Neurociencias

Ensayo argumentativo Qu importancia tiene el conocimiento del cerebro en el trabajo docente?

Integrantes:

Giarelli Barriga Cristina Corrales Mary Vallejos

Profesor: Csar Ruiz de Somocurcio

21 de Noviembre del 2012

La teora neuronal a la prctica pedaggica El cuerpo humano, en toda su dimensin, es un organismo complejo y fascinante que alberga en s, minuciosos sistemas encargados de la ejecucin de nuestras funciones vitales. En ese sentido, el cerebro es el rgano maestro, quien dirige cada uno de los procesos que se llevan a cabo en nuestro ser. Llevar el curso de Neurociencias como parte de la formacin acadmica como educadoras ha sido una experiencia enriquecedora y llena de descubrimientos que, a continuacin, desarrollaremos como los ms importantes. En primer lugar y como foco principal del trabajo se encuentra la necesidad de hacer nfasis en la relacin que establecen los nuevos descubrimientos en el campo de las neurociencias en el mbito educativo. Tal y como se reconoce en un texto revisado en clase Que todo agente conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cmo es frgil frente a determinados estmulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovacin pedaggica y transformacin de los sistemas educativos. (Campos, 2010). As pues, que un docente comprenda a cabalidad la naturaleza de los procesos emprendidos en el cerebro de los alumnos, le otorgar una base sobre la cual podr implementar medidas pedaggicas en pro del mximo desarrollo cognitivo de los mismos. Si bien el rol fundamental del pedagogo es lograr al aprendizaje en sus alumnos, es imprescindible reconocer que ste encuentra sus races en el funcionamiento cerebral. El proceso de aprendizaje se da en un plano biolgico, por lo tanto est sujeto a cambios biofsicos que deben ser comprendidos por el profesor. Por otro lado, el manejo conceptual de las caractersticas biolgicas del cerebro le da al educador la posibilidad de hacer frente a los neuromitos difundidos en la sociedad. De esta forma, l podr cuestionar la informacin que le llegue y a partir de ah atestiguar, conforme a sus conocimientos neurolgicos, la veracidad o falacia de dichas creencias. Tal y como se concluye en un extracto del libro Understanding the Brain: The birth of the learning science: Estas ideas erradas a menudo tienen su origen en algunos elementos con apariencia cientfica, lo cual los hace identificables y dificulta su refutacin. As ellas son incompletas extrapolaciones ms all de la evidencia cientfica, o son ideas completamente falsas; estos mitos necesitan ser removidos con la intencin de prevenir que la educacin choque contra una serie de callejones sin salida.

Nuestro rgano maestro presenta una arquitectura ordenada en la cual cada una de sus partes est encargada de ejecutar ciertas funciones. Es indispensable que estos conocimientos sean manejados en la pedagoga pues permitirn al docente poder identificar ciertas patologas de acuerdo a las deficiencias cognitivas que los alumnos presenten. En primer lugar, la corteza cerebral est constituida por el cerebro y cerebelo. La funcin principal del ltimo es la coordinacin motora fina. A su vez, el cerebro est dividido en 2 hemisferios (izquierdo y derecho), 4 lbulos (parietales, frontales, occipitales y temporales) y cada uno de ellos representados por una ocupacin especfica distinta. Para nosotras, ha sido importante reconocer la funcin que cumple el lbulo frontal en tanto es la parte ejecutiva del cerebro encargada de la toma de decisiones, razonamiento lgico, sentido de reflexin y control emocional. Asimismo, saber que es la ltima zona afectada en el proceso de maduracin cerebral, especialmente en los varones, nos revela un conocimiento significativo para el maestro en la comprensin del pensamiento del nio. De esta forma, adecuar el nivel de exigencia conforme a los estndares de desarrollo cognitivo alcanzados. Cada vez que un nio recibe un nuevo aprendizaje, a nivel neuronal, establece una conexin entre neuronas a travs de las dendritas llamada sinapsis. Conforme dicho conocimiento sea estimulado a travs de la repeticin y/o aprendizajes afines, la relacin entre neuronas establece ms lazos entre s, formando las denominadas redes neuronales. Mientras ms vnculos se creen entre ellas, la enseanza del menor se ver ms favorecida. Como futuras guas creemos que este tema tiene un gran campo de aplicacin pedaggica al poder evidenciar cuantitativamente la mejora en los resultados de nuestros alumnos ejerciendo tcticas de reforzamiento sobre los contenidos de clase. Adems, la interaccin social influye dentro de este aspecto ya que el nio, al encontrarse expuesto a ms experiencias, podr encontrar en su entorno sistemas conductuales que lo ayuden a reforzar las suyas a travs de la imitacin. Esto le permitir enriquecerse ms con los aportes que otros nios le brinden. Aparte de ello, la nutricin es un factor primordial a tomarse en cuenta por la docencia, pues el cerebro utiliza cerca del 20% de la energa que consume el cuerpo. Si este no es debidamente nutrido, no funcionar adecuadamente al no contar con los recursos energticos necesarios. Por ltimo, el sueo es una pieza esencial para que nuestro cerebro se desarrolle exitosamente porque al momento de dormir, nuestro cerebro funciona de manera distinta, y se logra la consolidacin del aprendizaje. Estos conocimientos son indispensables de comprender

por el profesor pues le otorga al mismo la potestad de reconocer cuales son los factores que posiblemente estn causando retrasos o dificultades en el proceso de cada infante y tomar medidas frente a los casos suscitados.

No obstante, tambin existen factores que favorecen el desarrollo de nuestro cerebro. El educador debe tener conocimiento de que una de ellas es la actividad fsica, la cual estimula el desarrollo intelectual en la infancia y juventud. Que, a su vez, fortalece la mente en la madurez y mantiene las facultades cognitivas en la senescencia. Ha sido comprobado que los nios que se encuentran en mejores condiciones fsicas presentan un mejor desarrollo escolarLos nios que practican ms ejercicio corporal libre consiguen, por trmino medio, mejores notas y resultados finales en la escuela; sus rendimientos en clculo y lectura aumentan de forma proporcional a su constancia en el ejercicio fsico. (Hilman, 2008). Aparte de ello, las artes activan y mejoran nuestro desarrollo cerebral ya que permiten conectar diferentes formas de pensamiento, diferentes formas de inteligencias y pensamiento creativo as como elevar la autoestima. Esto contribuye a la formacin de un tipo de pensamiento particular, diferente de cualquier otro. De manera que, se integra aspectos cognitivos de alto nivel como otros de orden emocional y subjetivo; adems los nios adquieren flexibilidad y libertad para expresar sus ideas, solucin creativa de problemas, expresin personal creativa, preparacin para el mundo laboral y por ltimo, mejora el rendimiento escolar. Es menester del docente tener conciencia de ambos aspectos a fin de promover la extensin de estas prcticas en relacin a la influencia que ejercen sobre el perfeccionamiento a nivel acadmico.

Uno de los temas ms desarrollados en la actualidad por los cientficos, y que, a su vez, cumple un rol fundamental en la pedagoga son los denominados perodos sensibles. A nivel neuronal, se traduce en los espacios de tiempo (ente los 0 y 6 aos) en el que el cerebro se encuentra propenso a formar determinadas redes neuronales. Esto, indistintamente, presenta alta sensibilidad en el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas. Como es expresado en el siguiente extractoNo deberan interpretarse como perodos crticos en el sentido de que una vez transcurridos ya no hay nada que hacer, sino ms bien como perodos sensibles, perodos que son particularmente buenos para adquirir informacin y desarrollar ciertos aprendizajes. (Blakemore, 2009). Creemos que los docentes, al tener conocimiento de estos periodos, puedan aprovechar al mximo su auge en pro del desenvolvimiento de las capacidades del nio.

De forma distinta, existen una serie de factores que afectan el desarrollo del cerebro. Una de las cuales es el estrs, este bastante mencionado ltimamente por la sociedad. Sin embargo, es importante que un educador pueda diferenciar el impacto y diferencias de los dos tipos de estrs: el diestrs y euestrs. Siendo ambos generadores de cortisol en diferentes medidas. Ha sido para nosotras impactante romper el mito de que el estrs es malo, sino que tambin favorece en muchos aspectos al aprendizaje. Es as que el euestrs, se genera a partir de situaciones cotidianas frente a las cuales sentimos un grado de responsabilidad. Este tipo permite la liberacin de estrs en pequeas cantidades, el cual fija la sinapsis entre neuronas, en otras palabras, refuerza el aprendizaje. El problema persiste en la produccin de cortisol en mayor medida (diestrs), pues bloquea las conexiones establecidas en nuestro cerebro, es decir, el aprendizaje.

La plasticidad neuronal en el aprendizaje responde al impacto que cumple las experiencias vividas en la arquitectura cerebral. Antes se pensaba que nacamos con un determinado nmero de neuronas, pero ahora al casi finalizar el ciclo, sabemos que, an de adultos, podremos seguir produciendo neuronas todos los das. Esperamos que esta caracterstica posibilite las ideas y estrategias en el aprendizaje, en cuanto a que el cerebro es un rgano capaz de reinventarse y modificarse con la estimulacin adecuada. La emocin es uno de los aspectos que caracterizan y distinguen al ser humano de las dems especies, de manera que, son respuestas fisiolgicas y conductas coordinadas de nuestro organismo frente a ciertos eventos. Sin embargo, tras los estudios realizados en el presente curso, tambin hemos determinado la vital importancia que cumple en la consolidacin del aprendizaje. Este factor puede influir tanto positiva como negativamente, a travs de la motivacin o desmotivacin que sienta el sujeto con respecto a la informacin recibida. En este tema creemos indispensable que el educador sepa acerca de los picos de atencin a los que se encuentra expuesta una persona en el aula. Por ejemplo, que el pedagogo tome conciencia de que los primeros 10 minutos de clase es el periodo en el que sus alumnos gozan mayor expectativa y motivacin, le permitir aprovechar la oportunidad para proponer actividades relacionadas al tema que logren centrar los sistemas atencionales. En conclusin se puede enfatizar la gran importancia que cumplen las nuevas revelaciones y estudios acerca de cmo funciona nuestro cerebro en el mbito educativo pues logra explicar a cabalidad los procesos cognitivos emprendidos en la infancia. As tambin, a travs del

conocimiento de los temas especficos es posible hacer una revisin y replanteamiento hacia los actuales sistemas educativos con la finalidad de establecer nuevas prcticas, criterios y mtodos a favor del despliegue del universo cognitivo que engloba a cada uno de los infantes. Fuentes bibliogrficas: Campos, A. (2010) Neuroeducacin: Uniendo las neurociencias y la educacin en la bsqueda del desarrollo humano. Revista N143: La educ@cin. Redes (2009) Entrena tu cerebro, cambia tu mente: Entrevista a Sarah Blakemore (18/11/12) En: http://www.redesparalaciencia.com/wpcontent/uploads/2009/11/entrev44.pdf Centre for Educational Reseach and Innovation (2008) Understanding the Brain: The birth of the learning science (20/11/12) En: http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554190.pdf BLACKEMORE, S . FRITH, U. (2007) Como aprende el cerebro: Claves para la educacin. Ed. Ariel, Barcelona

Integrantes: Giarelli Barriga, Mara Cristina Corrales y Mara de los ngeles Vallejos.