto que constituyente de la frase), sino que ms bien debemos admitir el significado de la secuencia como un todo, el cual ordena jerrquicamente los significados respectivos de sus frases.

Por tanto, basta aqu hemos de admitir que no slo son las proposiciones las que conforman el significado secuencial y

tambin global de un discurso; sino que hay algo ms: la relacin cotextual y contextual de las unidades que componen el texto.

Propiamente macroestructura de

hablando, un texto,

no

podemos que,

considerar atenindonos

la a la

sino

condicin de recursividad de las macrorreglas que veremos a continuacin, macroestructuras. hemos de admitir diferentes niveles de

Evidentemente,

el

ms

alto

nivel

contendr

las

macroproposiciones que representan al texto como un todo y que, por tanto, no podr reducirse ya ms por la va de aplicacin de las macrorreglas.

Por

ello>

dependiendo

de 55

la

longitud

del

texto>

as

tendremos un nmero de niveles de aplicacin de macrorreglas distinto; la hasta el punto de que, en el caso de textos muy cortos, puede ser de idntica la regla que la microestructura cono tendremos

macroestructura la

(mediante

aplicacin

CERO,

oportunidad de ver ms adelante).

Dado

que

cada

nivel

macroestructural

consiste

en

una que

secuencia de proposiciones, ello supone, en consecuencia, habr de ser lineal y globalmente coherente;

linealmente entre

las proposiciones que la componen y globalmente desde el momento en que consideremos el texto en su totalidad.

Las

macroestructuras,

adems

de

ser

la

representacin

explcita del significado global del texto, tambin proporcionan al menos una explicacin parcial de nociones tales como

importancia, relevancia o prominencia. Este anlisis semntico de importancia se puede realizar en trminos de microestructuras y de macroestructuras. Por tanto, podemos especificar qu

palabras (conceptos), proposiciones u oraciones son importantes en el texto, y tambin podemos precisar qu es importante en texto ntegro. En este caso, lo

fragmentos enteros o en el

indicaremos en trminos de macroestructuras.

Si nuestra pretensin fuese la de obtener macroestructuras de una secuencia dada de proposiciones, en la lnea de lo que 56

reconocamos anteriormente> de organizar informacin semntica compleja, operaciones deberemos, pues, en ese caso, aplicar una serie de semntica.

de reduccin de informacin

Con estas operaciones se trata fundamentalmente de integrar informacin procedente de un cierto nmero de proposiciones que sern sustituidas por lo que denominaremos (macro)proposicin que represente, a su vez> esta misma informacin en un nivel ms global.

Por tanto, esta macroproposicin supone una generalizacin con respecto a la macroproposicin ms especfica expresada por el texto: los rasgos individuales se agruparn en un argumento colectivo.

estos

mecanismos

operaciones

de

reduccin

los

denominaremos macrorreglas,

por cuanto que se trata de reglas

cuya funcin consiste en realizar un cierto tipo de derivacin semntica o de inferencia; se trata, por tanto, de organizadores semnticos abstractos o reglas de inferencia cognitivas o de estrategias. En y no de reglas nos estamos

consecuencia,

refiriendo a mecanismos que definen principalmente la nocin lingisticosemntica discurso. de significado global o tpico del

57

Este

es

el

motivo a partir

por

el

cual

diremos

que

se

forman

macroestructuras esta ltima

de las microestructuras,

entendiendo de

como estructura de proposiciones y secuencias

proposiciones.

3.4. Macrorreglas

A continuacin enunciamos y caracterizamos brevemente cada una de las macrorreglas. (HRs, en lo sucesivo) en los siguientes trminos:

La macrorregla ms general es la de SUPRESIN que consiste, ni ms ni menos que, en abandonar determinada informacin,

atenindonos al doble carcter reductivo y a la vez constructivo de dichas MRs.

La definicin

general

para van Dijk (20) de esta primera

macrorregla es como sigue:

Dada una sectiencia S de proposiciones <pi, pi+l. ,pk> de un texto T, ajustado a las normas de coherencia, sustituir ~ por una secuencia
~

de forma que pi+j E Y siempre que

no sea una presuposicin para al menos una proposicin de T no se da en S, considerando que ~y~ son adems idnticos.

58

Como consecuencia negativo),

de esta

operacin

de supresin

(aspecto

nos encontramos complementariamente con la regla de igualmente en seleccionar a partir de un

SELECCIN, que consiste

texto base todas las proposiciones que son presuposiciones de otras proposiciones del mismo.

De esta manera llegamos a constatar cmo la inacrorregla opera en todos los casos sobre detalles irrelevantes, es decir, sobre detalles que no contribuyen a la construccin de un tema o tpico. No obstante la naturaleza de esta primera macrorregla, van Dijk, uno de los principales tericos de la macroestructura,

admite (21) una doble supresin, la dbil (weak deletion) que se corresponde con la que acabamos de ver anteriormente; y una segunda a la que incluso el antecitado autor otorga la condicin de segunda inacrorregla denominada supresin fuerte (strong deletion), por cuanto que llega a suprimir detalles localmente relevantes. Se trata, pues, de suprimir condiciones, sucesos

componentes normales, o consecuencias de otro hecho denotado por otra proposicin del texto base, anterior o posterior. generalmente la proposicin

De todos modos, a pesar de la diferencia entre los dos tipos de supresin que estudia van Dijk (dbil y fuerte, como decamos anterionnente), el antecitado autor, no obstante su planteamiento 59

terico, aboga por la utilizacin de una sola regla de reduccin, denominada con el epgrafe con que introducamos esta primera macrorregla: SUPRESIN
-

Este es el sentido de reduccin que aporta Greimas (22), cuando afirma que el concepto de relevancia constituye la base para los procedimientos que llamamos de reduccin, lo cual

requiere que los elementos innecesario se transformen de un nivel del anlisis a otro inferior.

Por

tanto,

queda

claro

hasta

aqu

que puede

esta

clase

de

informacin

accidental,

irrelevante,

perfectamente

abandonarse, sin que cambie en absoluto el significado o sin que incluso llegue a influir en la subsiguientes del discurso. interpretacin de las frases

Roland Barthes (23), aplicndolo al relato, establece la jerarqua semntica de la informacin> diferenciando las

funciones cardinales del relato <noyaux) de aquellas otras que no hacen ms que rellenar el espacio narrativo (catalyses). stas tendran en el texto una funcin dbil, pero> en ningn caso, nula. De este modo, pero no los noyaux. las expansiones serian suprimidas,

Es decir, que una proposicin es (globalmente) irrelevante


60

si no determina la interpretacin de otras proposiciones en el discurso. 1 aqu, una vez ms, debemos de recurrir al concepto de normal considerado desde un punto de vista cultural, en su contexto social, ajustado a nuestras expectativas, valores,

actitudes, creencias, as como de nuestro conocimiento del mundo.

Convendr asimismo recalcar que la informacin elidida es irrecuperable; ello nos llevar a plantearnos en qu momento se ha de aplicar esta macrorregla, debido a la repercusin que pueda tener con respecto a las otras macrorreglas que se apliquen posteriormente (ya hablaremos ms adelante del orden de

aplicacin de las distintas MRs).

La siguiente macrorregla, la segunda para nosotros, una vez hecha la diferenciacin entre los dos tipos de supresin que

velamos ms arriba, es La MR de GENERALIZACIN.

Empezaremos por formularla en los mismos trminos con que lo hace van Dijk (24):

Dada una secuencia de proposiciones <pi,pi+1. ,pk> de un texto T, ajustado a las normas
..

de coherencia, sustituir

Y por una proposicin q, de tal manera que cada proposicin pi+j


ms pequea generalizacin posible de

~1 englobe q, y q sea la

IB

En este caso, a diferencia de la macrorregla anterior, la 61

supresin de la informacin elidida en las generalizaciones, s que es esencialconsiste Por lo tanto, objetos el papel semntico de esta regla o propiedades de la misma clase con el nombre

en que varios

superordinada

puedan ser mencionados globalmente

de la clase superordinada.

Por esta misma

razn diremos tambin que la informacin

propiamente no se suprime, sino que ms bien habra que decir que se combina o integra, hasta el punto de que la informacin

esencial de la secuencia es recuperable, porque es parte del concepto o campo ms general.

En

consecuencia,

empieza

verse

claramente

que

las

macrooperaciones reducen tipos

realmente la informacin

por varios

de abstraccin; o lo que es lo mismo:

las operaciones

definen ya qu es relativamente importante en un determinado pasaje textual o en el texto en su integridad.

A diferencia de la primera regla (de supresin), sta y la siguiente son constructivas> ya que se trata fundamentalmente de operaciones de sustitucin.

Con el siguiente

esquema pretendemos representar

el proceso

que llevamos a cabo en la aplicacin del mecanismo de generalizacin de informacin; a saber; 62

MR2 GENERALIZACIN

a.- Dada una secuencia de proposiciones,


P A ~> D

b. Construir una proposicin que contenga


-

u c o

un CONCEPTO DERIVADO de ellas. <~ Q ID U Q O ~ n)


o.- Que sustituya a la secuencia origina!.

o
N
11w

II

Ms esquemticamente an podramos representarla de la siguiente manera:

a (Secuoncla de
proposIciones>
A

vc (ConstruccIn de
proposicin) Sustitucin

63

El ejemplo que presentamos a continuacin pretende ilustrar cmo funciona esta macrorregla en la reduccin de la informacin.

Cuando hacemos afirmaciones del tipo siguiente: Los nios, en Navidades, piden a los Reyes Magos construcciones,

scalextrics, coches> camiones, aviones y motos> juegos reunidos, muecos y muecas caballos de en sus infinitas modalidades, de baloncesto, saltadores, pelotas y

madera,

minicanastas

balones, trenes elctricos> video juegos, instrumentos musicales (piano, rgano, teclados, conjuntos musicales), equipos mdicos, cocinas, supermercados, puzzles, mecanos, patines, ordenadores y el largo etctera que todo lector sabr aadir; toda esta informacin podemos perfectamente generalizarla mediante el

trmino juguetes; de manera que igualmente podremos afirmar lo siguiente:

Los nios piden juguetes a los Reyes Magos.

Este tipo de vocablos, que en algn sentido podramos llamar generalizantes, hipernimos en terminologa lxica, son

abundantes en la lengua> y son de uso muy comun <vase, a titulo de muestra, los siguientes:

Aparatos, utillaje, instnmental, material, artlculos <de regalo, de limpieza>, prendas de vestir, herramientas, familia, etc..> 64

La tercera macrorregla para la reduccin de informacin se denomina de CONSTRUCCIN o de INTEGRACIN de informacin.

De

nuevo

daremos comienzo al

estudio

de

la MR con

la

definicin que de ella hace el estudioso holands (25), aparece formulada en los siguientes trminos:

y que

Dada una secuencia E de proposiciones <pi, pi+l,

. . .

,pk> de un texto T, ajustado a las

normas de coherencia, sustituir E por una proposicin q, de tal manera que q suponga o englobe la secuencia con junta E, dada una serie C.

Aade a continuacin el antecitado autor que E y q denotan el mismo hecho, pero en diferente nivel de representacin. La serie O aqu es una serie cognitiva de conocimiento> creencias, intereses, etc.

Mediante

esta

regla

nos

encontramos

con

que

las

proposiciones son consideradas juntas, formando parte de un todo, de tal manera que las podamos sustituir por una proposicin que denote un hecho global. Por tanto, el carcter particular de esta regla consiste en construir una nueva proposicin que denote el complejo suceso descrito por las correspondientes proposiciones del texto.

Nos

parece

igualmente

oportuno 65

representar mediante

el

correspondiente

esquema el contenido

de esta MR de la forma que

sigue a continuacin:

MAS CONSTRUCCIN O INTEGRACIN a.- Dada una secuencia de proposiciones,


p
R O

o u o c
o
N

b.- Construir una proposicin que DENOTE el mismo hecho denotado en toda la secuencie

1,

(comp r en Sin)
____

o.- Y que sustituya a la secuencie original.


g

~ u o o ~ n)

Ilustraremos la vida de todos visita

esta macrorregla los das,

con el siguiente

ejemplo de de

y que enunciamos

con el ttulo

al mdico.

Cuando pretendemos ir al mdico, en condiciones normales, sin urgencia, en asistencia ambulatoria, pasamos por una serie

de hechos, tales como:

Llamar por telfono (cita previa). Acudir a la cita. Esperar el turno. Pasar al despacho del mdico.
66

Relatar al mdico los males. Auscultacin y exploracin, si procede.

Receta mdica, si procede. Despedida.

Toda

esta

intoruacin

(hechos

cognitivos)

podemos

perfectamente integrarla, mediante la macrorregla de construccin en la proposicin Fulanito/a fue al mdico.

Evidentemente

que

estas

proposiciones,

resultantes

de

construir o integrar informacin,

coinciden con lo que en el

primer captulo denominamos esquemas y marcos de conocimiento

que a su vez se componen de hechos cognitivos que, por supuesto, son eminentemente culturales> y por tanto dependern de cada tipo de sociedad o cultura.

Una macrorregla ms necesitamos para indicar, en los casos en los que es preciso, que determinadas proposiciones permanecen intactas en el texto reducido, exactamente igual que aparecen en el texto base. Esta operacin consiste en la aplicacin de la regla CERO.

Es particularmente importante esta regla en los discursos muy cortos, en los cuales la microestructura y la macroestructura son coincidentes.
67

No obstante macrorreglas de un nico operan de

la

presentacin

separada

de

las

diferentes como si

para la elaboracin proceso forma se tratase, en

de la macroestructura,

hemos de precisar que stas tanto en cuanto el nivel

recursiva,

proposicional lo permite; de manera que, mediante la aplicacin de las reglas, lograremos situarnos en un macronivel diferente, y as continuar sucesivamente hasta conseguir la(s)

macroestructura ( s).

Es oportuno recordar con van Dijk (26) que las MRs hacen explcita la manera en que se puede derivar el tema o asunto, por lo menos en la semntica <gramatical), en un modelo de la

comprensin cognitiva del discurso, las cosas son ms complejas. Por otra parte, una macroestructura derivada por M7Rs es en si una proposicin o una secuencia de proposiciones.

Entre los muchos problemas que nos plantea la aplicacin de las macrorreglas, uno de los ms importantes consiste en precisar el orden de aplicacin de las mismas; en tal sentido procede, pues, preguntarnos si el orden debe ser tal y como lo hemos

enunciado anteriormente: supresin, generalizacin> construccin y cero; o si, por el contrario, existe alguna razn para optar por un orden de aplicacin distinto a ste. Por ejemplo,

construccin, supresin, generalizacin y cero.

68

El propio van Dijk (27) afirma, a este respecto, que esta cuestin es difcil de responder. La dificultad reside> entre otros factores, en el hecho que representa la propia funcin de cada una de las reglas; dicho en otros trminos: si, como hemos dicho ms adelante, mediante la primera regla, de supresin, prescindimos de una serie de informaciones, es probable, quizs no siempre, pero s puede fcilmente suceder que, a la hora de aplicar la tercera regla, la de construccin nos encontremos con informaciones ya suprimidas o generalizadas que nos serian necesarias a efectos de integrar o construir en un nivel superior mediante la oportuna (macro-) proposicin.

A ello hemos de aadir la dificultad de precisar si este mismo orden es vlido para todo tipo de discurso.

Por

esta

razn,

aunque

mantengamos

la

formulacin

anteriormente tericos> aplicacin>

descrita, ms

fundamentalmente presidida por criterios viable, desde el punto de vista de es y

parece

atenernos

al segundo esquema de planteamiento, supresin, generalizacin

decir: construccin o integracin, cero.

Otros

problemas o

relacionados de

con

la

aplicacin de la

de

las

macrorreglas

principios

reduccin

informacin

formulada con anterioridad son:


69

pesar y

del

planteamiento el

realizado, de

consistente las

en

describir

constatar

funcionamiento

diversas

operaciones> queda por demostrar que stas sean suficientes para dar adecuada cuenta de la reduccin de la informacin en un

sistema lingaistico (o tambin en el terreno de la cognicin>.

Otro problema u observacin que conviene resaltar en la formacin de la macroestructura es que, si bien es verdad que generalmente tiene un carcter deductivo, otras veces> sin

embargo, puede llegar a tener una naturaleza inductiva; dicho en otros trminos: no se requiere forzosamente disponer del concepto en su integridad (de todos sus componentes), ya que tanto los esquemas como los marcos de conocimiento, y, en definitiva, el mundo conocido, hacen posible inferir el concepto general.

Ms an: es importante reparar, por otra parte, en el hecho de que, aunque ciertamente los principios de reduccin de

informacin y, por ende, de formacin de macroestructuras, son generales, no obstante pueden tambin ser diferentes, en funcin del tipo de discurso. Esto> ni ms ni menos, viene a poner de manifiesto tipo que determinadas de discurso informaciones y, sin son importantes en un

concreto

embargo,

no lo son tanto en

otros. Esta observacin nos lleva a considerar algo estrechamente relacionado con la aplicacin de la macroestructura como es la
70

tipologa captulo.

textual,

que

veremos

ms

adelante,

en

el

prximo

Haremos todava una ltima observacin ms para reconocer tambin que estos principios, ideales cognitivos, diferente y tericos> las manera dado adems de generales son tambin que, debido pueden a ser varios factores de del

macroestructuras por hablantes

construidas <dependiendo

diferentes

conocimiento, pero tambin de los intereses, tareas, actitudes, creencias

), o incluso diferentes para el mismo hablante, en

diferentes contextos pragmticos o situaciones sociales.

Aplicado por la va de ejemplo a textos diversos mediante anlisis macroestructurales, distinguiremos en ellos las

siguientes partes:

La microestructura (tomando la oracin como unidad)., Aplicacin de la macrorregla correspondiente. Determinacin de la(s) macroestructura(s).

A partir de este anlisis, podemos concluir, dir van Dijk (28), que un macroanlisis se realiza en diferentes niveles,

tales como que, por un lado, suprimimos todos aquellos detalles irrelevantes, y, por otra parte, generalizamos e integramos las acciones globales; pero al mismo tiempo realizamos toda una serie 71

de inferencias a propsito del trasfondo de los acontecimientos, el carcter de los participantes concernidos, as como el marco social en que se desenvuelven tales hechos. En otros trminos: las macrorreglas no solamente operan por supresin de la

informacin dada> sino que tambin construyen informacin nueva, informacin global a otro nivel.

Habitualmente particular,

las

inferencias dependen del valores y normas del

conocimiento

creencias,

oyente/lector,

estando sometidas, una vez ms, a la personalidad del mismo, as como al momento y al texto concreto.

Evidentemente que, tomando como base de partida el principio de recursividad en la aplicacin de las macrorreglas

anteriormente expuestas, nos encontramos con que de nuevo podemos volver a aplicar, si. procede, las antedichas reglas sobre el

resultado anterior.

Es interesante indicar tambin, para nuestros propsitos en el presente trabajo, que la mera exposicin de la o las

macroestructuras constituyentes del texto> forman por s mismas el resumen del texto, anteriormente expuesto. como fcilmente puede deducirse de lo

72

3.5.

Macroestructuras

y gramtica

Independientemente o explcito (intuicin)

del conocimiento de los hablantes

lingstico

implcito que se

y el uso real

hace de la lengua en los procesos de produccin e interpretacin, podramos preguntarnos con van Dijk (29) y Lindemann (30) si las macroestructuras Ya que, inters en caso slo
-

tienen

manifestaciones tales

lingsticas

directas.

contrario,

estructuras del

podran ser de tratamiento de

en un

explicacin

cognitiva

informacin

Ya hemos podido ver a lo largo de este captulo cmo algunas macroproposiciones se expresan en el propio discurso, desde el

punto de vista cognitivo; generalmente suelen coincidir con la cuarta de las macrorreglas: la MR CERO.

Pero existe tambin toda una serie de claves discursivas que funcionan dentro del discurso con la intencin de seleccionar las

macroestructuras en la comprensin y produccin del discurso.

as

nos

encontramos,

por

una

parte,

con

que

las

macroestructuras pueden ser expresadas por frases, denominadas frases tpicas con un lugar y funcin especficos en el discurso, tales como: ttulos, subttulos y cabeceras. En tal sentido lo reconocen Dijk y Kintsch (31), cuando afirman que a menudo se 73

expresan las macroestructuras en el discurso a travs de los ttulos, frases temticas y palabras en el resumen. Ms adelante llegan a afirmar que, en general, slo los resmenes expresan la macroestructura.

Por

otra

parte>

tambin

los

ttulos

cabeceras

son

importantes para el lector sobre

por cuanto que establecen hiptesis En otro lugar (32> el

la macroestructura del discurso.

propio van Dijk denomina discursos parsitos a los anuncios, introducciones, resmenes o comentarios que acompaan al discurso hablado o escrito, particularmente en los medios de comunicacin.

Evidentemente que una teora de las macroestructuras nos ha de permitir relacionar los ttulos y el texto.

Por tanto, un caso especial de expresiones temticas son los resmenes y parfrasis en el texto. Tienen como misin principal expresar la macroestructura en su totalidad. Desde el punto de vista textual, suele encontrarse al principio o al final de un texto, en forma de abstract, al principio, o en reswuenes

concluyentes, captulos.

al final. Tambin puede aplicarse a secciones o

Desde el punto de vista cognitivo, tales resmenes tienen la misma funcin que las traBes temticas: preparar al lector
74

indicando

de qu trata globalmente el texto, qu es importante

en la formacin de macroestructuras, en el caso de los abstract antepuestos, para indicarle al lector si est interesado en leer todo el texto. En el caso en que figuran al final, tienen como objetivo confirmar o simplemente repetir la macroestructura del texto, indicando la informacin ms importante del mismo.

Insistimos de nuevo

en que nos encontramos con que 105

resmenes son tpicamente expresin de la o las macroestructuras de un discurso.

Las parfrasis

tambin,

dice van

Dijk

(33),

en

algunas

ocasiones, tienen un carcter de resumen-

Estrictamente hablando, una parfrasis es un discurso que consiste en una o ms frases, que expresan el mismo contenido

semntico que otro discurso, incluso en el macronivel, aunque con diferentes palabras, construcciones sintcticas, y, generalmente, expresado de diferente manera.

Adems de los resmenes y las parfrasis,

existen otros

mecanismos o expresiones textuales que actan como indicadores de macroestructuras. Estas expresiones pueden tener propiedades gramaticales peculiares en su conexin con proposiciones u

oraciones de otro nivel de descripcin. 75

No hemos de olvidar, seala van Dijk (34), a este respecto, los diferentes y la indicadores de nivel lingsticos de las macroestructuras para la coherencia cmo las

importancia en el

estas

estructuras Parece

semntica

local.

demostrado

macroestructuras definen la coherencia global de un texto; por otra parte, local parece fuera de toda duda tambin que la coherencia puede ser definida en trminos de conexiones

no slo

lineales entre hechos, sino que esta conexin est relacionada con el tpico de la secuencia.

Son, por tanto, tambin de inters lingistico un cierto nmero de estructuras y expresiones que indican la presencia de expresiones temticas o metadiscursivas que subrayan directamente la presencia de macroestructuras. indicators, en Se trata de indicadores

temticos

(topic

terminologla de van Dijk, discourse pointer para segn J.A. Len). En

claves discursivas, Carpenter y Just,

segn Kintsch, sealizaciones,

cualquier caso nos referimos a una serie de claves que aparecen en el discurso y que habitualmente utilizamos para seleccionar) las macroestructuras, tanto precisar en la

(indicar>

comprensin como en la produccin del discurso.

Entre los principales INDICADORES TEMTICOS, continuacin los siguientes:

sealamos a

76

1.

Expresiones globales metasemnticas, del tipo de:

* * *

Este discurso versar sobre... Voy a hablar sobre... El tema (lo esencial, el resultado,... ) de m exposicin ser...

Hemos de considerar tambin las variantes temporales de pasado (cuando se trate de final del texto), as

como las variantes de tercera persona: dijo que, habl sobre,


...

2.

Indicadores de resumen

Conviene

distinguir

en

este

apartado de

lo

que

son son

expresiones lingisticas observaciones, aadidos,

(lenguaje), marcas,

lo que

indicaciones en el

texto (metalenguaje).

Por

tanto,

diferenciaremos

dos

grupos

entre

los

indicadores del resumen; a saber:

2.1.

Indicadores

lingisticos,

tales

como:

para resumir,... 77

verbo resumir

(conjugado

en diferentes

modos,

tiempos y personas)
* * * * * * * * * * * * * * * * *

en resumen,

...

permtanine resumir.. en resumidas cuentas,... en otras palabras>... en pocas palabras,... en conclusin... (a modo de conclusin) en definitiva>... en suma,...
...,

en suma,...

...,ensuma. en sntesis,... en conclusin,... brevemente,... en una palabra,... en otras palabras,... dicho en otros trminos,...(de otra manera) en resolucin,...

2.2. Indicadores metalinglisticos

resumen y conclusiones finales (puede llegar a ser el epgrafe de un captulo, coincidiendo

frecuentemente con el Epilogo). 78

el sumario (en prensa,

radio y TV).

programa (resumen)

la ancdota,

el refrn,

la mxima, un verso (en como resumen.

funcin de cita textual)

EPITOME

3.

Indicadores destacar,

de

relevancia, de ejemplo,

entre

los

que

podemos

a ttulo

los siguientes:

lo ms importante

(relevante>

es...

adverbios

ponderativos

tales

como principalmente,

crucialmente,

especialmente

verbos del tipo de recalcar> poner nfasis, insistir, etc...

Los ejemplos son especialmente frecuentes cientfico, principal

en el discurso del tema de los

en que el papel de la comprensin correcta es importante, fundamentalmente en razn

aspectos didcticos.

79

Entre los indicadores del tema, contamos con un nmero de frases estereotpicas y de adverbios caractersticos. Otros

indicadores de macroestructura o temticos aparecen expresados a travs de los conectores, ya que, adems de expresar relaciones entre hechos> lo que en trminos lingisticos supone unir dos proposiciones del micronivel, expresar relaciones entre tambin pueden ser usados para actos de habla, relacin de

proposiciones en el macronivel, que viene a ser la relacin de una macroproposicin y una microproposicin. Es el caso, por

ejemplo, de conectores del tipo de pero, sin embargo, etc. y de locuciones conectivas (por una parte y por otra, por tanto, en

primer lugar, a continuacin, etc...).

Adems de los indicadores para la introduccin de temas o conectivos para relacionar tpicos o temas, existen expresiones que indican cambios de tpico
,

tales como:

* * * *

si, pero Hablando de <objeto> persona), sabes que... vamos a ver ahora si... permitame hablar sobre algo tambin

Este

tipo

de

mecanismos

son

importantes

para

una

interpretacin

correcta

en la comprensin del discurso,


80

ya que

sealan al hablante que puede producir o construir una nueva macroestructuras.

Con estructura indicadores expresar

frecuencia lingxstica ms

las

macroestructuras

aparecen

en

la

a travs de la referencia; usados son los con la

y para ello los intencin de

frecuentemente

las

macroestructuras

pronombres,

artculos

definidos y demostrativos. Huy particularmente las expresiones lo, eso, esto se usan para referirse a elementos textuales que

no estn representados correferencialmente en la parte previa del texto.

Hay tambin evidencia lxica,

dice van Dijk

<35),

para

detectar la existencia de MES en la expresin del concepto que contiene los conceptos del resto del pasaje, al menos en alguna clase de estructura relacional.

ste es sigue diciendo el autor probablemente el nodo ms sencillo por el que se expresan las macroestructuras: determinan para un discurso o parte de l el alcance de los posibles

conceptos que pueden usarse y as son una construccin global en la insercin lxica.

Es importante

contar adems

con estrategias basadas

en

claves contextuales y en el conocimiento de la situacin general 81

de comunicacin.

Hay

tambin

varias

clases

de

indicadores

fonolgicos, del

fonticos o grficos en la

organizacin

macroestructural

discurso. Entre los primeros nos encontramos principalmente con pausas, entonacin y partculas especficas (ahora, bien, etc...) que indican el cambio en el de tpico en la conversacin. los blancos La y

correspondencia

discurso

escrito

son

prrafos> lo que Kintsch (36) denomina claves grficas, dentro de las diferentes claves discursivas de las que venimos tratando. En cualquier caso, refirindonos a los prrafos, hemos de

considerar su naturaleza macroestructural, por cuanto que marcan las secuencias que pertenecen al mismo tpico. Lo cual supone que la introduccin de un nuevo prrafo lleva consigo y a la vez indica el cambio de (sub)tpico.

A este respecto> nos interesa destacar con Garca Berrio y Albaladejo <37) la importancia de este tipo de unidades

estructurales en la organizacin del texto, ya que, como atinan estos autores:

Los prrafos son secciones del discurso delimitadas por urcas que agrupan secuencias de oraciones que corresponden a un mismo tpico, de tal modo que la existencia de un nuevo pargrafo seala el cambio de tpico.

82

De ah, por tanto, la importancia que tiene el prrafo en la organizacin de la informacin que el texto contiene. Pero adems, aaden ms adelante dichos autores, y aqu no situamos ms directamente en el contenido del captulo que estamos

estudiando, lo siguiente:

El prrafo es una unidad de la macroestructura, formando,pues, el texto junto con otras unidades semejantes, pero est constituido por unidades icroestructurales, por oraciones no en balde la macroestructura es manifestada mediante la microestructura.

El prrafo, consecuentemente, es una unidad macroestructural que se manifiesta microestructuralmente, de tal manera que, como aaden los antecitados autores, sta sera la macro y

microestructura del prrafo:

...

el tpico central de un prrafo torna parte de la organizacin sintctica de los

tpicos de la macroestructura, por lo que un prrafo est sintcticamente relacionado con los dems del texto, estando explicitada en la microestructura dicha relacin; adems, el prrafo posee una organizacin sintctica interna.

Adems de

los indicadores anteriormente mencionados,

de

carcter eminentemente lingstico y gramatical, otro indicador discursivo en la comprensin y produccin del discurso consiste en considerar la relativa extensin o complejidad de cierta parte del mismo, basndonos en el hecho, cognitivo tambin, de que a 83

mayor inters o preocupacin o importancia,

le ha de corresponder

un tratamiento textual tambin ms extenso y relevante.

Para finalizar, queremos poner de manifiesto que nos parece especialmente importante este aspecto del tema sobre las

relaciones entre los indicadores lingisticos y la elaboracin de las macroestructuras semnticas, sobre el que hay todav a

tarea por hacer. No obstante ello, nos parecen concluyentes y oportunas al respecto las palabras de van Dijk (38):

La existencia de palabras clave, frases tpicas (topical sentences), sumarios, ttulos, indicadores de tpico y de resumen, marcadores de importancia, pronombres, artculos, conectores y adverbios macrorreferenciales, mecanismos grficos especficos tales como pausas y sangra de prrafos, fenmenos de entonacin, morfemas especficos o frases para indicar el cambio de tpico, y sobre todo las condiciones fundamentales de coherencia de proposiciones y oraciones, proporciona una amplia evidencia de la relevancia gramatical de las macroestructuras semnticas.

De lo tratado en este captulo podemos concluir que,

si

importantes son para resumir los mecanismos cognitivos, no lo son menos las macroestructuras semnticas, ya que se trata de la

representacin explicita del significado global del texto; en consecuencia, expresan qu elementos textuales son ms relevantes en la informacin semntica del discurso. informacin semntica,
84

Las operaciones de de las claves

reduccin de

as como

discursivas, constituyen e indican, respectivamente> las MES en la comprensin y produccin del discurso.

Hasta tal punto es as que el propio resumen y tambin la parfrasis son discurso. la expresin directa de la o las MES de un

85

Notas y referencias bibliogrficas

(1)

Entre

los

principales

estudios

realizados

nos

encontramos con los de Teun A. van Dijk (1977a, 1980a, 1982a, 1982b, 1982c, 1983a, 1984b, 1985a vol.II, 1987, 1988), Dijk y Kintsch (1977, 1983), Xintsch y van Dijk (1975,1982) y Walter Kintsch (1977, 1979, 1982),

Kintsch, Mandel y Kozminsky (1977), Just y Carpenter (1977), Trives Garca Garca (1979>, Berrio Berrio y Vera Lujn (1977), Rieras Ramn (2981), (1983),

Garca Berrio y

(1980),

Albadalejo

Mayordomo

Albaladejo Mayordomo (1984,1989), Vera Lujn (1984) Corno (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (1987), Garner (1987a). 1987,56 1980a,99 y 1983a,223 1984b,195 1980a,9

Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk, Teun A. van Dijk,

Estanis ao Ramn Trives, 1979,181 Enrique Bernrdez, 1982,151

Teun A. van Dijk, 1985a,115 y 1987,43 Teun A. van Dijk, 1987,45

<lo) Agustn Vera Lujn, 1984,6 (11) A. Garca Berrio y A. Vera Lujn, 1977,184 (12) A. Garca Berrio y T. Albaladejo, (12) T. Albadalejo Mayordomo, 1984,269 86 1983,143

(14) Dario Corno, 1987,66 (15) Walter Kintsch, 1982,782 (16) Teun A. van Dij}c, 1984b, 204 (17) Teun A. van flijk y Walter Kintsch, 1977,73 (18) Teun A. van Dijk, y Walter Kintsch, 1975,102 (19) Marcel A. Just y Patricia A. Carpenter, (20) Teun A. van Dijk, 1980a,18 1977,4

(21) Teun A. van Dijk, Op. cit., p.82 (22) Julien A. Greimas, 1990,18 (23) Roland Barthes, 1966, 9,10 y 12 (24) Teun A. van Dijk, Op. oit., p.82 (25) Teun A. van Dijk, Op. oit., p.83 (26) Teun A. van DuX, (27) Teun A. van DuX, 1987,46 1980a,49

(28) Teun A. van Dijk, Op. cit., p.54 (29) Teun A. van Dijk, 1984b,222 1983,16

(30) Bernhard Lindemann,

(31) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, 1983,52 (32) Teun A. van DijIc, 1983b,83 (33) Teun A. van DuX, (34) Teun A. van DuX, (35) Teun A. van Dijk, 1980a,l01 Op. oit., p.105 1984b,122

(36) Walter Kintsch, 1977,41 (37) A. Garca Berrio y T. Albaladejo, Op. cit., p.162 (38) Teun A. van dijk, 1980a,105 87

CAPTULO IV LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMTICA

Chaque dscaure a son type de resume... ...on ne put rsumer un pome. Au contraire, le rsum du rcit (alt eS conduit selon des critres structuraux) maintient lindividualt du message. {Roland BARTHES: Communications. n0 8)

4.1. Introduccin A la idea de Superestructura (SE, en lo sucesivo) en

Lingistica y en Ciencia Cognitiva, relativamente reciente, se llega tras una serie de estudios centrados, adems de en los

puramente literarios, en otros procedentes de la Etnografa y Antropologa, como lo atestignan fundamentalmente las

aportaciones, por una parte de los formalistas rusos de los aos veinte, tales como Bakhtine, fornan Jakobson, Skovski, Timanov, Propp y su introductor en Francia, LviStrauss; y, por otra parte, los formalistas literarios rusos traducidos por Todorov (1>, as como los estudios semiticos franceses, centrados

principalmente en Barthes, Greimas, Brmond y Todorov.

Para van Dijk (2) este inters comn entre los antroplogos, los lingtiistas y los estudiosos de la narrativa literaria, tanto en el discurso como en los films o los cmios, fue una de las perspectivas que se abrieron con semitica. la nueva disciplina de la

Sigue diciendo van Dijk que la lingstica, ms que ninguna otra disciplina, lleg a desempear un rol metodolgico de

bisagra para la semitica y el estructuralismo en general, ya fuera de los estudios literarios, en la antropologa o en otras disciplinas (incluyendo algunas nuevas, como los estudios de

89

films).

Gran parte del anlisis del discurso aade ms delante van Ijk (3> surgi de la antropologa estructural, ejemplificada en el anlisis de los mitos o de los relatos folclricos de Propp y de LviStrauss, y lo lisio puede decirse del desarrollo de la antropologa y la etnografa en los Estados Unidos.

A este respecto, ya sealaba Barthes (4), aplicndolo, en este caso, al relato o narracin (le recit), cmo ste puede aparecer en forma de lenguaje articulado, oral o escrito, en

forma de imagen, fija o mvil, de gesto y tambin de matalenguaje integrador de todas las formas anteriores. Y adems, a propsito de los gneros en que aparece, no queda, segn l, ni mucho menos relegado al cuento y la novela, sino que, por el contrario,

aparece tambin en el mito, la leyenda, la fbula, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama, la comedia, la pantomima, el cuadro pictrico, la vidriera, el cine, los cmics y la

conversacin. Esto confiere al relato, en palabras del propio Barthes, un carcter de universalidad, de presencia omnmoda en la expresin humana, considerada en su sentido ms lato.

Continuando con el. relato, debemos a los formalistas rusos (Propp y LviStrauss, particularmente), sigue diciendo Barthes (5), el planteamiento del siguiente dilema a propsito del

relato: o bien se trata de una simple repeticin de sucesos, o, 90

por el

contrario,

nos

encontramos con un

fenmeno,

de

tipo

textual, que posee en comn con otros relatos una estructura susceptible de ser analizada, habida cuenta, seala el propio

Barthes, de que nadie puede combinar (producir) un relato sin referirse a un sistema implcito de unidades y reglas.

Nos parece que precisamente aqu, en la segunda parte de la disyuntiva, en la, perntasenos subrayarlo, estructura

susceptible de anlisis, es donde reside la clave de lo que nos ha de ocupar fundamentalmente en este captulo, a saber: la

averiguacin del concepto de superestructura, y de la tipologa que podemos establecer de cuantos textos diferentes con sus correspondientes estructuras diferentes podamos precisar,

teniendo presente que a cada estructura,

con las unidades y

reglas correspondientes, habr de corresponder as mismo un tipo de sntesis, resumen o contraccin textual distinto.

Es el propio Greimas trabajo de Propp.


. .

(6)

quien habla de una vuelta al

en los siguientes trminos:

La aparente simplicidad de las estructuras narrativas que Propp reconoci en los cuentos popuiares, as como la feliz eleccin de su terreno de maniobras, explican tan triunfal retorno...

91

Aade a continuacin que:

Todo el inters del retorno al esquema narrativo de Propp por otra parte de la semitica.., proviene de que el esquema proppiano es susceptible de ser considerado, despus de algunos ajustes necesarios, como un modelo, hipottico pero universal, de la organizacin de los discursos narrativos y figurativos.

Sealamos antes de nada la concepcin de cuento maravilloso correspondiente a Vadimir Fropp (7), defensor de la uniformidad absoluta de la estructura de los cuentos maravillosos, en el

sentido de que todos ellos pertenecen al mismo tipo en lo que concierne a su estructura. En tal sentido aade ms adelante:

Se puede llamar cuento maravilloso, desde el punto de vista morfolgico, a todo desarrollo que, partiendo de una fechora (A) o de una carencia (a> y pasando por las funciones

intermedias, culuina en el matrimonio (14) o en otras funciones utilizadas como desenlace.

Suscribimos a

este respecto las palabras

de Vera Lujn

expresadas en los siguientes trminos(a):

...

un modelo como el elaborado por Vadimir Propp vena a adquirir un status de antecesor

ejemplar, al mostrar cmo bajo la aparente pluralidad del conjunto de narraciones populares subyaca un esquema de invariantes narrativas cuya combinacin perfectamente reglada determinaba la posibilidad de existencia de cualquier narracin particular,

92

Aade este mismo autor ms adelante que:

El modelo de Propp fue construido sobre la hiptesis de que todo relato vena a constituir el resultado de la concreta actualizacin de un conjunto de unidades narrativas pertenecientes, como las reglas que determinan sus posibilidades de sintagmaci6n, a un paradigma cuyas dimensiones y contenido coincidiran con lo virtualnarrativo.

Todava ms prximo a nuestros das, Adam

(9)

habla

de

narratologie como de una rama de la semiologa que tiene como cometido analizar el modo de organizacin interna de determinados tipos de textos; por lo cual ha de tener forzosamente relacin con el anlisis del discurso y con la gramtica del texto. Ello tambin, por otra parte, segn afirma ms adelante este mismo autor, pone de manifiesto la conveniencia de distinguir los tipos de texto (argumentativo, explicativo, descriptivo, narrativo,

etc.) de los tipos de discurso en que aparecen actualizados y mezclados <novelas, pelculas, cmios, fotonovelas, publicidad, sucesos, historias curiosas, etc).

4.2. Definicin de Superestructura

A tenor

de

lo que veamos

anteriormente,

bien podemos

empezar por definir las superestructuras esquemticas como una serie de estructuras globales especiales que tienen como

principal objetivo representar el contenido semntico -el tema 93

del texto.

Esto nos llevar a destacar muy particularmente aqu, con mayor detenimiento ms adelante, global, por una parte, y la la de

a expensas de verlo condicin de

estructura

representacin del contenido semntico, por otra.

Entre los principales tericos nos encontramos con van Dijk, quien define la superestructura de la siguiente manera:

son principios organizadores de discurso. Tienen un carcter jerrquico (10>

...

una superestructura es la forma esquemtica que organiza el significado global de un

texto (11).

Es la manera como se organiza y clasifica el contenido la macroestructura en un nmero de categoras convencionales que tienen una naturaleza jerrquica <12)

Una superestructura puede caracterizarse como la forma global de un discurso, que define la ordenacin global del mismo y las relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos. Tal superestructura, en muchos aspectos parecida a la forma sintctica de una oracin, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin. Las reglas determinan el orden en que aparecen las categoras.

Por

tanto,

diremos

con

van globales

DIjX

(13)

que

las que

superestructuras

son estructuras

(formas de texto)

caracterizan el tipo de un texto. De aqu podemos deducir, sigue 94

diciendo este mismo autor, que tanto las superestructuras como las macroestructuras semnticas tienen una propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto, o determinados fragmentos de ste. sta es la diferencia de estructuras locales o microestructuras en nivel de las oraciones.

Justamente en este punto, el de la consideracin del texto en su conjunto que o, defiende el van DuX el para de averiguar las la

superestructura

por

contrario,

secuencias

textuales y su correspondiente estructura secuencia, que propugna Adam, ser una de las fundamentales discrepancias entre dos de los principales estudiosos de las superestructuras textuales, trmino que, por cierto, no es del agrado de este segundo

lingista, quien, aunque lo utiliza, prefiere el de estructuras secuenciales, ya que aqul es demasiado vago y generador de

contusin, y que, por otra parte, pondremos de manifiesto ms adelante, cuando tratemos acerca de la tipologa textual.

Continuando con los presupuestos de van Dijk, si hablamos de estructura global de un texto, hemos de reconocer

consecuentemente que tales SE determinan un orden global de las partes que constituirn el texto. Tales partes textuales no sern otra cosa que unidades de una categor a determinada que estn 95

vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Dicho con las palabras de van Dijk (14), una superestructura se plasina en la estructura del texto; lo cual es tanto como decir que la SE es una especie de esquema al que el texto se adapta, por cuanto que las SE esquemticas organizan las macroestructuras temticas del texto.

Como tal esquema que son las SE, podemos pensar, por lo tanto, que se dan independientemente del contenido y,

generalmente estas estructuras no se describen slo de forma gramatical, sino que se basan en el dominio de ciertas reglas que vienen dadas por la capacidad linguistica y comunicativa general del hablante.

Por otra parte, la condicin de esquema abstracto de las SE le atribuyen cierto carcter convencional; lo cual nos Sita ante la conveniencia de, primero, conocer dichos esquemas, y, adems, investigar hasta qu punto se dan o manifiestan en los textos de una lengua natural.

Es precisamente esta condicin de esquema abstracto lo que confiere a la SE su principal virtualidad, lo cual, por otra parte, lleva consigo la posibilidad de manifestarse en diferentes sistemas semiolgicos. Aplicado, por la va del ejemplo, a la SE narrativa, podemos concluir que es igualmente aplicable tanto a 96

un texto como a una serie de dibujos o a una pelcula. Ello viene a querer decir, por tanto, desde un que las de SE (narrativa textual o se

argumentativa),

aunque

punto

vista

expresen a travs de la lengua, sin embargo, no podemos decir que sean de tipo idiomtico o lingistico en su sentido estricto.

4.3. caractersticas y funciones

Ya hemos sealado con anterioridad que las superestructuras esquemticas son de gran importancia para la estructuracin

global de las informaciones semnticas. Esto es, sin duda, una de las caracteristicas y funciones principales de la SE, por cuanto que durante el proceso de interpretacin se intenta

plasmar dice van Dijk (15)- las proposiciones y, sobre todo, las luacroproposiciones que de ellas se derivan, en categoras de un tipo de texto determinado.

Lo importante de estos esquemas o superestructuras es que mantienen preparadas categoras de este determinado tipo de texto en forma de lo que llama el antecitado autor ranuras abiertas (>slot abiertas), en las que pueden insertarse fragmentos del texto, o, mejor dicho> macroproposiciones que representan a estos fragmentos.

97

As, cuando las categoras respectivas de un texto estn llenas del contenido correspondiente a la o las MES, su

conjunto formar el tipo de texto correspondiente.

Valga como

ejemplo el caso ms comn: el del cuento; llamaremos SE narrativa a su esquema narrativo, compuesto por las categoras siguientes: introduccin, complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja.

Hasta aqu, como puede verse, tan slo estamos hablando de un esquema fundamentalmente abstracto.

diferencia

de

las

MES

semnticas

que

organizan

el

contenido global del discurso, las SE esquemticas desempean una funcin importante que consiste en determinar si el discurso es o no completo, adems de precisar qu informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras.

Qu duda cabe,

pues,

que dichas SE esquemticas, en el

modelo cognitivo del procesamiento del discurso, como ya vimos en el captulo II, desempean una funcin capital tanto en la comprensin y produccin del discurso, como en su almacenamiento y reproduccin, ya que, como afirman van Dijk y Kintsch (16):

[& superestructuras son esquenas aplicables a formas textuales convencionales; el conocimiento de estas fornas facilita la generalizacin, recuerdo y reproduccin de macroestructuras.

98

Precisan estos mismos autores ms adelante, a este respecto, que las superestructuras facilitan la comprensin y la memoria; esto es especialmente importante para nuestros propsitos de aplicacin didctica, ya que, por una parte, si tenemos en cuenta a Bratcher (17):

Ensear estos tipos de superestructuras es un medio de ayudar a los estudiantes para que identifiquen fcilmente la intencin del autor, una destreza lectora extremadamente importante:

Y otro tanto nos sucede con la escritura, si hemos de creer a Dumortier y Plazanet (18), cuando afirma:

Les schmas des tonctions aident A mieta lire; ils sont aussi des auxiliaaires dans la pdagogie de lcriture.

Y,

por otra parte, por la condicin cultural de las SE, por

cuanto que supone reconocer que tales SE se aprenden. Obviamente, como sucede en todo aprendizaje, no todas las SE se aprenden igualmente, sino que, una vez ms, est relacionado con la

evolucin del individuo y su condicin social. Como consecuencia de lo antedicho, algunas, como el esquema narrativo, se aprenden muy pronto, por va oral, fruto seguramente de la importante funcin que desempea la transmisin oral del cuento y otras estructuras similares tan abundantes y recurrentes en la tierna 99

infancia,

que,

por

cierto,

tan

magistralmente

han

sido

recopiladas y tratadas por los estudiosos del Folklore (19). Con este propsito mencionar tan slo lo que Ana Pelegrn denomina estructuras bsicas (20) de los juegos de tradicin oral.

Otras superestructuras, por el contrario, slo se adquieren a travs de un aprendizaje especializado, tales como determinados tipos literarios.

Si,

por otra parte,

partimos de

la consideracin de la

superestructura como un tipo de esquema abstracto que proporciona el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales, hemos de convenir con van Dijk (21) que esta

caracterstica produce un paralelismo con la sintaxis, con la forma en que describimos una oracin. Por tanto, nos encontramos con un procedimiento que funciona anlogamente a la gramtica y a la lgica, y ello, consecuentemente, requerir la fonnulacin de una serie de reglas mediante las que pueden combinarse las categoras entre s.

Adems de la caracterstica de abstraccin de la estructura textual, otra caracterstica consiste en que los hablantes

conocen dicha

estructura o esquema textual y son capaces de

aplicarlo correctamente, adems de discriminar entre textos que

loo

manifiestan una superestructura adecuada y aquellos otros en que no es as.

Por otra parte, el hablante posee determinados indicios para poder formular sus propias hiptesis tanto en el campo de la comprensin como tambin de la produccin textual, a propsito de qu categora esquemtica corresponde llenar en un momento preciso del discurso. De tal modo que, si nos remitimos a la

narracin, la categora correspondiente a la complicacin vendr introducida por conectores (vase aqu la estrecha relacin con la gramtica textual) del tipo pero entonces, de repente

etc.; mientras que la conclusin de un esquema argumentativo ir precedido por frases tales como de esto se deduces, inferir que, etc. podemos

Es igualmente importante tener presente la funcin cognitiva que desempean en la comprensin del texto los ttulos (funcin de etiqueta, en terminologa de van Dijk), que se hace an ms evidente en los resmenes parciales o completos de los textos, al principio o al final de un fragmento o del texto entero. Es especialmente frecuente en los artculos de peridico, en que

figuran los textos acompaantes, como son la introduccin, el prlogo o eplogo.

Por ello,

podemos

claramente 101

afirmar que

los hablantes

disponen de esquemas convencionales de reglas y categoras de superestructuras y, consecuentemente, podrn actualizar los

saberes especficos del marco de conocimiento a medida que el texto vaya ofreciendo las indicaciones suficientes que la

categorizacin esquemtica requiera.

Justamente

ser

el

esquema

quien

impondr

determinadas

constricciones a la o las macroestructuras, desde un punto de vista formal, sirvindose de las categoras superestructurales, las cuales, dado su carcter funcional, definen relaciones

funcionales entre (macro>proposiciones en un texto determinado. Ello nos lleva a concluir con van Dijk (22) que las

superestructuras vienen a ser una gua para la aplicacin de las macrorreglas, y en tal sentido definen qu informacin es importante o relevante para el texto como un todo.

Otra caracterstica ms, todava por resolver, y que enlaza directamente continuacin con es la hasta tipologa qu punto textual, las que veremos a son

superestructuras

realmente una propiedad general de los textos; es decir, si todos los textos tienen la correspondiente superestructura. El propio van Dijk (23) afirma al respecto lo siguiente:

Las superestructuras no son una caracterstica necesaria de los textos y para una divisin global del texto tambin puede servir el orden de las macroestructuras. 102

Conviene, para finalizar, resaltar brevemente la relacin que existe entre la SE esquemtica y los esquemas cognitivos, por una parte, y, por otra, entre la SE y la Retrica.

Si nos atenemos a la primera relacin expuesta, esquemas cognitivos vs. SE, hemos de considerar, recordando en gran parte lo ya expuesto en el capitulo II, que, entre las caractersticas y funciones de los esquemas cognitivos, destacan las de ser:

Bloques de construccin mental Representaciones mentales de situaciones tpicas Gulas de los procesos de comprensin Organizadores de los contenidos de la memoria humana. Soporte de las ideas en la organizacin e interpretacin de la memoria

Determinan qu informacin es relevante y cul no Se adquieren a travs de la experiencia personal.

Si, por otra parte, contrastamos estos rasgos definidores de los esquemas cognitivos con los correspondientes a las SE esquemticas, a saber:

Principios organizadores del discurso 103

Forma esquemtica que organiza el significado global del texto.

Organizador del contenido MES en nmero de categoras convencionales y de naturaleza jerrquica.

Forma global de un discurso que define su organizacin y las relaciones (jerrquicas) de sus respectivos fragmentos.

Estructuras globales (formas de texto> que caracterizan el tipo de un texto

Especie de esquema al que el texto se adapta Facilitan la comprensin y la memoria Determinan si el discurso es o no completo Son adquiridas por la experiencia (condicin cultural)

En

este

caso,

partir

de

la

exposicin

de

las

caractersticas de ambos procesos en la comprensin y produccin, parece obvia la estrecha relacin existente entre ambos, ya que en los dos casos estamos ante procesos de representacin mental <de experiencias, situaciones, etc., o de textos), que gulan la comprensin <y tambin la produccin) a travs de la construccin de macroestructuras semnticas formadas por categoras

convencionales, cuyos contenidos se fijan en esquemas> los cuales facilitan, a su vez, la comprensin y la memoria. Tanto para

adquirir los esquemas cognitivos como las SE esquemticas es imprescindible la experiencia (condicin cultural). Los esquemas 104

cognitivos, por tanto, son soporte de las ideas, hasta e). punto de que la comprensin slo es posible en la medida en que se ajusta a los esquemas del individuo, siendo las SE esquemas a los que se adaptan los textos, en cuyo seno se definen

jerrquicamente las relaciones entre los fragmentos; de ah que se conciban las SE como formas esquemticas que organizan el significado global de un texto.

Por lo que respecta a la relacin SE esquemtica y Retrica, empezaremos por precisar con Albaladejo (24) que la Retrica

tiene una relacin muy estrecha con la lingistica, en la medida en la que sta abarca, gracias al mareo terico de la lingistica textual supera y de la semitica los limites lingistica, un amplsimo espacio, que

estrictamente gramaticales. Porque, adems, (25), atiende a la organizacin textual y mantiene con el

afirma ms adelante

tambin a las relaciones

que dicha organizacin

orador, con el pblico, con el referente, y con el contexto en el que tiene lugar la comunicacin.

Barthes

(26),

al exponer las cinco partes de la techn

rhtorik (inventio o euresis, dispositio o taxis, elocutio o lexis, actio o hypocrisis y memoria o mnem), comenta que la

dispositio es tanto como mettre en ordre ce qu%n a trouv

fruto de la inventio, naturalmente-. Ms adelante (27) define la dispositio como larrangement des grandes parties du discours. 105

Si, (28),

por otra

parte,

tenemos

en cuenta

que,

sen Lausberg (res) y de su dir ms

el discurso consta de objeto de que se trata por el lenguaje (verba), y que

expresin

adems

adelante la dispositio

afecta tanto

a la res cono a los verba;


,

pues llegaremos a la conclusin de que, como dice Lausberg el fondo,

en

la exposicin de las partes del discurso y de su orden en

es cosa de la dispositio, ya que su funcin bsica consiste la distribucin as como de un todo (por tanto, de sus partes

del conjunto del discurso res y verba).

tambin

integrantes,

Consecuentemente, la dispositio, termina diciendo (29), es la que impide el caos de las ideas y de las palabras al someter res y verba al orden puesto al servicio de la utilitas.

Nos parecen suficientemente concluyentes las palabras de Chico Rico (30), expresadas en los siguientes trminos:

...

tambin cabe hablar de una serie de instrucciones relativas a la eleccin de un modelo

superestructural determinado, sea narrativo, retrico o de cualquier otro tipo, por medio del cual se organizan globalmente las relaciones entre los seres, estados, procesos y acciones seleccionables de un modelo de mundo de lo verdadero, de lo ficcional verosmil o de lo ficcional no verosmil gracias a la operacin de inventio, lo que supone la primera intervencin de la operacin retrica de disnositio

No obstante, las superestructuras, ligadas indisolublemente a las nacroestructuras por constituir aqullas su forma y stas su contenido, imponen a la inventio... ciertas 106

restricciones en cuanto a las clases de elementos semnticos que debe llenar los diferentes conjuntosunidades bsicos que las configuran y, adems, controlan las posibilidades de ordenacin propias de la disnositio, puesto que determinan el orden global de las partes del texto desde una perspectiva sinttica.

No obstante, reconocemos con Albaladejo Mayordomo (31) que en el plano de la realizacin prctica del texto retrico,

inventio y dispositio carecen de lmites temporales fijados, pues se da simultaneidad entre los procesos correspondientes a ambas operaciones.

Resalta este mismo autor ms adelante (32) que, de acuerdo con la divisin la es de la semitica es en sintaxis, semntica y

pragmatica, semntica,

inventio decir, es

semiticamente

una

operacin ser su

semiticoextensional,

por

finalidad la obtencin de la estructura de conjunto referencial, y la dispositio es una operacin sintctica, pues su objeto es la organizacin macroestructural del discurso.

Finalmente, situacin en la

las partes orationis, dispositio,

teniendo en cuenta su la organizacin

constituyen

sintctica de la macroestructura del texto retrico.

107

4.4. La tipologa

textual

La consideracin

de las diferentes

estructuras

que presentan

los textos o los discursos, nos lleva, como venimos viendo en este capitulo, a admitir determinados esquemas

superestructurales, con la pretensin de poder corresponder y generalizar, siempre que sea posible, los esquemas con los textos o discursos correspondientes; ello, por tanto, nos plantea la lo ms amplio posible de

necesidad de disponer de un corpus,

textos que nos permita establecer el catlogo que perseguimos tipologa textual, con la intencin de incrementar

la

competencia textual del hablante/oyente, tanto en la comprensin como en la produccin, porque, siguiendo a Adam <33), la

categorizacin de los textos

forma parte

de las actividades

cognitivas espontneas de los sujetos.

A pesar de que para Chiss (34) la tipologa de los discursos pertenece al estructuralismo en su pretensin de establecer un modelo que diera cuenta de la esencia de los fenmenos y que relacionase la realidad de los textos con la generalidad del tipo de igual manera que la retrica clsica se ocupaba de la clasificacin de gneros; no obstante, si hacemos caso a van

Dijk, por una parte, no es obvio que todos los discursos tengan una superestructura precisa (35), y, por otra parte, las SE no son una caracterstica necesaria de los textos (36). 108

Pero, adems, son varios los estudiosos (37) que empiezan por admitir o terminan concluyendo que no existe an una teora general de la tipologa de los textos> y que se trabaja en un plano fundamentalmente intuitivo.

Par Isenberg (38):

Una tipologa linglstica del texto, satisfactoria desde una perspectiva terica, sigue siendo todava un desideratur.

Aade al respecto ms adelante que la tarea de desarrollar una tipologa semejante se hace tanto ms urgente cuanto mayor es el conjunto de conocimientos linqlsticos textuales y pragmticos que necesitan de una ordenacin y precisin tpolqica textual.

Y finalmente termina concluyendo Isenberg que hasta ahora existen bsicamente dos tipos de tipologas textuales, a saber: (a) aquellas que describen clases de texto mediante una combinacin de caractersticas o una simple agrupacin de propiedades textuales, y (b) aquellas que parten de determinadas propiedades fundamentales.

Para van Dijk <39)

en este momento no existe una tipologa del discurso sistemtica y explcita. Tal teora tendr que basarse, claro est, en una teora ms general del discurso, una teora que est todava siendo construida.

109

Dressler pone de manifiesto entre la tipologia un punto de vista dei test lingstico,

(40)

la confusin existente testuale desde lenguas

y la tipologa contrastada

entre varias

del mundo, en el nivel textual. Para lo cual afirma lo siguiente:

Una tipologia dei testi deve avere una base funzionale, deve distinguere universali del linguaggio, caratteristiche del tipo linguistico, del sistema della lingua, della nona rispettiva e della parda (o esecuzione), ha bisoqno della deduzione e dellinduzione, deve mirare a utilizzare criteri graduabili e quantificabili.

Por

si

esto

fuera

poco,

Adam,

otro

de

los

tericos

imprescindibles a la hora de estudiar la superestructura textual, concepto, llamar como ya hemos dicho en otro lugar, al que prefiere estructura secuencial, reservando el trmino

superestructura de van Dijk para la representacin de la forma (no del contenido que corresponderla, segn Adam, a la

macroestructura) global de un discurso.

Bronckart (41) cree necesario distinguir dos niveles en el proceso de concrecin de la accin del lenguaje en el discurso: los arquetipos discursivos y los tipos de discurso efectivos.

Los arquetipos discursivos se definen esencialmente por cmo se ajustan a la situacin de produccin
110
,

es decir, por

la

naturaleza y al

de las relaciones social.

entre los parmetros Los el principales relato

del referente son: El

interaccin

arquetipos

discurso discurso

en situacin terico

(DS),

conversacional

(RC), el

<D~~) y la narracin

(N).

Los valores

tipos

efectivos

de texto social.

quedarn

sometidos

los

de la interaccin

Por tanto, vez, cono

segn Bronckart, y singular.

todo discurso se presenta, a la Tpico porque se inscribe

tpico

necesariamente en un arquetipo, definido por su tipo de anclaje enunciativo, sus marcas temporales y su planificacin, es decir,

por su estructuracin discursiva.

Y singular porque el valor

espec fico que toman cada uno de los parmetros de la interaccin social condiciona el empleo de algunos conjuntos de unidades lingisticas unidas a la textualizacin.

La cuestin del peso respectivo

de estos dos aspectos dice

Bronckart <estructuracin discursiva y efecto de homogeneidad de una parte, textualizacin y efecto de heterogeneidad, por

otra) es una cuestin emprica, que debera ser objeto de nuevos trabajos.

Lundsquist

(42)

defiende

el

criterio

de

forma

de

representacin como la forma lingstica particular bajo la cual


111

se presentan los hechos contados.

Pero, en cualquier caso, y cono consecuencia de lo anterior, dice Adam (43), hay que plantear las cosas de distinta manera, porque las tipologas existentes estn lejos de dar respuestas satisfactorias, para lo cual hay que prescindir de la nocin de superestructura, cognitivo, ordenacin reservndola para la descripcin de un nivel (soporte de la tipologa), en su de la

prelingstico de los de

sucesos

(relato)

acepcin y de

prelingistica),

estadospropiedades

(descripcin)

conceptos (exposicin, explicacin).

Define prototypes

su

obra

ms

reciente: el paso de

Les una

textes: teora

types de

et las

(44)

como

superestructuras a una hiptesis sobre la estructura

secuencial

de los textos y sobre los prototipos de esquemas secuenciales de base.

Reconoce, por otra parte Adam (45) que, aunque la teora general de las estructuras secuencales est en sus comienzos, sin embargo nos podemos servir de diferentes teoras parciales, a saber: tradicin retrica, potica, semitica, sociolingistica y psicolingistica. Y, en consonancia con ello, postula que

existe un petit nombre de (types) de squences de base, que, finalmente constituirn como veremos ms adelante su propia 112

tipologa,

que,

huyendo

de

toda

tipologa

ambiciosa,

no

abarcar sino los casos sencillos de estructuras secuenciales <quasi> homogneas.

De ah que en otro lugar <46) llegue a afirmar que le parece presuntuoso hablar de tipologa de los textos, ya que cada texto es una realidad demasiado heterognea como para que sea posible encasillara en los lmites de una definicin estricta. consecuencia, propugna Y, en

(47) que una tipologa textual slo es

pertinente si se aplica a estructuras secuenciales homogneas.

Esto es tanto como decir que, por ejemplo, la descripcin raramente se da en estado puro y autnomo, sino que hace parte del texto narrativo o explicativo; por otra parte, el relato

puede perfectamente hacer parte de una argumentacin, de una explicacin o de una conversacin; al igual que no hay relato sin una mnima descripcin.

En un texto determinado podemos encontrar, afirma Bernrdez (48), una parte caracterizable como descriptiva, seguida de otra argumentativa... Estos textos son, en la terminologa de Werlich, mixtos tipolgicamente. En estos casos existe siempre un tipo dominante, o sea, aquel que representa el esquema fundamental del texto.

113

Dicho en palabras de Adam (49), es muy frecuente encontrarse textos naturalmente complejos, en cuyo caso hablaremos de

estructuras secuenciales heterogneas y, como consecuencia, en esos casos, hay que considerar lo que Adam denomina insercin de secuencias heterogneas, y, por otra parte, dominante constituye secuencial, la base de ya que toda la funcin de

el predominio de una funcin tipologa. En estos casos de

heterogeneidad secuencial, se dan procedimientos de demarcacin de las zonas fronterizas, en el comienzo y fin de la insercin.

Esto le lleva a Adam a definir el texto, por una parte, como una estructura secuencial fundamentalmente heterognea (50); y tambin como una estructura jerrquica compleja formada por n secuencias elpticas o completas- de igual diferentes (51). tipo o de tipos

Por todo ello, es necesario, segn Adam (52),

distinguir

tres niveles en el proceso de elaboracin textual, a saber:

Nivel A:

Prelingtlistico,

plan

cognitivo,

que

se

corresponde con las SUPERESTRUCTURAS ESQUEMAXICAS (ordenacin o preparacin de sucesos, conceptos) estados,

Nivel B:

ESTRUCTURAS SECUENCIALES
114

B:

Organizacin

lingstica

jerrquica

comn a

todas las formas de mise en texte: <Prop <macroprop(Sec(Texto)))) B2: Organizaciones lingsticas especficas

(Los tipos de secuencias).

Nivel 0:

TEXTUALIZACTON Cl: Prise 02: en charge (espacios plan semnticos) de texto a la

Segmentacin puntuacin)

(del

03: Perodos y parenthsages. 04: Uniones en cadenas.

Volviendo de nuevo a la consideracin de van Dijk (53), a la hora de definir los diferentes tipos de texto con que nos podemos encontrar, es conveniente precisar que las

superestructuras no definen los tipos de discurso por s mismas, sino que requieren tambin toda una serie de factores

contextuales, que van desde los cognitivos a los socioeconmicos.

Hemos de decir, no obstante, que, atenindonos a los datos del contexto de extralingstico, las oraciones bsicamente que (E.U. forman la social, base y las

estructuras <Werlich), carcter

textual

la funcin textual pragmtico (Brbara

Grosse), los criterios de al establecimiento de

Sandig),
115

rasgos Dijk),

(taqmmica)(54), o de estructura de

al

concepto

de

superestructura o o incluso las a

(van las de

secuencial

(Adam),

operaciones representacin

estructuracin de Lundsquist;

(Bronckart),

formas

as tendremos una tipologa

u otra.

Por nuestra parte, nos limitaremos a estudiar dos de las que consideramos principales tipologas, enunciadas de la siguiente manera:
-

Tipologa textual de van Dijk. Tipos de articulacin de proposiciones o de secuencias

textuales, de Ji.!. Adam.

Pasamos a continuacin sin mayor dilacin a exponer cada una de las tipologas.

4.4.1.

La tipologa

textual de van Dijk

Hemos de empezar por considerar resulta necesaria la diferenciacin

con este

autor

(55) que

de tipos de superestructuras

o estructuras textuales, fundamentalmente porque tienen que ver con parmetros cognitivos, sociales y culturales diferentes.

este

respecto

convendr

tener

presente

que

podemos

describir el mismo contenido tanto en una narracin como en una argumentacin; esto nos hace suponer que determinadas propiedades cognitivas y sociales de los contextos estn relacionadas ocn 116

categoras

especficas

de las superestructuras.

Otra cuestin

no menos interesante

que hemos de considerar

en toda tipologa y teora de las superestructuras es la de la posible base comn de las estructuras globales, aceptando que los esquemas superestructurales muy probablemente no son arbitrarios y que adems estn en estrecha relacin con los aspectos

lingsticos

y pragmticos

de los textos

y de la comunicacin,

o que, como mnimo, en un principio, exista esta relacin.

Hechas diferentes

estas tipos

breves

consideraciones, a saber:

exponemos

los

de texto,

4.4.1.1.

Estructuras narrativas

Se trata de formas bsicas globales muy importantes en la comunicacin textual. La narracin es el tipo de texto, con

mucho ms estudiado, segn Isenberg (56), o tambin, en palabras de Ong (57) el gnero ms estudiado desde el punto de vista del cambio de la oralidad a la escritura ha sido la narrativa, para aseverar ms adelante que la mayora de las culturas orales, si no todas, producen narraciones dimensiones,..
1!

y series de narraciones de grandes

Es obvio, por otra parte, que es justamente a travs de los 117

textos narrativos como contamos cuanto sucede en la comunicacin cotidiana: narramos el presente y el pasado.

Esta narracin sencilla y natural es, si tenemos en cuenta el contexto de la situacin conversacional, primeramente oral, aunque tambin podamos grabarla y reproducira, tratndose ya de una variante que, eso s, mantendr la misma macroestructura.

Adems de estas narraciones naturales, aparecen tambin los textos narrativos insertos en otros tipos de contexto, como son los chistes, mitos, cuentos populares, leyendas, etc.; y,

finalmente las narraciones denominadas literarias en su sentido ms estricto, circunscrito principalmente a cuentos y novelas.

Independientemente de qu tipo de narracin se trate, nos interesa precisar los rasgos comunes a todas ellas como tal texto narrativo; y as nos encontramos con las siguientes

caractersticas:

1.

Este texto se refiere principalmente a acciones de personas, quedando subordinados a stas cuantas

descripciones

puedan aparecer sobre circunstancias,

objetos u otros sucesos.

118

2.-

Desde

un

punto

de

vista

pragmtico,

el

hablante

conceder relevancia

a los sucesos o acciones que a l, interesantes.

en ese momento, le parezcan

3.

Si

consideramos

las

peculiaridades

marcas

lingtiisticas, as como los organizadores textuales del texto narrativo, segn Weinrich (58), hemos de resaltar el predominio de los tiempos verbales correspondientes a lo que l denomina grupo temporal II o ms

concretamente tiempos del mundo narrado o tambin tiempos de la narracin, fundamentalmente el

imperfecto y el indefinido.

A propsito del valor semntico del tiempo en el relato, afirma Bobes Naves (59) lo siguiente:

El novelista puede manipular el tiempo de sus personajes... el creador de mundos de finccin es seor del tiempo. Y aunque slo fuese por el placer de manejar el tiempo en el momento de la creacin del texto y el placer de interpretarlo como signo en el momento de la lectura, creo que merece la pena la actividad creativa del ser humano.

Adems del verbo, nos encontramos tambin con otras marcas lingisticas con idea de temporalidad
119

tales

como:

un da

(indica el paso del imperfecto repente relato, suelen que advierten segn el asociarse

al indefinido),

de pronto o de del

de la proximidad de la complicacin

esquema de Adam que veremos ms adelante, y al indefinido; despus y en seguida que

indican la sucesin de los acontecimientos; a la resolucin. narracin siguiente, tales

entonces

se asocia en la

Hay tambin otros organizadores como: en aquel tiempo,

textuales

la vspera, al da etc.

al cabo de un rato,

finalmente,

Tambin podemos encontrarnos con organizadores discursivos con sentido mismo sitio, organizadores sucesos, cambio, tales etc. espacial, tales como: etc. para ya en el lugar,

en ese

desde all, discursivos como:

De igual manera pueden aparecer indicar relaciones con otros en

mientras tanto,

por otra parte,

Para van Dijlc referentes criterio

(60),

un texto

narrativo

debe poseer

como

al menos un suceso o una accin que cumplan con el del inters.

Este criterio nos llevar pues a la primera categora de superestructura hablaremos extensin para los textos narrativos, la COMPLICACIN. Y

de SE, porque el suceso casi siempre requerir una textual, un fragmento generalmente ms largo que la

oracin, formando por tanto una o ms macroproposiciones. Esto


120

quiere

decir

que

existe

una

parte

del

texto

de

la

macroestructura complicacin

cuya funcin especfica

consiste en expresar una

en una secuencia

de acciones.

La

categora

narrativa,

que

se

corresponde

con

la

complicacin

es la RESOLUCIN.

Estas dos categoras, complicacin y resolucin, constituyen el ncleo de un texto narrativo cotidiano, al que llamaremos

normalmente en unas

SUCESO. Dicho suceso,

por otra parte, y de de lugar,

se desarrolla especificadas que vimos

circunstancias por el

de tiempo MARCO

fundamentalmente

conocimiento

anteriormente (capitulo II). De manera que marco y suceso juntos formarn el EPISODIO.

Conviene precisar, antes de adelantar ms, que dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, lo cual indica la

condicin recursiva de la categora suceso; otro tanto sucede con el episodio.

A su vez, narrativo.

la serie

de episodios

se llama TRAMA del texto

Si categoras

bien

es

cierto la

que

stas

son

las

principales

que conforman

superestructura narrativa, no 121

obstante, narraciones es habitual aporte su

hay

tambin

otras

categoras

que

aparecen

en

las

cotidianas,

ya que, como es fcilmente adems de reproducir mental, su opinin a lo que una

constatable, los o el sucesos,

que el narrador, propia Esta reaccin categora

particular estudioso del

valoracin. holands narrador

corresponde sta

denomina

EVALUACIN;

supone

reaccin

frente a la trama, a la cual no pertenece. constituyen la verdadera

Por lo tanto, HISTORIA.

la trama y la evaluacin

Hay textos tambin con estructura narrativa que poseen adems un ANUNCIO y un EPLOGO, de naturaleza pragmtica, conclusin principalmente a una

tal como, por ejemplo, la MORALEJA, equivalente prctica.

En

correspondencia

con

lo

anteriormente

expuesto,

la

superestructura de un texto narrativo, es decir,

la estructura mediante

narrativa, puede esquematizarse, segn van Dijk (61), un diagrama arbolado, como sigue:
NARRACIN HISTORIA TRAMA EPISODIO MARCO SUCESO RESOLCICION MORALEJA

EVALUACIN

COMPLiCACIN

122

Este esquema de estructura narrativa bsica (o cannica) puede ser modificado mediante transformaciones; en narraciones literarias. particularmente

4.4.1.2. Estructuras argumentativas

La argumentacin y la demostracin son las superestructuras ms amplianente consideradas tanto en la filosofa como en la

teora de la lgica, y se ajustan al siguiente esquema bsico:

Secuencia HIPTESIS (premisa)

CONCLUSIN

Esta estructura el lenguaje familiar

aparece tanto en el lenguaje tonal como en de cada da.

Segn van Dijk argumentativas

(62),

podemos diferenciar las distintas

las

estructuras entre

teniendo presente

relaciones

hiptesis y conclusin: la derivabilidad formal (sintctica), la implicacin (pragmtica). (semntica) y finalmente las conclusiones

Considerando

los

organizadores

discursivos,

nos

encontraremos frecuentemente con conectores lgicos, que, como indica Pujals Prez (63), ayudan a precisar la finalidad

comunicativa u objeto pragmtico del discurso, tanto en los casos 123

en que enumera,

ejemplifica

o relaciona

como en aquellos en que

explica o describe circunstancias de ndole diversa; Lorenzini y Ferman (64> proponen entre otros los siguientes:

En primer lugar/trmino, Para comenzar/iniciar,


. .

El primer punto que.. 2 En primera instancia,... En segundo trmino,... A lo dicho anteriormente Por otra parte,... Por ltimo... Finalmente,... se suma,...

Otros organizadores discursivos pueden ser resumidores y conclusivos, del tipo de:

Para ser sucintos1... Para resumir,... Resumiendo,


..

Por todo lo dicho,... De este modo,... Por lo tanto,... En conclusin,...

124

Algunos realizan aunque, una

organizadores, funcin

adems

de

su otros

valor

semntico, pero, a

pragmtica; mas,

entre

tenemos: sin

con todo,

no obstante, ya que,

embargo,

pesar de que, porque> eso, si... entonces.

pues,

mientras que,

por

La categora a llegar

LEGITIMIDAD de la argumentacin nos autoriza conclusiones, dada la relacin semntica

a determinadas

condicional

que establece entre las circunstancias

en que se basa

la conclusin; equivale en multitud de casos a la explicacin. De esta manera aportamos un REFUERZO a nuestra demostracin.

De igual manera que en la narracin, en la argumentacin aparece tambin el MARCO de conocimiento para precisar la

situacin.

Este es el diagrama arbolado del esquema jerrquico de la estructura global de una argumentacin:

ARGUMENTACIN

JUSTIFICACIN MARCO CIRCUNSTANCIA PUNTOS DE PARTIDA


LEGITIMIDAD

CONCLUSIN

HECHOS

REFUERZO

125

Precisa diferentes

van

Dijk

(65)

que

las

denominaciones y probablemente

de

las

categoras

son provisionales

puedan

ser sustituidas que, a su vez, la demostracin.

por otras,

dependiendo del tipo de argumentacin, del contexto institucional de

tambin depender No es igual,

dice el autor, familiar formal.

la situacin

creada

en la vida ordinaria audiencia

y el lenguaje de lgica

que en una sala de

o en situacin

Por tanto,

es necesario

admitir que la estructura

cannica

de las argumentaciones presentada anteriormente es susceptible de modificaciones o transformaciones, que actan principalmente

sobre la base de texto y contexto, y sobre la del conocimiento general, de manera que el oyente/lector podr en cada caso sacar sus propias conclusiones.

4.4.1.3.

El tratado cientfico

La consiste,

estructura dice van

bsica Dijk tambin

del (66),

discurso en una

cientfico

no y

slo su

CONCLUSIN

JUSTIFICACIN, sino SOLUCIN.

en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una

El mediante

autor un

ilustra artculo

su

estructura un

de

discurso informe

cientfico experimental

cientfico,

psicolgico,

que parte de OBSERVACIONES, se busca una EXPLICACIN 126

para la circunstancia correspondientes comprobarse

concreta,

se formula una HIPTESIS, con las o PREDICCIONES, de TEST. que pueden un

expectativas

experimentalmente este tipo,

a travs van

Dado que

EXPERIMENTO de

dice

Dijk

ms adelante,

debe

cumplir generalmente deber prestar

unas exigencias

comunes, tambin el informe a las PERSONAS DE a las CONDICIONES experimento, al

atencin

a estos criterios:

ENSAYO, a la ESTRUCTURACIN del experimento, DE INVESTIGACIN, a la EJECUCIN del

comportamiento experimento,

de las personas

de ensayo,

a los RESULTADOS del y la CONCLUSIN o se confirma o no o no una

a la DISCUSION de los resultados

CONCLUSIONES, sobre las cuya base la hiptesis y mediante explicacin Esta las que se demostrar si

se ha hallado originales del

adecuada de las explicaciones es la estructura jerrquica

<SOLUCIN). informe

antedicho

experimental:

INFORME EXPERIMENTAL PLANTEO DEL PROBLEMA OBSERVACIONES HIPTESIS EXPUCACIN PREDICCION ES TEST EXPEFUMENTO ESTRUCTURACIN PERSONAS DE ENSAYO CONCLUSIONES RESULTADO GENERAL DISCUSiN SOLUCIN

EJECUCCIN RESULTADOS

CONDICIONES I5~ INVESTiGACIN

127

Tampoco en este tipo de superestructura se puede esperar, segn van Dijk, una definicin definitiva y precisa de las

categoras que la componen; lo que s se puede exigir, aade el autor, es que los esquemas globales den a estos textos una

estructura convencional para que la accin experimental global sea exitosa.

4.4.1.4.

Estructura de las noticias

de prensa.

De igual modo que las estructuras anteriores, el discurso de las noticias puede representarse, aunque provisionalmente, como afirma van Dijk (67), de la siguiente manera:

DISCURSO DE LA NOliCIA RELATO DE LA NOTICIA SUMARIO TrVOL ES AD WMENTAAIO EPISQUOS AcONTECIMIENTOS

11/

CONSECUENCIAS

PREVIA

ANTECEDENTES ACONTEOMIENTOS RM~/

A<X)&VECIMlENTOS

ACTOS DE HABLA

EXPUCACION co~at~o

oe~
EXPLiCAcIN

VAWRACIN

128

Este anlisis superestructural nos permite clasificar las partes del discurso de la noticia como un todo con respecto a sus funciones en el texto, lo que hace posible valorar el artculo segn la pertinencia cuestin central. de estas partes con respecto al tena o a la

En

otro

momento, que

van

Dijk

(68)> con

propsito

de aplica

esa el

provisionalidad

afirmbamos

anterioridad,

trmino news story> para indicar que la noticia bien podra consistir en un tipo especial de narrativa.

4.4.1.5.

Otros tipos de texto

Van Dijk se remite en este gran apartado a la pregunta inicial sobre si realmente todos los textos o tipos de texto disponen de una estructura global y caracterstica. Ello

requerira> afirma nuestro autor, una observacin sistemtica y el anlisis de un gran nmero de tipos de textos (de una

determinada sociedad y cultura). No obstante> afirma a rengln seguido, debe de existir necesariamente en cada texto una

superestructura,

al igual que sucede con las macroestructuras

textuales. La diferencia entre ambas -MES y SE- consiste en que las primeras son indispensables es una necesidad cognitiva para que se produzcan las conexiones lineales entre oraciones y para

la comprensin del tema de un texto; 29

mientras

que las SE, por el

contrario,

se basan en reglas convencionales, y no necesariamente

todo tipo de texto posible tiene que estar convencionalizado en el nivel de las superestructuras.

En determinados

casos

-particularmente

frecuente

en

el

lenguaje de la publicidad-, el tipo de texto viene determinado por el tipo de contenido; por ello, podemos deducir casos, -dice van

Dijk que la macroestructura, como estructura global

en algunos

es suficiente

de un texto.

Por otra parte, una tipologa terica de los textos, como decamos anteriormente, no slo se ha de basar en las en

superestructuras, estructuras y sociales.

sino tambin en el contenido (las MES), y retricas,

estilsticas

en funciones pragmticas

Hechas

estas

consideraciones,

van Dijk tiene

en cuenta

dentro de esta especie de cajn de sastre lo que l denomina una serie de tipos de textos <en arden arbitrario) que posiblemente tengan una tpica superestructura propia, y que> adems no slo son convencionales, sino sobre todo institucionales, ya que se

basan en reglas/normas de una determinada institucin social. En estos casos> las estructuras pueden estar casi completamente

fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema> como en el caso tpico de los documentos y formularios para rellenar. 130

Adems de los casos de SE anteriormente expuestos, admite el autor holands tambin la superestructura estructura desarrollar), inherente de un texto de la conversacin (pendiente de

dialogstico

que acaso sean las ms frecuentes

e importantes.

Entre los otros tipos siguientes: acusacin, acta conferencia atestado,

de texto

enumera van Dijk (69) los

acadmica,

sermn, informe del defensor, orden de pago, orden penal, informe, articulo,

demostracin, ley,

de declaracin, noticias,

disposicin,

conferencia> pblico,

peticin, conferencia

comentario,

discurso

universitaria,

instrucciones

para el uso.

4.4.2.

Tipos de articulacin textuales (J.M. Adam).

de proposiciones

o de secuencias

Para caracteriza

Adam por

(70) una como

un serie un

discurso de

es

un

enunciado textuales, realizado

que y en

se muy una

propiedades de discurso

particularmente situacin

acto

(participantes,

instituciones,

lugar, tiempo); mientras

que el texto es un objeto abstracto resultante de la sustraccin del contexto que acta sobre el objeto concreto (discurso).

De esta secuencial,

manera, contina

el

acercamiento el autor,

global

de la

dimensin

diciendo

tiene en cuenta lo que appeller

se llama superestructuras

textuales 131

(que je prfre

structures descripcin, texto.

squentielles, la

dice

Adam) etc. o

como

el

relato, planes

la de

argumentacin,

simplemente

Entiende Adam por secuencia es una red autnoma, relacin relacional jerrquica

una estructura, y una entidad interna

en cuanto que relativamente en

dotada de una organizacin de dependencia/independencia

y, por tanto,

con el conjunto

del que

forma parte.

Consecuentemente secuencia(s)

el texto

(T),

para l, est formado por n Es decir que, como

[completa(s)

o elptica(s)].

estructura secuencial, un texto se compone de un nmero n de secuencias completas o incompletas, siendo n mayor que uno.

Definir estructura composicional

el

texto

-sigue

diciendo abordar

Adam la

(71)-

como

una

secuencial en trminos

permite

heterogeneidad generales. La

jerrquicos

bastantes

SECUENCIA es una unidad constituyente paquetes de proposiciones, constituidas

del texto entendido como y, a su vez,

las macroproposiciones,

por n (micro)proposiciones.

Por otra parte, precisa Adam, las regularidades textuales son, de hecho, regularidades siguiendo fundamentalmente secuenciales, la tipologa y, como consecuencia, de Werlich, propone

132

considerar saber,

seis tipos de estructuras secuenciales de base; descriptivo, argumentativo,

narrativo,

instructivo

prescriptivo, expositivo y dialogisticoconversacional.

Pasamos a continuacin a considerar cada uno de ellos.

4.4.2.1. Secuencialidad narrativa

Para que podamos hablar de relato> segn Adam (72), de contar necesariamente con los siguientes componentes:

hemos

a. b.

Un actor antropomorfo (A) Predicados X y X que definen a A respectivamente antes y despus del principio y final de un proceso.

c. Una sucesin temporal mnima. d.


-

Una transformacin de los predicados X y X a lo largo de un proceso (principio, desarrollo, fin). en la que lo que viene despus

e. Una lgica particular

aparece como causado por lo anterior. f. Un fin o finalidad bajo forma de evaluacin final

(morale) explcita o que se pueda deducir.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto,

ste seria el

modelo de estructura secuencial del relato o de superestructura narrativa (73). 133

SUPERESTRUCTURA NARRATfVA (SEn)

HISTORIA ORIENTACIN

MORALE O SITUACIN FiNAL

DESARROLLO-EPISODIO

(SITUACION INICIAL)

SUCESOS

~~-

<RE) Accin o EVALUACIN

COMPUCACIN

RESOLUCIN

Considerada vista didctico,

la secuencialidad coincidimos

narrativa desde un punto de (74) en que aprender

con Berasain

a contar una historia es aprender una estrategia discursiva que implica una serie de actividades, los tales como: elegir un

acontecimiento,

seleccionar

elementos

informativos,

jerarquizarlos y ordenarlos segn un eje de tempolaridad, elegir un punto de vista que implique o no al etc. narrador, emplear las

marcas formales correspondientes,

4.4.2.2

Secuencialidad

instructivoprescriptiva

A este tipo de estructura secuencial se ajustan, segn Adam (75), textos del tipo de recetas 134 de cocina, instrucciones de

montaje,

consignas etc.

reglamentos,

reglas

de

juego, de texto

guas viene

itinerarios, representado prohibido

El grado

cero de este

tipo

por la simple orden o instruccin, tal como ~Stop, fumar, etc.

As representa el autor la estructura secuencial:

SEin

Estado inicial

Nudo transforrnacional

Estado final

Se trata, por tanto, de una sucesin de actos o de hechos ordenados cronolgicamente. principal funcin asegurar El nudo transforiiacional la coherencia del tiene como de lo

pasaje,

diseminado a lo concreto, en el caso de las instrucciones de montaje; o de los ingredientes al plato cocinado como un todo,

en la receta de cocina.

Lorenzini y Ferman

<76)

clasifican los correspondientes

organizadores textuales ms frecuentes de la siguiente manera:

135

Lxicos:

En primer lugar.. El primer paso. Para empezar... El segundo paso... A continuacin... Por ltimo...
.

Verbales:

(Es conveniente) <Deber)


+

mt.

OD

Pasiva con se o futuro). (subjuntivo).


+

(verbo en presente Formas exhortativas <una vez)


+

participio

sustantivo

Condicin hipottica:

Si De

+ +

Indic./Subj. (no)
+ + +

mf <Ind/Subj.)

Cuando

Presen. no
+

Subj.

En otro momento (77), Adam afirma a propsito de textos <procduraux et

de este tipo que sin un

injonctifsinstructionnels) pero,

pueden ser considerados embargo, concluye:


. .

como un tipo individualizado, .je ne considre pas utile

den faire

sixime prototype

de squence.

Consecuentemente con ello> el autor considera estos textos 136

como un tipo de textos

con carcter

descriptivo.

4 4.2.3.

Secuencialidad

descriptiva

Es evidente que se producen estructuras descriptivo, redaccin, ordinarias independientemente en el <prensa, marco del

secuenciales

de tipo de

ejercicio actividades

escolar

de mltiples etc.).

discursivas

publicidad,

Generalmente Adam, ordenamientos estructura

la

secuencia

descriptiva jerrquicos,

representa, atenindose

segn a la

esencialmente

de un lxico disponible,

siendo la enumeracin el

grado cero de este tipo de estructura.

Por otra parte, los lectores discriminan espontneamente la secuencia descriptiva cuando hace parte de la estructura global

de otro tipo de texto, lo cual le confiere una cierta autonoma textual, motivo por el cual podemos definirla como un texto

dentro del texto.

La estructuracin (78), viene expresada

de la secuencia por la puntuacin

descriptiva, y por la

aade Adam eleccin de

marcadores que operan tanto en el nivel local como en el nivel global, siendo y de particular inters por su los organizadores micro

enumerativos

reformulativos

funcionamiento

137

estructural <marcas de conexin intra e interproposicional) y macroestructural (marcas del plan de texto).

Entre

los

principales

organizadores

enumerativos

nos

encontramos con formas como: primerodespusfinalmente, por una partepor otra, etc.

Son tambin organizadores discursivos, segn Lorenzini y Ferman <79), los siguientes:

Adjetivo descriptivo proposicin adjetiva preposicin


+

construccin nominal

conjuncin Sustantivo
+

ser

adjetivo/sustantivo

verbo/frase verbal descriptiva predicacin verbal verbo


+

adverbio descriptivo

El

plan

de

texto

de

determinadas secuencias

puede

ser

expresado as:

138

TEMA -TTULO

PRIMERO Parte lt/

LUEGO Parte 2/j

POR FIN Parte 31/

El esquema general lo expresa el autor en los siguientes trminos: (ver pagina siguiente)

Seala Adam (80) el carcter abierto (infinito tericamente, pero limitado prctica y praguticamente de la expansin de la Sed.

La expansin predicativa de la superestructura descriptiva se expresa a travs de:

Propiedades-cualidades <Pd.PRO.) Partes (relacin PAR). de sincdoque con respecto al todo: Pd.

Puesta en situacin (Pd..SIT); pueden ser de tipo comparativa, metafrica o de reformulacin. 139

SEd SUPERESTRUCTURA DESCRIPTIVA Tema ttulo


.

OPERACION DE ANCLAJE OPERACION DE OPERACION DE ASPECTUALIZACIN Pd.PRO. Pd.PAR.


(Cualidades) (Sincdoques) Comp. Meta. Re?. forma color panel etc talle etc. parte2 0P DE TEMATIZACIN OR DE TEMATIZACIN etc.

PUESTA EN RELACIN Pd.SIT. Pd. AS.

SltMeto.SitLoc.Sit.Tem OP.ASPECT. pdPRO pdPAR etc, etc. OP.PUESIA EN RELACION


(metofuifitas)

pdsrr pdASI
etc. etc.

proposiciones netral vas (pn}

Otros objetos susceptibles de ser tematizados OP. DE TEMATIZACIN

OPERACION DE, ASPECTUALIZACION


etc.

OPERACION DE. PUESTA EN RELACION


etc.

140

4.4.2.4.

Secuencialidad

arqunentativa

El propsito de la secuencia argumentativa, haciendo suyas las palabras de O. Ducrot,

afirma Adam (81) en demostrar

consiste

o refutar una tesis, para o cual se parte de premisas, no siempre explicitas, con el propsito de llegar a una conclusin; esta

conclusin ser la tesis que se pretende demostrar, o, por el contrario, la negacin de la tesis de sus adversarios.

Por tanto,

el esquema de base de la argumentacin

consiste

en poner en relaci6n una serie de datos con una conclusin.

A pesar de que> como afirma Adam (82), los textosdiscursos argumentativos narracin, autor: no son tan obstante, variados este como los modos textuales de

es el

esquema propuesto

por el

SEarg
__

_m

P. argl Tesis anterior

P arg2 Premisas

P.arg8

P.erg4 Conclusin

Paig5 Tesis nueva

Cadena de argumentos
[AIQ1,AIQ2,...)

141

Particularmente los conectores sin

importante embargo,

son en este pero,

tipo

de estructura y por (lo)

entonces

tanto.

4.4.2.5. Secuencialidad explicativoexpositiva

Pretende

explicar

o informar sobre algo, en el sentido de explicar es hacer comprender y no

que, como afirma Halt (83),

simplemente decir, lo que supone actuar sobre el otro a travs del discurso. Est unido estrechamente a la comprensin y sta al aprendizaje; de ah que podamos decir con Halt que el

discurso explicativo est omnipresente en la escuela. Su esquema superestructural es el siguiente:

Fase de pregunta <Problema) Por qu? Como?

Fase resolutiva (Resolucin) (Porque)

Fase de conclusin

(Conclusin Evaluacin)

Conviene

destacar, segn Adam (84) el carcter elptico de

la mayor parte de los textos explicativos.

Para

Sanahuja

(85)

el

texto

expositivo es

autnomo

en

relacin al contexto de produccin, supone en el emisor un saber 142

previamente elaborado y se construye como un conjunto organizado de hechos> representaciones conceptuales, fenmenos o relaciones que se pretende presentar, justificar, probar o valorar.

Por lo que respecta a los aspectos linqsticos y textuales de los textos expositivos, establece este autor ms adelante (86) los siguientes:

Abundancia textuales.

de

conectores

lgicos

organizadores

Organizadores

intra,

meta

intertextuales,

que

generalmente son recursos tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones intertextua les.

Los organizadores metatextuales manifiestan las menciones metalingisticas, enfatizan elementos del texto y regulan la

disposicin del texto sobre el espacio. Son los guiones, nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos, etc.,

control de los mrgenes, comillas, subrayados, cambios en el tipo de letra, etc. Los intratextuales se remiten a otra pare del texto, mientras que los intertextuales remiten a otro texto de autor identificado <sistema de citaciones).

143

Utilizacin

de

formas

supralingisticas

(ttulos,

subttulos, en estrecha relacin con los organizadores metatextuales).

Uso endofrico

de los deicticos.

Nominalizaciones anafricas. Segn Combettes <87) las nominalizaciones frecuentes en y aposiciones los textos son estructuras y los como no

informativos trabajan escolares

explicativos sobre los cuales alumnos, tanto en las obras

escolares> Ms adelante (88) afirma que stas plantean determinados problemas dominio puramente en el nivel textual; en el

gramatical, serie de

la nominalizacin lingttisticos

lleva consigo una

hechos

<eleccin del sufijo> de la de diversos complementos de

preposicin,construccin nombre).

Predominio del presente y del futuro de indicativo.

Harcas

de

modalizacin

(Puede..., y perfrasis

Cabria... ,Probablemente... aspectuales.

Dominio de las frmulas no personales o impersonales. 144

Uso

de la tercera persona, la primera del plural, las

formas impersonales con es, y las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.

Tendencia

la

precisin

lxica,

con

profusin

detecncismos y cultismos.

Reformulaciones intradiscursivas. Elevada densidad sintagintica.

Concluye Sanahuja ms adelante (89) lo siguiente:

La utilizacin de estas tonas persigue mostrar las uniones lgicas entre los objetos del discurso, garantizar la precisin y la coiprensin del texto, procurando establecer un equilibrio entre la intorucin conocida y la nueva, y reducir las arcas de presencia del alsar en el texto, ko que constibiye lo que podemos denominar estilo objetivo.

4.4.2.6.

Secuencialidad

dialogisticoconversacional

Un

texto

conversacional

<conversacin

telefnica,

interaccin cotidiana oral, debate, entrevista, dilogo de novela o teatral, etc.) se presenta, segn Adam (90), como una serie de secuencias jerarquizada llamadas intercambios comunicativos

(changes). Afirma en otro momento (91) que, en apariencia, se trata de un modo de composicin menos estructurado que los otros.

145

Define este mismo autor la secuencia conversacional unidad constituyente constituida por del texto conversacional las

como la

y como una unidad intervenciones,

macroproposiciones:

formadas, a su vez, por microproposiciones: los actos de habla. No obstante, producto precisa de (92) las que entiende por dilogo tanto el interacciones sociales como los

textual

intercambios de los personajes de un texto de ficcin (obra de teatro, cuento o novela).

En la medida en que el intercambio

se define

Adam (93)

como una unidad temtica y la ms pequea unidad conversacional dialogstica, nos encontramos con la secuencia, constituyente, a su vez, de la En la unidad dialogstica los mayor: turnos el de texto palabra (toma de

conversacional.

conversacin,

corresponden a las unidades monologales ms grandes

palabra de una participante); cada acto de palabra constituye la unidad monologal ms pequea, a partir de la cual se pueden

separar las sucesivas intervenciones.

Considerando

las formas

de

articulacin textual

de

las

secuencias, stas pueden ser de:

Intercambio simple (de una sola secuencia) Intercambio complejo (dos o ms secuencias), que, a su vez, pueden ser: 146

Coordinadas Subordinadas

(de igual

importancia) principal y subordinada).

(secuencia

Es oportuno considerar con Weinrich <94)

las diferentes

marcas lingisticas y extra lingilsticas que acompaan al dilogo a lo largo del discurso, y que denomina de la siguiente manera: frmulas de saludo, frmulas de apstrofe o apelativos de

apstrofe, morfemas fticos e interjecciones.

Si tenemos en cuenta la secuencia elemental, veremos que sta consta de dos macroproposiciones, a las que Adam denomina (Pc), de base en la estructura de intercambio conf irinativo, del tipo: (95) A: tBuenos diast E: iBuenos das!

En el caso de intercambio reparador,

figura una tercera (96)

macroproposicin; con este ejemplo lo ilustra el autor :

A: Perdn. Tiene hora? B: Cmo no! Son las seis. A: Gracias.

Este ltimo ejemplo nos permitirla describir una secuencia conversacional de la siguiente manera: 147

Pci (Al)

<al: Apertura del intercambio a2: Pregunta

PC2 (SIL a3: Aceptacin a4: Respuesta Pc3 (A2)

a5: Agradecimiento-cierre

Con el ejemplo que aparece a continuacin plantea Adam un caso de intercambio complejo en que la macroproposicin (P2) abre una nueva secuencia (intercambio subordinado), representado por la pregunta (a3) que> a su vez, es respondida por la siguiente intervencin [A21.

El ejemplo es el siguiente

(97>:

A: Perdn. Tiene hora? B: No tiene reloj? A: No B: Son las seis. A: Gracias.

148

Lo representa de la siguiente manera:

Texto conversacional
SecA Pci al a2 Pc2

Pc3 a5 a6 resp (Cierre)

(apertura) Preg.

No-resp. Sec.2

Pci Pc2 (Pc3) a3 a4 Preg. Resp.

[Al]

[B]

[A2]

[82]

AS]

Conviene resaltar finalmente el papel

fundamental

de la

superestructura esquemtica en la comprensin y produccin del discurso, de todo tipo de discurso, y tambin del resumen, como estrategia de comprensin y produccin textual. 149

Se

trata

de

estructuras

globales

que

representan

el

contenido semntico y, por tanto, organizan las macoestructuras semnticas.

Adems caracterizan el tipo a que pertenece un deteminado texto con sus respectivos organizadores textuales.

En consecuencia,

tanto

las

SE como

los

tipos

de texto

constituyen procedimientos fundamentales en la elaboracin del resumen.

150

Notas y referencias bibliogrficas

(1)

Sobre ellos dice Tzvetan Todorov (1991,29-30) que no son filsofos, sino que se prodigan en trabajos

sobre diferentes aspectos del verso <BriR, Jakobson, Tynianov), sobre la organizacin del discurso narrativo (Eikenbaum, Tynianov, Vinogradov), y sobre las formas de composicin de la historia (Chloski, Tomachevski, Reformatski, Propp). Segn Todorov, basados en la esttica romntica,

reanudan el proyecto planteado por la Potica y la Retorica de Aristteles, una nueva ciencia de los

discursos, disciplina cuyo objeto son las formas del discurso y no las obras particulares. (2> (3) <4) (5) (6) <7) (8) (9) Teun A. van Dijk, 1990a,37 Teun A. van Dijk, Op. cit., 39 Roland Barthes, 1966,1 Roland Barthes, Op. cit.,2 Julien A. Greimas, 1983,16 Vadimir Propp, 1977,35 Agustn Vera Lujn, 1984,4 JeanHichel Adam, 1987a,4

(10) Teun A. van Dijk, 1977a,l8 (11) Teun A. van Dijk, 1980a,108 (12) Teun A. van Dijk, 1983b,85 151

(13) Teun A. van Dijk, (14) Teun A. van Dijk, (15) Teun A. van Dijk,

1983a,142 Op. cit.,143 Op. cit.,202 1983,54

(16) Teun A. van Dijk y Walter Kintsch, (17) Suzanne Bratcher, 1986,542

<18) J.L. Dumortier y Pr. Plazanet, 1986,60 <19) Referidos a la situacin espaola habra que hacer mencin, entre otros, de Fernn Caballero, Pardo

Bazn, A- Machado y Alvarez, Rodrguez Marn, Maxime Chevalier, Aurelio Espinosa, Julio Caro Baroja, Lorca> Hermanos Machado, Rafael Alberti, Miguel Hernndez,

Gabriel Celaya, Arturo Medina, Ana Pelegran, Antonio Almodvar y Joaqun Daz. (20) Ana Pelegrn, 1984,61 (21) Teun A. van Dijk, 1983a,144 (22) Teun A. van Dijk, 1980a,128 (23) Teun A. van Dijk, 1983a,166 (24) Toms Albaladejo, 1989,14 <25) Toms Albaladejo, Op.cit.,43 <26) Roland Barthes, 1970,197 (27) Roland Barthes, Op.cit.,213 (28) Heinrich Lausberg, 1966,22? (29) Heinrich Lausberg, Op.cit.,372 <30) Francisco Chico Rico, 1988,101 (31) Toms Albaladejo Mayordomo> 1988/1989,9 152

<32) Toms Albaladejo Mayordomo, Op.cit.,ll (33) JeanMichel Adam, 1992,6 (34) JeanLouis Chiss,
<35)

1987,12 1980a,109

Teun A. van Dijk,

(36) Teun A. van Dijk, 1983a,l66 (37) Werlich 1975, van Dijk 1987, Bernrdez 1982, Werlich 1983, Cbaraudeau 1983, Dressler 1984, Isenberg 1987, Adam 1990 y 1992, entre otros. (38) Horst Isenberg, 1987,95 (39) Teun A. van Dijk, 1987,115 (40) Wolfgang U. Dressler, 1984,87 y 89 (41) Jean-Paul Bronckart, 1987,44 (42) Lita Lundsqust, 1983,18 <43) JeanMichel Adam, 1990,95 (44) JeanMichel Adam, 1992,14 (45) Jean-Michel Adam, Op.cit.,117 (46) JeanMichel Adam, 1991,8 (47) JeanMichel Adam, 1987,57 (48) Enrique Bernrdez, 1982,221 <49> JeanHichel Adam, 1991,13 (50) JeanMichel Adam, 1990,117 <51) JeanMichel Adam, 1991,16 (52) JeanMichel Adam, 1990,96 (53) Teun A. van Dijk, 1980a,110

153

<54) Cf r. Algunos modelos tipolgicos propuestos, Enrique Bernrdez, Op.cit. ,p.219 (55) Teun A. van Dijk, 1983a,172 <56) Horst Isenberg, Op. cit.,98 <57) Walter Ong, 1987, 137 y 138 (58) Harald Weinrich, 1968,66 y ss. (59) M~ del Carmen Bobes Naves, 1991,179 (60) Teun A. van Dijk, Op. cit., 194 (61) Teun A. van Dijk> Op. cit., 156 (62) Teun A. van Dijk, Op. oit., 159 (63) Gemma Pujals Prez, 1992,51 <64) Esther Lorenzini y Claudia Ferman, 1988,130 <65) Teun A. van DuX, Op. cit.,161 <66) Teun A. van DijR, Op. cit.,164 <67) Teun A. van Dijk, 1983b,89 y 1985b,86 (68) Teun A. van Dijk, 1990a,13 (69) Teun A. van Dijk, 1983a,167 (70) JeanMichel Adam, 1990,23 <71) JeanHichel Adam, Op. oit., (72) Jean-Michel Adam, Op. oit., 85 87

(73) JeanMichel Adam, 1987c,62 (74) Hara Jos Berasain, 1991,86

(75) Jean-Michel Adam Op. cit.,65 (76) Esther Lorenzini y CVlaudia Ferman, Op. cit.,45

(77) Jeanl4ichel Adam, 1992,98 154

(78) JeanMichel Adam, 1989>65 (79) Esther Lorenzini y Claudia Feman, Op. cit.,36 (80) JeanMichel Adam, 1987b,65 (81) JeanMichel Adam, 1987c,69 y 1990,88 (82) JeanMichel Adam, 1992,117 <83) JeanFrangois Halt, 1988,3 (84) JeanMichel Adam, Op. cit.,134 <85) E. Sanahuja, 1992,37 (86) E. Sanahuja, Op. cit., 138139 (87> Bernard Combettes, 1988,107 (88) Bernard Combettes, Op. cit.,1O8 <89) E. Sanahuja, Op. cit.,139 (90) Jean-Michel Adam> Op. cit., 73 (91) Jean-Michel Adam, Op. cit., 145 (92) JeanMichel Adam, Op. oit., 149 <93) JeanMichel Adam, Op. cit., 73 (94) Harald Weinrich, 1989,490
(95)

En el original francs:

A: Bonjour! E: Bonjour!

(96) En el original francs: A: Excusezmoi. Vous avez lheure? B: Bien sr. 11 est six heures. A: Merci.

155

(97) En el original francs: A: Excusezmol. Vous avez lheure? B: Non. A: 11 est six heures. A: Merci.

156

CAPTULO V MECANISMOS LINGUISTICOS QUE INTERVIENEN EN EL RESUMEN

5.1.

Concepto de texto

Previamente

a toda consideracin textual,

tanto

sea el

estudio que abarca la Lingstica Textual como las distintas estrategias plantearnos discursivas basadas en el texto, es necesario

el concepto de texto.

El texto, indudablemente, es

preocupacin constante de disciplinas tales, como, por supuesto, la lingistica, pero tambin la semiologa, ciencia semitica,

antropologa,

sociologa,

psicologa,

computacional,

inteligencia artificial. Ciencia del texto, en

De ah que cada vez se hable ms de la lnea de van Dijk (1), lo que

consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los distintos aspectos de las formas de comunicacin y uso de la lengua, tal y como se analizan en las distintas disciplinas.

Sin lugar a dudas, sigue afirmando el autor holndes, la lingstica cumple una parte de esta tarea, y tambin lo hacen sobre todo la sociolingistica y la psicolingstica.

Adems del propio concepto de texto y su posible definicin> hay tambin una serie de aspectos importantes que conviene

resaltar, tales como: la extensin del texto, diferencias entre texto y frase, y la relacin entre texto y discurso.

157

5.1.1.

Definicin

de texto

Sobre la difcil tarea que la aproximacin a una definicin del texto supone, ya nos advierte Bernrdez (2), en el sentido de que

no hay que extraarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto, ya que, despus de casi un siglo de lingtdstica moderna, an no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como el fonema o el morfema (por no hablar de la oraci6n).

Probablemente, si hacemos caso a Halliday (3), hasta casi huelgue nuestro el texto es propsito de definir proceso continuo el texto, y tambin ya que, segn l, es un concepto

un

indeterminado. Por tanto> parece que, como afirma Acosta <4), segn la concepcin que se tenga del fenmeno texto, as se entender el objeto de la disciplina que se ocupa del mismo.

En tal sentido, precisa Enkvist <5) que el concepto texto se puede definir de diferentes maneras> dependiendo del punto de vista y del ngulQ de aproximacin, y, en consecuencia, aporta (6) al menos tres formas diferentes, a saber:

158

1. Los textos son fragmentos de lenguaje cuya estructura cumple algunos criterios lingsticos.

2. Los textos son fragmentos de lenguaje en torno a los cuales el receptor puede construir un universo de discurso

coherente, no contradictorio.

3. (En trminos de uso) Un texto es un fragmento de lenguaje producido e interpretado con un cierto propsito social concreto.

Es claro> pues, que, desde la consideracin de estos tres puntas de vista <lingistico, comunicativo y de uso), llegaramos a definiciones distintas; como distintas han de ser stas, segn sean de carcter tradicional o pertenezcan a la ltngistica

textual, pero, incluso dentro de estas ltimas, segn Bernrdez (7), tambin encontramos reflejan las diferencias existentes considerables entre las que,

naturalmente,

diversas

tendencias de la disciplina.

Pensamos,

por tanto>

que con lo anteriormente expuesto,

ponemos de manifiesto la complejidad que ofrece este intento de definir el concepto de texto. No obstante, podemos establecer una serie de similitudes entre las definiciones obtenidas de

159

diferentes

lingistas,

cuje

de

una

forma

otra

siguen

presupuestos de lingstica textual; y as podremos constatar en sus respectivas definiciones si mantienen algn tipo de criterio comn entre s.

La relacin de autores que incluimos a continuacin, con sus correspondientes definiciones de texto, se atiene a un criterio fundamentalmente cronolgico, correspondiendo la fecha con la edicin manejada.

Conviene sealar asimismo que la relacin de autores con sus respectivas definiciones de texto no pretende, ni mucho menos, ser exhaustiva, no es ste el propsito de nuestro trabajo, sino ms bien una simple muestra que atestigtXe la complejidad ante la que nos encontramos y que forzosamente tenemos que poner de manifiesto, por las implicaciones que lleva consigo de

aplicacin, estrategias, etc.

De las definiciones de texto consultadas en los diferentes autores podemos establecer una serie de criterios, coincidentes con los que establece Bernrdez siguientes trminos: <8), y que expresamos en los

160

Texto como funcin comunicativa Cadena de signos (semitica) Estructura profunda textual o macroestructura y

estructura de superficie textual o microestructura.

Conjunto no limitado de frases Autonoma y clausura Carcter bolistico

Brevemente exponemos a continuacin los principales autores que se corresponden con cada uno de los criterios:

Texto como funcin comunicativa

Entre

los

principales

autores

que

destacan

el

uso

comunicativo como funcin primordial de todo texto se encuentran Halliday y Hasan (1976 y 1990), Schmidt (1977,153), Teun A. van

DuX

(1979a,510), Beaugrande y Dressler (1981,3), Rigau i Oliver

(1981,19), Brown y Yule (1983,190), Bernrdez (11982,85), Scinto (1983,73), Beaugrande (1984,36), Corno (1987,19)> Chico Rico

(1988,15), Weinrich (1989,24) y Vera Lujn (1990,48).

Independientemente de los matices o particularidades de cada definicin, es comn a todos ellos la concepcin del texto como

161

una

unidad

linglstica

comunicativa

fundamental

plena,

un

suceso comunicativo de lenguaje en contexto.

El texto como cadena de signos (Perspectiva semitica)

Es verdaderamente exhaustiva la nmina de autores que siguen este criterio. Destacamos entre los ms importantes los

siguientes:

Comenzamos con Ewald Lang (1972,72) quien considera el texto desde un punto de vista perteneciente y ss..> semiolgico, y no slo lingistico,

a un acto de comunicacin. Para Halliday (1977,178

el texto es significado y significado es eleccin. La consiste en

concepcin de texto de Maingueneau (1980>15 y ss.) un aparato translingistico.

Como una cadena de signos lo define Weinrich <1981>11); o como un signo verbal complejo, Petfi (1982,86 y 1990,29); una formacin semitica singular es el texto, Lozano, PeaMarn y Abril <1982,16); o si hacemos caso a tambin Greimas

(1983,273); o un macrosigno,

segn Jacques Corts (1985,30),

quien lo representa de la siguiente manera:

162

Texto

Phl+C+Ph2-i-C+ O: unin cohesiva ph: frase

...Phn

Metzeltin semitico; (1988,15); Josefina

(1988,24)

entiende

el

texto

como

un

acto

o un signo o bien un

lingstico tipo

complejo,

segn Chico Rico dice

de produccin

significativa,

Albert

(1990,91).

En parecidos define el texto, texto),

trminos

se expresa Barthes

(1990,12)

cuando

adems de un trabajo

y un juego (FI placer del

como un volumen de huellas en trance de desplazamiento.

Finalizamos (1991,23),

esta perspectiva

semitica con Cceres Snchez

para quien el texto es una comunicacin registrada en

un determinado sistema sgnico. Incluso llega a hablar, siguiendo a Lotinan, de culturas textualizadas, en cuanto que podemos

concebir culturas enteras como textos. En este sentido sigue diciendo el autor podemos hablar de un ballet, de un espectculo teatral, de un desfile militar y de todos los dems sistemas

sgnicos de comportamiento como de textos, en la misma medida en la que aplicamos este trmino a un texto escrito en una lengua natural, a un poema o un cuadro.

163

El texto como estructura microestructura mac.roestructura. y estructura

de superficie profunda

textual textual

o o

Segn A. Garca Berrio y A. Vera Lujn (1977,171), el texto, en su condicin de unidad o plan textual, descubre, como toda entidad lingistica, una doble vertiente de afirmacin: como

estructura de manifestacin aparienciallineal, estructura de superficie y tambin estructura profunda.

Ms adelante Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio (1983>221) conciben dicha distincin como fundamental y muy productiva en lingstica del texto.

El texto como conjunto no limitado de frases

Habra que remontarse seguramente a la retrica clsica para justificar convenientemente este criterio.

No obstante, si nos atenemos a nuestra reciente historia linglstica, parece conveniente partir de Harris (1952) en su Discourse Analysis; o de Adam (1976,195) quien lo representa de la siguiente manera:

164

Pl =1

<

Pn (P:frase)

Por tanto, nos encontramos ante una estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias elpticas o completas- del mismo tipo o de tipos diferentes. Es pues una estructura

secuencial

fundamentalmente

beterogenea.

Para Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio el texto es un conjunto ordenado formado por un nmero n(n>l) de oraciones, dotadas de coherencia, sentido y completez.

Autonomia y clausura

Varios

son

los

anteriores

autores

que

incluyen

en

su

definicin este criterio;

destacamos la que aportan Ducrot y

Todorov (1975,337) cuando afirman que el texto se define por su autonoma y por su clausura <aunque, en otro sentido, algunos textos no sean cerrados1).

tinalmente destacamos el carcter balstico del texto

Tanto

Halladay

Hasan

(1976,1)

como

Oomen

(1979,272)

conciben que el texto forma un todo unificado: o lo que es lo

165

mismo: los textos tienen

un carcter

holisitico,

ya que:

a)

Poseen una funcin comunicativa

b)

Son

procesos

dinmicos y

de

habla

ms

que

unidades

estticas

de lengua,

c)

Sus

propiedades

comunicativas

como

un

todo

no

se

pueden derivar

como consecuencia

de la suma de sus

elementos gramaticales.

Sirva

esta

relacin

insistimos,

sin

pretensiones

de

exhaustividad para comprobar lo que afirmbamos al principio; a saber: poner de manifiesto la heterogeneidad de las

definiciones del concepto texto, dependiendo fundamentalmente del punto de vista que se adopte, as como> en muchas ocasiones, la mezcla de criterios en una misma definicin a la que podramos llamar eclctica ya que, de caractersticas son ms que una definicin, del texto..., tal como un

conjunto

seala

Bernrdez.

Considerado presenta el

este

primer de

aspecto

del

problema

que

nos en

concepto

texto,

a continuacin tomaremos

166

consideracin

otros

problemas

relacionados

tambin

con

el

concepto de texto.

5.1.2. Extensin del texto

Si

tenemos

en cuenta,

como afirman entre

otros

autores

Bernrdez (9) que el texto posee condiciones de gramaticalidad que no son bsicamente sintcticas, sino muy fundamentalmente semnticas y pragmticas; esto hace que, al hablar de texto, nos tengamos que situar ante una unidad bsicamente comunicativa, aunque posea, adems> caractersticas de unidad o nivel

lingistico. Su condicin de unidad comunicativa nos lleva a contar con fenmenos no meramente lingsticos, sino tambin sociales (y psicolgicos, etc.); y, por tanto, se entender mejor que lo ms importante, al estudiar el texto, es considerar el uso comunicativo que se hace de l.

Esto mismo nos lleva a considerar una vieja discusin ya en las gramticas lgicotradicionales, cual es la extensin que tiene o ha de tener el concepto de texto.

Ducrot/Todorov (10) afirman, al respecto, que el texto puede coincidir con una frase o con un libro entero. En igual sentido

167

se pronuncian Garca Berrio y Vera Lujn (11),

quienes afirman:

El texto, como unidad terica, no tiene una extensin prefijada. Puede ser desde una sola palabra, el aviso de ~ktencin~ existe pintado en ciertos lugares; una frase, no tirar que papeles!, y as basta un conjunto muy extenso de discurso, como La repenta de Clarn, y an podramos decir que un solo texto son Los episodios nacionales o

Concluyen delimitacin comunicativa

estos texto

mismos depende

autores

ms

adelante de la conciba

que

la

del del

sencillamente lo que l

intencin y quiera

hablante,

de

comunicar como conjunto de unidades lingsticas vinculadas en un conglomerado total de intencin comunicativa.

Esto llega a suponer, incluso, que un texto puede contener otros textos, integrados, oyente, como un conjunto en la intencin del hablante y del global de unidad comunicativa y

construido y resuelto mediante la coherencia textual.

En otro momento, aade Vera Lujn (12) que el mbito de lo que denominamos texto es ni ms ni menos que el de la produccin de sentido.

As,

encontramos certeras

las palabras

de Corts

(13),

168

cuando afirma pueden cumplir

que la longitud la condicin

de un texto es variable, ya que de tal desde una historia sin

palabras,

o un silencio,

o una simple interjeccin; todos ellos

pueden ser considerados como textos. Por la misma razn seala ms adelante el autor que es igualmente texto un libro entero.

De

nuevo,

en

este algo

aspecto

del

concepto para

de texto, las

nos

encontramos

con

problemtico

gramticas

tradicionales y que el uso comunicativo de la lengua resuelve mediante la intencin del hablante.

5.1.3. Distincin texto/discurso

Entre los concepto prximos al de texto, seala Bernrdez (14), nos interesa particularmente el de discurso generalizado en algunas escuelas (preferentemente la francesa y los

anglosajones) en lugar de nuestro texto; y que, en algunos autores, aparece como sinnimo, sigue diciendo Bernrdez.

Rigau i Oliver (15), a propsito de la nocin de discurso o texto, afirma lo siguiente:

El tene disciirs ha estat emprat, principahent peis lingilistes anglosaxona 1 francesos, en diversos

169

sentits. Per aquesta rad cis linq~istes alemnys i holandesas, lxi ~ els sovi&tics, prefereixen utilizar el ten text. Cal adver, perd, que tet aquest terne resulta atiqu.

Sin embargo, uno de los principales tericos, Teun A. van Dijk (16) emplea el trmino texto
...

para

designar
~

el Los

constructo terico abstracto que suele llamarse

enunciados a los que se puede asignar una estructura textual son, en consecuencia, discursos aceptables de la lengua.

En

otro

momento

(17),

precisa

an

ms

la

distincin

texto/discurso sealando que el texto es un constructo terico (teora del lenguaje gramatical), mientras que por discurso se entiende algo observacional e intuitivo.

Sin embargo, tambin afirma el propio van Dijk lo siguiente (18):

Aqu no deseamos realizar esta distincin [texto ~jeto y lo que realmente en el (los) cono forn discurso(s)), sino siuplaente ut lizar indistintamente el texto y el discurso.

Por

su

parte,

Adam

(19)

establece

la

diferencia

discurso/texto en los siguientes trminos:

170

Discurso: texto Texto: discurso

condiciones de produccin. condiciones de produccin.

El texto, por tanto, es para Adam, un objeto abstracto que resulta de la sustraccin del contexto llevado a cabo sobre el

objeto concreto que es el discurso.

No

obstante,

y,

pesar

de

la

til

distincin con

terminolgica propuesta por ambos

autores,

reconocemos,

Bernrdez <20), que efectivamente no es de uso general.

Finalizamos la distincin textodiscurso con las palabras de Salvador (21)> quien, tras reconocer que tal distincin no y que incluso varia entre las

siempre aparece bien definida,

diversas obras de un mismo autor; no obstante> establece las siguientes caractersticas diferenciadoras:

171

TEXTO

DISCURSO oral extenso y abierto proceso relacional dialqico individualmente concepto genrico o

escrito cerrado y, a menudo, breve producto materializado monolgico determinado

trmino vinculado a tendencias europeas

tipolgico uso ms generalizado

5.1.4.

Texto vs. frase

Finalizamos este apartado del concepto de texto, haciendo unas breves consideraciones sobre las diferencias entre el texto y la frase.

Considerar

el

texto

como

unidad

comunicativa

hace

innecesaria la mencin de la frase, ya que lo que finalmente importa es un concepto bsico de actividad comunicativa. Ello supone, de acuerdo con van Dijk (22), la proclamacin del texto como unidad de discurso ms extensa, superior a la oracin, lo cual lleva consigo, presunto siempre segn van Dijk, la superacin

evidente del

bsico del

generativismo sintctico y

semntico, tanto en su patrn chomskiano como en la totalidad de

172

los retoques

de dicho planteamiento

original.

En este oracin obstante, como

sentido, entidad

ya Gili

y Gaya

(23),

aunque concibe y completa, se

la no

linglstica que

autnoma las

contina

diciendo

oraciones

suceden

guardando entre s una relacin de coherencia representativa, lgica o afectiva, una trabacin psquica de orden superior. Se trata, concluye el autor, de relaciones que van ms all de la oracin, porque, como afirma Charolles (24)> de igual manera que no todo montn de palabras resulta ser una frase, tampoco todo montn de frases da como resultado un texto.

As lo reconoce Coseriu cuando plantea <25) que:

Hoy en da se asigna michas veces a la lingUstica del texto tambin la investigacin de aquellas funciones idiomticas que van ms all de los limites de la oracin, cono, por ejemplo el enlace entre las oraciones, los procedimientos anafricos, la anticipacin, la enumeracin, etc. <es lo que se llana anlisis transtrstico>).

Este

mismo

carcter

de

organizacin

transtrstica

transoracional, correspondiente a una tipologa articulada sobre condiciones de produccin sociohistricas, es la que atribuye

Maingueneau <26) al discurso, desde un punto de vista totalmente

173

pragmtico.

Enkvist texto

(27) representa esta misma idea diciendo que el porque, siguiendo

es padre de la oracin y no al revs,

a Corts (28), reconocemos que la frase no es la dimensin ideal para un estudio serio de los problemas de comunicacin (semntica y pragmtica), sino que, como afirma ms adelante, hay que

sobrepasar la frase para comprender la intencin comunicativa (real o supuesta) del que habla o del que escribe.

Para

Bernrdez

(29)

podramos

resumir

la

cuestin

de

diferencia entre texto y frase sealando que el texto es una unidad comunicativa mientras la frase es una unidad del sistema de la lengua.

Reconoce este mismo autor a continuacin que la cuestin de las diferencias entre texto muchos trabajos tericos contina y frase sobre diciendo representa el centro de lingistica que es textual. Y,

consecuentemente,

preciso

buscar

verdaderas diferencias importantes que no puedan explicarse en el marco de cualquier modelo lingstico tradicional.

Por nuestra parte, creemos especialmente importante poner

174

de manifiesto las principales diferencias entre ambas unidades que relaciona Bernrdez (30), y que son las que siguen:

Fenmenos

de

la

coherencia

del

texto,

procesos

(coordinacin, seleccin de artculos, pronominalizacin, etc.) que ponen en relacin unas oraciones con otras y hacen que el texto que componen se considere coherente e integro.

El cierre formal del texto, a diferencia de la frase que ser abierta, es decir> que puede depender para su

puede

comprensin lingtiistica de otras frases.

Los mtodos de estructuracin del texto,

segn Gindin

<estricto y elstico), constituyendo una diferencia importante entre texto y oracin; por ello, afirma Bernrdez, la frase slo puede estructurarse por el mtodo estricto y tambin el elstico, siendo ste el predominante.

Pragmtica. Los componentes pragmticos estn restringidos

en el nivel de la oracin, y no en el textual. Por tanto, una nueva diferencia entre ambos conceptos (frase y texto) radica en el diferente comportamiento del componente pragmtico.

Lozano, PeaMarn y Abril (31) citan a Lang, para quien la

175

significacin siguientes:

textual

especfica

emerge

de

las

propiedades

a) El texto es el mbito dentro del cual las frases pierden su ambigedad. b) El texto contiene presuposiciones e implicaciones

diversas de las frases que lo constituyen. c) El texto posee posibilidades de parfrasis diversas de la frase, por ejemplo, de reduccin hasta un resumen mnimo. En efecto> una frase no se puede resumir, mientras que el texto s> y preservando la informacin de base.

El subrayado es nuestro, dada la transcendencia que ello tiene para nuestros propsitos en este trabajo, y, adems, porque justifica creemos nuestra toma de posicin con respecto a la Lingistica Textual como modelo de descripcin gramtical, y, en general, a toda consideracin texto. Por del ello, lenguaje, basado gran

fundamentalmente en el

nos parece de

importancia considerar a continuacin dicho estudio del lenguaje.

paradigma en el

176

5.2. La Linqtiistica

Textual como instrumento

de comunicacin

visto

el

concepto

de

texto

con

sus

correspondientes

implicaciones: relacin con la frase y el discurso, as como su extensin, nos preocuparemos a continuacin por la disciplina que estudia el lenguaje, o mejor an, como seala Bernrdez (32), una determinada parte del fenmeno complejo que llamamos

lenguaje.

Al igual

que

los dems paradigmas o modelos de

descripcin del lenguaje (33>, la lingilistica del texto (LT, en lo sucesivo) observa el mismo desde una determinada perspectiva; en nuestro caso, se trata del lenguaje como instrumento de

comunicacin y, consecuentemente centrado en la unidad texto, que constituye el verdadero uso de la lengua.

Como

tendremos

ocasin

de

ver

ms

adelante,

para

la de

lingstica del texto,

el lenguaje es el principal medio

comunicacin social humano.

5.2.1. Origenes de la Lingtistica Textual

Podemos afirmar con Bernrdez (34) que, aunque no se puede dar una fecha para el nacimiento de la lingistica del texto, por ser resultado de numerosos antecedentes, pertenecientes a ciencias ms o menos lingtiisticos unos y prximas, otros; sin

embargo, en otro momento (35), este mismo autor atribuye la LT 177

una historia de apenas 30 aos,

por lo que se trata de una

disciplina realmente nueva, de una autntica nueva corriente.

Por otra parte, Garavelli Mortara (36) seala que el primero en hablar de lingstica del texto ha sido Eugenio Coseriu, en el ensayo Determinacin
y

entorno,
y

del

1956

(publicado

posteriormente en Teora del lenguaje 1967).

lingistica general, en

Efectivamente siguiente:

dice

este

respecto

Coseriu

(37)

lo

~dste una lirtqdistica del texto, o sea, del hablar en el nivel particular <que es tatin estudio del discurso y del respectivo saber). La llamada estilstica del habla es, justamente, una lingMstica del texto.

En

otro

momento

afirma

tambin

Coseriu

(38)

que

la

lingistica del texto es reciente y, en cuanto a su desarrollo, se encuentra todava en sus comienzos.

En parecidos trminos

se expresa Garca Berrio

(39) cuando

dice de ella que es una de las ms modernas tendencias y que ms importancia est adquiriendo en Europa en los ltimos cinco o seis aos.

178

En los ltimos trabajos de van

aos, y muy particularmente dice Bernrdez <40),

a partir se habla

de los de una

Dijk,

ciencia del texto de la que formar parte la LT, junto con otras disciplinas ms o menos claramente lingsticas.

Esto viene a equivaler al concepto de ciencia cognitiva de Robert de Beaugrande (41) relativa al conocimiento y a la

comunicacin humana, a la que pertenecera la teora lingistica.

En la actualidad, si hacemos caso a Martnez Arnaldos (42), la LT es un cajn de sastre de tipo en que se articulan las ms pragmtico, semnticolgico,

variadas

tendencias

sociolgico, psicolgico, criticoliterario, etc...

Adems, siguiendo a Chico Rico (43),

La lingTistica del texto debe ser considerada coto un desarrollo no ado de corrientes t~rico4ingIstcas anteriores coto la estructural y la g~~ati~tr~fonacional, sino tambin de la teora y de la crtica literarias del Formalismo ruso, de la Estilstica, del N~ Criticism norteamericano y de la Semiologa de la narracin, as como de la Potica y de la Retrica clsicas, que, coto ciencias clsicas del discurso, constituyen fuentes lngtlstco-textuales ineludibles:

Por

otra

parte,

entre

las

principales

direcciones

de

investigacin

consideradas

dentro del campo de la LT, van Dijk

(44) seala las siguientes: 179

a) La Gramtica como principal Anal ysis precursorDiscurso concepcin y

estructural

americana,

con Zellig

Harris

representante,

quien plantea

ya en su Discourse pionero o

(45) el germen de ah que se le considere de lo que posteriormente tambin de la

se denominar Anlisis del Texto. Expone

del su

Lingistica

al respecto

a travs de los siguientes

principios:

Seala dos tipos de los limites la relacin

de problema:

por un lado,

la dificultad y, por otro,

de la frase como unidad lingistica; y el lenguaje.

entre la cultura

El primer problema reside en que la descripcin hasta entonces generalmente oracin. terminaba en los

lingstica de la

limites

El otro problema,

la situacin social y el lenguaje,

se

consideraba asunto ajeno a la Lingstica propiamente dicha, y, sin embargo, tanto los estudios de Cultura como lingisticos, sigue diciendo Harris, ponen de manifiesto que las frases han de tenerse en cuenta en su significado total ms bien que la suma del significado de las palabras que lo componen. Por tanto, dir ms adelante, el lenguaje no aparece en palabras aisladas o

frases, sino en el discurso, desde una frase de una sola palabra hasta un trabajo de diez volmenes.

180

b) La Taammica considera no slo las oraciones,

que el evento comunicativo entero o el discurso deben ser

las emisiones

el objeto de una teora linqistica.

c) La Linastica Firth y en el trabajo

funcional,

originariamente

inspirada

en

de antroplogos lingistas, ha venido la lengua y sus contextos. En este

investigando

el uso de

sentido, afirma Bernrdez (46) que todo texto tendr determinada estructura producido, en funcin de los fines para los que ha sido

y no simplemente como resultado de las hipotticas

reglas de una gramatica textual mental. De ah sigue diciendo el autor que toda LT sea, de una u otra forma, funcional.

Y as, para Halliday, por ejemplo> los textos no constituyen un nivel sistmnico propio en la descripcin gramatical, sino una forma del uso de la lengua.

d) El estructuralismo

checo

Particularmente Palek y Dane han analizado varios aspectos del discurso, tales como, por ejemplo, la coherencia entre

oraciones, la perspectiva funcional de la frase (el anlisis de las funciones tema y rema en las oraciones).

Esta

perspectiva

funcional

de la

frase,

segn Bernrdez

(47), sirve de puente entre la gramtica oracional y la textual. 181

e) El estructuralismo francs Sus comienzos estuvieron vinculados a la teora estructural de la narrativa, entre cuyos principales representantes se

encuentran: el antroplogo/etnlogo LviStraus, el formalista ruso Vadimir Propp, Todorov, anlisis de la narrativa Greimas y Bremond. Pronto este en un marco semitico.

se desarroll

f) La linastica alemana Si hacemos caso a van Dijk, ningn pas ha producido tantos libros en el terreno de la lingtlistica del texto y estudios del

discurso como la R.F. de Alemania. Sus principales representantes son: Glich/Raible, el holands T.A. van Dijk, Weinrich, Peter Hartman, Roland Harweg, Sigfred Schmidt, Ihwe, Manfred Bierwisch, Dressler, y Eugenio Coseriu, entre otros.

El primer proyecto de lingstica del texto se organiz en Constanza, Petfi, en 1973; en l participaron Hannes Rieser, Janos

Jens Yhwe, Wenner Kummer.

A partir de aqu, en torno a la Universidad de Bielefeld, se sucede una serie de investigaciones importantes literaria, en LT y

estudios

del discurso y problemas de teora

Otro tanto

sucede en la Unin Sovitica,

nico pas que cuenta con una

tradicin extensa y continua en la disciplina, aade Bernrdez (48). 182

g) La Gramtica generativotranstorimacional Aunque se trata de un paradigma de descripcin lingstica basado en las estructuras sintcticas y semnticas de la oracin> sin embargo, estudian fenmenos tales como la pronominalizacin y la presuposicin fenmenos transfrsticos que enlazan con la

gramtica del texto.

Entre texto, que

las causas de seala en ya

la aparicin de la (49), hay

lingstica del que tener muy del

Bernrdez cuenta que, al los

particularmente qenerativismo, (aparentemente) posible hacerla

estudios

sintcticos

estudiar

determinados

fenmenos no es el

sintcticos, sucede que tal adecuadamente si no se

explicacin en

tiene

cuenta

contexto, es decir,

las frases anteriores y/o posteriores del

mismo texto. Tambin seala este mismo autor en otro lugar (50) que en el origen de la 1ff nos encontramos con disciplinas y tendencias lingisticas como la retrica, potica,

estilstica,..., teora del lenguaje, psicolingstica,. . A

En este sentido, Horst Isenberg, sigue diciendo Bernrdez (51), presenta una lista de 23 fenmenos que no explica

suficientemente

una gramtica oracional; articulo,

son los siguientes: conectores seales de

pronominalizacin, oracionales,

proadverbio,

partculas de

pregunta y respuesta,

articulacin, morfemas verbales, construcciones perifrsticas: 183

expresin complemento tratamiento, posicin palabras,

de

tiempo, en

modo, espaol

aspecto, y otras

caracterizacin lenguas, formas

del de

directo

elementos acento

deicticos

situacionales, y contraste,

entonacin, orden de

del

oracional,

ntasis

articulacin etc,

de tema y rema, expansin, elipsis, anfora y catfora, frmulas

condensacin: coordinacin saludos,

nominalizacin, y subordinacin,

sucesin

temporal,

fijas:

comienzo de cuentos, etc.

Esta serie de fenmenos pone de manifiesto, segn Petf y Garca Berna <52) la imposibilidad de explicarlos dentro del

armazn de las gramticas oracionales existentes; de ah que, sigue diciendo Bernrdez, los primeros trabajos de lingstica textual sean intentos de ampliar (o modificar) las gramticas

oracionales al uso, generativas o estructuralistas. Una de las funciones primordiales de la LT, segn Bernrdez <~3), es

identificar los elementos profundos de cohesin textual y sus correspondencias o realizaciones superficiales.

Como consecuencia de ello, dir van Dijk (54), la gramtica textual debe llegar a resolver los problemas especficos de la lingistica actual, ya que la gramtica generativa es una

gramtica trstica

que se preocupa de describir

estructuralmente

el conjunto infinito de las frases de la lengua.

184

Por tanto, la gramtica de una lengua debe dar cuenta, no slo de hablantes oraciones, las oraciones realizadas mediante tambin de las las emisiones de entre

nativos, o sea de

sino

relaciones

los textos enteros la LT,

subyacentes

a estas

emisiones. Consecuentemente,

segn Albaladejo y Garca

Berrio (55), ha de ocuparse de la competencia textual, es decir, de los conocimientos lingsticos de carcter textual que posee el hablante; estos conocimientos le permitirn, entre otras

cosas, distinguir textos gramaticales de textos no gramaticales o menos gramaticales, aplicar estrategias de comprensin y

produccin de textos, tales como producir, resumir y clasificar textos.

5.2.2. Aportaciones de otras ciencias a la Lingistica Textual

Entre

las

principales

ciencias

con

las

que

circunstancialmente converge la LP o en las que puntualmente se basa para establecer su constructo terico se encuentran de forma muy particular la Semitica, Pragmtica, Psicolingstica,

Sociolingistica y Psicologa Cognitiva.

Parece obvio que, si partimos del concepto de comunicacin, forzosamente hemos de coincidir con otras ciencias,

particularmente con las ciencias sociales.

185

5.2.2.1. La Semitica

Refirindonos

la

Semitica,

nos

parece

interesante

considerar la definicin que de ella hace Bobes Naves en los siguientes trminos (57):

.es .

una investigacin linqlstica, ya que este carcter le viene de su objeto, el

lenguaje, en el que con una finalidad concreta, trata de delliltar unidades y de fijar las relaciones que existen entre ellas. Cuando analiza otros sisteas de signos, los traduce previaxente al sistea lingUstico, que, por esta razn, se convierte en objeto constante de la seiltica.

En esta

misma lnea

habra que considerar

las palabras

de

Lotman y la Escuela de Tartu (58) cuando conciben las culturas como sistemas comunicativos, y, a su vez> segn ellos, las

culturas humanas se crean basndose en ese sistema semitico universal que es el lenguaje natural.

O la concepcin del texto por parte de Greimas (59) para quien el texto se presenta como un signo del cual el discurso, articulado en isotopas figurativas mltiples, no sera ms que el significante que invita a descifrar su significado.

5.2.2.2. La Pragmtica

186

Como afirma van Dijk (60),

la teora pragmtica se inspira

principalmente en la filosofa del lenguaje y en la teora de los actos de habla, as como en el anlisis de las conversaciones y de las diferencias culturales en la interaccin verbal. Con ello, afirma el mismo autor (61), al hablar no slo hacemos algo, como es el hablar, sino que, adems del uso de la lengua como un acto especfico, supone tambin una parte integral de la interaccin social.

Es generalmente admitido por los diferentes

autores que

tratan esta disciplina que entre sus precedentes ms remotos se encuentran los

antiguos

retricos

(Aristteles,

Cicern,

Quintillano, entre otros). Ya en el siglo XIX, nos encontramos con W. von Humboldt (62), quien plantea el lenguaje no como un producto (ergon), sino como una actividad (energeia), no algo creado, generado, sino creador, generador. Ser ms adelante, en el siglo XX (63), tras la aparicin de la Escuela de Praga y su concepcin de la lengua como un sistema funcional determinado por la intencin del hablante, sobre pragmtica; al cuando podamos hablar de estudios insisten en el enfagne del uso

Bher y Jakobson a la

funcional

referirse

multifuncionalidad

linglstico <funciones referencial, conativa, emotiva, potica> ftica y metalingstica).

SchliebenLange

(64),

tras 187

reconocer

la

falta

de

una

definicin entiende convergen

clara en

de la

la

pragmtica

lingstica,

no obstante,

que

actual

concepcin

pragintico-lingistica sociales y

diversas tales

tradiciones como: El

filosficas,

lingisticas,

pragmatismo (Carnap), Searle,

americano

(Peirce,

Morris), el empirismo lgico habla (Wittgenstein,

la teora del acto de Grice), (Apel, principios Habermas),

Austin,

filosficos principios

transcendentales y dialcticos marxistas ((laus, Leontiev),

contribuciones

sociolgicas, y la evolucin de la gramtica transformativa.

De

ah

que,

segn

Reyes

(65),

la

pragmtica

sea

una

disciplina crecientemente emprica que incluye en sus anlisis los factores sociales, psicolgicos, culturales, literarios, que determinan la estructura Y por de la comunicacin la cmo verbal y sus una

consecuencias. disciplina

ello

define

pragmtica los seres

como

lingstica que estudia

hablantes

interpretamos enunciados en contexto.

Caron

(66) concibe la Pragmtica como el estudio de las

relaciones entre los signos y los usuarios.

Par Wittgenstein, el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso pblico, y, por tanto, el significado de las

palabras reside en su uso cultural, regulado y pblico, y es la cultura, las formas de vida, la que confiere significado a los 188

enunciados.

La teora de los actos desarrollada por Searle

de habla una

formulada por Austin y explicacin del uso

propone

lingstico basada en la observacin de que, cuando producimos un enunciado, se realizan simultneamente tres actos: el acto locutivo (expresin de una oracin con su sentido y referente concretos), ilocutivo (enunciacin, promesa, orden, etc.) y

perlocutivo (el efecto que se produce en la audiencia).

De esta manera, entiende Searle (67) que:

.bablar un lenguaje consiste en realizar actos de habla, actos tales como hacer enunciados, dar 5rdenes, y plantear preguntas, hacer promesas y as sucesivamente, y ms abstractamente, actos tales como referir y predicar, y, en segunda lugar, que esas actos son en general posibles gracias a, y se realizan de acuerdo con, ciertas reglas para el uso de los elementos lingUsticos.

En consecuencia,

la pragmtica del discurso, segn van Dijk

(68), plantea las relaciones sistemticas entre estructuras de texto y de contexto, ya que se ocupa de las condiciones y reglas para la idoneidad de enunciados (o actos de habla) para un

contexto determinado; o lo que es lo mismo: que, cuando estamos hablando en ciertos contextos, llevamos a cabo tambin ciertos actos sociales. Es decir, como aade el propio van Dijk en otro 189

lugar (69>, una descripcin pragmtica especifica qu tipos de actos de habla existen en una cultura dada y las reglas que

determinan en qu condiciones estos actos de habla son apropiados en relacin con el contexto en el cual se utilizan.

Para Albaladejo Mayordomo (70)

la pragmtica ling=stica

tiene como objeto de estudio las relaciones que existen entre las expresiones de lengua natural, los participantes en el proceso comunicativo y el contexto de comunicacin.

Entiende

Bustos

(71)

la

pragmtica

como

la

disciplina

lingistica que estudia los factores sociales que determinan que las preferencias linqlsticas sean juzgadas como aceptables por la gran mayora de los componentes de una comunidad.

Por

tanto,

podemos

afirmar

con

van

Dijk

(72)

que

la

pragmtica se ocupa de la relacin entre la estructura textual y los elementos de la situacin comunicativa sistemticamente ligados a ella. Todos estos elementos juntos fornan el contexto.

Ms adelante se plantea el autor holands la posibilidad de considerar la funcin pragmtica de las macroestructuras

semnticas. Vase captulo III sobre MES.

La Pragmtica -dir en otro momento van Dijk (73)- ha de 190

estar

en estrecha relacin con la

gramtica porque

las

dos

disciplinas especifican propiedades gobernadas por reglas de oraciones y textos (emitidos). As llega a afirmar el autor que se podra considerar la pragmtica como uno de los componentes principales de una gramtica que tiene como tarea relacionar la forma, el significado y la funcin de oraciones o textos.

En este sentido afirma Reyes

(74) que la pragmtica y la

gramtica son complementarias. Por gramtica, sigue diciendo, se


debe entender el sistema abstracto, formal, de una lengua, y por pragmtica los principios del uso de esa lengua.

No obstante, si hacemos caso a Escandel (75), dado que la pragmtica toma el lenguaje tal y como se manifiesta, inmerso en una situacin comunicativa concreta; sta la pragmtica tiene por objeto el anlisis de todos los principios, conocimientos y estrategias que constituyen el saber la competencia

comunicativo, y que determinan el uso efectivo del lenguaje. En consecuencia, la pragmtica no es un nivel estructural ms de descripcin del sistema lingstico, sino un punto de vista, una manera de acercarse al estudio de cualquier fenmeno lingstico.

sobre

estos

principios,

la

autora

diferencia

entre

pragmtica y gramtica en los siguientes trminos (76):

191

La pragmtica se ocupa de los enunciados, y la gramtica, de las oraciones; la pragmtica toma en consideracin los factores extralinqisticos que configuran el acto comunicativo, mientras que la gramtica debe jimitarse a los elementos estructurales; la pragmtica aneja unidades escalares, mientras que la gramtica maneja categorlas discretas; las pragmtica ofrece explicaciones funcionales y probabilisticas, y la gramtica, en cambio, debe dar explicaciones formales y falseables, finalmente, la pragmtica evala los enunciados en trminos de adecuacin discursiva, y la gramtica lo hace en trminos de correccin gramatical.

Dicho en palabras de Maingueneau <77):

...trois rlations fondamentales quentretiennent les signes: avec dautres signes (syntaxe>, avec ce guils dsignet (smantiquel, ayee leurs utilisateurs (pragmatique).

Por otra parte, y volviendo de nuevo a van Dijk, podemos asignar estructuras de actos globales a una secuencia de actos de habla mediante las macroestructuras pragmticas, los

macroactos de habla, siendo ste un acto de habla que resulta de La realizacin de una secuencia de actos de habla linealmente conectados. funciones Y, adems, estos inacroactos de habla tienen las usuales de reducir y organizar

cognoscitivas

informacin.

La nocin de uso, segn Lomas (78), se conf igura como el eje 192

de las concepciones pragmticas del lenguaje y es entendida como un conjunto de normas y estrategias de interaccin social puestas al servicio de la negociacin de significados en el seno de situaciones concretas de comunicacin.

5.2.2.3. La Sociolingilistica

Para SchliebenLange <79) las disciplinas filolosficas de Antropologa, lenguaje, no Filosofa dejan de a la consciencia sobre el y Filosof la del

lugar

duda

condicionamiento De lo que se

reciproco entre lengua,

sociedad y consciencia.

trata en Sociologa y Lingistica es de esclarecer qu significan esas determinaciones de esencialidad para su teora y, en ltima instancia, tambin para su prctica en la investigacin.

Corsaro precisa

(80)

que desde el

comienzo de los aos

setenta el. estudio de la comunicacin humana y el discurso han progresado de manera con muy rpida y tambin de forma de la

interdisciplinar,

contribuciones

provinientes

antropologa, lingistica, filosofa, psicologa, y hasta cierto punto la sociologa.

Para Duranti (81) es importante mantener un vinculo estrecho entre la forma del discurso y la conducta social, entre el

lenguaje y otros sistemas simblicos, entre el hablanteoyente 192

ideal

de Chomsky y los miembros reales de una comunidad de

hablantes.

Uno

de

los

campos

de

investigacin

especialmente

desarrollados, aade Maingueneau (82), y estrechamente vinculados a la disciplina de la pragmtica en el anlisis conversacional, muy influenciado por la sociologa etnometodologista americanas Para los etngrafos de la comunicacin, segn Lomas, Osoro y

Tusn (83), la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin y, por tanto, est socioculturalmente condicionada. Estas normas

comunicativas, siguen diciendo, abarcan conocimientos verbales y no verbales (cinesia y proxemia), normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, relaciones de poder, etc.)

5.2.2.4. La Ciencia Cognitiva y la Psicolinqiilstica

Sobre cognitivos

las en

aportaciones los procesos de

psicolgicas comprensin

de

los

enfoques del los

y produccin en

discurso creemos haberlo desarrollado suficientemente captulos informacin precedentes;


-

ellos

nos

remitimos

para

mayor

194

5.2.2.5. El Anlisis del Discurso

Tomando como punto de partida la tradicin de la lingistica funcional tambin son llamada Firth y sistmca, Halliday, se cuyos ha mximos

representantes

desarrollado

principalmente en el Reino Unido, una corriente conocida con el nombre de Anlisis del Discurso (AD, a partir de aqu).

Bien es verdad, por otra parte que, como reconoce van Dijk (84)> nos encontramos a la vez ante una disciplina antigua

heredera de la retrica clsica, como arte de hablar bien- y tambin nueva, en cuanto que se trata de una disciplina

(nodriza, protica) que presta una atencin multidisciplinar al estudio del discurso a partir de una serie de intentos

desperdigados en los aos sesenta, y que se conf igura ya en los setenta, basndose en disciplinas tales como la Antropologa, Lingstica, Semitica, Potica, Psicologa, Sociologa y

Comunicacin de Masas.

En lineas generales dice Stubbs (85>, el Anlisis del Discurso se refiere al intento de estudiar la organizacin del lenguaje por encima de la oracin o frase y, en consecuencia, de estudiar unidades linglsticas mayores, como la conversacin o el texto escrito. De ello se deduce que el anlisis del discurso tambin se relaciona con el uso del lenguaje en contextos sociales y, concretamente, con la interaccin o el diloqo entre los hablantes.~

195

Maingueneau (86), tras reconocer el mrito que corresponde a Harris por haber sido el iniciador en el dominio de anlisis del discurso, define ste como organizaciones transoracionales que corresponden a una tipologa articulada sobre condiciones de produccin sociohistricas. El propio Halliday (87) pone de manifiesto su particular forma de llevar a cabo dicho anlisis del discurso a travs de diez pasos, mediante los cuales aborda en el texto considerado tanto desde un punto de vista de proceso como de producto la entonacin y el ritmo, las interdependencias y las relaciones

lgicosemnticas entre las oraciones, las relaciones temarema, la progresin temtica entre lo nuevo y lo conocido, el anlisis de la cohesin lxica y gramatical, adems de la descripcin del contexto de la situacin en la que se da el texto.

A pesar de las diferentes tendencias actuales, se dice en Canletra (88), lingistica textual europea, anlisis del

discurso anglosajn o el anlisis conversacional de la escuela etnometodolgica americana, hay dos factores comunes difcilmente obviables: a) el estudio de unidades lingsticas que exceden el marco oracional, y b) la dimensin pragmtica que liga el

discurso lingstico con el contexto de produccin y recepcin. Si tenemos en cuenta lo que dicen Maingueneau, Beaugrande y Otaola (89), la evolucin de la LS!? y el Mi constituyen un

modelo diverso e incluso contrapuesto en determinadas ocasiones. 196

Unas veces se consideran idnticos, otras opuestos, e incluso otras inconexos; pero, en cualquier caso, a pesar del enf oque del discurso como producto antropolgico y cultural, no propiamente lingistico de Battaner o de la relacin dudosa entre AD y LT que plantea Bernrdez (90), por tratarse de una tendencia ms

sociolgica y sociolingstica que lingtlstica o lingsticogramatical; no obstante, afirma Otacla (91) que anlisis del discurso y lingistica se necesitan y benefician mutuamente, reconociendo que la lengua se halla en el eje central de todo anlisis del discurso; particularmente los planteamientos de la lingtXistica funcional y de la textual, como seala Calsamiglia (92). Por otra parte, Brown y Vule <93) reconocen que el uso del trmino anlisis del discurso tiene muchos significados, y que adems abarca un gran nmero de actividades, ya que se usa para describir actividades en las que convergen disciplinas tan

diversas como la Sociolinglistica, Psicolingtistica, Lingistica filosfica y Lingstica computacional; para estos autores, al

igual que para Cook (94), el AV es necesarianente el anlisis del language in use, del lenguaje en su uso comunicativo, donde se darn los elementos anteriormente dichos interactuando. Por

tanto, siguen diciendo los autores, no se puede restringir a la descripcin de las formas lingtiisticas, independientes del

propsito o funciones para las que sirven en la comunicacin humana. 197

De

forma

parecida

se

expresa

Maingueneau

(95)

cuando

reconoce que la nocin del discurso se emplea con acepciones muy variadas, desde las ms restrictivas a las ms amplias.

Coulthard

(96)

destaca

tambin

la

necesaria

relacin

interdisciplinar de la linqilstica con otras ciencias, tales como la Sociolingstica, Antropologa y Filosofa para abordar un estudio serio del discurso hablado. Ms adelante plantea la competencia comunicativa como la convergencia de cuatro reas de conocimiento y destrezas: la competencia gramatical,

sociolingstica, discursiva y estratgica.

Para finalizar, hacemos nuestras las palabras de Lomas (97) cuando afirma:

Se hace urgente adecuar las aportaciones de fuentes como la sicoloqa cognitiva o gentica, la sicoling&istica, la sociolingstica ,la filosofa del lenguaje, la semntica prctica, las teoras de la enunciacin, la linglstica del texto, la antropologa cultural (en especial el intercambio simblico o la etnometodoloqia), el anlisis del discurso, la cinsica y la proxmica, la pragmtica linqMstica y literaria
.,

sin olvidar la

necesidad de recuperar la retrica tradicional en cuanto ciencia de la elocuencia y tcnica de la comunicacin eficaz. Todo ello bajo el epgrafe de Ciencias del Lenguaje y con la decidida pretensin de abordar la competencia comunicativa del individuo. 198

5.3.

Dispositivos

de

coherencia

mecanismos

de

cohesin

textuales.

5.3.1.

Introduccin

Al

definir ha

la de

LT,

decamos

que en

una

de

sus y

funciones explicar

primordiales

consistir

identificar

adecuadamente los elementos profundos textuales que se dan en todo texto, as como sus correspondientes relaciones

superficiales a travs de la relacin dialctica que se produce siempre entre lo sintctico y lo semntico.

La

explicacin

de

estos

fenmenos

lingisticos

que

establecen relaciones interoracionales y que a su vez hacen del discurso una unidad coherente, es precisamente lo que constituye de manera muy particular, si atendemos a los principales autores que tratan sobre la LT, el proyecto de una gramtica del texto, en su concepcin de los aos 70, por cuanto que busca explicar las relaciones intra y extraoraciona les.

Es manifiesta la insistencia que hacen estos gramticos en el aspecto semntico, en el sentido de que, como afirma van Dijk (98), las relaciones importantes entre oraciones deben buscarse en el nivel semntico, constatando, por otra parte, que la

mayora del trabajo llevado a cabo en el campo de la gramtica 199

del

texto

ha

estudiado

fenmenos

semnticos

como

la

pronominalizacin,

la consecucin

de tiempos verbales,

tema y

rema, conectivos, cuantificadores, etc.

Por ello,

Greimas llega

a afirmar

(99) que, al aplicar

el

concepto de coherencia semejante

al discurso,

a primera vista, parece muy de isotopa.

al concepto ms general

Independientemente conceptuales como

de

cuestiones inmediatamente

terminolgicas ms adelante,

y la

veremos

coherencia se presenta como una caracterstica fundamental para el texto, aquello precisamente que convierte un determinado

mensaje verbal en texto.

Incluso ms, la coherencia, seala Bernrdez (100), es un fenmeno pragmtico que interviene ya antes de la

estructuracin propiamente lingistica

del texto, y, por tanto,

corresponde al proceso prelingstico que parte de la intencin comunicativa. Como consecuencia de esto, nos encontramos ante un fenmeno que se va desarrollando desde el momento mismo en que el hablante decide producir un texto, superficial. Esto plantea y que llega hasta su de

estructuracin

la doble condicin

la coherencia; a saber: propiedad del texto,pero tambin proceso, en el que no es posible establecer una diferencia tajante entre pragmtica, semntica y sintaxis. 200

En este sentido plantea Tonfon (101) la idea de proceso al concebir la coherencia como un estrategia de produccin textual.

Es

posible

que sea

la la

condicin causa

de

proceso, de

y de la

proceso

prelingistico,

fundamental

discusin

conceptual, y tambin de la ambigedad que se produce en torno a estos dos trminos. Vexuoslo con ms detenimiento.

5.3.2. Coherencia y cohesin

A propsito de la coherencia y la cohesin,

es preciso

reconocer que, ya desde los comienzos, existe un doble problema; a saber: de terminologa, por un lado, y, por otro, de concepto.

Si nos atenemos al primer aspecto, el correspondiente a la terminologa que define los fenmenos que establecen tanto la coherencia como la cohesin de un texto, nos encontramos con que para Halliday y Hasan Albaladejo y Garca (1976), Beaugrande y Dressler se trata de (1981),

Berrio

(1983)

mecanismos o

(devices),

relaciones

cohesivas,

formas de cohesin;

tambin vinculo cohesivo, para Brown y Yule (1983), recursos de cohesin, segn Charolles (1978), fenmenos semnticos,

relaciones semnticas, o tambin propiedades de coherencia de la estructura semntica del discurso, para van Dijk (1984b y 1987), 11fenmenos lingsticos 201 que establecen relaciones

interoracionales (Rigau i Oliver, 1981), fenmenos textuales (Bernrdez 1982), hilos de la red de relaciones semnticas

(Battaner, 1986), o procedimientos de cohesin (Mederos Martn, 1988>, por no hacer ms prolija la lista de autores que sealan de alguna manera estos fenmenos textuales.

Por otra conceptos:

parte,

nos

planteamos

la

cuestin

de

los

da coherencia y cohesin,

nos encontramos con que

determinados autores, Halliday y Hasan principalmente, insisten de forma muy particular en la idea de cohesin, oponindola

fundamentalmente a la de textura. El concepto de textura, segn los antecitados autores (102), constituye la razn de ser de un texto, y lo que le distingue de aquello que no es texto. Dicha textura viene dada por la relacin cohesiva que se produce en el texto; de ah que la estructura, forma de expresar son la textura> dirn ms adelante, ya que todas las sea una unidades porque

gramaticales

internamente

cohesivas,

simplemente

aparecen estructuradas.

A propsito de la textura, dicen en otro lugar (102) que la idea ms importante es la de vinculo (tie), de naturaleza

semntica, ejercido a travs de alguna relacin semntica.

La preponderancia que atribuyen estos autores a la cohesin textual, as como la gran influencia
202

que

ejercieron

sobre

estudios posteriores, hace que exista una cierta ambigedad en el tratamiento de ambos conceptos.

As

lo

reconoce

ya

tempranamente el

Slakta

(104)

cuando

defiende que no hay que tomar sinnimo aproximado de

concepto de cohesin como ya que la cohesin se

coherencia,

determina lingsticamente en el plano del significante y del texto, mientras que la coherencia se ordena en el plano de la significacin.

J.M. Adam (105), por su parte, detecta tambin un empleo indiferenciado de cohesin y de coherencia para designar

frecuentemente la misma realidad. En este sentido afirma que, si se habla de conexiones y de conectares semnticos y lxicos, conviene hablar de cohesin y no de coherencia, manteniendo la nocin de coherencia para el nivel global de la obra.

Es precisamente Adam quien, siguiendo a Slakta, precisa que, desde el punto de vista de la cohesin, un texto se organiza como una secuencia de temas, de manera que la introduccin de nuevos remas aseguran la progresin, y las relaciones entre tema y rema, marcados por los pronombres, aseguran a la vez la cohesin y la progresin del texto.

No obstante, si nos atenemos al criterio bastante general, 203

por otra parte seguido por autores tales como Adam, Charolles, Conte, Bernrdez
,

Albaladejo y Garca Berrio, Corno, Phillips,

entre otros, parecera que, aunque, como hemos visto, no hay uniformidad terminolgica, no obstante s que hay acuerdo en la oposicin entre, por un lado atendera
,

el concepto de coherencia que

fundamentalmente la interpretacin de los textos en


,

un contexto comunicativo; y cohesin, se pretende

por otro, bajo la denominacin de principalmente las marcas de

incluir

relacin entre enunciados o constituyentes de enunciados. As incluiramos en esta segunda parte fenmenos tales como la

anfora, relaciones presuposicionales, marcas de tematizacin, etc.

En

consonancia

con

lo

anteriormente

expuesto,

precisan

Beaugrande y Dressler (106)

que, al usar el trmino cohesin,

hacemos especial hincapi en la funcin que cumple la sintaxis en la comunicacin; pero, sin embargo, un texto tiene sentido
-

tiene coherencia porque es una continuidad de sentido entre el conocimiento activado por las expresiones del mismo.

Coincide Bernrdez (107) en que cada mecanismo de coherencia (estructura o nivel profundo) se corresponder con uno o varios mecanismos de cohesin (estructura superficial o superficie

textual) en el desarrollo comunicativo del tema del texto.

204

En parecidos trminos se expresan Albaladejo y Garca Berrio y Corno (108) cuando afirman que la coherencia del texto se maneras y se manifiesta en el nivel de

produce de diversas

superficie a travs de los llamados mecanismos lingsticos de cohesin.

En consecuencia, Bernrdez plantea (109) la diferenciacin entre cohesin y coherencia como se trata de metodolgicamente de gran dos aspectos de un mismo

importancia,

ya que

fenmeno. Aade a continuacin lo siguiente:

Dicho en trminos simplistas, coherencia hace referencia al proceso de estructuracin del texto por el hablante, mientras que cohesin se refiere a la interpretacin del texto por el oyente, es decir, al descubrimiento de la coherencia por el oyente

No obstante> precisa inmediatamente que: A la lingstica del texto le interesa fundamentalmente la produccin del texto, es decir, la perspectiva del hablante, de ah que sea fundamental el concepto de coherencia; pero no podemos olvidar tampoco el punto de vista opuesto, ya que un estudio del texto debe explicar tanto la sntesis (hablante) como el anlisis (oyente).

Alcarz (110) considera la coherencia y la cohesin como dos trminos que son clave en la lingstica textual, y que a la vez guardan una estrecha relacin con los de gramaticalidad y

205

aceptabilidad de una oracin.

Petfi

(111)

expone

la

diferencia

entre

coherencia

conexidad o cohesin de la siguiente manera:

El descubrimiento de la coherencia y su descripcin, as como la ejecucin de la interpretacin son tareas contextuales. El descubrimiento de la conexidad es tarea exclusivamente cotextual, o cotextual y contextual, dependiendo de que, por ejemplo, los registros sean vistos como pertenecientes al dominio cotextual o al contextual.

A continuacin

expone que

la conexidad

es una condicin

necesaria pero no suficiente de la cohesin; y que la cohesin no es tampoco una condicin necesaria ni suficiente de la

coherencia.

Vilarnovo

(112)

defiende

la

sinonimia

de

los

trminos

cohesin y conexin, mientras que Luna (113) considera que ambos trminos forman parte a su vez del concepto ms amplio de

coherencia.

En esta misma lnea diferenciadora que hace Kllgren (114)

se sita el planteamiento

cuando reconoce que ltimamente se ha

trabajado mucho sobre la cohesin textual, pero la cohesin suele entenderse como forma y no como contenido. La idea general parece ser que hay un contenido dado que se linealiza en un texto 206

coherente mediante la tcnicas de cohesin.

As lo expresa Michel Charolles

(115):

La terminologie est bm dtre haruonise, nausoins tout le monde est A peu prs daccord peur opposer dun ct la cohrence, gui a A voir avec linterprdtabilit des tertes, et, de 1 autre, les arques de relation entre noncs ou constiuants dnoncs. Concernant ces marques, depuis Ealliday and Rasan (1976), en tend Ales regrouper sous le tena qnerique de cohsion

Insistimos

de nuevo en que el concepto de cohesin para

Halliday y Hasan (116) es un concepto semntico y hace referencia a las relaciones de significado que hay dentro del texto y que lo definen como tal texto.

Por tanto, para estos autores la cohesin sucede cuando la interpretacin de un determinado elemento del discurso depende de otro. De ah que la cohesin forme parte del sistema de la lengua, ya que se expresa mediante la gramtica y el vocabulario, y en ambos casos se trata de una relacin semntica.

La relacin semntica que establece la cohesin, afirman H & H, entre un elemento del texto y algn otro elemento crucial para su interpretacin, no siempre viene dada por la estructura gramatical, sino que frecuentemente hay que unirlo con elementos
207

textuales que van delante.

Ms

adelante

plantean que

la cohesin no

se

relaciona

estrictamente con la significacin del texto, sino que concierne a cmo est construido el texto como tal edificio semntico. Y, por ello, la cohesin forma parte del concepto de texto, motivo por el cual contribuye a crear textura. Esto viene a reconocer, segn los autores, que la cohesin es un componente necesario, pero no suficiente para la creacin del texto.

En otro momento (117) afirman estos mismos autores que un texto se caracteriza precisamente por su coherencia; y que una

importante contribucin a la coherencia viene de la cohesin.

Probablemente sea Humberto Mederos Martin uno de los ms firmes seguidores espaoles de (118) la obra la de E & H. En su

interesante estudio destaca

ambigedad del trmino

cohesin en H & E en los siguientes trminos:

El trmino cohesin, en sentido hallidayano, mantiene una leve ambigedad. Puede referirse a una potencialidad dei sistema linqistico, a un conjunto de recursos por los que se traban las oraciones de un texto, o puede referirse al conjunto de las relaciones cohesivas que se dan en un fraqiento particular de la lenqua.

208

Al igual una relacin

que H & E, resalta este autor que la cohesin es semntica, del texto, ya que afecta que bsicamente las a la de no

interpretacin

mientras

relaciones

constitucin y de dependencia son bsicamente sintcticas; obstante, definicin recursos lxicos. tras afirmar que casi intuitiva pueden no es fcil de la

ir ms all de una precisa que gramaticales los y

cohesin, fonolgicos,

cohesivos

ser

Por

otra

parte,

hay

otros

autores,

cuyo

principal

representante es Teun A. van Dijk, que insisten en el concepto de coherencia, considera entendiendo que una secuencia de oraciones se si estas oraciones satisfacen ciertas

coherente

relaciones semnticas. Asimismo afirma en otro lugar (119) que para describir la nocin discursiva fundamental de la coherencia debemos especificar no solamente cmo se relacionan los

significados de oraciones subsiguientes,

sino tambin cmo se oraciones se

hallan relacionados los hechos a los que estas refieren.

Para Garca Berrio (120) la coherencia o congruencia de un texto es una nocin o resultado lgicocomunicativo, a nivel una

propiedad de la sustancia textual que,

de la forma

textual, se traduce en el conjunto de mecanismos lingisticos de cohesin. De ah que, en otro momento, Garca Berrio y Vera Lujn 209

(121)

distingan

dos

niveles

en

la

consideracin

textual: profunda superficie

macrocomponente, textual; textual. y

que se corresponde con la

con la estructura estructura de

microcomponente,

Beaugrande y Dressler (122) sealan que la cohesin de la superficie del texto se basa en la coherencia presupuesta del universo textual.

El

propio

van

Dijk

(123)

afirma que

intuitivamente

la

coherencia es una propiedad semntica de los discursos, basada en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin interpretacin de de cada otras frase individual para lo relacionada cual la con la de

frases;

nocin

conectividad cubre discursiva. coherencia

aparentemente un aspecto de la coherencia

El autor holands establece una dualidad entre la lineal, local o secuencial las relaciones de

coherencia que se mantienen entre proposiciones expresadas por oraciones compuestas y secuencias de oraciones; y, por otra

parte, la coherencia global o de conjunto de un discurso, que viene determinada por la o las Macroestructuras Semnticas (MES), y que, a su vez, estn determinadas por la coherencia lineal de las secuencias.

A este respecto, seala oportunamente Charolles (124) que 210

la coherencia de un enunciado debe estar a la vez determinada local y globalmente, ya que un texto puede perfectamente ser microestructuralmente coherente y no serlo macroestructuralmente.

Hasta tal punto es compleja la coherencia, llega a decir van Dijk (125) que sta slo puede ser asignada (completamente)

dentro de ciertos contextos,

por usuarios de una lengua que

pertenezcan a una misma poca y cultura.

En esta misma lnea, Brown y tule (126), en su consideracin de la coherencia en la interpretacin del discurso, reconocen que el conocimiento que tenemos como usuarios de un lengua sobre la interaccin social a travs del lenguaje es slo un aparte de nuestro conocimiento sociocultural general.

5.3.3. Dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin

Ya centrados en los dispositivos de coherencia en el nivel profundo textual y los correspondientes mecanismos de cohesin que aparecen en la estructura de superficie textual, empezaremos por reconocer que seguimos fundamentalmente el esquema de

Albaladejo Mayordomo y Garca Berrio con referencias constantes a otros autores que juzgamos fundamentales> tales como Halliday y Hasan, van Dijk, Adam, Charolles, otros. 211 Bernrdez, Battaner, entre

Suscribimos,

por

tanto>

las palabras ya expresadas con

anterioridad de J.M. Adam (127) cuando apunta que si se habla de conexiones y de conectores semnticos y lxicos, hablar de cohesin y no de coherencia, conviene

ya que la nocin de

coherencia corresponderla al nivel global de la obra, en cuanto que los elementos que la constituyen se unen en una estructura coherente.

En este sentido, diferenciaremos las siguientes formas de coherencia:

5.3.3.1. coherencia basada en la identidad

Albaladejo y Garca Berna

(128)

establecen una serie de

dispositivos isotpicos de coherencia que tienen su razn de ser en la identidad de elementos, tanto fnicos, morfolgicos, sintcticos como semnticos. Charolles fundamenta las relaciones de coherencia en cuatro metarreglas (repeticin> progresin, no contradiccin y relacin). La primera de las metarreglas, la de la repeticin, la enuncia de forma que, para que un texto sea

(microestructuralmente o macroestructuralmente) coherente, debe tener elementos de recurrencia.

Entre

los

principales

dispositivos

de

recurrencia

nos

encontramos con la identidad de referente o correferencia. La 212

referencia, segn Battaner (129), es una relacin biunvoca entre ciertas expresiones lingsticas y ciertos objetos del universo del discurso; es, segn H & E (120), una relacin entre

significados, mientras que la sustitucin es una relacin entre unidades lingtisticas. Se manifiesta en la estructura superficial a travs de los siguientes mecanismos de cohesin textual:

5.3.3.1.1. Recurrencia: consiste en la repeticin de uno o varios elementos fijos a lo largo de un texto.

Otros autores Bernrdez, por ejemplo (131) lo denominan repeticin y lo considera uno de los medios fundamentales de manifestacin de la coherencia textual.

Formas de recurrencia son las siguientes:

a. Identidad lexemtica

Las relaciones entre lexemas representan uno de los medios fundamentales de textualizacin, y, debido a su papel

textualizador, es de especial inters para la LT.

Son expresiones referenciales por excelencia los nombres propios, los SNs con articulo determinado, los demostrativos, los pronombres personales, posesivos, 213 los pronombres relativos,

algunos SNs con artculo

indeterminado.

b. Sinonimia

Juzgamos importante la distincin que hace Bernrdez (132) entre dos tipos fundamentales de repeticin: sustitucin lxica sinonmica y la pronominalizacin o sustitucin mediante

proformas; aade ms adelante que la sinonimia no existe en el nivel puramente lxico, sino en el textual, de ah precisamente su identidad referencial.

A propsito de las relaciones semnticas

entre

lexemas,

diferencia Bernrdez (133) dos tipos fundamentales: la relacin basada en la existencia de algn rasgo semntico (hiponimia,

hiperoniinia, antonimia, etc.); y, por otra parte, la relacin basada en el conocimiento del mundo por los participantes en la comunicacin.

o.

Parfrasis:

recurrencia

de

contenido

con

cambio

de

expresin.

Glich y ICotschi (124) conciben la parfrasis esencialmente como duplicacin discursiva ms que como la puesta de relieve de una equivalencia semntica que une la parfrasis a la nocin de transformacin gramatical. 214

Para

estos

autores,

la

actividad los

parafrstica diferentes

tiene tipos

un de

carcter esencialmente

interactivo:

parfrasis son medios para resolver diferentes tipos de problemas comunicativos: problemas de organizacin, problemas de

comprensin y problemas de figuracin.

Poggi lingistico

(135) como

define la parfrasis desde un punto de vista la relacin de identidad o semejanza de

significado entre dos o ms frases o textos diversos desde un punto de vista superficial.

Considerada como estrategia textual, una parfrasis afirma la autora ms adelante es una buena manera de verificar la

comprensin, adems de contribuir al enriquecimiento sintctico y lxico: el momento de la reformulacin, de hecho, requiere la bsqueda de nuevas construcciones y nuevos trminos para

vehicular de distinta manera el mismo contenido.

d. Pronominalizacin o sustitucin mediante prof ornas, segn Bernrdez (136), a las que define cono elementos

lingsticos cuya funcin es la de servir de sustituto a un elemento lxico en el mismo texto (lexicales, pronominales, pro adverbios).

Escavy

Zamora

(137),

desde 215

presupuestos

de

gramtica

generativa, define la pronominalizacin como un procedimiento de sustitucin, incluido dentro de otro ms amplio, la anfora> y, a su vez, relacionado con la correferencia.

Mederos Martin

(138)

concibe tambin el

fenmeno de

la

pronominalizacin dentro de la anfora mediante proforma, de manera que en ella el trmino anafrico es una proformna o

sustituto. Pueden actuar como sustitutos ciertos personales, los demostrativos y algunos elementos ms, como hacer, as, etc.

e. Elipsis

A propsito de repeticin y elipsis, (139) que se trata del medio gramatical

afirma Gili y Gaya ms frecuente


,

par por

expresar enlaces extraoracionales;

y que se reproducen

medio de pronombres, conceptos que estn fuera de la oracin, trabndose de este modo todas las oraciones que los contienen.

En este mismo marco que venimos planteando, H & H conciben la elipsis (140) como una forma especial de sustitucin en la que el sustituto es cero, porque, como afirma Bernrdez, la elipsis slo es posible cuando el elemento elidido (sea intratextual o extratextual) es perfectamente identificable por el oyente.

Ms

all

del

valor

lingistico 216

del

silencio

que

se

atribuye a toda elisin, Bosque entiende (141) que las elisiones son procesos recuperables, porque la informacin que se elide se debe reconocer en la que permanece. Sin embargo, sigue diciendo el autor, la recuperacin de la informacin ausente se realiza, con frecuencia> atendiendo a un cierto conocimiento

extralingistico que comparten el hablante y el oyente.

Dicha reconstruccin de informacin se establece sobre la base> reconoce Marello <142), de la propia competencia

lingtiistica que ponen en juego los interlocutores en el proceso comunicativo.

Para Hernndez Terres (143), en la situacin comunicativa tpica que es el dilogo, la elipsis es un fenmeno de ausencia de constituyentes oracionales que se explica en relacin con el discurso previo. En este sentido, dice ms adelante que es uno de los mecanismos linglsticos encargados de organizar la

linealidad discursiva o progresin textual.

Mederos Martn

(144),

siguiendo

una vez

ms

&

distingue los siguientes tipos de elipsis: cohesiva, nominal, comparativa y verbal.

5.3.3.1.2. Otra forma o dispositivo de coherencia basado en la identidad es la presuposicin. 217

Este dispositivo (trminosaco, segn U. Eco en Lector in fbula,p.39) se viene establece a reconocer en funcin se que de la los comunicacin conceptos ello, de e la

lingstica informacin presuposicin

implcitos se puede

que

presuponen. desde un

Por punto

considerar

vista

semntico, funcional o pragmtico.

Como seala Adam (145), lo implcito es tan importante como lo explicito en la comunicacin. Maingueneau (146) recalca la

importancia de lo implcito en el discurso, porque decir no es siempre decir explcitamente. En tal sentido, sigue afirmando

el autor que los contenidos implcitos se apoyan en tres bases: la competencia conocimiento de lingistica con respecto a lo presupuesto, el las leyes del discurso (que excluyen, por

ejemplo, la redundancia), y un cierto saber enciclopdico.

De esta manera, atribuye el autores a lo presupuesto un papel esencial en la construccin de la coherencia textual.

Adems, si hacemos

caso a Battener, (147), todo discurso

es incompleto desde un punto de vista cientfico u ontolgico, ya que un discurso natural slo Aade entre denota los hechos que son

pragmticamente pertinentes. conveniencia de distinguir

la autora ms adelante la un discurso implcito y

explicito y, por el contrario, discurso incompleto y completo. 218

En parecidos la implicatura

trminos

se expresan

Albert

(148) para quien que

es una dimensin

pragmtica

del significado

genera inferencias, que van ms ala del contenido semntico de las oraciones enunciadas; o Reyes (149) quien concibe la

implicatura como implicacin pragmtica del significado: no forma parte del sentido literal de un enunciado, sino que se produce por la combinacin del sentido literal y el contexto.

A su vez, la presuposicin puede fundamentarse, o bien en el conocimiento del mundo que el receptor tiene, o bien en algo que se ha expresado anteriormente en el texto mismo.

En cualquier caso, nos encontramos ante un dispositivo de coherencia en el

en el nivel profundo, por tanto que se manifiesta superficial del texto a travs de determinados

nivel

lexemas cuyos referentes estn relacionados.

5.3.3.1.3. Identidad gramatical

La identidad gramatical es otra forma de coherencia textual, cuyo mecanismo superficial de cohesin consiste en la repeticin transoracional de morfemas, como por ejemplo, la cohesin que produce en el discurso. texto el empleo de los tiempos verbales en el

219

Hay una nominales

serie

de morfemas y nmero)

verbales

(persona,

nmero)

(gnero

cuya

repeticin

transoracional

produce cohesin. Tambin crea cohesin textual la repeticin de un mismo artculo con un mismo sustantivo, la presencia repetida de un artculo determinado o indeterminado con sustantivo;

establece igualmente relaciones trasoraciones en el discurso.

5.3.3.1.4. Identidad fnica

Se manifiesta a travs del ritmo, rima, aliteracin, etc. y produce cohesin en la superficie del texto.

Gili

y Gaya

(150)

resalta el ritmo

como posible

factor

expresivo del enlace de unas oraciones con otras dentro del discurso.

5.3.3.2.

coherencia

basada

en

las

relaciones

anafricas

catafricas.

En todo discurso hay una serie de relaciones entre

los

distintos elementos que lo componen que se establecen en una doble direccin.: hacia atrs anafricas; -catafricas-. y hacia adelante linealidad del

se fundamentan en la

discurso y

pertenecen fundamentalmente a la estructura superficial.

220

Para

ReicherBguelin

(151),

la

anfora

la

catfora

juegan un papel importante entre los fenmenos trasfrsticos de encadenamiento que proporcionan la isotopa textual, y segn la recurrencia.

Le caracteriza a la anfora> por tanto, el hecho de ser un recuerdo de informacin, en el que intervienen el saber

construido lingsticamente por el propio texto, y los contenidos inferenciales que se pueden extraer como consecuencia del

conocimiento lxico, al saber enciclopdico y cultural de una determinada sociedad.

Entre los principales mecanismos nos encontramos con:

5.3.3.2.1. Parfrasis

Puede ser anafrica o catafrica, despus del elemento parafraseado.

segn aparezca antes o

5.3.3.2.2.

Presuposicin

Igualmente puede ser ana o catafrica, segn que el elemento que permite la presuposicin aparezca antes o despus que el elemento que implica presuposicin.

221

5.3.3.2.3

Pronominalizacin

En los trminos vistos anteriormente en 5.3.3.l.1.d.

5.3.3.2.4. Funcionamiento o dinmica del articulo

Distinguimos los dos tipos de articulo: determinado o deixis anafrica textual, y el indeterminado o catfora textual. El

primero representa la marca dicen Albaladejo y Garca Berrio de que el sustantivo es conocido, es decir, que ha sido

previamente explicitado por el contexto lingstico. Por lo que respecta al segundo, el indeterminado, lo denominan catfora

textual, ya que representa una referencia hacia lo que an queda por expresar del texto. O, como seala Bernrdez (152), es una advertencia para que el lector sepa que el objeto presentado no es conocido todava, y que hallar ms informacin sobre l en puntos posteriores del texto. Tambin puede encontrarse la

informacin necesaria en el contexto extratextual.

5.3.3.2.5. Estructura temarema

Tambin produce este mecanismo coherencia, basndose en la anfora y catfora, ya que dicha estructura establece relaciones hacia atrs y hacia adelante en el discurso.

222

Segn Bernrdez que actan en los

(153),

no son fenmenos superficiales, profundos de las

ya

niveles

estructuras

comunicativas. Buena prueba de ello es que la observacin de las estructuras superficiales de la frase no siempre permite hallar el tema.

La progresin temtica afirma ms adelante (154), siguiendo a Dane representa el armazn del texto; se trata de la

concatenacin y conexin de los temas...> su iriterrelacin y jerarqua..., sus relaciones con los fragmentos de textos y con el conjunto textual, as como con la situacin.

Por ello,

contina diciendo el autor

<p.155)

que quiz

podamos considerar dicho modelo de progresin temtica como la base fundamental en la estructuracin y la coherencia textual, ya que supone el desarrollo comunicativo a partir del tema del texto.

5.3.3.3. Coherencia basada en la relevancia

La relevancia, segn Albaladejo y Garca Berrio (156), es un dispositivo profundo que se manifiesta mediante el mecanismo de cohesin correspondiente, la relevancia oracional.

En este sentido, afirman ambos autores que la relevancia 223

oracional se relaciona con la identidad referencial, formularse bajo la condicin general de la

y puede de lo

identidad

denotado por las distintas frases o elementos de un discurso, de un texto nico. Consecuentemente, la relevancia oracional aparece estrechamente relacionada con la relevancia del tpico, segn la cual un texto ser coherente si el tpico textual de ste es

relevante

para las proposiciones

subyacentes

a las oraciones que

lo componen.

La estructura temarema es un mecanismo de funcionamiento textual que produce coherencia en cuanto que supone el paso de lo conocido (tema) a lo no conocido (rema), convirtindose, a su vez, el rema en tema, y as sucesivamente a lo largo de todo el texto; de ah que se denomine a este mecanismo progresin tpico comentario o progresin temtica.

Esta

estructura

se

da

en

el

nivel

superficial

en

la

dimensin oracional y tambin en la estructura profunda textual.

Desde

los presupuestos

estructuralistas saussureanos

de

linealidad del significante, podemos decir que cada oracin que aparece nueva en el discurso es rema (no conocido, informacin nueva) en relacin con aquella parte del discurso que ha sido producida con antelacin <conocida).

224

es

aqu,

afirman

Albaladejo

Garca

Berrio,

donde

enlazamos la progresin temarema con la nocin de relevancia. Para que funcione este mecanismo de cohesin, para todo elemento remtico debe ser relevante el bloque temtico.

5.3.3.4. Coherencia basada en la conexin

Para nuestros autores de referencia, ste es un dispositivo de coherencia en el nivel profundo textual que permite el enlace entre los elementos proposiciones, parte, etc., que forman el texto. Los conectores son del texto se las unidades que en la estructura uniendo las proposiciones que

profunda

encuentran as

subyacentes

a las oraciones,

como las proposiciones

subyacen a las consecuencias de oraciones y otras partes del texto. La conexin profunda aparece en la superficie del texto mediante los conectivos de las lenguas naturales, que pueden ser conjunciones, signos de puntuacin, pausas, etc.

nuestro

entender,

Bernrdez

aporta

(157)

unas

notas

interesantes sobre establecer

al coordinacin como forma importante de textual o, ms exactamente, de su

coherencia

manifestacin..., (que, por otra parte) resulta fundamental para explicar la coherencia textual:

El autor se basa en la teora del Marco de Integracin 225

Global

(MIG)

de Lang,

quien plantea la coordinacin como un

proceso consistente en que, de cada dos cadenas o frases se va obteniendo irrelevantes el elemento la comn, eliminando de unidades los aspectos Idea

para

formacin

mayores.

importante para captar el tema global que, a su vez, permitir la reconstruccin del texto.

Por tanto, concluir Bernrdez, la coordinacin no es un proceso de textualizacin, o de coherencia textual en si, sino que es uno de de los medios utilizados para conseguir que una o de elementos lingisticos pueda

sucesin

oraciones

considerarse como un texto coherente.

Para Mederos Martn (158)

la conexin juntamente con la

anfora son los dos tipos ms caractersticos de la cohesin, ya que, mediante la conexin se enlazan oraciones (o clasulas) o, con mas precisin, los contenidos de las oraciones (o clasulas), esto es: proposiciones. La conexin pone en relacin globalmente las oraciones, es decir, especifica la relacin semntica que media entre una oracin y la precedente o las precedentes.

5.3.3.5. Coherencia basada en la realidad denotada

Constituye

para

Albaladejo

Garca

Berrio

(159)

un

dispositivo primordial de la coherencia de un texto el que los 226

acontecimientos o estados de cosas que constituyen el referente del texto sean globalmente aceptables en el mundo real o en

cualquiera de los mundos posibles, sin que haya contradicciones.

Esta depender

coherencia, del referente

siguen

diciendo

ms

adelante, en s

puede

textual

considerado

mismo

coherencia referencial

intrnseca

o de la confrontacin del

texto con el mundo real o posible coherencia intrnseca.

La coherencia por identidad referencial y relevancia del tpico es otra forma de coherencia basada en la realidad

denotada.

No obstante, sealan los antecitados autores la existencia de textos carentes y, de coherencia son y sentido nonsense,

sinsentido textos,

sin embargo, de

aceptados

plenamente como y de un sentido

por ser dotados

una

coherencia

especiales, de ndole pragmtica, por contar con una intencin comunicativa especial, como es la voluntaria y expresa ausencia de coherencia y de sentido, conceptuales, etc
-

debido a contradicciones,

juegos

Parece evidente

ya para terminar, la relevancia que tienen

los mecanismos lingsticos en la prctica del resumen.

227

En primer lugar, porque el resumen goza de la condicin de texto igualmente que cualquier otro, en su configuracin micro y inacroestructural.

Es asimismo importante entendemos nosotros la relacin de la Lingstica textual y el resumen, ya que, como veamos

anteriormente,

el texto tiene posibilidades de parfrasis y la

frase, no; tales como la reduccin de informacin o resumen.

En

el

seno

de

la

lingstica

textual

abordamos

los

dispositivos de coherencia y mecanismos de cohesin como procesos fundamentales en la construccin de todo texto.

228

Notas y referencias bibliogrficas

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (17) (18) (19) (20) (21) (22) (23)

Teun A. van Dijk, Enrique Bernrdez, M.A.K. Halliday, Luis Acosta,

1983a,l0 1982,77 1977,197

1982, 23

Nils Erik Enkvist, 1987a,l Nils Erik ENkvist, Op. cit.,24 Enrique Bernrdez, op. cit.,78 Enrique Bernrdez, Op. cit.,82 Enrique Bernrdez, op. cit.,38 Oswald Ducrot y Tzvetan Todorov, 1975,337 Antonio Garca Berrio y Agustn Vera Lujn, 1977,172 Agustn Vera Lujn, 1990,52 Jacques Corts, 1985,54 Enrique Bernrdez, Op. cit.,86 Gemma Rigau i Oliver, 1981,19 Teun A. van Dijk, 1984b,32 Teun A. van Dijk, 1979a,512 y 1979c,512 Teun A. van Dijk, 1990a,45 JeanMichel Adam, 1990,23 Enrique Bernrdez, Op. cit..,87 Vicent Salvador, 1990,10 Teun A. van Dijk, 1984b,12 samuel Gili Gaya, 1943,297 229

(24) (25) (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) (33)

Michel Charolles, 1976,8 Eugenio Coseriu, 1985 [1977fl254 Dominique Maingueneau, 1980,25 lUs Erik Enkvist, 1985,258 Jacques Corts, Op. cit.,90 Enrique Bernrdez, Op. cit.,90 Enrique Bernrdez, Op. cit.,92 y ss. Jorge Lozano, O. Pea-Marn y G. Abril, 1982,36 Enrique Bernrdez, Op. Cit.,53 Suscribimos las palabras de Bernard Pottier cuando afirma que El aumento de las adjetivaciones en estos ltimos aos (lingistica estructural, funcional, distribucional, cuantitativa, automtica, formal, generativa, relacional, transtormacional, cientfica...) probablemente revele desconcierto ante la amplitud del campo de investigacin, sobre todo cuando hay que aadir la serie prefijal psico, etno, socio, neuro, pato, semio, y otros.

<34) (35) (36) (3?) <36) (39) (40)

Enrique Bernrdez, 1980,180 Enrique Bernrdez, 1992,51 Bice Garavelli Mortara, 1974,3? Eugenio Ooseriu, 1973,289 Eugenio Caseriu, 1985 [1977j7,241 Antonio Garca Berrio, 1977,119 Enrique Bernrdez, 1987>11 230

(41) (42) (43) (44) (45) (46) (47) (48) (49) (50) (51) (52) (53) (54) (55) (56) (57) (58) (59) (60) (61) (62)

Robert de Beaugrande, 1987, 58 y 59 Manuel Martnez Arnaldos, 1990,54 Francisco Chico Rico, 1992,231 Teun A. van Dijk, 1987, 10 y ss.

Zellig S. Harris, 1952,1 Enrique Bernrdez, 1992,53 Enrique Bernrdez, 1982,54 Enrique Bernrdez, Op. cit., 43 Enrique Bernrdez, Op. cit., 26 Enrique Bernrdez, 1987,9 Enrique Bernrdez, 1982,27 Jans 8. Petfi y Antonio Garca Berrio, 1979,38 Enrique Bernrdez, 1978,164 Teun A. van Dijk, 1973,183 Toms Albaladejo y Antonio Garca Berrio, 1983,220 Enrique Bernrdez, 1992,57 M~ del Carmen Bobes Naves, 1973,16 Lotman y la Escuela de Tartu, 1979,42 Algirdas Julien Greixnas, 1983,273 Teun A. van Dijk, 1987,270 Teun A. van Dijk, 1984b,,241 Wilhelm von Huznboldt, 1990,64

231

(63)

Alessandro Ferrara (1985,137) precisa que el trmino de Pragmtica no es un trmino nuevo, y que ya fue acuado por Morris en 1938, quien lo difini como una ciencia de la relacin de signos con sus intrpretes.

(64) (65) (66) (67) (68) (69) (70) (71) (72) (73) (74) (75) (76) (77) (78) (79) (80) (81) (82) (83) (84)

Brigitte SchliebenLange, Graciela Reyes, 1990,15 Jean Caron, 1989,51 John Searle, 1986,25 Teun A. van DijJc 1987,290 Teun A. van Dijk 1980a,47

1987,11

Toms Albaladejo Mayordomo, 1987,180 Eduardo Bustos, 1986,15 Teun A. van Dijk 1983a,81 Teun A. van Dijk 1987,59 Graciela Reyes> Op. cit.,33 M4 Victoria Escandel, 1993,265 M Victoria Escandel, Op. cit.,271 Dominique Maingueneau, 1990,3 Carlos Lomas, 1991,31 Brigitte SchiliebenLange, 1977,14 William A. Corsaro, 1985,167 Alessandro Duranti, 1985,197 Dominique Maingueneau, Op. cit.,l9 Carlos Lomas, Andrs Osoro y Amparo Tusn, 1992,39 Teun A. van Dijk, 1985a,l 232

(85) (86) (87) (88) (89)

Michael Stubbs,

1987,17 1980,76

Dominique Maingueneau, M.A.K. Halliday,

1985,30

Revista Capletra, 1990,5 Dominique Maingueneau, 1984,5, Robert de Beaugrande, 1985,41 y Concepcin Otaola, 1989,81.

(90) (91) (92) (93) (94) (95) (96) (97) (98) (99)

MA Paz Battaner, 1986,295 y Enrique Bernrdez, 1987,15 Concepcin Otaola, Op. cit.,97 Helena calsamiglia, 1990,34 Gillian Brown y Georges tule, Op. cit., Prefacio Cuy Cook, 1989,6 Dominique Maingueneau, Op. cit.,5 Malcolm Coulthard, 1985,1 Carlos Lomas, 1991,31 Teun van Dijlc, 1987,25 Algirdas Julien Greimas, 1990,19

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(105) JeanMichel Adam, 1977,188 (106) Robert de Beaugrande y Wolfgang Dressler, 1981,48 Los otros patrones de textualidad son: intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, 233

situacionalidad

e intertextualidad. Op. cit., 162 1983,225 y

(107) Enrique Bernrdez, (108) Toms Albaladejo

y Antonio Garca Berrio,

Dario Corno, 1987,23 (109) Enrique Bernrdez, Op. cit.,162 (110) Enrique Alcaraz, (111) Jans S. Petfi, (112) Antonio Vilarnovo, 1983,13 1984,227 1991,126

(113) Xavier Luna, 1990,53 (114) G. Kllgren, 1987,154

(115) Michel Charolles, 1988a,53 (116) M.A.K. Halliday (117) M.A.K. Halliday y R. Hasan, 1976,4 y R. Hasan, 1990,48 1988,15

(118) Humberto Mederos Martn,

(119) Teun A. van Dijk, 1990a,47 (120) Antonio Garca Berrio, 1977,122

(121) Antonio Garca Berrio y Agustn Vera Lujn, 1977,185 (122) Robert de Beaugrand y Wolfgang Dressler, 1981,71 (123) Teun A. van Dijk, 1984b,147 (124) Michel Charolles, 1987,13 (125) Teun A. van Dijk, 1987,42 (126) Gillian Brown y George tule, 1983,233 (127) JeanMichel Adam, 1977>106 (128) Toms Albaladejo y A. Garca Berrio, 1983,225 (129) M Paz Battener, 1986,289 234

(130) M.A.K. Halliday

y R. Hasan, 1976,89 1982,102

(131) Enrique Bernrdez,

(132) Enrique Bernrdez, Op. cit.,103 (133) Enrique Bernrdez, (134) Elisabeth <135) Isabella Op. cit.,121122 1983,308

Glich y Thomas Kotschi, Poggi, 1984,387

(136) Enrique Bernrdez, Op. cit.,105 (137) Ricardo Escavy Zamora, Op. cit.,19 (138) Humberto Mederos, Op. cit.,47

(139) Samuel Gili y Gaya, Op. cit.,298 (140) M.A.K. Halliday y R. Hasan, Op. cit.,142 (141) Ignacio Bosque, 1984,197

(142) Carla Marello, 1984,256 (143) Jos M. Hernndez Terres, Op. cit.,192 (144) Humberto Mederos Martn, Op. cit.,142 (145) JeanMichel Adam, 1976,186 (146) Dominique Maingueneau, 1990,77 (147) M~ Paz Battaner, Op. cit.,310 (148) Josefina Albert, 1990,97 (149) Graciela Reyes, 1990,62 (150) Samuel Gili Gaya, Op. cit.,299 (151) MarieJos ReicherBguelin, 1988,15 (152) Enrique Bernrdez, Op. cit.,136 (153) Enrique Bernrdez, Op. cit.,125 (154) Enrique Bernrdez, Op. cit.,129 235

(155) Enrique Bernrdez, Op. cit.,132 (156) Toms Albaladejc, y Antonio Garca Berrio, 1983,229 (157) Enrique Bernrdez, Op. cit.,142 y ss. (158) Humberto Mederos Martn, Op. cit, 29 (159) Toms Albaladejo y Antonio Garca Berrio, Op. oit. ,231

236

CAPTULO VI PROPUESTA DE UN ITINERARIO DIDCTICO DEL RESUMEN. A LA BSQUEDA DE UNA METODOLOGA.

RiaBsumere una vera e propria arte. Insegna a esprimeral con elficacia, a scrivere. (Umberto ECO) Non ne comprerid bien que ce que Ion
nf capable de rsumer)

(Liliane SPRENGER-CMAROLLES)

6.1.

Introduccin

Si consideramos lo dicho con anterioridad a propsito del resumen, estamos en condiciones de poder asumir que nos

encontramos ante una actividad de tipo textual, compleja, como puede verse en el esquema 1, y como tendremos ocasin de ver con detalle ms adelante, que tiene como base el doble proceso de comprensin y produccin (ver esquema 2).

PSOGESOS be OOUPflENSN Y FAOCUOGIOW DISGURSiVA

3 M~ROESTflUCnJRA SEMNTICA
2 SUPERESTRUCTURA ESQUEMTiCA

4 TEXrO
(RESUMEN> MECANISMOS LINGOISTIGOS

Esquema 1. Representacin de la complejidad para llevar a cabo la actividad resumidora.

238

La

complejidad

del

resumen viene

dada por

su estrecha

relacin con la cognicin, en la que intervienen como hemos visto mecanismos cognitivos, lingsticos, semnticos y socio

pragmaticos, como refleja el esquema 3.

COMPRENSIN

mowcaN

Esquema 2. Proceso de elaboracin del resumen.

Contra lo que suele ser comn a la hora de ejercitar esta tcnica -procedimiento intuitivo conviene insistir con Charolles

y Petitjean (1)

que

la condensacin de la informacin y su

retormulacin requieren la puesta en marcha y el control de operaciones de alto nivel que, a su vez, suponen el dominio de conocimientos tanto lingsticos como de los contenidos de que tratan los textos.

239

Por ello, el resumen se considera ante todo un ejercicio de inteligencia, comprensin. en el que destaca de forma muy particular la

PROCESOS de comprensin

Cognicin

y produccin discursiva

Esquema

SUPERESTRUCTURA rnpoo$a Textual)

Semntica

MACROESTRUCTURA
1~

Pragmtica

CONTEXTO determinada <Intencin y destinatario)

Textualizacin

TEXTO concreto (discurso) [Mecanismos llnglstlcosf (Coherencia y cohesin)

RESUMEN
Esquema 3. Presupuestas en que se asienta el resumen.

Por otra parte, la actividad resumidora es fundamentalmente una actividad de reduccin de informacin, en la que influye de

forma determinante el valor que atribuye la persona

que resume

a las distintas informaciones as como tambin el destinatario de las mismas, por entender que condiciona el texto resumido.

En este punto nos encontramos con lo que se presenta como fundamental en todo proceso de contraccin de informacin, cual es la jerarquizacin de la misma. Se trata, por lo tanto, de un procedimiento esencial, ya que el resumidor debe distinguir la informacin esencial de la no esencial (o accesoria) en el

interior del texto que se va a resumir (texto base, original o de partida).

Insistimos

una vez ms

en

que

a pesar

de que nuestro

planteamiento se centra en el resumen aplicado a la enseanza y a la formacin, se aplica tambin el resumen en otros campos, interesantes. Se trata de

ajenos a la enseanza,

y no menos

campos relacionados con los medios de comunicacin en general, y de la gestin administrativoeconmicopoltica. En estos

campos (prensa, radio, TV), el resumen se ejerce fundamentalmente a travs de titulares y cabeceras

Headline and Lead, segn

la terminologa de van Dijk (2) ya que ambos funcionan como el resumen por excelencia.
241

6.2.

concepto y funciones

del resumen

Es frecuente

en la literatura

que trata

sobre el tema que

nos ocupa encontrarse

con una manifiesta diversidad terminolgica de forma sinonimica y que aparece bajo como: resumen, contraccin resea, de texto, En

generalmente entendida denominaciones reduccin tales

textual,

sntesis,

extracto,

etc.

definitiva, corresponden a un mismo fenmeno textual que, hasta aqu, persigue reducir el texto, o, mejor an, las informaciones de un determinado texto.

No menor es

la

diversidad cuando

nos adentramos en

el

terreno de las definiciones. Probablemente se trate, como apunta Corno (3) de que nos encontramos ante un objeto tan complejo como poco estudiado, ya que las respuestas que se dan a la pregunta de qu es un resumen dice acertadamente Cremins ciencia de la informacin, (4), en la

las publicaciones docentes y los

escritos tcnicos, varian tanto en extensin y contenido como los autnticos resmenes que se publican en diferentes peridicos especializados. O incluso se trate, siguiendo a Pomian (5), de

que el trmino resumen adopte diferentes sentidos, de manera que, en documentacin, se considera que la indexacin por

palabras claves constituye un tipo de resumen del texto, ya que la indexacin se realiza dice Martin (6)a travs de de una un

vocabulario

organizado

(palabrasclave), 242

sintaxis

formalizada

que permitirn

al sistema

describir

el

documento>

almacenarlo y tratar los datos correspondientes.

Juzgamos de inters reproducir las palabras con las que describe indexacin Le Roux (7) ese nuevo texto> resultante de la

automtica

a la que se ha sometido el texto inicial, son sus palabras:

base o de partida;

stas

Lindexation automatique produit une sortie di nivean du iot/syntagie nouinal; 1 extraction autonatique a peur but, en qnral, de sortir un nouveau text&, plus court que le prcedent, en xettant bout & bout les Airases retenues come tant les plus significatives.

Por lo que respecta a las funciones que se atribuyen al resumen, textual stas giran fundamentalmente global, ya que> siguiendo en torno a la comprensin

a Laurent (8), en el origen de inevitablemente, una buena

todo resumen riguroso,

se encuentra

comprensin de las informaciones

del texto de partida.

La ayuda a los lectores de manera que ellos mismos decidan si siguen un trabajo leyendo el texto completo (un articulo periodstico o de investigacin, por ejemplo), es otra de las

funciones

importantes

que desempea el resumen.

Es tambin una buena ayuda para recordar 243

lo fundamental

de

un articulo; clarifica lo que viene a continuacin en un texto, ensea a condensar las ideas y a expresarse de forma eficaz. Represe en la funcin pragmtica del resumen> en razn de su

posicin en la estructura textual.

El resumen,

indudablemente,

habita

a la idea de que los

textos son organizaciones planificadas.

El resumen es tambin, desde un punto de vista textual> una parfrasis, no una creacin; ello supone que es elaborado a

partir de otro texto> atenindose naturalmente a las lineas de composicin del texto base. Por tanto, se trata de una actividad de escritura limitado. dirigida, que nos permite un campo de actuacin muy

La prctica del resumen seala oportunamente Bernrdez (9) se puede llevar a cabo en la propia lengua materna o tambin en

lenguas extranjeras; En este segundo

en la misma lengua o con cambio de lenguas. se trabaja ms sobre estructuras

supuesto,

semnticas que sobre estructuras sintcticas y lxicas, precisa el autor.

Cabe asimismo la posibilidad de combinar los registros de lengua (oral/escrito) a la hora de realizar el resumen, de manera que se pueden hacer todas las combinaciones posibles de escrito 244

a escrito, de escrito a oral, de oral a oral, de oral a escrito; no obstante, plano y como norma general, cuando nos situamos en un de aplicacin a la enseanza es conveniente

didctico

limitarse al anlisis escrito de escrito a escrito hasta que el alumno adquiera el proceso de anlisis del texto.

No obstante la dificultad de partida, creemos interesante situar el tema, haciendo un somero recorrido de la breve historia en el tratamiento escolar (10). del resumen, en su concepcin fundamentalmente

Arrancamos

nuestra

exposicin

partir

de

quienes

nos

parecen referencia obligada en el tratamiento de cuanto tenga que ver con el resumen o contraccin textual, por cierto, centrado muy particularmente en histoires, en textos que obedecen a una superestructura narrativa (11). Nos referimos de forma muy

particular a Walter Kintsch y a Teun A. van Dijk. Estos autores, psiclogo conjuntos el primero y lingtlista el segundo, en trabajos

en unos casos,

y por separado en otros, plantean de de la

forma acertada juzgamos entre los elementos esenciales

teora del resumen los tres niveles de organizacin textual (microestructura, comportamiento proposicin inacroestructura, que nos superestructura), permite suprimir anteriores, el toda una

pragmtico implicada por

proposiciones

descripcin del contexto o una descripci6n de un conocimiento 245

general. Establecen adems qu tipos de proposiciones se pueden resumir o integrar mediante la elaboracin de una macroestructura (12).

De manera que, para ellos (13), los extractos o resmenes insistimos, siempre considerando el tipo narrativo

reflejan

directamente la macroestructura semntica, ya que, como dicen en otro momento (14) representan el significado global de un

discurso. Por ello, precisan a continuacin que el resumen ha de ser considerado como un discurso que expresa la macroestructura de otro discurso. Evidentemente que el resumen habr de tener las mismas propiedades textuales que cualquier discurso natural, a saber: conexin, coherencia, implicitud, etc.

Ya desde un punto de vista textual, van Dijk (15) afirma que el resumen es uno de los medios ms directa> para comprobar la comprensin textual global. Por eso dir el autor a veces se afirma que un resumen supone en cierta manera la representacin textual de la macroestructura de un texto.

Este mismo autor atribuye a los macroactos de habla (16) las funciones cognitivas usuales de reducir y organizar informacin.

En esta lnea, concibe (17) el resumen como una estrategia para el procesamiento de grandes cantidades de informacin del 246

texto fuente.

El

resumen,

por

tanto,

implica

la

derivacin

de

macroestructuras; parcial

de manera

que un resumen es

una expresin

de una macroestructura e indica lo que es ms relevante fuente.

o importante de uno o ms textos

Este mismo autor resalta de manera muy particular (18) los textos narrativos como formas bsicas globales, muy importantes en la comunidad textual.

Para otros autores, justo en el lado opuesto, entre los que encontramos a Moreau (19), el resumen es si una habilidad

lingstica, o mejor, al gusto actual, una estrategia textual, pero U... nest pas autre chose quune rduction du texte de base au tiers, au quart, au cinquiine, etc., de sa longueur.

Petroff, por otra parte> en la lnea de Barthes, entiende (20) por contraccin de texto la transformacin de un texto

fuente T para producir un texto segundo t, de manera que T y t sean equivalentes (misma significacin y coherencia) para una

categora de destinatarios dada.

Desvescovi

Miceli

plantean

(21),

como

condicin por

indispensable para resumir un fragmento, 247

su comprensin,

supuesto,

pero tambin la reconstruccin de su jerarquizacin. entienden que resumir un fragmento significa

Como consecuencia,

seleccionar las informaciones ms importantes y reorganizarlas produciendo un nuevo fragmento ms breve (el resumen).

Importante nos parece la apreciacin sentido practique de que cuanto ms grande sea

de Ferrario la

(22) en el que se

reduccin

en el resumen tanto ms habr que recurrir

a procesos

lgico-abstractos.

Vigner requiere

<23)

precisa

que

la

realizacin como

de

un

resumen

tanto

operaciones

cognitivas

exclusivamente la actividad

lingsticas.

Desde un punto de vista

lingtilstico,

de resumen reviste puede divorciarse

la forma de una parfrasis reductora que no de la referencia a un modelo.

Sprenger-Charolles (24) hace un planteamiento del resumen a partir de la triple estructuracin: micro (proposiciones y

secuencias de proposiciones, macroproposiciones), macro (unidades globales de un discurso o discurso en su conjunto> a travs de

la elaboracin de la o las macroproposiciones de un texto) y superestructural.

Para Bellot-Antony y otros (25) condensar un texto consiste en expresar su contenido de forma ms econmica, adaptada a otras 248

condiciones de comunicacin distintas a las del texto inicial.

Corno

(26)

entiende que resumir es escoger y organizar

informaciones, estructura italiano,

es realizar una seleccin para organizarla en una de ah trata de que, un en la concepcin del reproductivo, autor sino

textual; no se

ejercicio

sustancialmente

reconstructivo,

hasta el punto de que resumir es el conjunto de conocimientos

siempre segn el autor confrontar que posee un individuo de conocimientos

sobre un argumento dado con el conjunto en el texto o presupuestos.

presentes

En otro momento dice el mismo autor (27) que la organizacin planificadade un texto escrito depende en gran medida de la

capacidad del individuo para procesar las informaciones a travs de mecanismos inferenciales. El resultado ser una parfrasis textual, ya que quien resume dice con otras palabras cuanto

contiene el discurso.

Eco (28) considera el resumen como un arte; algo importante y muy til, que consiste en saber qu es lo que se puede suprimir y que se aprende haciendo muchos resmenes, y que ensea a

condensar las ideas. En otras palabras, ensea a escribir.

Zuber nocin de

(29) resalta el papel fundamental que desempea la invariante informativa o


249

de

informacin semntica

constante

en toda operacin

de condensacin

de un texto

que se

va a resumir. Por ello atribuye al resumen una gran complejidad, tanto desde el punto de vista lingstico como del cognitivo o lgico.

En este mismo igualmente equivalencia en el

sentido> resumen

Morfaux y Prvost la idea de

(30)

resaltan de una

construccin

econmica del texto.

Laurent <31), tras reconocer la utilidad social del resumen, lo define como la reescritura <o la reformulacin oral) de un texto anterior segn una triple ptica: el mantenimiento de una equivalencia informativa, la realizacin de una economa de

medios significantes y la adaptacin a una situacin nueva de comunicacin.

Fayol

(32) concibe que resumir

textos

requiere

establecer

una jerarqua

de importancia de la informaciones intratextuales,

ya que algunas de ellas debern ser eliminadas, de manera que los elementos que queden define selectiva, esenciales el sufrirn resumen ya que una como un consiste reorganizacin. caso en particular extraer En de las

consecuencia, parfrasis informaciones coherente

y en reformularas

en un nuevo texto

y cohesivo.

250

Fl0ttum (33) sigue fundamentalmente el esquema de anlisis de van Dijk, consistente en la combinacin de las cuatro

macrorreglas que plantea el autor holands para la elaboracin de resmenes.

Dice que resumir un texto consiste en extraer lo esencial o la idea principal. El resultado debe ser una versin reducida en extensin con respecto al volumen del texto original.

Por

tanto,

la

reduccin

se

debe

fundar

sobre

una

jerarquizacin de los elementos informativos.

Para Benvenuto (34) resumir es una parte vital de nuestro uso de la lengua, porque la desempeamos en muchas de nuestras interacciones comunicativas. Aade a continuacin que bajo el trmino resumen se dan diversos ejercicios lingsticos, y en la simple capacidad resumidora confluye un conjunto de habilidades que ponen en juego la czompleta competencia lingisticotextual: comprender y producir textos, parafrasearlos, reducirlos,

refornularlos, etc.

Pinto Molina (35) considera la operacin de resumir desde su aplicacin a la documentacin; implica dice la autora un amplio y complejo proceso operativo sobre el documento original que culmina con su representacin conceptual abreviada. De esta 251

manera,

entiende

el

resumen

como

la

transformacin

que

experimentan los documentos primarios a travs de dos procesos: el anlisis hasta obtener su contenido esencial, y la sntesis descriptora del mismo.

Por

tanto, una

aade

la

autora,

los desde

documentos su estado

textuales inicial

experimentan

metamorfosis,

microestructural

(estructura de superficie lxicosintctica)

hasta la obtencin, y posterior descripcin de su macroestructura (estructura profunda lgicosemntica).

De igual modo insiste Bertuccelli (36) en la complejidad de la actividad resumidora, ya que pone en juego, dice,

considerables competencias lingsticotextuales y capacidades lgicocognitivas sofisticadas.

Centrado en el resumen escolar, Charolles (37) dice que se trata de una parfrasis reformulativa que debe ser ms breve, informativamente fiel y formalmente diferente del texto base.

Grize

(38)

destaca

en

el

resumen,

como

tal

actividad

comunicativa, la intencin precisa y el interlocutor al que se destina. Ciertamente nos encontramos con dos factores importantes en todo proceso de comunicacin, han de ser igualmente. 252 y, por tanto, en el resumen, lo

De igual existencia de

manera destacan Agnoletti y Defferrard (39) un universo sociocognitivo comn al

la

autor,

resumidor y destinatario, adems de la existencia de un sentido universal y unvoco.

Fisher

(40)

concibe

el

resumen

como

un

trabajo

de

reformulacin de los datos que contiene un texto; trabajo tanto cognitivo como lingstico.

Resumir un texto para Ehrlich, actividad cognitivas: compleja, ya que de

Charles y Tardieu (41) es una de operaciones informaciones

implica dos tipos seleccin de las

operaciones

esenciales del texto y las operaciones de reformulacin. De esta manera, las operaciones de seleccin corresponden a la

comprensin, mientras que las de reformulacin pertenecen a la produccin del lenguaje.

Para Vezin (42) el resumen es un texto corto,

resultado

de

una jerarquizacin de las informaciones, y de una actividad de organizacin.

Antes de finalizar este aspecto del tema que nos ocupa, hemos de decir que, en la literatura consultada, resalta una

serie de caractersticas que nos permiten realizar una doble clasificacin de las diferentes definiciones de resumen desde los 253

siguientes enfoques:

Una primera, que diferencia los planteamientos intuitivos (excesivamente escolares), rutinario, Por otra frecuentes en las publicaciones escolares y no basados en el ejercicio denominado prctico,

y consistente parte,

en el nico principio el

de la repeticin. opuesto, reflexivo que de que

tendamos

planteamiento por el anlisis y

denominaremos ~pjj~j~, los diferentes

presidido

procesos

(cognitivos

lingsticos)

intervienen en dicha habilidad o estrategia textual.

La segunda clasificacin tiene en consideracin un enfoaue psicolinaQistico, operaciones como: en cuanto que quienes lo siguen plantean

cognitivas

y lingsticas

a travs

de cuestiones

Relacin resumen.

entre

comprensin,

recuerdo

(memoria)

Escoger y organizar informaciones a travs de los tres niveles textuales (Hicro, macro y superestructurales).

Jerarquizacin de las informaciones intratextuales. Reduccin del texto> de una desde los supuestos del

mantenimiento

equivalencia

informativa;

economa de medios significantes, y adaptacin a una situacin nueva de comunicacin. 254 Se trata, por tanto,

de una versin reducida en extensin una equivalencia econmica del texto con respecto al volumen del texto original.

Reformulacin de las informaciones en un nuevo texto. Ejercicio reconstructivo y no slo reproductivo, tanto en la reforinulacin oral como en la reescritura.

Prueba de evaluacin y de comprensin, ya que busca confrontar los conocimientos de un individuo sobre un argumento dado con el conjunto de conocimientos

presentes en el texto dado o presupuestos.

Aventuramos finalmente lo que, segn nuestro criterio, puede ser una suma de caractersticas o presupuestos que configuran el resumen o contraccin de textos, ms que propiamente una

definicin> y que expresamos en los siguientes trminos:

Independientemente aplicacin (indexacin) habilidad de o que se

de trate

su

denominacin

del

tipo

de

(resumen

escolar, el

documentacin es una

de prctica compleja,

profesional), una

resumen para

textual de

estrategia Tal

procesar se

informacin,

gran

utilidad

social.

complejidad

justifica porque requiere una serie de operaciones cognitivas y lingisticas (escoger> jerarquizar informaciones y organizarlas en otro texto: comprensin), as como la reforinulacin de las mismas en un nuevo texto, sometido a las exigencias 255 de coherencia

y cohesin de todo texto;

Droduccin.

Consiste

dicha estrategia

en una parfrasis selectiva textual, generalmente ms corta> que se establece sobre el mantenimiento de una equivalencia

informativa, economa de medios en el significante y adaptacin a una situacin nueva de comunicacin. partida, base, inicial, (T), con El tipo de texto la de

correspondiente

superestructura, la finalidad, y el destinatario condicionan la realizacin del producto final: el resumen ft).

Por otra parte,

cuanto mayor sea

la reduccin a que se

someta el texto, mayor ser la competencia linglstico-textual de quien practica dicha habilidad, ya que exige una serie ms amplia de procesos lgicoabstractos.

6.3. Operaciones de reformulacin textual

Abrimos resumen, con

este la

apartado, intencin de

dentro de

de

la

consideracin

del

estudiar que

aquellos

mecanismos de forma

lingisticotextuales

cohesin

caracterizan

particular la actividad resumidora.

Ya

hemos

puesto

de

manifiesto

con

anterioridad

la

coincidencia existente entre el resumen y el texto en general, por cuanto que el resumen, por encima de todo, goza de la

condicin de texto; de ah que cumpla los requisitos textuales 256

que hemos estudiado en el captulo anterior.

Creemos

importante

destacar

con

van

Dijk

(43)

que

la

capacidad de producir resmenes tiene determinadas implicaciones gramaticales. No obstante, reconocemos con Fl~ttum <44) que hay un nmero bastante importante de estudios tericos sobre la

actividad resumidora, pero que, sin embargo, faltan anlisis de resmenes, empricos. particularmente anlisis lingOisticos de resmenes

A esta tarea queremos destinar brevemente las palabras que siguen.

6.3.1.

Mecanismos lxicosintcticos del resumen

Evidentemente que, si desde un punto de vista lingistico, la actividad de resumen reviste la forma de una parfrasis

reductora, ya que consiste en decir lo mismo> pero de manera ms abreviada, que entran contraccin consecuentemente en juego para ha de haber una serie de operaciones que se produzca el resumen o la

de un determinado texto. denomina

Nos estamos refiriendo (45)

a lo de

que tan acertadamente

Charolles

mecanismos

compactibilidad parafrstica y que resultan ser transformaciones diversas con funcin resumidora. La mayor parte de estas

transformaciones se basan en mecanismos lxicos o sintcticos. 257

Entre las principales nos encontramos las siguientes:

* *

Competencia lxica Competencia de conocimientos sobre formas de expresin o de derivacin para expresar un conjunto verbal ms vasto. Bsqueda del trmino genrico englobador.

Hipernimo
* * * * * * *

Nominalizacin Adjetivacin Transformacin Transformacin Transformacin Transformaciones de activa a pasiva

de pasiva a activa de dos frases a partir en un SN complejo

de conceptos

Marcadores de operacin resumidora.

La

lengua

-afirma

Schnedecker que

(46)-

dispone la

de

un de para

determinado resumir un

nmero de fragmento

palabras discursivo

expresan

intencin

anterior,

de retomarlo

recapitulara, para reducirlo.

Son elementos textuales que aparecen en la estructura del texto y que tienen como funcin contraer la informacin en un momento determinado, generalmente al final, pero no siempre,

debido a su gran reversibilidad.

258

Entre ellos se encuentran fundamentalmente los conectores (indicadores de funcin pragmtica); indican de manera

convencional qu funcin semnticopragmtica une su enunciacin, en la intencin del autor, a los segmentos que lo preceden.

Estos

indices guan de la

al sujeto en la construccin de su organizacin del texto y en la

representacin

jerarquizacin de la informacin que contiene.

* *

Presuposicin Implicacin

Varios de estos mecanismos

ya han sido tratados en los

captulos anteriores, por ser mecanismos textuales de los cuales participa el resumen.

Nos detendremos y adjetivacin, contractar

de manera particular

en la nominalizacin que contribuyen a

como mecanismos lingsticos

el texto.

La primera, la nominalizacin, puede ser de base verbal o de base adietiva, dependiendo de cal sea el elemento base que se nominalice.

La doctrina de las nominalizaciones de las frases> 259

dice

Vender (47), es una de las partes ms importantes y tambin ms complejas de la teora gramatical.

La

nominalizacin,

entiende

este

autor,

es

una

transformacin que cambia una frase en una frase sustantiva, y sta, a su vez> se convierte en un elemento dentro de otra frase.

Ferrario

(48)

dice

que

la

transformacin

nominal

nominalizacin trata de uno de los principales objetivos que pretende la prctica las del resumen, de ya que requiere utilizar al

prcticamente

nociones

morfosintaxis

relativas

procedimiento de transformacin un medio de reduccin de

del enunciado, adems de adquirir uso frecuente en el lenguaje

periodstico.

Combettes (49) relaciona el fenmeno de la nominalizacin con la subordinacin> en cuanto que una proposicin pierde su

independencia para desempear, dentro de la frase compleja, el papel de un grupo o sintagma nominal o proposicional. A su vez, este grupo nominalizado puede desempear en la frase compleja un papel temtico o remtico.

Este mismo autor atribuye (50) tanto a las nominalizaciones como a las aposiciones un tipo de condensacin, de

contraccin,

de dos enunciados en uno solo. 260

En el aspecto

puramente gramatical, sigue diciendo el autor, la nominalizacin lleva consigo una serie de hechos lingsticos (como la eleccin del sufijo, de del la preposicin, construccin de diversos

complementos

nombre),

que merecen una consideracin ms

detenida, pero que, sin embargo, no tienen relacin directa con el funcionamiento textual de este tipo de transformacin.

En este sentido, afirma Combettes (51) que un bon rsumeur debe usar todos los medios que ofrece el lxico, la morfologa derivacional, conectores
-

la

semntica

la

sintaxis,

sin

olvidar

los

Entre

las

transformaciones tenemos:

que

dan

como

resultado

la

nominalizacin,

Transformacin de una frase en grupo nominal El verbo pasa a nombre Los pronombres personales se convierten en

determinantes

posesivos se pueden transformar anafricas en adjetivos nominales, factor de

Los adverbios Las cadenas

(pronominales, etc.) son otro

definidos, solidarit

demostrativos, textuelle.

En

relacin con

la

nominalizacin, 261

hemos

de

consignar

tambin la pronominalizacin,

que, segn Zuber (52):

11 est incontestable que le processus de la pronoffiinalisation est un processus qul raccourcit le texte et gil est utilis frquenent dans les oprations de condensation des textes.

Por lo que respecta a la adjetivacin como fenmeno textual, diremos que puede ser de dos tipos, a saber: de base nominal o de base verbal, dependiendo de que sea un nombre o verbo el

elemento lingstico que sirva de base a la adjetivacin.

Igualmente hay que tener en cuenta las correspondientes estructuras sintcticas equivalentes que en el momento del
+

decurso se comportan como adjetivo, tales cono: de + 14, con proposicin adjetivo. inordinada adjetiva, y, por supuesto, el

14,

propio

6.4. Hacia una metodologa del resumen

Recapitulando cuanto llevamos dicho anteriormente, y con la intencin de proponer un mtodo uno ms entre los muchos que existen, nos parece importante precisar los principales valores del resumen; stos son, a nuestro juicio:

262

1.

En el origen de todo resumen riguroso se encuentra,

inevitablemente, una buena comprensin de las informaciones del texto de partida. 2. Favorece la adquisicin y consolidacin de los procesos cognitivos, tanto analticos como sintcticos. 3. Pone a prueba la competencia lingtiistica de quien realiza, ya que: a. Exige un inventario ms amplio de los campos lo

lxico-sintcticos. b. Implica una nueva jerarquizacin de los elementos y una nueva coherencia del discurso. c. Es un magnifico instrumento de perfeccionamiento lingistico. 4. El resumen es uno de los medios ms directos para

comprobar la comprensin textual global. 5. Es un buen test de habilidad de la expresin escrita. 6. Ejercita el sentido crtico. 7. Ensea a estudiar.

En ltimo trmino>

suscribimos las palabras de Battaner

<53), cuando afirma que didcticamente los resmenes, a travs de las operaciones de deleccin, de no explicitacin de

informacin, discurso:

permiten y dejan ver lo que es importante en un lgicas que intervienen son tanto

las operaciones

deductivas como inductivas. 263

La reformulacin se reducir, operaciones que el

por tanto> lleva

a una serie de a cabo en la

lector/resumidor

produccin, desde un punto de vista lingiisticotextual, sobre la base de unos contenidos que juzga esenciales en el texto de partida.

Por lo que refiere a los pasos que se han de seguir en el desarrollo del resumen, desde el texto o en el recorrido que se ha de efectuar (2!) <t), hasta el texto de una llegada o

de partida resumen

reformulacin

proponemos

actuacin

metodolgica en los siguientes trminos:

1. Lectura del texto

base.

2. Anlisis y seleccin de informacin Localizacin de la idea o ideas globales (MACROESTRUCTURA (5)), a partir de las Macrorreglas. 3. Representacin esquemtica de la(s) MES: su SE. 4. Transformacin del texto a partir de los mecanismos lingisticotextuales. 5. Escritura Dado el inters textual que nos del texto resumido, a partir del texto base. de composicin su orientacin

que nos merece la estrategia ocupa, principalmente por

didctica en el curriculum

de formacin del profesorado de

Primaria y de Secundaria, acompaamos tambin una adaptacin

264

metodolgica Obligatoria, en vigor).

para

alumnos

de

EGB

(Primaria

Secundaria actualmente

atendindonos

a la nueva denominacin

Primero de todo creemos importante precisar con Fayol (54), desde presupuestos psicolingsticos, una cuestin tan importante como la edad recomendable para empezar la prctica desde un punto de vista explicito, se entiende de esta estrategia de

composicin textual. Si tomamos en consideracin sus opiniones, la aceptacin del principio del resumen se manifiesta

tardamente,

alrededor de los nueve aos;

esto no significa,

sigue diciendo el autor, que, a esta edad, los nios dispongan de las habilidades necesarias para encarar una tarea de este tipo.

En otro momento (55) expresa las principales dificultades que lleva consigo la prctica del resumen y con las cuales se ha de enfrentar directamente el nio; a saber:
*

Escasez

poca

organizacin

de

los

conocimientos

conceptuales.
*

Limitacin en el dominio de las estructuras textuales y marcas lingsticas pertinentes para detectar la importancia de las informaciones.

* *

Desconocimiento de las reglas del resumen. Elevado costo cognitivo de su aplicacin. 265

Todo ello hace que la prctica de la actividad de resumen sea muy difcil para los nios de esta edad. Sin embargo, aade a continuacin que una prctica parcial, limitada a determinados tipos textuales <el relato breve) y a determinadas reglas parece a la vez posible y eficaz.

En estos presupuestos la metodologa recomendamos que ya, a

nos basamos nosotros para establecer expresamos y cuya prctica al final de la

a continuacin manera de

introduccin,

Enseanza Primaria (1011 aos), para desarrollarla de manera ms formal (graduando su dificultad) a lo largo de la Enseanza

Secundaria Obligatoria (ESO).

Estos son los pasos que se deberan seguir: siguiente>.

(Ver pgina

Establecemos

a continuacin

una posible

gradacin

de la

operacin de contraccin bien puede

de textos que, planteada en tres fases, cada una con un nivel del Ciclo

corresponderse

Superior de la EGB (actualmente con los tres primeros cursos de la ESO). (Ver pagina siguiente).

PRIMERA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir con las mismas palabras textos breves (unas 30 lineas), de contenido informativo

explicito,

respetando

un orden lgico y/o cronolgico. 266

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SEGUNDA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir, respetando las reglas de coherencia enunciativa, textos de unas 60 lneas> de contenido informativo alterado. explicito, con el orden lgico potencialmente

TERCERA FASE Objetivo: Ensear al alumno a resumir a travs de una parfrasis personal adaptada al destinatario textos de al menos un centenar de lneas, presentando una argumentacin, un contenido

informativo implcito y explicito.

En las tres fases figuran ejercicios correspondientes a cada una de las destrezas siguientes:

1.

Capacitar al informaciones

alumno para transmitidas.

localizar

el

conjunto de

2.

Capacitar al alumno para jerarquizar de un texto.

las informaciones

3.

Ensear al alumno a escribir

el texto de un resumen.

A continuacin, y a titulo de ejemplo, mencionamos una serie de actividades que manifiestan la lnea de ejercitacin que

venimos propugnando;

stas son algunas de ellas:

269

I.l.A.
*

(56)

Ejercicios

para

confeccionar

la

lista

de

las

informaciones
*

de un texto.

Ejercicios para localizar las informaciones de un texto

dentro de un conjunto de informaciones diversas.

I.l.B. *

Ejercicios de un texto:

para

la

localizacin persona> lugar.

de

indicadores

deicticos
*

tiempo,

Ejercicios de decodificacin de textos muy unidos a

una situacin precisa.


*

Ejercicios de ordenacin de las diversas informaciones

recogidas. I.l-c.
*

Ejercicios para precisar

los sobreentendidos de un

texto.
*

Ejercicios de interpretacin de fragmentos textuales

a la luz de su valor implcito.


*

Ejercicios

de

inferencia:

anlisis

de

textos

que

implican, para ser comprendidos, el recurso a un esquema cultural especfico.

II.2.A.
*

Ejercicios para diferenciar la informacin necesaria

de un texto y las informaciones que se pueden suprimir sin merma

270

de la comprensin.
*

Ejercicios

de

comparacin

de

textos

reductibles (reglas de

(cuentos populares, etc.) y textos irreductibles juego, etc.)


*

Ejercicios de localizacin, en textos reductibles,

de la diferencia entre la informacin necesaria e informacin dada por aumento (ilustraciones, repeticiones, etc.).
*

Ejercicios de supresin. Realizacin de un resumen a de un texto narrativo.

partir

II.2.B.
*

Ejercicios para determinar el ordenamiento lgico de

los textos.
*

Ejercicios para precisar los indicadores lgicos de

enumeracin, oposicin, causa, consecuencia.


*

Ejercicios para jerarquizar las informaciones lgicas

del texto.
*

Ejercicios de elaboracin de resmenes argumentativos

por supresin.

II.2.C.
*

Ejercicios de esquematizacin

de textos con varios

argumentos y su demostracin en el nivel explicito. 271

Ejercicios

de

jerarquizacin

de

las

informaciones

explicitas e implcitas de un texto narrativo.


*

Ejercicios

de

jerarquizacin

de

las

informaciones

explcitas

e implcitas

de un texto argumentativo.

III.3.A
*

Ejercicios

de

reescritura y unificadas,

de

un

conjunto en

de una

proposiciones

sencillas

integradas

construccin o en una generalizacin.


*

Ejercitacin en la utilizacin de los procedimientos

de sustitucin.
*

Ejercicios

de

recuerdo

de

una

historia

leda

escuchada.

III.3.B.
*

Ejercicios

de

puesta

en

orden

de

un

conjunto

de

informaciones variadas, provenientes del anlisis de un texto.


*

Ejercicios de composicin de resumen a partir de textos generalizables de informacin. o que pueden dar lugar a

con

secuencias

construcciones

III.3.C.
*

Ejercicios conectores

de composicin lgicos> etc.). 272

centrados

en la coherencia

(anforas,

Ejercicios

de

puesta

en

orden

de

un

conjunto

de

informaciones (implcitas y explicitas) extradas del anlisis de un texto.


*

Ejercicios

de

escritura

de

esas

informaciones,

atenindose a las reglas de reescritura: supresin, construccin, generalizacin.

Para mayor ilustracin didctica, en el sentido que apunta Anna Camps (57) de transposicin didctica de los saberes

cientficos a saberes objeto de enseanza, consideramos oportuno acompaar la aplicacin de cuanto venimos afirmando a un par de textos: narrativo, el primero, y argumentativo, el segundo (58).

A propsito

de la narracin,

reconocemos con Landero

(59)

que todos somos narradores y que todos somos ms o menos sabios en este arte, ya que espontneamente es un narrador; de contar lenguaje, e instintivamente el hombre

y tambin con Vargas Llosa (60) que la propensin cuentos debe de ser tan antigua como el

y escuchar

as como la dificultad

de contar bien un cuento de viva

voz. Igualmente oportuna nos parece la idea de Alfonso Reyes que atribuye a todo ser humano (infante, primitivo, analfabeto y

alfabetizado)

su condicin de ser susceptible a lo contado, O

bien Luis Mateo Dez, para quien (61) la estructura narrativa es la percha donde se cuelga lo que se est contando.

273

Por otra parte, hay que destacar convenientemente el papel de nuestro Folklore

importante manifestacin de este tipo de

textos y que ha sido bien recogido por la va de la Tradicin Oral por autores como Fernn Caballero, Pardo Bazn, A. Hachado y Alvarez, Rodrguez Marn, Lorca, Antonio y Manuel Machado, Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Gabriel Celaya, Arturo Medina, Ana Pelegrin, Antonio Almodvar y Joaqun Daz entre otros. Y, en nuestra historia reciente de preocupacin pedaggica,

magistralmente aplicado al mundo de la escuela por Gianni Rodari, A. Pelegrin, A. Almodvar y un sinfn de maestros en el quehacer diario con sus alumnos: hasta el punto de constituir el

redescubrimiento del Folklore, (62),

al decir de Felicidad Orquin llamada literatura

una de las nuevas corrientes de la

infantil.

En lo que se refiere al planteamiento didctico, seguiremos los siguientes pasos:

1.

Averiguacin de las MES de cada uno de los captulos a travs de las correspondientes MRs. Indicaremos sta al principio, en negrita. y el resultado de la MES ir destacado

2.

Representacin

de la superestructura

esquemtica

del

contenido del texto narrativo. 274

3.

Identificacin de los indicadores/marcadores textuales de la narracin.

Por lo que respecta al primer texto, se trata de un cuento breve.

(Lo transcribimos a continuacin a partir de la p.286,

pp.i a xii).

Procedemos seguidamente a aplicar cada uno de los pasos de los que hablbamos ms arriba.

PASE l~ Capitulo 1: Texto base

Conviene

recordar

que

a del

la

hora

de

precisar vimos en

las el

macroestructuras

semnticas

texto,

como ya

capitulo III, stas se obtienen mediante la aplicacin de cuatro macrorreglas, a saber:

MIR:

Supresin de informacin no relevante

La aplicacin de esta MR viene dada por la informacin que no aparece en el proceso de elaboracin de la macroestructura,

y que, sin embargo, est presente en el texto base o inicial.

275

MR2: Generalizacin de informacin

Consiste en construir una (o varias) macroproposicin que sustituya a una secuencia de proposiciones.

El resultado es la elaboracin de un concepto derivado de ellas.

MRJ: Integracin de informacin

A partir de una secuencia de proposciones, construiremos una macroproposicin que denote el mismo hecho denotado y que

sustituya a la secuencia original.

MR4: Cero

Representa a la informacin que permanece inalterable.

La macrorregla que se aplica en cada caso queda indicada en el margen izquierdo y el resultado textual de su aplicacin

aparece destacado tipogrficamente en negrita; de esta manera nos permitir construir el resumen de la informacin (la comprensin, por tanto) de manera casi automtica, mediante una simple reunin de las macroproposiciones. Como consecuencia de ello, el texto resultante de la expresin de dichas macroproposiciones ser el 276

resumen.

Por otra parte, macroproposiciones

el texto que acompaa a cada una de las informacin relevante (hechos,

constituye

sucesos), que tiene como funcin principal precisar el marco de conocimiento en el que se produce el relato.

Por consiguiente, texto:

as quedara

reducida

la informacin del

Por los Montes de Toledo viva una familia. Mfl3


--

Comenz a nevar fuerte, de manera inhabitual. El padre queda aislado por la nieve, sin poder llegar a casa. Alguien haba entrado en la cuadra. Quin podra ser?

MR3

Primeras averiguaciones del hija mayor y del abuelo. El padre vuelve inesperadamente. Le cuentan el extrao suceso de la cuadra. Va a verlo con el hijo mayor.

MR3

observa detenidamente y concluye que, a juzgar por la huella, animal: no se trataba de una persona, sino de un

habla entrado un ciervo.

Captulo II: (TBxtg.~~azft)

277

MR 2

Curiosidad cienos -

por

cmo

se

cuentan

los

aos

de

los

MR 2

Padre e hijo

disponen

los

preparativos

y pormenores

para hacer un acecho al ciervo. MRJ MR 3 Llegada del ajeno. Se siente acorralado. la anilla <Se lleva el farol ensartado por

en los cuernos>.

Temor de Nicols y su padre.


MR3

Facilitan la fuga del cieno. Fuego provocado por la llama del farol y sofocado

inmediatamente por el padre.

Capitulo III: <Tt~bmn~)

MR2 MR2

Reparacin de los desperfectos. Incredulidad y burla de la gente cuando se lo contaron

Una tarde en la taberna, aparece un pastor con las astas del ciervo y la anilla del farol ensartada. MR3 Nicols y el padre corroboran la aventura del cieno. El chico pudo comprobar que el ciervo tena sus mismos aos: catorce.

278

FASE 2 Una vez averiguadas las macroestructuras del texto, conviene

presentarlas juntas, en forma de resumen, con la intencin, a su vez, de averiguar de nuevo, si fuera posible, la macroestructura de este nuevo texto (funcin recursiva). ste sera el texto:

Una fuerte nevada en los Montes de Toledo provoc la entrada de un ciervo, acuciado por el hambre, en la cuadra de una casa de campo, donde viva una familia.

Esta noticia supuso la ilusin del nio mayor, quien, en colaboracin con su padre, hacen un acecho, que culmina con la

llegada del ciervo. se lleva un farol

El animal se siente acorralado y, en su fuga> por la afila, rompindolo posteriormente y

provocando un fuego y varios desperfectos.

La gente,

cuando

les contaban la aventura,

se mostraba

incrdula y se burlaba; hasta que una tarde de verano apareci un pastor con las astas de un ciervo y una anula ensartada en ellas.

Nicols y su padre demostraron que se trataba de la anula del farol y corroboraron la aventura del cieno. El chico pudo comprobar que el ciervo tena sus mismos aos: catorce.

279

El esquema de este nuevo texto vendra representado siguiente superestructura narrativa:

por la

SE narr
4>

MEl
nevada y consecuencias

ME2
acecho
H~1gada

ME3
comprobacin

ME4
corroboracin de la aventura. Ilusin del chico

uga

incredulidad y

Teniendo en cuenta el relato en su integridad, aplicamos la superestructura de la forma siguiente: (pag.276)

Para

finalizar,

desarrollamos,

a ttulo de ejemplo,

la

representacin de uno de los episodios que componen la trama narrativa (pag.277) del relato que estamos estudiando; esta sera:

280

NARRACION HISTORIA
(La aventur&dei&tvo)-~

MORALEJA
(necesidad de demostracin)

TRAMA
*

EVALUACIN
*

Nevada y repercusiones Acecho Entrada Fuga Desperfectos

Incredulidad de la gente
Ilusin del chico

EPISODIO(S) (Detalla cada una de las partes cJe la trama.


~ Por tanto, habra que desarrollar cada uno de los episodios).

MARCO(S)
Montes de Toledo * Una case de campo Vida de una familia en un media rural * Cuadre

SUCESO(S)
* Fuerte nevada * El padre queda aislado Alguen entra en la cuadre
* *

Observacin de la huella

Acecho al ciervo
Taberna del ciervo, etc...

281

NARRACION HISTORIA TRAMA


Y

MORALEJA EVALUACIN

EPISODIO MARCO
*

<ME2: Acecho, llegada y fuga del ciervo)

SUCESO
* * ,*

La cuadra

Uegda del ciervo Se siente acorralado Se lleva el farol, enseriado por la anula Nicols y su padre le facilitan la tuga. La rotura del farol provoca un fuego El padre apaga el fuego.

COMPLICACIN
*

RESOLUCIN
*

Preparativos y pormenores

Uega el ciervo

para el acecho. El ciervo se siente acorralado, se lleva el farol en los cuernos, se rompe el farol. Se espanta.
En la fuga, se rompe el farol y provoca un fuego.

Nicols ye1 padre

tienen miedo. el El padre apaga fuego con una manta.

282

FASE 34

En lo que respecta a los indicadores/marcadores textuales de la narracin, independientemente de las caractersticas de

todo texto narrativo, nos vamos a ceir exclusivamente al estudio de las marcas linguisticas y organizadores textuales que suponen la conexin temporal y vienen expresadas verbales e indicadores lxicos a travs de las formas

de temporalidad.

Recordamos que las marcas lingsticas de la narracin se corresponden indefinido pretrito con los morfemas temporales del imperfecto e

como formas fundamentales con sus correlativas de pluscuamperfecto con los y pretrito organizadores anterior. Por otra parte, textuales> que son los

nos encontramos indicadores

lxicos de temporalidad.

A continuacin hacemos un recorrido, capitulo por capitulo, considerando ambos casos, y destacando en negrita los indicadores lxicos.

Capitulo E

p.5

Haba ma vez. .+ Imperfecto Una tarde.. . + Indefinido

283

p.6

Ya de noche,..

.+

Indefinido
+

A la maana siguiente (Pret. plusc.,) Indefinido


+

Indefinido

otro da ms,...

A la maana del segundo da + Indefinido

p.8

Se present..

./Sali. . ./Trajeron...

p.o

Se

sent.. ./Le anterior)

dieron.. ./Cuando Volvi a

se

hubo Se

repuesto
......

(pret.

calzarse/

Observ...

alzarse/

Y mir con cuidado!

de repente + Pret. perf.

p.i

aquella vez + indefinido

Capitulo II

p.l3

Se habl

El padre dijo

El abuelo

replic

El

abuelo opin,

p.15

(Pgina

fundamentalmente

descriptiva:

Cmo

se

cuentan los aos de los ciervos?. Tiempo presente. Indicadores lxicos: primavera..., Entonces...) (Contina la narracin) 284 todo ese primer el ao...> pero a la

verano...,

primero...,

El chico apart los ojos... y volvi a...

p.18

decidieron amarrar...! cogieron un farol... lo abri el padre...! le dio llama...

p.19

Cogieron.../

cruzaron

el

corral.../

Abrieron..,

ataron...! El padre dijo.../ se arrellanaron.

p.21

asi

dispusieron...!

pas

tanto

tiempo.../
. .

lo .se

volvi a despertar ! las manos se crisparon...!

oy. . .1 Tres veces se arrepinti. . 4 hasta que al fin creci.. ~! y... sigui.../ salv
..

el alfizar...! y

vino a clarar...!

.grit entonces el padre...

p.23

Y rechin el postigo/ Tras lo cual se detuvo.../ Pausa que el padre aprovech.


+
.

.1 Mas no bien hubo dicho


presente (valor de indef.)/

estas palabras, cuando

cuando en esto,...result que...

p.24

le

arranc...

se

lo

llev.. 4

a lo

tal

punto se

llegaron...

que

tuvieron. . ./Dicho

cual

desliz.. ~1 No esper. . 4 padre e hijo salieron...

p.28

.vieron de pronto...! acudi... y logr sofocar.. -y


.
.

entonces,.

prorrumpieron los burros... 285

Capitulo III

p. 29

El

rebuzno...

despert...!

fue

el

abuelo...!

Nicols,...

le grit..

cont cinco puntas...!

y se ha escapado...

p. 30

...

se asom...... .aparecieron a la vez...!.. .Eusebio


.

permaneci...!. entraron... seguida.../ enfado... y

.se

le

oy
.....

a...!.. .cuando... se los


.

entregaron. mayores

descubri motivos
....

en de

Pero

fueron

cuando,..,

vino a enterarse..

.cuando

todos al fin se retiraron a la cama.

Capitulo Iv p. 31 A la maana siquiente y buscaron...! reconocieron.. .1... se hall,...! la


...

no

pas no

de...

anilla

apareci... Repusieron las tejas,...! a arreglarlo...

no llegaron

p. 32

...

lo hall tan malparado que dijo...~ y esto

e.....
...

trajo.../ Se termin el invierno, pas la primavera... cuando, una tarde, y a mediadas del verano, y mostr.., se no

present...

ense...
. -

sali..,

solamente se vi. resultaron ser...

sino que... pudo al fin.., que

286

TEXTO BASE El husped de las nieves Capitulo 1 Haba una vez, por los Montes de Toledo, en una tierra muy espesa de manchas que se llama La Jara, una casa de campo en que viva una familia que tena dos burros. Una tarde en que el padre haba salido con los burros a un pueblo cerca a por harina, se cubri el cielo de un nublado todo igual y blanco y comenz a nevar y ms nevar, de una manera como pocas veces se ve en aquella tierra; as que, oscureciendo, haba ya en el suelo una manta de nieve de cerca de una cuarta, y el padre no volva. Ya de noche, llamaron a la puerta y era un vecino de los alrededores que vena a caballo,y, de parte del padre, les traa recado de que aquella noche se quedaba a dormir en el pueblo, pues, siendo los borricos algo tropezones y cargados con sacos como haban de venir, no se atreva con tanta nieve a emprender el camino de regreso y, por tanto, que no se preocupasen si no volva aquella misma noche ni hasta tanto que viese los caminos un poco despejados. A la maana del siguiente da la nieve haba subido hasta dos palmos; y que nunca haba visto, en sus setenta aos, otra nevada igual, dijo el abuelo al asomarse a la ventana. Mirando hacia los cerros, se vea todo lo que antes eran

oscuras manchas de jaral casi cubierto de blancura, pero no del todo, porque las jaras llegan a crecer ms de dos cuartas y aun las hay que levantan hasta por cima de los hombres altos. As que las ms de ellas sobresalan de la nievee, aunque tambin sus hojas aparecan nevadas en gran parte. La jara es una planta con los tallos muy negros; y en el verano, cuando el sol calienta, las hojas se le ponen pegajoses, lo mismo que con un pringue de miel, y se pueden pegar sobre la mano como el esparadrapo. i

Dur la nieve otro da ms, y el padre continuaba sin volver. A la maana del segundo da, el mayor de los hijos entr todo alborotado diciendo que la ventana de la cuadra estaba abierta, la falleba rota, los pesebres revueltos, el heno derribado, y que por tadas partes se vean seales de que alguien haba estado all, y que quin podra haber sido. Poco estropicio ha sido, segn t lo refieres dijo el

abuelo tan tranquilo, y yo no quiero andar cruzando los corrales para verlo, que mis pies ya no estn para el fro de las nieves. Cuando venga tu padre, que lo averige l, si lo desea. Una falleba nueva grit la madre desde la cocina, que me cost seis duros el ponerla este otoo cpie acaba de pasar!. Se present, sin esperarlo, el padre a mediodia, diciendo que se haba decidido por fin a regresar en vista de que iba para largo y porque haba pensado que total iba a ser casi peor venir pisando por los barrizales que habran de foruarse en los caminos al derretirse de las nieves. Mientras deca estas cosas dentro de la casa, quitndose la manta de los hombros, sali el hijo mayor a atender a los burros que llegaron cansados y friolentos y a descargarlos de los sacos que traan sobre el lomo y que venan cubiertos con gualdrapas de telas embreadas, no siendo que la harina se mojase y se echase a perder. Trajeron un brazado de tarmas, o sea lea menuda, de los matorrales, y lo echaron encima de las brasas que quedaban de haber hecho poco antes la comida y le armaron al padre una gran lumbre porque haba venido hundindose en la nieve casi hasta la rodilla y tena los pantalones empapados. Se sent en el escao y se sac las botas y los calcetines que estaban igualmente chorreando y avanzaba los pies hacia la llama a riesgo de quemarse, porque de tan helados como los traa no senta en las plantas el calor. Le dieron algo de comer y, mientras l coma, los dems le contaron el extrao suceso de la cuadra. As que, cuando se hubo repuesto y calentado, volvi a calzarse con calcetines secos y otras botas, y se fue con el hijo mayor hacia la cuadra, en donde ya los

burros masticaban el pienso en los pesebres. Observ el padre la falleba rota y mir con cuidado a todas partes, concluyendo que no era ciertamente una personal la que en aquel lugar haba penetrado. Y t cmo has mirado, bobaln aadi de repente, que no has visto esta huella marcada en el estircol? y le mostraba al hijo unas pisadas de pezua doble de forma semejante a la pista de las cabras, pero mucho mayores. Conoces t estas
-

huellas? De borrico no son dijo el muchacho. No. Ni de golondrina. Eso seguro dijo el padre riendo-.

A ver. De qu sern? De buey creo que no son. Son ms estrechas.


Tampoco son de buey. be cabra no sern, que son muy grandes. Tampoco son de cabra. De un cochino serian mas redondas.

Tampoco de cochino, Nicols. Las de oveja son mucho ms chiquitas. Ni tampoco de oveja. Padre... De qu sern? Ya no hay otro animal de dos pezuas. Que no hay otro animal?
-

No hay otro. No lo hay! El padre cogi entonces a su hijo por el hombro y le apret, mirndole a la cara. Mrame, Nicols. Aquella vez que subiste t conmigo a lo

alto de la sierra, no salt de repente delante de nosotros y escap a la carrera un animal hermoso que tena unos cuernos como ramas y que corra ms que ningn caballo? Ya no te acuerdas de l? El chico puso unos ojos redondos como platos, y con enorme asombro e~cclam: El ciervo, padre!! Un ciervo ha estado aqu! Cmo habr iii

entrado? Por qu habr venido?.

Capitulo II Se habl en la casa del descubrimiento. El padre dijo que sin duda alguna, por haberse cubierto de nieve todo el campo y estar las hierbas enterradas, no hallando qu comer los animales de los montes, el ciervo aqul, acuciado por el hambre, habra acudido al heno de la cuadra. A lo cual el abuelo replic que no era un caso totalmente nuevo, y que ya se habla dado algn invierno con las cabras montesas de la sierra el bajar a pastar con los rebaos de los pueblos; pero que el ciervo tiene fama de animal de muy poco comer, para el que no son nada cuatro das de ayuno, y que aqul, de ser ciervo, seria algn golosn, que entre todos los seres de este mundo tiene que darse la goloseria. El muchacho no hacia ms que mirar por la ventana hacia las lomas de jarales, y an quera pasar con su mirada al otro lado de los montes y alcanzar las umbras escondidas, los ltimos rincones de los bosques, de donde imaginaba que el ciervo habra venido. Y, oscureciendo, vio las nubes retirarse del cielo y luego aparecer una gran luna que iluminaba toda la nevada. Cen callado y pensativo, y tan slo a los postres despeg los labios para sacar de nuevo el ciervo a relucir. Como sabe el camino, a lo mejor vuelve esta noche, padre.

La madre no entedian de quin hablaba. Qu dices t? Quin va a volver? El padre s entendi, y ya se rela.

iv

Pues quin va a ser, mujer. El ciervo, que no se le quita de la imaginacin.

El abuelo opin que bien poda volver a presentarse, no habindose la nieve derretido y con los pastos todava cubiertos. Y le daba al muchacho con el codo. No sabes, Nicols, cmo se cuentan los aos de los

ciervos? Cmo, abuelo?

Esos cuernos que llevan como ramas peladas empiezan a nacerles alrededor del ao. Igual que el par de dientes que le apuntan a tu hermano Eusebio, que ya debe andar cerca de

cumplirlo tambin. Jess, Hara, y qu comparaciones!- dijo la madre junto al fregadero. Bueno; pues ese primer ao les sale solamente un par de puntas igual que dos estacas y por eso se llaman estaqueros; pero

a la primavera se les caen y se quedan sin cuernos otra vez Y todo el verano tardan en crecerles los nuevos, que primero vienen cubiertos con una pelusilla igual que el terciopelo de los melocotones, hasta que no les crecen ms. Entonces se conoce que les pica ese pellejo de pelusa y restriegan los cuernos contra los troncos e los rboles hasta desnudrselos y dejar descubierto lo que es pura madera. As que ao tras ao pierde el ciervo los cuernos, y cada vez que vuelven a nacerle sale una punta ms, de modo que por el nmero de puntas, que se llaman candiles, sacas el nmero de aos. Si ste que dice tu padre que ha venido fuera un macho, pues las hembras no tienen nunca cuernos, ahora podras contarle los candiles y llegar a saber la edad que tiene, porque ste es el tiempo en que las astas de los ciervos se hallan en todo su esplendor. El chico apart los ojos de su abuelo y se volvi a su padre: Y

Yo quiero verlo, padre!

No me quiero acostar!

Oyendo estas palabras, la madre comentaba sin volverse: Por si estaba ya poco embobado el muchacho con el ciervo, tuvo su abuelo que venir a terminar de calentarle del todo la cabeza.

Si es que no es el mismo abuelo el que la tiene ms


caliente! dijo el padre, volvindose a rer. No estamos tan seguros de que vuelva, comoquiera que sea, Nicols, si tanto gusto tienes que das la noche por bien empleada le haremos un acecho; que maana con estas nieves en el campo, no tendremos faena que nos haga madrugar. Vers t. Preparamos una soga, la atamos al postigo y dejamos abierta la ventana... A cierveros nos vamos a meter, mira qu cosa! Interrumpi la madre protestando y rindose a la vez. As pues, decidieron amarrar una soga a la esquina inferior la ventana, dejando sta abierta, y esconderse los dos,

de

teniendo la otra punta de la soga de modo que pudiesen, de un tirn, cerrar de nuevo la ventana, en cuanto el ciervo, si tena la ocurencia de venir, saltase adentro de la cuadra. Cogieron un farol de aceite, de esos faroles que usan en el campo como cajas cuadradas de cristal, que tienen dentro la latita de aceite de donde sale la mecha que se enciende y arriba como un tejado de hojalata cuya cspide remata en una afila de hojalata tambin, que es por donde el farol se lleva de la mano. Lo abri el padre por uno de los lados de cristal que funciona como una portezuela y le dio llama con una cerilla. Cogieron igualmente un par de mantas para arroparse el tiempo de espera y as salieron al corral, todo nevado y alumbrado por la luna, que era un patio cuadrado de mediano tamao, limitado a un extremo por la casa y al otro por la cuadra y cerrado a ambos costados por dos cobertizos bajos de techumbre.

vi

Cruzaron el corral y alcanzaron la puerta de la cuadra, donde los burros ya dorman. Abrieron la ventana y le ataron la soga, segn haban pensado. Y el padre dijo entonces: Pudiera olfatearse de nosotros y entonces no entrara; vamos a acurrucamos entre el heno, que huele fuertemente, escondiendo un olor en otro olor. Oler los borricos dij el muchacho. A borricos ola tambin anoche
,

sin que ellos estuvieran

le replic su padre, que un ao que faltaran no podra oler aqu ms que a borrico desde el suelo a la punta del tejado, y ya ves cmo entr. En el heno nos vamos a meter? dijo el muchacho. Pues algn alacrn nos picar. Con estas nieves temes t alacranes? dijo el padre Dnde estarn ahora los pobres alacranes? Debajo de siete piedras enterrados, y ms dormidos que si estuvieran muertos, lo menos hasta que salga el sol de marzo y el terreno se vuelva a calentar.
-

Se arrellanaron, pues, como en un nido, en el montn del heno, a un lado en la pared de la ventana; el padre con las piernas muy abiertas y en el hueco de ellas Nicols; echndose una manta por delante y la otra a la espalda, mientras las cuatro manos sujetaban la soga que iba hasta el postigo. Y as se dispusieron, inmviles y callados, a esperar desde lo oscuro, atentos solamente a la ventana y al cuadro de luz que a travs de ella proyectaba la luna sobre el suelo. La noche no era demasiado fra, porque una gran nevada deja siempre unos das ms templados tras de s, y no corra ni una brizna de aire. Y pas tanto tiempo que las manos del hijo se vii

fueron aflojando poco a poco hasta soltarse del todo de la soga, y ya su cuerpo entero se venca por el sueo contra el pecho del padre, cuando ste con un sbito aunque leve movimiento le volvi a despertar. La neta sombra de unos grandes cuernos enramados haba aparecido en el alfizar, proyectada por la luna. Las manos se crisparon en la soga, y, afuera, en el silencio de la nieve, se oye, cercano, el fuerte resoplido de un olfateo receloso. Tres veces se repiti aquel resoplido hasta que al fin creci sbitamente la sombra en la ventana y a la sombra sigui el propio animal, que de un salto limpisimo salv el alfizar sin tocarlo y vino a clavar sus cuatro pares de uas en el suelo de la cuadra. Ah lo tenemos, Nicols! grit entonces el jubiloso, al tiempo que tiraban con fuerza de la soga. Y rechin el postigo en sus bisagras oxidadas, padre

girando

velozmente hasta golpear el marco con estruendo, casi al instante mismo en que aquel agilsimo animal, que haba tenido tiempo de girar en redondo sobre si, redoblaba, con la embestida de sus astas, el golpe en la madera. Tras lo cual se detuvo unos momentos, como dndose cuenta de haber sido ganado por la mano, mientras con vigorosos resoplidos pareca querer hacerse cargo de en qu clase de trampa haba cado y en medio de qu seres se encontraba. Pausa que el padre aprovech para decirle a Nicols: -T mira a ver si enciendes el farol, que yo ver de llegar a la ventana para afianzarla de algn modo y liberar la soga que me hace falta ahora, a ver si le echo el lazo por los cuernos. Mas no bien hubo dicho estas palabras, cuando he aqu que empieza el ciervo a dar respingos y a trotar ciegamente de parte a otra, derrotando cornadas en lo oscuro, golpeando maderas, en el ansia de dar con la salida, y acorralando a borricos, que, en sobresalto despertados, buan zarandeados una las los por

todos los rincones, sin despegarse un punto uno del otro y aun buscando el arrimo de sus amos, de quienes esperaban sin duda viii

proteccin. No obstante, Nicols ya consegua dar luz a su farol, y el padre, liberada al fin la cuerda eh, ciervo!, toma, ciervO!, persegua al animal intilmente, sin que ste se dejase convencer; cuando en esto, y habindose llegado Nicols ms hacia el centro de la cuadra con el farol en alto por mejor alumbrarle a su padre la faena, result que el animal, en una de sus locas pasadas, le arranc de los dedos el farol y se lo llev ensartado por la afila en una de las puntas ms altas de sus cuernos. Y al verse portador de aquella luz, que se agitaba sobre su cabeza, y sentirse sonar entre las astas el golpear de latas del farol que giraba como una bandolera, a tal punto llegaron su espanto y su violencia que el padre y Nicols tuvieron miedo. Vamos a abrirle hacia el corral dijo entonces el padre, y darle desahogo, no siendo que nos lleve por delante! Dicho lo cual se desliz pegado a las paredes hasta alcanzar la puerta. No esper el cieno a que llegase a abrirla totalmente, sino que apenas vista una rendija de nieve iluminada, precipitse a ella, saliendo hacia el corral, tan apretado entre las dos maderas, que el farol, todava luciendo en lo alto de sus cuernos, se fue a estrellar contra la jamba y cay al suelo en mil pedazos. Padre e hijo salieron detrs del animal, que tras breve carrera se haba detenido en medio del corral iluminado por la luna; y Nicols ahora se acordaba de las palabras de su abuelo y empezaba a contarle al ciervo los candiles. Pero no haba llegado a contar seis, cuando ya ste arrancaba nuevamente a la carrera, y, llegando hasta uno de los cobertizos laterales, se pona de un salto en el tejado y, derribando nieve y quebrantando tejas, llegaba hasta la cima y desapareca a la otra parte. No repuestos an de la sorpresa y el asombro ante aquel salto y fuga inesperados, vieron de pronto el padre y Nicols que los borricos sallan de estampa de la cuadra y que ya sta apareca iluminada por resplandor de fuego, porque la llama del farol, idos en mil aicos los cristalitos de su caja, haba prendido en los mechones de heno esparcidos por el piso. Acudi ix

el padre adentro, y desplegando prontamente una de las mantas, la abati sobre aquellas llamaradas y logr sofocar el incipiente incendio, a tiempo apenas de que no llegase a prender en el gran montn de heno y ardiese la cuadra entera sin remedio. Y entonces, como tomando al fin respiro y recobrndose de todo el sobresalto que habla turbado aquella noche su pacfica existencia, prorrumpieron los burros en un rebuzno largo y uniforme.

Capitulo III El rebuzno a deshora de los burros despert de su sueo a todos los durmientes de la casa. Fue el abuelo el primero en asomarse a una ventana, y Nicols, nada ms verle campear las canas a la luna, le grit con desconsuelo: Abuelo, le cont cinco puntas, pero tena muchas ms, y se ha escapado! A otra ventana se asom la madre y a una tercera aparecieron a la vez las cabezas gemelas de las dos hermanas; de modo que de toda la familia slo el pequeo Eusebio permaneci como si tal cosa. Pues a ver las mis mantas! se le oy a la madre, que en ningn momento habla mostrado demasiado entusiasmo por aquella nocturna expedicin. A ver en qu estado me las devolvis! Y no se equivocaba en sus temores, aun ignorante todava de lo ocurrido, sospechando que sus amadas mantas no podran escapar sin deterioro de tan disparatadas aventuras; pues, en efecto, cuando el padre y el hijo, tras haber encerrado nuevamente a los borricos en la cuadra, devolvindolos por fin a su reposo y al sueo interrumpido, entraron en la casa y entregaron las mantas a la madre que haba bajado ya con un candil a recibirlos se x

descubri en seguida que la ms nueva de las dos estaba por una parte toda tostada y chamuscada por las llamas contra cuya amenaza haba servido. Pero mayores fueron los motivos de enfado por parte de la madre cuando, por el relato de los episodios, vino a enterarse de que los daos de la noche no paraban en el turrado de las mantas, sino que aun se prolongaban en el quebranto de las tejas y la rotura del farol. Con lo cual cabizbajos y mohnos iban el padre y Nicols cuando todos al fin se retiraron a la cama.

Capitulo IV A la maana siguiente reconocieron ambos el estropicio de las tejas del tinado, que al cabo no pas de la docena, y buscaron en la cuadra los restos del farol: se hall, por una parte, la latita del aceite causante del incendio, por otra, el armazn todo abollado y sin un solo cristal; la anilla no aparecin por parte alguna. Repusieron las tejas del tinado, pero el farol no llegaron a arreglarlo porque a la vista de sus restos el hojalatero lo hall tan malparado que dijo que ms cuenta les traa comprarle a l uno nuevo, que los tena ya hechos muy hermosos; pero cuando contaban su aventura a los amigos de los alrededores nadie quera creerlo por mucho que porfiaran, y todos se rean, comentando en las tabernas que cando se haba visto entrar un ciervo en una cuadra a comer de los pesebres como si fuera un borriquillo. Y esto fue lo que ms desazonado trajo por algn tiempo a Nicols. Se termin el invierno, pas la primavera y ya todos tenan olvidada aquella historia, cuando, una tarde, a mediados del verano, de regraso del monte se present un pastor en la taberna adonde el padre de Nicols sola ir a jugar a la baraja, y ense a todos un hermoso par de astas de ciervo que, siendo el tiempo de la muda, haba encontrado tiradas por unas madroeras de lo xi

alto de la sierra, Y mostr con el dedo a los presentes cmo ensartada en una de ellas se vea, oxidada y retorcida, una anilla de lata que bien pudiera ser la de un farol. Y que me ahorquen a m si no lo es! -dijo el padre de Nicols, reconocindola. Y, pidindole al tabernero su caballo, salio a toda carrera hacia su casa y al cabo de una hora volva con Nicols a la grupa, el cual traa en su mano los despojos del farol. Y comprobada la correspondencia de stos con la anilla, no solamente se vio corroborada ante todos los incrdulos la aventura del ciervo, sino que el chico pudo al fin contarle las puntas a su gusto y conocer los aos que tena, que resultaron ser catorce, o sea los mismos que a la sazn contaba el propio Nicols.

xii

Pasamos ahora a estudiar el segundo texto anunciado;

se

trata de un texto argumentativo, un artculo breve, que incluimos a continuacin: Texto base Un punto de vista Pl Subt. 1 MEI El hombre quiere entenderlo todo. Aspira a un universo a su medida, en el que l sea el centro, y le perturba sospechar que no es as, le perturba entrever, en sus momentos lcidos, que es slo una nonada en relacin al cosmos y en relacin al tiempo, si es que existe. Le perturban el infinito, la muerte y la eternidad que, para su consuelo y desconsuelo, l ha inventado. Le perturba comprobar que la dicha es definible, pero no la felicidad, a la que se siente irremisiblemente impelido. Pl Subt.2 MEIT Por eso, lo que inquieta de las drogas a quienes se detienen a pensar sobre ellas, spanlo o no, es el cmulo de contradicciones, imposible de asimilar y comprender, que las rodea. Todo en ellas, desde el principio hasta el extremo al que hoy hemos llegado, es contradictorio. Ante todo, que quien en ellas se refugia lo hace guiado por un ansia de mejor y ms intensa vida, y tal intensidad lo depaupera y lo aleja y lo sume en la sombra avenida mortal de la adiccin. Tras esa primera contradiccin hay otras

287

muchas.
22

Subt. 3
ME III

Cuando los Gobiernos persiguen el trfico de drogas, actan porque los ciudadanos de orden e instalados les exigen ser protegidos de sus efectos> desde la delincuencia hasta el riesgo de contagios infecciosos. Si los drogadictos fuesen susceptibles de ser encerrados en un gueto, gran parte de la sociedad respirara. Pero, si bien se mira, es tal prohibicin lo que multiplica la adiccin y sus secuelas; no slo por el resultado de su fascinacin, sino porque la escasez encarece el producto. Es lgico pensar que los beneficios de los narcotraficantes y los que a su travs perciben numerosas instituciones respetadisimas desapareceran en el caso de ser legalizadas las drogas. Por esta cuerda floja de la hipocresa es por donde camina la poltica prctica. Los ricos del Norte estn dispuestos a extirpar los cultivos de los pobres del Sur, aunque sea arrojado sobre ellos gusanos imprevisibles que arrasen las cosechas y sus costas con el pretexto de ayudarles; estn dispuestos a quebrantar las soberanas nacionales... A lo que no parecen estar dispuestos es a subir el precio de los productos que habran de sustituir a la coca o a la marihuana. A eso no; con el dinero no se juega. A ellos no les importa mucho que los pobres nativos de los paises pobres puedan morirse de hambre; pero exigen que a los pobres nativos del Sur les importe que los acomodados ciudadanos del Norte se deterioren con la droga.

288

P3 Subt.4 MEIV Tampoco es verdad que a los Estados les preocupe que un nmero mayor o menor de sus ciudadanos sea drogadicto, sino que la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y una cultura. Las mismas naciones industrializadas que fomentan el arinamentismo, las guerras regionales, la penuria y el hambre ajenas, las frustraciones, las enloquecedoras diferencias sociales, el dinero como aspiracin mxima, los nacionalismos atroces,los ciegos fanatismos religiosos, las mismas, reaccionan con ferocidad frente a cualquier recurso que, para olvidar esos sangrantes daos, empleen los hombres. Luchan contra la droga de los otros, pero condescienden tolerantes con las suyas. Porque drogas siempre hubo, mas no drogadiccin colectiva como hoy; y es la forma de vida propuesta y amparada por los Estados ricos lo que la introduce. Los Estados puritanos, capitalistas e inmisericordes, exaltadores de una falsa racionalidad y divinizadores del provecho y el pragmatismo, son quienes han conseguido, no tan a la larga, que sus ciudadanos, para olvidarse de su ultraje, necesiten drogarse. Ahora la huida hacia adelante es su nica solucin y su ms grande error. Otra contradiccin. 34 Subt. 5 MEV Los mismos Estados que comenzaron con la declaracin de los Derechos del Hombre, entre los que rutila el de cada cual a hacer lo que bien le parezca de su vida, aterrados hoy por el cariz del problema y su extensin, se esfuerzan 289

en compatibilizar tal derecho con sus contradicciones condena del trfico, del consumo pblico, de la posesin-, so color de proteger una salud pblica en tantos campos agredida. Quieren desarraigar la droga, y no proponen ni un ideal a cambio; deshabituar a los drogadictos, y no promueven hospitales ni casas donde hacerlo; desacreditar los estupefacientes, y slo proclaman que matan, como si no matasen tantas intervenciones estatales. Se escandaliza el gran escandaloso, y cuela los mosquitos el engulidor de camellos.
P5

Subt. 6
ME VI.

Si no se legalizan las drogas es porque a quienes les compete no les compensan las prdidas; porque desconfan unos de otros los Estados; porque hay una sucia red de intereses secretos; porque las deudas externas jams serian pagadas, y disminuira la venta de armas, y los precios internacionales tendran que revisarse, y bajar de cotizacin las materias primas, y destronarse la economa como reina del mundo. Y tampoco la legalizacin resolvera todos los problemas, porque es muy honda su raz y se precisa alcanzar el tondo ltimo, y no hay nadie dispuesto entre los gobernantes, demasiado enredados unos por inters, por cobarda otros, o por propia adiccin. Porque la droga no acogota slo a los solitarios que se reconocen marginados o a s mismos se marginan, sino a descontentos, y a creadores, y a polticos, y a superactivos, y a curiosos. Las extraas y sigilosas implicaciones de la droga llevan su pleamar mucho ms all de lo que nos es dado suponer. En vano se tratar de eliminar sus consecuencias si no se eliminan seriamente sus causas. 290

P6

Subt..7
ME VII.

De ah la suprema contradiccin: la alteradora del orden se usa a menudo como instrumento de l en guerras, en cuarteles, en manicomios, en geritricos. Quien ostenta el ltigo de cualquier dependencia no vacila usarlo. Lo que muchos entienden como una rebelda no es ms que una sumisin a las leyes de los beneficiarios. Qu difcil escapar de los derroteros que el comercio nos marca.
P6

Subt. 8
ME VIII

Llevar al alma de los hombres este convencimiento seria acaso el nico remedio: invitarles a luchar a la desesperada no ya contra la droga, sino contra los que de ella se aprovechan, visiblemente o no , y contra las circunstancias impuestas que la favorecen y contra quienes favorecen a su vez tales circunstancias, y contra los ejrcitos y los gobernantes que en la sombra pactan con el ms alto trfico, y contra las multinacionales que lavan el dinero, y contra el dinero annimo, descredo e impiadoso que se ha erigido en dios. Para ello tendra que erigirse en dios el propio hombre: un dios modesto y cotidiano que no aspirase a entender todo, ni, siquiera a s mismo, y que aceptara para enriquecerlo, pero tal como es el hermoso e ininteligible don del mundo. (Antonio Gala, El Pas,
3

de junio de 1990)

291

La

estructuracin

del

texto

(con

los

correspondientes

subtextos: prrafos y subprrafos) favorece el planteamiento del trabajo; de manera que, sin perder de vista la totalidad del texto, iremos averiguando las macroestructuras para, al final, representar el texto mediante la superestructura correspondiente, ajustada al tipo de texto.

Llegados

este

punto

procede

acometer

el

trabajo

de

bsqueda de macroestructuras (ME) en cada prrafo, aplicando las correspondientes macrorreglas y los oportunos mecanismos

lingsticos. De nuevo, la aplicacin de la MRl (supresin) viene dada por la informacin que no aparece y que, en el proceso de

elaboracin de la macroestructura, presente en el texto base o inicial.

sin embargo,

est

De

este

modo,

efectos

metodolgicos,

empezamos

por

presentar el texto ntegramente (texto base), prrafo a prrafo, tal como aparece en el texto base que, en nuestro caso, figura en el anexo.

Pl Subt. 1 ME Texto 1base

292

Le perturba (al hombre) a) entrever que es slo una nonada en relacin al cosmos

y en relacin al tiempo... b) el infinito, la muerte y la eternidad... c) comprobar que la desdicha es definible, pero no la infelicidad

MAs y Mecanismos Iingtisticos MR2: Las perturbaciones <nominalizacin) Reescrl tura Las perturbaciones del hombre MEI1 pl Subt. 2 ME II Texto base del hombre

Cmulo de contradicciones que rodea a las drogas l~ Quien en ellas se refugia por ansia de mejor y ms intensa vida/ lo depaupera lo aleja lo sume en la sombra avenida mortal de la adiccin

<Rs y Mecanismos lingisticos 293

>1R3: Le destruye la vida (nominalizacin: destruccin de la vida) Reescritura Cmulo de contradicciones *que rodea a las drogas (adjetivacin, funcin adnominal: *de las drogas). La primera: ansia de vida destruccin de la vida.

P2 Subt.3 ME III Texto base 2~ contradiccin Los Gobiernos persiguen el trfico de drogas

(nominalizacin: persecucin del trfico de drogas)/

Esta persecucin:
*

Multiplica la adiccin y sus secuelas: fascinacin, encarecimiento.

Su

legalizacin

supondra

la

desaparicin

de

los

beneficios de los narcotraficantes (nominalizacin).


*

La hipocresa de la poltica prctica:

Disposicin de los ricos

del Norte a extirpar

(nominalizacin) los cultivos de los pobres del Sur, pero no a subir el precio de los productos *que habran de 294 sustituir a la coca o a la

marihuana (adjetivo lxico: *alternativOs).

MR3: Incrementa sus efectos Roescri tura

y beneficios

econmicos

La persecucin del trfico de drogas incrementa sus efectos de adiccin y beneficios econmicos.

I3 Subt.4 MEZV Texto base La preocupacin de los Estados no es el nmero de los

drogadictos, sino que la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y una cultura.

Porque

las naciones

industrializadas

fomentan

(identidad

de

referencia): el armamentismo las guerras regionales la penuria y el hambre ajenas las frustraciones las diferencias sociales el dinero como aspiracin mxima los nacionalismos atroces los ciegos fanatismos religiosos 295

MR2: Y,

La injusticias

y los desequilibrios

sociales

sin embargo, es la forma de vida (propuesta y amparada por) adnominal: de) los Estados ricos lo que la

(adjetivacin introduce.

P4

Subt,5
MEV

Texto base
44

contradiccin

Los Estados defienden entre los Derechos del Hombre la libertad de hacer lo que bien le parezca de su vida.

Pero:

Tienen que compatibilizar tal derecho con sus contradicciones (condena del trfico, del consumo pblico, de la posesin>

Los Estados quieren:

desarraigar la droga no proponen ideal a cambio deshabituar a los drogadictos / no promueven hospitales desacreditar los estupefacientes slo proclaman que matan

296

NR3: Combatir la droga sin contrapartida


P5

Subt. 6
MEVI

Texto base 5~ contradiccin Las drogas no se legalizan porque:


* * * * * * * *

no compensan las prdidas econmicas a quienes les compete desconfan unos de otros los Estados; hay una sucia red de intereses secretos; las deudas externas jams serian pagadas; disminuira la venta de armas; los precios internacionales tendran que revisarse; tendran que bajar de cotizacin las materia primas; tendra que destronarse la economa como reina del mundo.

NR2: Causas de la no legalizacin de las drogas

La legalizacin no resolvera todos los problemas porque:


* * *

es muy honda la raz y se precisa alcanzar el fondo ltimo; no hay nadie dispuesto entre los gobernantes la droga no acogota slo a los solitarios sino tambin a: descontentos, (marginados), polticos,

creadores,

superactivos, curiosos.

297

XR2: Heterogeneidad en el perfil

del consumidor de droga

Para eliminar sus consecuencias hay que eliminar seriamente sus causas.

NR3: Una extensa y sucia red de intereses que impide su legalizacin.

secretos

es la causa

Reescritura La gran complejidad del mundo de la droga y su extensa y

sucia red de intereses secretos impiden su legalizacin, lo cual, a su vez, no resolverla el problema.

P6 Subt. 7 ME VII

6~ contradiccin (suprema contradiccin): La alteradora del Orden se usa a menudo como instrumento de l en guerras, cuarteles, manicomios, geritricos.

NR2: Sumisin.

26 Subt.8 298

ME VIII

Remedio: Luchar:
* * * * * *

contra quienes se aprovechan de la droga; contra las circunstancias que la favorecen; contra quienes favorecen tales circunstancias; contra quienes pactan con el ms alto trfico; contra las multinacionales que lavan el dinero; contra el dinero erigido en dios.

MR2:

Oscuros intereses

del narcotrfico

Para ello: Erigir en dios al propio hombre, modesto y cotidiano, y que acepte el hermoso e ininteligible don del mundo.

Una vez averiguadas las macroestructuras del texto, conviene presentarlas juntas, en forma de resumen, con la intencin, a su vez, de averiguar de nuevo, si fuera posible, las

rnacroestructuras de este texto. Son las siguientes:

MEI. HE II.

Las perturbaciones del hombre Cmulo de contradicciones que rodea a las drogas: la primera: misma. 299 ansia de Vida / destruccin de la

ME III.

La persecucin del trfico de drogas incrementa sus efectos de adiccin y beneficios econmicos.

ME IV.

Preocupacin de los Estados ricos porque la droga se convierta en una identidad y una forma de ser y cultura.

ME V.

Los

Estados

pretenden

combatir

la

droga

sin

contrapartidas. ME VI. La gran complejidad del mundo de la droga y su extensa y sucia red de intereses secretos impiden su legalizacin. ME VII. Utilizacin de la droqa como instrumento del

orden y la sumisin. ME VIII. Remedio: luchar contra los oscuros intereses del narcotrfico erigiendo al propio hombre en dios modesto y cotidiano que acepte el hermoso e

ininteligible don del mundo.

Finalizamos con la representacin de las macroestructuras, mediante un esquema o superestructura del texto en su integridad, y que representamos de la siguiente manera:

La representacin de las macroestructuras pone de manifiesto que se trata de un texto argumentativo en su ms puro estilo> por cuanto que se ajusta al esquema hiptesis (premisa)

conclusin en el tratamiento de un problema. 300

TEXTO BASE JUSTIFICACIN (Perturbaciones del hambre) E XPOSICIN <Problema)


7/
7) \

CONCLUSIN (Remedio)

7/

<7

MEl

ME2 ME3 ME4 ME5 ME6 ME7 MB (Can1 )(Con2)(Con3)(Con4)(Con 5)(ConO) (contradicciones que constituyen el problema)

No nos cabe la menor duda de que estamos ante un tipo de actividad textual enormemente rentable en lo que a la enseanza

se refiere, y fuera de ella tambin; de ah que su aplicacin didctica sea de gran importancia, muy particularmente pensando en operaciones de reduccin de informacin, a travs de la

contraccin de textos o resumen.

Sin entrar en un comentario textual de mayor calado, nos parece importante resaltar las marcas lingisticas que

intervienen de manera particular en este tipo de textos, y cuya funcin pragmtica es de capital 301 importancia ahora en la

comprensin del texto; y de la misma manera intervienen tambin en la produccin.

Por lo que respecta al texto que nos ocupa, stas son las principales marcas lingisticas.

TITULO:

Un punto de vista. Marca por s mismo que se trata de un texto de opinin, en el que el autor expone su punto de vista particular.

Pl Subt.l

Coincide con la exposicin (introduccin del problema problema que se tratar a lo largo del texto.

Pl Subt.2

Por eso... Ante todo,... Tras esa primera contradiccin, hay otra muchas.

P2 Subt.3

Construccin temporalcausal (cuando..4esJ porque...) Construccin condicional (si..jjentonces]...) Pero, si bien se mira,... no ....... Es lgico.. hipocresa estn dispuestos a... pero no a...
302

son porque... .que...

no les importa mucho que... pero exigen que...

P3 Subt.4

Tampoco es verdad que


. .

..

.sino que...

.reaccionan con ferocidad...

luchan contra... pero condescienden tolerantes... Porque... siempre..., mas no... ~ora... Otra contradiccin.

P4 Subt.5

aterrados hoy por el cariz del problema... Quieren [algo], y no... y no... y slo... Se escandaliza el gran escandaloso,...

5 Subt.6

Construccin causal (Si no.. es porque porque porque porque


...

...

y tauapoco...,.qu.... Porque... no
. .

.slo a.. .sino...) implicaciones...

Las extraas y sigilosas

En vano se tratar de eliminar...

303

P6

De ah la suprema contradiccion... La que muchos entienden como una rebeld a no es ms que...

Subt.7

P6 Subt.8

Todo el prrafo constituye la CONCLUSION; viene marcado de la siguiente manera: Llevar al alma de los hombres este convencimiento... Remedio luchar.
.

.no ya contra.. .s:no contra.. .y contra.

y contra..., y contra... y contra..., y contra... Para ella...

Resaltamos asimismo la importancia de los tiempos verbales, cuyo predominio es claramente a favor del presente de indicativo, en la tercera persona del singular, con lo cual se busca imprimir al texto un carcter de realismo en las aseveraciones que en l se vierten.

Creemos oportuno precisar aplicacin de estos dos

a modo de conclusin de que en ambos casos

la

textos,

hemos

planteado unas actividades concretas. No habr de entenderse que con ello queda agotado su estudio y aplicacin didctica. S nos lleva, no obstante, esta reflexin a algo que consideramos tarea capital en todo planteamiento pedaggico correspondiente al campo
304

de lo lingisticotextual, y muy particularmente en su relacin con el resumen. Se trata de establecer la correspondencia de

actividades concretas de aplicacin del resumen para cada uno de los tipos de texto.

De esta manera podremos poner en prctica toda una serie de actividades textuales diversas, considerando, claro est, el

nivel d4sstema educativo al que pertenezca el alumno.

Es obvio que cuanto a continuacin se expresa sigue criterio general de aplicacin. Cada situacin concreta

un de

enseanza requerir la discriminacin necesaria y la concrecin puntual.

Dicho lo cual, nos permitiremos primeramente recordar los principales tipos de texto, (4.4), y que son: ya estudiados en el capitulo IV

Texto narrativo Texto argumentativo Texto expositivoexplicativo Texto descriptivo Texto conversacional (Cien tficotcnico)

305

Antes de relacionar las actividades propias de cada tipo de texto, relacionamos a continuacin lo que respecta a la Sintaxis dei! resumen (mecanismos lingsticos de cohesin que intervienen en la reduccin); a saber:

Nominalizaciones Adjetivaciones Transformaciones que ponen en juego operaciones

diversas (activa/pasiva)

Transformaciones de dos frases en un sintagma complejo Transformaciones a partir de conceptos Conexin y conectivos.

Actividades:

Adems de las ya relacionadas en las pp.


273,

269

resaltamos las siguientes:

* * *

Precisar el nmero de prrafos de un texto escrito. Localizar la idea principal de un prrafo dado. Organizar un texto dado a partir de una serie de

prrafos desordenados
*

Practicar

la

contraccin

de

textos

en

diferentes

extensiones (50%, 30%), aplicadas a un mismo texto.


*

Determinar en un texto dado los distintos valores de importancia o relevancia de la informacin que

contienen, seleccionando la informacin principal y la secundaria. 306

Cotejar la similitud de macroestructuras temticas y estructuracin resumen, textual


-

textual

entre cmo se

el

texto mantiene

base el

el

percibiendo

orden

* *

Producir textos a partir de resmenes. Resumir por escrito textos orales. Resumir oralmente textos escritos. Resumir por escrito textos escritos.

Con respecto al texto narrativo

puede servir de muestra el

relato estudiado en nuestro trabajo. En l hemos practicado la bsqueda de las MES (el resumen propiamente dicho) mediante la aplicacin de las correspondientes MRs, y su representacin

(esquema) en la SE, con lo cual definimos ya expresamente el tipo de texto que tenemos delante.

Una segunda actividad, ms de carcter lingstico-textual, consiste en la bsqueda de las marcas o indicadores textuales -dispositivos lingsticos que aseguran la continuidad

discursiva y que intervienen en todo texto narrativo y tambin en su resumen. De manera particular lo forman las siguientes marcas:

34

persona del singular

307

Organizadores textuales tales como:

una vez,

un da, al principio, un poco despus, de pronto, de repente, dspues, entonces, etc... en seguida,

muy

particualarmente

la

temporalidad

(Imperfecto y perfecto simple principalmente). Se trata -siguiendo a Guillermo Rojo (62) de una

categora gramatical deictica mediante la cual se expresa la orientacin de una situacin, porque -entienden Ricoeur y VIllanueva (63)- el mundo desplegado por toda obra narrativa es siempre un mundo temporal, una cronofania en la que el

tiempo adquiere relevancia sustancial.

Conviene resaltar lo adecuados que son este tipo de textos a efectos de prctica del resumen, por encontrarnos ante una superestructura adquirida culturalmente y muy temprano.

Si

nos

atenemos pasar

al

texto por

argumentativo, aplicar las

nuestro MPs para su

planteamiento averiguar

igualmente

las MES y con ello confeccionar el

resumen y

posterior SE esquemtica.

En esta ocasin planteamos simultneamente 308

cono puede

verse

en

el

texto

la

aplicacin

de

las

MRs

los las

correspondientes

mecanismos

lingisticotextuales.

Entre

principales actividades planteamos las siguientes:

Hiptesis de lectura Funcin del ttulo Nominalizacin Organizadores textuales y su funcin pragmtica. Anlisis de los tiempos verbales y su comparacin con la narracin

Con el texto expositivoexplicativo nos encontramos ante un tipo de textos enormemente frecuente en nuestro das

(particularmente los cientficotcnicos).

A diferencia de la prosa narrativa,

los llamados textos

utilitarios y, de entre ellos los textos explicativos, con los que se enfrenta diariamente el estudiante, no son tan fciles de comprender y retener.

Se

caracterizan

estos

textos

por una voluntad

de hacer

comprender

y no solamente decir determinados fenmenos.

Este tipo de texto abstract o resumen.

suele de hecho

ir acompaado de un

Entre

las actividades que proponemos, 309

destacamos las siguientes.

Localizar textuales

los

conectores

lgicos

organizadores

Detectar las marcas de modalizacin puede asegurarese,...)

(Probablemente,

Constatar los fenmenos de elipsis y redundancia en el texto cientfico-tcnico

Temporalidad Presente y Futuro Formas verbales no personales (Construcciones de infinitivo, gerundio y participio).

Detectar

las

reformulaciones

intradiscursivas

ejemplicaciones.

Valorar

la

tendencia

la

precisin

lxica

(tecnicismos y cultismos).

Para siguiente:

el

resumen

del

texto

descriptivo

proponemos

lo

Dado que se trata de un texto dentro del texto, que goza, por tanto, de autonoma textual; es importante constatar ntegramente cmo y, podemos sin llegar se a suprimirlo mantiene la

embargo,

comprensin del relato al que suele ir subordinado. 310

Detectar los organizadores enumerativos, tales como: primerodespusfinalmente, otra, etc. por una partepor

Practicar

la

adjetivacin

sus

equivalentes

funcionales en el discurso.
-

Debido al gran caudal lxico que lo caracteriza,

es

buena ocasin para poner en prctica la hiperonimia, fenmeno lxico estrechamente relacionado con la !4R2 (generalizacin de informacin)

Los

trminos

metalingsticos

(retrato,

cuadro,

paisaje, etc...), as como el empleo de pretericiones diversas (espectculo indescriptible, maravilloso,...) contribuyen directamente al resumen de la informacin.

El

empleo

de

trminos

distributivos a

internos

(arriba/abajo,

a la izquierda,

la derecha,

etc...) son igualmente importantes en el texto base como en el resumen.

El texto conversacional, a efectos de prctica del resumen, no ofrece grandes particularidades, ya que su resultado adopta una forma monolgica; consecuentemente, su mayor inters reside en la conversin del estilo directo a indirecto, con las

transformaciones morfosintcticas que lleva consigo, adems de lo que es comn a cualquier tipo de texto.
311

Notas y referencias

bibliogrficas

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

Michel Charolles y Andr Petitjean, 1991,1 Teun A. van Dijk, 1985b,86 Dario Corno, 1982,52 Edward T. Cremins, 1985,13 Joanna Pomian, 1992,281 Eveline Martin, 1992,300 Dominique Le Roux, 1992,272 JeanPaul Laurent, 1985,73 Enrique Bernrdez, 1988, (Comunicacin)

(10) Entendemos la idea de reciente historia, tal como apuntan tericos como SprengerCharolles (1980,59), en el sentido de que el resumen de texto es un ejercicio escolar

reciente.

Sin embargo Le Roux

(1991,253)

explica que un

excesivo aumento de informacin equivale a una ausencia de informacin, y que es precisamente esta la razn por la cual, en todos los tiempos y en circunstancias diversas, toda coleccin de materiales textuales demasiado abundante como para que su contenido sea dominado, ha hecho necesaria la intervencin de analistas encargados de extraer la

informacin esencial. En tal sentido, precisa Pinto Molina, desde un enfoque documentalista, que la implantacin social de la operacin de resumir en nuestra cultura occidental comienza paralelamente al 312 desarrollo de las revistas

cientficas, con la primera revista de resmenes, publicada en enero de 1665, el Journal des Scavants (11) Desde una consideracin semntica, Greimas (1971,244)

defiende que la reduccin aparece en su forma ms simple, como la supresin de la redundancia. Sin embargo, aade el autor, la reduccin consiste en reconocer la equivalencia entre varios sememas o varios mensajes,... (equivalencias

de contenido, variaciones lxicas). Dicha reduccin, para Greimas, trata de reunir en una sola clase todos los

elementos del contenido cuyas relaciones con la isotopa del texto puedan ser definidas en trminos de relaciones estructurales elementales. (12) Vease Cap. MES (13) Walter Kintsch y T.A. van Dijk, 1975,106 <14) Walter Kintsch y T.A. van Dijk, 1977,68 <15) Teun A. van Dijk, 1983a,220 (16) Teun A. van Djk, 1987,73 (17) Teun A. van Dijk, 1990a,169 (18) Teun A. van Dijk, 1983a,153 En este sentido, en la aplicacin que hace de la noticia como discurso -news story (1990,13) la considera como un tipo especial de narracin, en la que titulares y cabecera funcionan como resumen (1985b, 8687). (19> Jean Moreau, 1977,5

313

(20) Andr Petroff, 1975,41 Roland Barthes (1966,9 y ss.) establece la jerarqua

semntica de la informacin, para lo cual diferencia las funciones cardinales (noyaux) del relato de aquellas

otras que no hacen ms que rellenar el espacio narrativo, desempeando una funcin completiva, y a las que denomina catalyses. De este modo las expansiones serian

suprimibles, pero no los noyaux. (21) A. Devescovi y 14. Micelli, 1979,246 (22) Elena Ferrario, 1979,294 (23) Grard Vigner, 1980,170 y 1991,35 <24) Liliane SprengerCharolles, 1980,61 y ss. y 1992, 185 (25) 14. Bellot Antony y otros, 1980,5 (26) Dario Corno, op. cit.,53 (27) Dario Corno, 1987,57 (28) Umberto Eco, 1982,90 (29) Ryszard Zuber, 1982,83 y 1992,49 (30) Louis-Marie Morfaux y Roger Prvost, 1984,16 (31) JeanPaul Laurent, Op. cit.,73 (32) Michel Payol, 1985b,59 y 1992,105 (33) Kjersti Fl0ttum, 1985,294, 1990,12 y 1991,91 (34) Guido Benvenuto, 1987,9 (35) Maria Pinto Molina, 1987,77 y 1992,16 <36) Marcella Bertuccelli, 1988,116 (37) Michel Charolles, 1991a,9 y 1992,129 314

(38> (39) (40) (41) (42) (43) (44) (45) (46) (47) (48) (49) (50) (51)

JeanBlaise Grize, 1992,60 MarieFrance Agnoletti y Jacky Defferrard, 1992,129 Sophie Fisher, 1992,60 M.F.Ehrlich, A. Charles y H. Tardieu, 1992,183 JeanFrangois Vezin, 1992,221 Teun A. van Dijk, 1983a,59 Kjersti Fl0ttum, 1990,46 Mchel Charolles, 1991a,21 Catherine Schnedecker, 1992,63 Vender, 1970,77 Elena Ferrario, op. cit.,295 Bernard Combettes, 1988a,57 Bernard Combettes, 1988b,107 Bernard Combettes, 1991a,23

(52) Ryszard Zuber, 1982,83


(53) M~ (54) (55) (56)

Paz Battaner, 1986,317

Michel Fayol, 1985b,60 Michel Fayol, 1992,118


El

nmero romano se corresponde con cada una de las fases,

el nmero arbigo indica la destreza correspondiente, y la letra mayscula, el curso de la ESO, en orden ascendente.
(57)

Anna Camps, 1993,210.

(58) El texto narrativo corresponde a Rafael Snchez Ferlosio: El husped de las nieves, Madrid, Alfaguara. El texto

argumentativo es de Antonio Gala: La Soledad sonora. Un punto


315

de vista, ~

3VI1990. 3191. 6VI--91.

(59) Luis Landero: A aprender al asilo! LE~~, (60) Mario Vargas Llosa: Erase una vez, Lt.2ai~,
(61)

Luis Mateo Dez, 1991,36.

<62) Guillermo Rojo, 1990,25. (63) Paul Ricoeur, 1987, vol.I,41 y Dario Villanueva, 1992,44.

316

CAPTULO VII

EL RESUMEN EN LAS ORIENTACIONES DE LOS PROGRAMAS RENOVADOS DE EGB Y EN LAS PROPUESTAS DE ENSEANZAS MNIMAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL r AREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LiTERATURA, ADEMS DE LOS CORRESPONDIENTES LIBROS DE TEXTO.

Consideramos

en

un capitulo aparte

el

marco

legal

que

establece el Ministerio de Educacin y Ciencia, plasmado tanto a travs de Orientaciones como de Propuestas de Enseanzas

Mtnimas (1), as como la consideracin que hacen en sus textos las diferentes editoriales del mercado con fondos en estos

niveles del sistema educativo, guiados por el propsito de poner de manifiesto la metodologa que se establece en cada caso.

A propsito de los Programas Renovados, ya en 3er. curso de EGB, en el Bloque Temtico y. 5, correspondiente a Tcnicas de Trabajo, se menciona como objetivo la iniciacin en las

tcnicas de subrayado,

resumen y confeccin y ordenacin de

ficheros, ratificado en trminos similares a lo largo de todo el Ciclo Medio. Para alcanzar tal objetivo se sugiere como

actividad la tcnica del subrayado de las ideas fundamentales y la redaccin del resumen, a partir del engarce adecuado de las ideas subrayadas.

Por lo que se refiere al Ciclo Superior (6~,

72

y 8~ cursos

de EGB), los Programas Renovados establecen un Bloque Temtico, el n9 2, se denominado pretende Tcnicas de Trabajo, practicar y haber en cuyo objetivo un dominio

2.1.1.

adquirido

adecuado a cada nivel

de una serie de

tcnicas de trabajo,

mencionando, entre otras, el resumen. A propsito del resumen, se establece la siguiente metodologa:

318

Hacer una primera lectura del tema para tener visin global del mismo.

una

Lectura

pormenorizada,

subrayando los

aspectos ms

importantes.

Clasificacin de los datos por apartados (elaborarlos para una mejor estructuracin de los contenidos).

Ordenacin escrita, concisa y objetiva, de estos datos, segn la distribucin deseada.

Varias son las reflexiones que nos sugiere la metodologa anteriormente mencionada. En primer lugar, se mantiene la unin subrayadoresumen, a la hora de determinar los aspectos ms

importantes, como nico recurso de la semntica del resumen.

En

segundo

lugar,

observamos

cierta

vaguedad,

si

no

imprecisin, cuando se utilizan los trminos tales como aspectos ms importantes, apartados; porque qu se entiende por

apartado?,

acaso se est entendiendo desde un punto de vista

textual, y se quiere corresponder con el prrafo?, se trata de otras unidades textuales, prefijadas o arbitrarias? Otros

interrogantes se nos ocurren, tales como: De qu manera concreta hemos de efectuar la ordenacin 319 escrita?; la ordenacin

concisa y la distribucin deseada obedecen a determinados mecanismos lingsticos?, cules son y cmo funcionan?.

Abreviando, diremos que una vez ms, aunque aparentemente no pudiera parecer as, estamos ante un proceder intuitivo, que se ofrece al profesorado sin desarrollar tanto desde el punto de suficientemente semntico en

profundidad,

vista

como

sintctico, que descubra los entresijos textuales por los que se gua esta enseanza. estrategia de composicin de tanta importancia en

A continuacin hacemos un breve repaso al tratamiento que hacen del resumen las nuevas directrices educativas emanadas de la LOGSE.

Si

nos

atenemos

las

Propuestas

de

Secuencia

correspondientes a la Lengua Castellana y Literatura de Primaria 6 a 12 aos, en los contenidos temticos que aparecen en el Decreto de Enseanzas Mnimas, ya se habla de tipos de discurso y diversidad de textos en la comunicacin oral y escrita, con sus correspondientes estructuras o formas de organizacin.

En lo concerniente a procedimientos,

se mencionan,

entre

otros, la reformulacin de los enunciados, de la utilizacin de estrategias que faciliten o bagan posible la comprensin del 320

texto, as como de la interpretacin de mensajes no explcitos en los textos.

Ms

concretamente, al final de la Primaria en el tercer

ciclo, se propone como procedimiento, en orden a la comprensin de los textos, la formulacin de resmenes de extensin variable, eliminando los elementos secundarios de las narraciones y en los textos informativos.

En el Bloque 3,

correspondiente

a Anlisis y reflexin

sobre la propia lengua, destacamos tambin, como propuesta de procedimiento, la exploracin de las estructuras bsicas de la lengua, a partir de transformaciones diversas.

Considerando la apartado haciendo

Educacin Secundaria Obligatoria, al Currculo tanto en los Oficial, usos y se

en el sigue de

correspondiente especial

hincapi

formas

comunicacin oral como en los correspondientes a la comunicacin escrita. En esta ltima, se hace la diferencia adems entre las estructuras exposicin, textuales bsicas (narracin, descripcin,

argumentacin, etc.) y los usos especficos de la

lengua escrita <informe, memoria, resumen, etc.).

Entre los principales

procedimientos

que

se proponen,

correspondientes a la comunicacin escrita, figura la utilizacin del lenguaje escrito en la realizacin de tareas de aprendizaje,
321

en la resolucin de problemas cotidianos y en la organizacin de la propia actividad; de nuevo aqu nos encontramos con el resumen como estrategia textual.

En el apartado destinado a Orientaciones Didcticas

se

hace la diferencia entre estrategias expositivas y de indagacion. Precisamente entre las primeras se alude a la sntesis y eleccin de materiales, elaboracin de esquemas o guin y diferenciacin entre informacin esencial y complementaria.

En conclusin, creemos que las Propuestas correspondientes a Primaria y a Secundaria Obligatoria, en el desarrollo de la LOGSE, suponen un paso adelante en Lenguaje aplicadas la consideracin Enseanza, de las

Ciencias del

a la

en sus ms

tempranos niveles, por cuanto que pretende poner en prctica corrientes formas de lingisticas y psicolgicas que anteponen usos y la comunicacin, as como la situacin en que se

produce la misma.

Por otra parte,

toma en consideracin los

diferentes tipos de texto que se dan en situacin de comunicacin no solamente los literarios, por tanto y lleva al alumno a la reflexin sobre la estructura de todo texto y de cada uno de ellos.

Consideramos, en consecuencia, que nos encontramos ante una serie de lenguaje, Propuestas ms ajustadas en las que se explcita 322 al uso comunicativo del de manera ms amplia la

virtualidad y potencialidad del lenguaje mismo, estrechamente ligado a la actividad cotidiana, dentro y fuera del aula.

No

obstante,

de

nuevo

echamos

en

falta

lo

mismo

que

indicbamos con anterioridad; consideramos que queda un excesivo margen si no total a lo que venimos denominando como Y por

planteamiento intuitivo en la realizacin del resumen.

ello, habida cuenta de la complejidad y tambin transcendencia formativa de dicha estrategia de composicin textual nos parece que bien hubiera merecido la pena incorporar en el apartado de Orientaciones Estrategias referencias Didcticas de a -y las ms concretamente en las

Didcticas expresas

Orientaciones tcnica, de una

Especificasmanera ms

dicha

especfica, ms concreta y ms formal.

Atenindonos, por otra parte, al planteamiento que hacen del resumen los libros de texto que manejan los alumnos de EGB y de ESO (2), cotejado en un nmero determinado de editoriales -doce <3), a travs de sus fondos correspondientes, creemos necesario tambin realizar una serie de consideraciones y reflexiones; mxime cuando se trata, en un gran porcentaje de los casos, del

hilo conductor principal en el desarrollo de la asignatura de Lenguaje.

323

Observamos, pues, una serie de constantes siguientes consideraciones:

que pasan por las

1.

Es general la poca atencin que se presta al resumen en los libros de texto que manejan nuestros escolares llegando en cuyos al extremo, textos no en algn caso, hay la menor

de EGB y de Eso; de editoriales

referencia expresa a dicha estrategia de composicin textual.

2.

El

planteamiento

seguido

en

la

generalidad

de

los

casos pasa por una realizacin intuitiva por parte del alumno; parece reconocerse el principio de que el

alumno que sabe leer (comprensivamente) y escribir, ha de saber, como consecuencia lgica, realizar por si mismo, y sin mayor dificultad, textos, cualesquiera que sean. sintetizar o resumir

3.

No es frecuente encontrar la doble ejercitacin del resumen, tanto en expresin oral como escrita.

4.

La inmensa mayora de los textos cotejados adolece de recomendaciones metodolgicas, suficientemente

graduadas y formuladas con coherencia y claridad.

324

5.

Aparece,

como

recurso nico, la

metodolgico unin

principal

frecuentemente aspecto

subrayadoresumen, pero, a nuestro

semntico,

importante,

entender insuficiente.

6.

Son

escasisimas

las

referencias

presupuestos

textuales (lxicosemnticos y sintcticos); en algn caso, se habla de apartados, prrafos, etc.

7.

No

siempre

se

proporcionan

suficientes

casos

prcticos, basados en los diferentes textos que ofrece cualquiera de las tipologas textuales existentes y teniendo en cuenta el uso pragmtico de la lengua.

8.

Tan

slo

una

editorial

habla

de

porcentuar

la

extensin o magnitud que se ha de alcanzar en el texto resumido, con respecto al texto base.

9.

En los cuadernos de expresin escrita, destinados a EGB, existentes en los fondos de algunas editoriales, aunque desvinculados de todo plan especfico del

aprendizaje de la lengua, resulta tambin muy escaso el planteamiento de la contraccin de textos; a la vez que manifiestan gran carencia en la ejercitacin

suficientemente

planificada.

325

Por tanto, y a modo de conclusin, hemos de ratificar una vez ms lo dicho con anterioridad: tambin en el tratamiento de los textos de nuestros escolares predomina cuando existe una ejercitacin marcadamente intuitiva.

326

NOTAS

(1)

Referencias legales:

M.E.C.

(1982)

Programas Renovados del Ciclo Medio de EGB,

Vida Escolar, Nms. 216217.

M.E.C. (1985): Programas Renovados ~ Bsica. Ciclo Superior


(62,
72

la Educacin General

82

cursos>, Madrid, Escuela

Espaola, 3~ ed. corregida y aumentada.

REAL DECRETO 1006/1991, de 14 de junio (BOE n2 152, de 26 de junio de 1991), por el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

REAL

DECRETO

1345/1991,

de 6 de septiembre (BOE n2 220, de 1991) por el que se establece el

13

de

septiembre

de

currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

(2)

Los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria, por carecer textos especficos, suelen seguir textos afines de EGB o BUP.

(3)

Anaya, Edeb, Edelvives, EspasaCalpe (6~), Everest, Min, Onda, Santillana, S.G.E.L., S.M., Teide y VicensBsica. 327

CAPTULO VIII CONCLUSIONES

De alguna manera, a lo largo de los distintos captulos de que consta el presente trabajo, hemos ido extrayendo conclusiones parciales que ahora corresponde recopilar y presentar de manera general.

Desde luego que si una conclusin primera se impone, sta es, sin lugar a dudas, que, al estudiar el resumen, nos estamos enfrentando con una tcnica de composicin textual compleja, y que, por tanto, hay que ser suficientemente cautos, de manera particular realizacin en el sin campo antes de la enseanza, para no y exigir su ejercitado

haberla

explicado

convenientemente.

La

complejidad

la

que

nos

referimos

viene

dada

fundamentalmente por la doble consideracin que venimos haciendo del resumen: se trata de un proceso y de un resultado. Como

sucede con otros muchos contenidos educativos, con frecuencia se atiende casi de manera exclusiva al resultado, dejando de lado el proceso que hay cpie seguir para llegar a aqul.

En nuestro caso particular, nos planteamos el proceso de forma exhaustiva, considerando los diversos mecanismos mentales unos, lingisticos, otros que intervienen en el resultado en el que ha de desembocar la contraccin de textos o resumen.

329

Creemos haber insistido decisivas como la memoria,

suficientemente

en cuestiones

tan

el almacenamiento y procesamiento

(recuperacin y (re)produccin) de informacin, los modelos de comprensin, esquemas y modelos mentales, si bien nuestros

propsitos son fundamentalmente lingtUsticos.

Con ello hemos pretendido situar este fenmeno textual en un marco de complejidad que da al traste can la ejercitacin dominante y rutinaria basada en una mera ejercitacin intuitiva.

En esta misma lnea de poner de manifiesto la complejidad del resumen, hemos tratado cmo las macroestructuras organizan la informacin semntica compleja; y, por tanto, estos mecanismos pueden ya resumir toda una secuencia de proposiciones del texto, que, a su vez, indican la relevancia o importancia de la

informacin que contienen.

Indicativas de la complicain que supone llegar a ejercitar adecuadamente un resumen, son tambin las superestructuras

esquemticas, ya que stas representan el contenido semntico del texto; esto, unido a la tipologa textual, son las condiciones tericas mnimas para llevar a cabo una ejercitacin reflexiva del resumen.

Por

lo

que

respecta

al

lenguaje

en

general,

parece

conveniente insistir, en todos los niveles del Sistema Educativo, 330

tanto desde un punto de vista oral como en la escritura, en un tratamiento interdisciplinar de cuanto lleva parejo el uso

comunicativo del lenguaje. En esta perspectiva, parece fuera de toda duda que hemos de atenernos a criterios que aseguren la comprensin y produccin del discurso, as como tambin hacer hincapi en el estudio pormenorizado de los diferentes tipos de texto y no exclusivamente los literarios, por ms que sean los los

ms importantes,

estticamente considerados a travs de

cuales se garantice la competencia linqistica en la Vida social del individuo.

Esto

no

slo

no

excluye

planteamientos

de

carcter

gramatical, sino que, si cabe, todava los refuerza ms; eso si, como ya hemos apuntado a lo largo del trabajo, desde una

perspectiva transfrstica o textual, por considerar el texto como un todo y no una suma de frases.

De

esta manera,

nos

parece

que

el

propio estudio

del

lenguaje adquiere una dimensin pragmtica (y no slo abstracta y reflexiva), teniendo en cuenta todo el valor que el contexto adquiere en el uso individual que cada cual hacemos del lenguaje.

Consecuentemente,

y para completar la idea de amplitud y

complejidad de la contraccin textual, no podemos pasar por alto los diferentes mecanismos lingisticos que intervienen en el

resumen, tanto a la hora de comprender como de producirlo. Se 331

trata

de un texto,

y por ello debe estar sometido a los mismos

requisitos

de coherencia y cohesin que cualquier otro.

Con todo

ello,

hemos

pretendido

poner

de manifiesto

la

importancia que tiene en la ejercitacin de la contraccin de textos la consideracin de los tres planos que intervienen en la organizacin textual, y, por tanto, tambin del resumen; a saber: micro, macro y superestructural.

Por consiguiente se

impone

fcilmente que es

necesario

profundizar en los planteamientos tericos que deben inspirar la prctica de esta estrategia de composicin textual y renunciar particularmente en educacina la

simplicidad reductora de

exigir al alumno algo no explicado: actitud que generalmente no se sigue con otro tipo de contenidos.

Por otra parte, y probablemente como consecuencia de lo anterior, es necesario tambin plantear mtodos de aplicacin prctica que contengan en toda su extensin cuanto venimos

planteando con anterioridad. Se trata de procesos de abstraccin en que se generaliza de e integra la informacin, informacin, intervienen ya que nos

operaciones encontramos

refornulacin de una parfrasis.

ante

Todo ello ha de quedar de

manifiesto para que quien lo practica tenga la oportunidad de intervenir resultado a lo largo de todo el se proceso, ha de hasta ver llegar al

que,

presumiblemente, 332

notablemente

mejorado.

Presentamos nuestro mtodo de aplicacin: uno general, y el otro aplicado a EGB (Primaria y ESO). En ambos casos abordamos, a travs de los pasos o fases correspondientes, tanto el proceso como el resultado del resumen. En el caso de aplicacin al Ciclo Superior de EGB (ahora 6~ de Primaria y los dos primeros cursos de ESO) establecemos una gradacin de dificultad que se

materializa en el establecimiento de objetivos y actividades para cada nivel educativo.

El

anlisis

de

la

normativa

legal

de

las

distintas

editoriales, que hacemos en el anexo, nos permiten concluir por una parte, lo importante que es trabajar con textos no solamente literarios (y ms concretamente narrativos, como viene siendo habitual), sino que hay que contemplar la heterogeneidad de

textos que se dan en la comunicacin social, en que los textos no literarios tienen un papel muy importante.

Por otra parte, ratificamos lo ya dicho con anterioridad en otros lugares del trabajo: nos encontramos ante una tcnica de composicin textual de gran rentabilidad en enseanza y fuera de la enseanza tambin, insuficientemente tratada y

generalmente planteada de forma

intuitiva, a merced del buen

hacer que se le supone al alumno de cualquier nivel del Sistema Educativo y, por ello, sin ningn 333 tipo de planificacin o

metodologa que contemple los presupuestos y mecanismos que lleva consigo este tipo de estrategia textual.

334

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA GENRRAL

ABAD, Francisco (1983): publicaciones recientes en lingstica del texto, Verba 249258. (Anuario Galego de Filoloxa), Vol.l0,

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