Tema 5 El centro especfico de Educacin Especial: caractersticas del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.

Referentes bsicos y criterios para su elaboracin. Introduccin La sociedad en la que vivimos, tan cambiante y plural, ha provocado que nuestro sistema educativo tambin cambie, adoptando un nuevo modelo de escuela comprensiva e integradora desde la dcada de los 70, que con la promulgacin de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General de Sistema Educativo (LOGSE) en nuestro pas, se convierte en un modelo de escuela abierta a las caractersticas sociales y culturales del entorno a travs de los programas de integracin de los alumnos con NEE, a los cuales escolarizamos, siguiendo los principios de normalizacin e integracin. La Educacin Especial deja por tanto de entenderse como la educacin de un tipo determinado de personas, y deja de centrarse en sus dficits, para entenderse como el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que podrn necesitarlos de forma temporal o permanente. Entre estos recursos educativos se encuentran los centros especficos de Educacin Especial, los cuales no deben entenderse como una oferta educativa desvinculada del sistema general, sino como un recurso ms integrado en el mismo. Nosotros como maestros especialistas en Educacin Especial, desempeamos un papel fundamental en estos centros, ya que nuestro trabajo se vincula a la funcin del tutor. Por ello, debemos conocer los principales caractersticas del centro de Educacin Especial. Para ello vamos a desarrollar el tema a travs de dos partes bien diferenciadas. Una primera parte en la que vamos a tratar las caractersticas del centro de Educacin Especial desde una perspectiva histrica, haciendo referencia a la legislacin actual que lo regulariza, conceptualizndolo, desarrollando sus objetivos y a qu poblacin va dirigido, as como los medios personales y materiales y organizativos con los que cuenta. Y una segunda parte en la que vamos a ver el tratamiento del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en estos centros: el concepto, elementos y referentes bsicos para su elaboracin.

El centro especfico de Educacin Especial.

1.1. Justificacin.

El centro de Educacin Especial se ha convertido en una va excepcional de escolarizacin puesto que tanto la LOGSE, como el RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los a.c.n.e.e., como la LO 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, establecen que dichos alumnos deben ser atendidos en la escuela ordinaria y, excepcionalmente, en centros de Educacin Especial, si sus necesidades no pueden ser atendidas adecuadamente en aquella. Este profundo cambio se ha producido como consecuencia de las circunstancias sociales acaecidas en las ltimas dcadas. 1.2. Perspectiva histrica. Ya en 1857, la Ley de Instruccin Pblica, declara la educacin obligatoria y gratuita para todos los espaoles, pretende la creacin de escuelas para la educacin de nios ciegos y sordos. Pero no es hasta 1910 cuando esta disposicin se traduce en hechos concretos con la creacin del Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales, el cual elabora estadsticas de la poblacin afectada, organiza las enseanzas, e informa a la poblacin. Posteriormente, se crearon centros especializados en alumnos con dficit, de mbito estatal: los Institutos Nacionales de Ciegos, Sordos y Anormales, el Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos (1933) y el Instituto Nacional de Ciegos (ONCE) en 1941. En los aos 60 se produjo un auge en la creacin de centros de Educacin Especial sin normativa y con irregularidad en su funcionamiento, hasta que la Ley General de Educacin de 1970 contempla por primera vez la Educacin Especial al mismo tiempo que la de todos los alumnos. Aunque esta ley dispone que ser el Ministerio de Educacin y Ciencia quien establezca y ajuste los objetivos, estructura, duracin, niveles, etc, de la Educacin Especial, no ser hasta 1975 con la creacin del Instituto Nacional de Educacin Especial (INEE) cuando se estructura y regula el funcionamiento de estos centros. Con la Constitucin espaola de 1978 queda expreso que todos los ciudadanos tienen derecho a la educacin (art. 27) y que los poderes pblicos estn obligados a promover una poltica de integracin de los ciudadanos con minusvalas en todas las reas sociales y por tanto tambin en el terreno educativo(art 49). Tras la Constitucin, con el Plan Nacional de Educacin Especial de 1978 del INEE, se formulan por primera vez los principios de normalizacin de servicios, integracin educativa, atencin
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personalizada y sectorizacin. La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI) de 1982 recoge los principios del Plan Nacional de Educacin Especial y obliga a la administracin a tomar medidas para el desarrollo de la misma, considerando la integracin escolar como un medio fundamental para la integracin social. Todo esto provoca que se apruebe el RD 334/1985 de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial, en el que se integra la Educacin Especial dentro del sistema educativo ordinario, como un servicio ms del mismo. Este conjunto de normas y en especial el RD 334/1985 por el que se elaboran planes especficos de intervencin educativa en Educacin Especial, sientan las bases para la promulgacin de la LOGSE. 1.3. Justificacin legal. As llegamos a 1990, ao en que se aprueba la LOGSE, que modifica sustancialmente la estructura del sistema educativo espaol. La LOGSE incorpora, siguiendo al informe Warnock de 1978, el concepto de NEE, modificando as el enfoque sobre los alumnos que necesitan una educacin ms especial y comprometiendo al conjunto del sistema educativo para que disponga los recursos que estos alumnos necesitan para alcanzar los mismos objetivos que el resto de los alumnos. introduce tambin el concepto de evaluacin psicopedaggica como instrumento de valoracin de las necesidades de los alumnos para dar una respuesta educativa ajustada a las mismas. As mismo, la LOGSE propone la escolarizacin de los a.c.n.e.e. en centros ordinarios preferentemente (art 37.3) Posteriormente estas disposiciones de la LOGSE son concretadas por el RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con NEE, que en su artculo 3 establece los criterios para la escolarizacin de dichos alumnos en centros de Educacin Especial y en su artculo 19 determina qu tipo de alumnos se han de escolarizar en dichos centros, aspectos que desarrollaremos ms adelante. La Ley Orgnica 1/1995 de 20 de noviembre de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros (LOPEGCE) rige la elaboracin de los documentos del centro especfico al igual que de los centros ordinarios, ya que los centros de Educacin Especial pertenecen al sistema educativo general, y por lo tanto han de contar con su PEC y su PCC. Actualmente, la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, LOCE, trata la Educacin Especial en su captulo VII, artculos del 40 al 48, y en ellos retoma la poltica integradora de la LOGSE, as como los principios que esta defiende, aunque nos habla de alumnos con necesidades educativas especficas
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que engloba a los alumnos con desventaja social, superdotados, extranjeros y a.c.n.e.e. 1.4. Concepto de centro especfico de Educacin Especial. El centro de Educacin Especial es un centro educativo que acoge en su seno a los alumnos cuyas necesidades educativas son ms permanentes y de un grado ms grave, por lo que la respuesta educativa que en l se ofrece deber adaptarse a las caractersticas del alumnado que escolariza, siendo as un recurso ms del sistema educativo general. 1.5. Fines. La autonoma de los centros propugnada por la LOGSE, permite que estos centros persigan unos objetivos ajustados a sus necesidades educativas. Estos objetivos principales, expresados en la R de 25 de abril de 1996, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica Obligatoria en los Centros de Educacin Especial, son, por un lado procurar el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y potenciar al mximo sus posibilidades para garantizar un desarrollo integral; y por otro, la adquisicin de hbitos intelectuales y de trabajo que le preparen para la participacin activa y responsable en la sociedad, en el nivel de mayor autonoma e independencia posible para adquirir el mximo grado de calidad de vida. 1.6. Poblacin. El centro de Educacin Especial acoge a aquellos alumnos y alumnas que por sus necesidades especiales y por la especificidad de recursos que necesitan no pueden tener una respuesta educativa adecuada en un centro ordinario. El proceso de escolarizacin se basa en la OM de 14 de febrero de 1996, que regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y se establecen los criterios para la escolarizacin de a.c.n.e.e., que desarrolla los criterios del RD 696/1995. y debe hacerse con arreglo a los principios de normalizacin e integracin segn la LOGSE y normalizacin y no discriminacin segn la LOCE, y atendiendo a una serie de criterios bsicos y otros especficos. Los criterios bsicos de escolarizacin establecen que la escolarizacin debe estar basada en la evaluacin psicopedaggica y el correspondiente dictamen de escolarizacin, buscando la mayor normalizacin e integracin posibles, que debe iniciarse en el momento en que se detecte la necesidad. Las decisiones y propuestas de
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escolarizacin sern revisables con objeto de cambiar a una modalidad ms integradora en cuanto sea posible. Se establece la organizacin flexible y diversificada de los recursos humanos y materiales del sector para posibilitar la escolarizacin en distintas modalidades o alternativas. Y la participacin de los padres en las decisiones de escolarizacin. Por otro lado, los criterios especficos de escolarizacin en centros de Educacin Especial seran, como hemos indicado anteriormente, que el alumno necesite ACI significativas en todas las reas y presenten inadaptacin al aula, lo que incluye a alumnos con NEE permanentes asociadas a trastornos graves del desarrollo, retraso mental severo y/o profundo y plurideficiencias, o aquellas asociadas a problemas graves de la comunicacin, es decir, alumnos con deficiencias auditivas y/o motora. La atencin temprana se constituye, como hemos sealado anteriormente como uno de los criterios fundamentales en la respuesta a los a.c.n.e.e. As, todos los nios entre 0 y 3 aos deberan estar escolarizados en rgimen de integracin en los centros infantiles ordinarios. Con los nios entre 3 y 6 aos se debera seguir el mismo criterio, pero a la vista de la evaluacin psicopedaggica y con el consentimiento de los padres, puede ser aconsejable su escolarizacin en centros especficos. En esta etapa educativa en los centros de Educacin Especial, los objetivos deben ser los mismos que los propuestos en el currculo oficial para Educacin Infantil, estableciendo una metodologa activa y participativa, que fomente el desarrollo de experiencias del nio con los objetos y las personas que le rodean, y con la ineludible participacin de los padres. Con carcter sustitutorio de los centros de Educacin Especial, podemos encontrar en los centros ordinarios, las aulas de Educacin Especial, las cuales tienen las mismas caractersticas, funciones y objetivos que los centros especficos. 1.7. Organizacin. El centro especfico de Educacin Especial, con objeto de dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos que escolariza, debe dotarse de unos recursos personales, materiales y ayudas tcnicas apropiados, as como organizar correctamente los espacios y tiempos en su actividad docente. 1.7.1. Recursos personales. Los recursos humanos de un centro de Educacin Especial estn constituidos por maestros de Educacin Especial que ejerce las funciones de tutor, maestro de AL, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional,
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psicopedagogo, auxiliar tcnico educativo (ATE), etc. dependiendo de las necesidades de los alumnos, as como con otros recursos externos al centro como el EOEP, EAT, equipos especficos, asociaciones, etc.. Al igual que un centro ordinario, el centro especfico se rige por la LO 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes y el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, por lo que se constituyen los correspondientes rganos unipersonales y colegiados: Director, Jefe de estudios, y Secretario, Consejo escolar y Claustro, y los Equipos de ciclo. Por ltimo se encuentran los departamentos de orientacin, de rehabilitacin, clnico, administrativo,... y la Comisin de Coordinacin Pedaggica a la que pertenecen los representantes de los departamentos. Resulta imprescindible, en este tipo de centros con mayor motivo, la coordinacin entre todos los agentes. 1.7.2. Recursos materiales y ayudas tcnicas. Con respecto a los medios materiales y ayudas tcnicas, se proveer al centro del equipamiento didctico y medios tcnicos que aseguren la participacin de los alumnos en todas las actividades escolares. As mismo, se velar para que todos los alumnos puedan acceder al centro, desplazarse y usar distintos equipamientos. Y por ltimo se favorecer el acceso a la comunicacin de los alumnos. En la eleccin de recursos materiales se deben seguir criterios tales como la edad del alumno, su capacidad, sus necesidades, los objetivos que se persiguen, el carcter motivador del recurso y la adecuacin del mismo. As deben existir en un centro especfico: tableros, soportes como licornios y cintas elsticas, mquinas de escribir con adaptaciones, aparatos ortopdicos, conmutadores, emisoras de FM, amplificadores, pautas, punzones, telelupas, regletas, bases de ltex,... as como material para la reeducacin del lenguaje, la psicomotricidad, la musicoterapia o la fisioterapia, entre otros. 1.7.3. Espacios y tiempos. Por otro lado, los espacios y tiempos deben organizarse siguiendo criterios de flexibilidad, eficacia, funcionalidad, necesidades de los alumnos, coordinacin, etc. (rincones, talleres, momentos significativos,...) 1.7.4. Medidas organizativas. Por ltimo, entre las medidas organizativas a tomar en los centros y aulas de Educacin Especial vamos a destacar, la coordinacin entre los distintos profesionales que intervienen con los alumnos, la delimitacin de las funciones de los distintos profesionales, la relacin y
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seguimiento con las familias, la organizacin y seleccin de recursos y establecimiento de espacios y tiempos, la elaboracin de ACI y documentos de evaluacin y la provisin de servicios de apoyo al centro: ONCE, asociaciones, equipos especficos, etc. 1.7.5. El currculo de la Educacin Bsica Obligatoria. Los centros y aulas de Educacin Especial organizan su actividad formativa en torno a un currculo. El RD 696/1995 establece que en los centros de educacin especial se impartir la educacin bsica obligatoria, que incluye los 10 aos de la etapa obligatoria y se organiza en dos tramos, uno de 6 a 12 aos y otro de 12 a 16, que se basar en la insercin social y el desempeo profesional, pudindose prolongar hasta los 20 o 21 aos de manera excepcional a travs de los programas de garanta social para a.c.n.e.e. o de transicin a la vida adulta. La R de 25 de abril de 1996, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica Obligatoria en los Centros de Educacin Especial concreta que la finalidad de la Educacin Bsica Obligatoria es potenciar las capacidades de todo el alumnado en sus aspectos fsicos, afectivos, cognitivos y psicosociales, compensando y optimizando aquellas que pueden afectar, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje. 2. El PEC y el PCC. Una de las caractersticas que establece la LOGSE para los centros y aulas de Educacin Especial es la autonoma de los mismos para mejorar la respuesta educativa de calidad, pero todas las decisiones que se toman con respecto a recursos y currculo deben quedar reflejadas en el PEC y el PCC. El proyecto educativo y curricular de estos centros tomar como referentes, en la enseanza bsica obligatoria, las capacidades establecidas en los objetivos del currculo de la educacin primaria en todas sus reas, pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas, de acuerdo con las necesidades de los alumnos. El RD 696/1995 y la R de 25 de abril de 1996, determinan cmo deben elaborarse estos documentos. 2.1. El PEC. Comenzamos con el PEC, que es un documento de carcter pedaggico, elaborado por la comunidad educativa, que enumera y define los rasgos de identidad del centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin.
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En los centros de Educacin Especial, el PEC, instrumento fundamental de organizacin del centro, garanta de coherencia organizativa, tiene como objetivos: proporcionar un marco de referencia a la institucin escolar que permita la actuacin coordinada y coherente de todos los miembros de la comunidad escolar con los principios del centro, orientar y concretar la elaboracin del Proyecto Curricular y facilitar la evaluacin de la concepcin y funcionamiento del centro. El PEC debe responder en su elaboracin a las cuestiones: Quines somos? qu queremos? cmo nos organizamos?, en cuyas respuestas deben quedar reflejados los siguientes elementos: 1. Las seas de identidad del centro. 2. El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas. 3. Elementos personales y organizativos. 4. Criterios para la evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente. 5. Principios metodolgicos para la organizacin espacio-temporal. 6. Tratamiento de la diversidad y agrupamiento del alumnado. 7. Vas de comunicacin con las familias. 8. Reglamento de rgimen interno. En el proceso de elaboracin del PEC, como ya hemos indicado, colabora toda la comunidad educativa, pero ser el Consejo Escolar quien determine los criterios para su elaboracin y el Equipo Directivo quien lo elabore tras recoger todas las propuestas de los distintos sectores de la comunidad. Posteriormente, el Consejo Escolar lo discutir, aprobar y establecer las directrices para su evaluacin. La elaboracin del PEC se debe hacer atendiendo, entre otros, a los siguientes criterios: la motivacin, participacin y compromiso del profesorado; debe estar inmerso en su entorno y ser vlido para el centro; debe ser abierto y flexible; adaptado a la poblacin del centro; con una buena distribucin y organizacin del trabajo; y con una coordinacin y vertebracin claros y definidos. 2.2. El PCC. Una vez visto cmo se elabora el PEC en los centros especficos de Educacin Especial, vamos a tratar por ltimo del PCC en los centros de Educacin Especial, su importancia y su elaboracin, regulada como ya hemos indicado por la R de 25 de abril de 1996. El PCC de Educacin Especial es el proceso de toma de decisiones por el cual un equipo de profesores establece una serie de acuerdos que se caracterizan por el desarrollo de adaptaciones significativas de diferente tipo y grado en los componentes del currculo oficial.
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El PCC de Educacin Especial se diferencia del PCC del centro ordinario en que las decisiones que se toman deben ir encaminadas a conseguir el equilibrio entre lo que deben aprender los alumnos y la atencin educativa tan diferenciada que requieren los que se escolarizan en los centros de Educacin Especial. La heterogeneidad en el alumnado de estos centros provoca que las decisiones a tomar para su elaboracin presenten aspectos diferenciales a tener en cuanta, ya que el PCC de Educacin Especial implica hacer adaptaciones muy significativas que derivan en modificaciones y cambios importantes en las prescripciones y orientaciones del currculo, las cuales afectan a todos los elementos de currculo y se aplican a toda la poblacin. 2.2.1. Elementos del PCC Los elementos que debemos incluir en el PCC de Educacin Especial, entre otros son los objetivos generales de la Educacin Bsica Obligatoria; las reas curriculares de primaria o mbitos curriculares; la distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esas reas o mbitos; orientaciones para la distribucin de temas transversales; los criterios metodolgicos que incluyen los mtodos de trabajo, sistemas de comunicacin, programas especficos de estimulacin, etc. ; los materiales y recursos didcticos; los criterios de evaluacin y promocin, los criterios para evaluar el proceso de enseanza; el plan de accin tutorial (PAT); y el plan de orientacin educativa y profesional (POEP). 2.2.2. Criterios de elaboracin. Durante el proceso de elaboracin del PCC de Educacin Especial debemos tener en cuenta una serie de referentes y criterios para la elaboracin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin; organizacin y secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin; decisiones metodolgicas; y criterios para la evaluacin y orientacin educativa y apoyos. Para la adaptacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se debe hacer un anlisis previo y una adaptacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria y sus reas curriculares, as como una identificacin de las capacidades de estos objetivos que se deben priorizar y matizar segn necesidades. Para ello nos basaremos en el currculo de primaria principalmente, en el de otras etapas cuando sea necesario, en la experiencia acumulada, en las demandas sociales y en aspectos psicolgicos y educativos. Los criterios que debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin son:
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- Que estn relacionados con la salud y el bienestar. - Que puedan compensar las dificultades y discapacidades de los alumnos. - Que impliquen aprendizajes requeridos o necesarios en el entorno social. - Que favorezcan habilidades y destrezas facilitadoras del aprendizaje de otros objetivos y contenidos bsicos para el desarrollo y progresos posteriores. - Que sean ms relevantes durante toda la escolaridad. - Que promueva un mayor grado de autonoma personal y de control de los alumnos sobre el entorno. - Que favorezcan que puedan elegir segn sus preferencias y tomar decisiones respecto a los sucesos que les afectan. Con esto haremos, cuando sea necesario, una reformulacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, modificando de manera parcial o total una o varias reas del currculo, o creando nuevos mbitos. Con respecto a la organizacin y secuenciacin de estos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los criterios a seguir son los siguientes: - Tener en cuenta las caractersticas del desarrollo y aprendizajes de los alumnos segn sus distintos ritmos de desarrollo y posibilidades de progreso. - Elegir como ejes de contenido el desarrollo fsico-motor, salud y bienestar; adquisicin de formas de representacin de la realidad y comunicacin con las personas. - Promover la participacin paulatina en el medio. - Continuidad y tratamiento cclico e integrado y graduacin de dificultad. - Planteamiento conceptual, procedimental y actitudinal de los contenidos. - Inclusin de los temas transversales. Las decisiones metodolgicas deben atender a los principios de: Aprendizaje significativo. Construccin de significados (contenidos relacionados entre s y vinculados a los conocimientos o experiencias) Globalizacin de aprendizajes a partir de la vida cotidiana. Funcionalidad de los aprendizajes. Metodologa individualizada (intencin comunicativa, contacto con el medio, relaciones interpersonales)

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Los agrupamientos deben atender a los intereses, nivel de competencia, caractersticas, estilos de aprendizaje, expectativas de progreso del alumno y su edad cronolgica; el ciclo al que est adscrito dependiendo de los objetivos alcanzados y el equilibrio afectivo; y la combinacin de agrupamientos dentro del aula. La organizacin de los espacios ha de ser prioritaria, situando al aula junto a otros espacios significativos, con msica ambiental, paredes de colores, etc. adaptada a instrumentos y ayudas tcnicas, con posibilidades de transformacin y una disposicin funcional. Los horarios deben atender a la representacin de actividades y formacin de rutinas. Los materiales deben ser didcticos y adaptados, con ayudas tcnicas, etc. Por otro lado, los criterios de evaluacin deben valorar las competencias adquiridas por el alumno y no la forma en que la realizan. En realidad no son criterios lo que se utiliza sino indicadores, que informan de los progresos, tales como: - Intentos de aproximacin a las actividades y participacin de juegos y tareas. - Desaparicin o reduccin de comportamientos socialmente inadecuados y perjudiciales para la salud. - Manifestacin de actitudes positivas hacia personas o situaciones. - Manifestacin de agrado o desagrado, preferencias y toma de iniciativas. - Seales fisiolgicas de bienestar. - Constatacin de la discriminacin de ayuda para participar en el entorno. Por ltimo con respecto a la orientacin educativa y apoyos, la escolarizacin de los a.c.n.e.e. en los centros de Educacin Especial depende de la evaluacin psicopedaggica, el informe de la inspeccin educativa y la opinin de los padres y la orientacin debe ir encaminada al apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo del Plan de Accin Tutorial (PAT) y al plan de orientacin para la transicin a la vida adulta e insercin laboral. As entre las funciones de la orientacin destacamos: - Colaboracin y asesoramiento al profesorado en el proceso de adaptacin del currculo. - Garantizar la coordinacin entre los tutores y el resto del profesionales (logopeda, fisioterapeuta, mdico, ...) incluyndolo en el PCC y PAT. - Elaborar el Plan de transicin a la vida adulta con contenidos funcionales para adquirir ms autonoma e independencia y coherencia en cuanto a la insercin laboral de alumnado.
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El centro ofertar a partir de los 16 aos, cuando acaban la Educacin Bsica Obligatoria, por un lado programas de transicin a la vida adulta en sustitucin a la FP especial, y por otro programas de garanta social para a.c.n.e.e., para aquellos alumnos que no estn preparados para pasar a transicin a la vida adulta, donde se le da una formacin bsica, profesional, orientacin laboral, actividades complementarias y tutoras para pasar despus a talleres ocupacionales en centros de da o al empleo protegido. Conclusin. Para terminar, como se ha explicitado a lo largo del tema, la legislacin vigente formula los mismos objetivos educativos para todos los alumnos, incluidos los que tienen NEE. As mismo, establece la posibilidad de realizar adaptaciones y diversificaciones del currculo, en funcin de las caractersticas e intensidad de estas necesidades. Esto significa `rever diferentes niveles de adaptacin y, por tanto, de recursos necesarios para que estos alumnos alcancen los objetivos establecidos. Cuando las adaptaciones y recursos que precisan determinados alumnos sean tales que no se les pueda proporcionar respuesta en un centro ordinario, se orientar su escolarizacin en un centro de Educacin Especial contando con la opinin de los padres en la toma de decisiones de escolarizacin. Los centros ordinarios y los centros de Educacin Especial comparten los mismos objetivos con respecto a la educacin de los a.c.n.e.e. Por eso los centros especficos de Educacin Especial tienen que ser un medio normalizador que asegure, en la mayor medida posible, la integracin social y profesional de sus alumnos. Para ello la organizacin que se tenga de tiempos, espacios, recursos, funciones y normas, facilitar el funcionamiento global del centro y la consecucin de los objetivos propuestos. Todo ello, enmarcado dentro del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular del Centro. Bibliografa.
Centro nacional de recursos para la Educacin Especial: las NEE en la Reforma del Sistema Educativo. MEC. Madrid. 1990. Gimeno Sacristn, A.: Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Ed. Anaya. 1995. Galve, J.L. y Camacho, J.A.: Proyecto Educativo de Centro de Educacin Infantil y Primaria. CEPE. Madrid. 1998. Lpez Seplveda, M.C.: Organizacin y direccin de un centro de Educacin Especial. Escuela espaola s.a. Madrid. 1983.

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