Vous êtes sur la page 1sur 21

Mthode de lecture

par Caty MAMOU-MANI, CPC de Saint-ouen


d'aprs les travaux de l'ONL (Observatoire National de la Lecture)
Sommaire Dfinition Deux mthodes se sont opposes L'apprentissage de la lecture jusqu'au dbut du XXme sicle La lecture orale Un outil trs populaire et trs bon march : L'abcdaire Thorie de l'apprentissage Diffrentes mthodes de lecture La mthode BOSCHER La dmarche Boscher Clestin FREINET 1896-1966 Sa dmarche La mthode syllabique entre alphabtique Dmarche Les reproches

La mthode syllabique entre phonique Le Sablier ( 1970 ) Mthode venue du Canada. Les prrequis Mthodologie du Sablier ( Mthode trs structure) Un manuel ( dmarche du Sablier) Au fil des mots Le succs de cette mthode Les critiques cette mthode dite Mixte Dmarche de la mthode globale de Decroly La mthode idovisuelle Les manuels : Objectif lire Contenu Dmarche La mthode " synthtique " Appele aussi " mthode alphabtique ". Voie indirecte Voie directe La mthode analytique La mthode mixte La mthode naturelle Etude de cinq manuels de lecture de CP Ratus et ses amis Gafi le fantme Lire au CP

Lecture en fte Grindelire

Dfinition: manire dont on considre qu'il faut apprendre lire.

Deux mthodes se sont opposes :


Celle qui privilgie l'entre dans l'crit par le signe crit ou oral : Mthode syllabique ou synthtique Celle qui privilgie l'entre par le sens :Mthode globale

L'apprentissage de la lecture jusqu'au dbut du XXme sicle


En Grce antique, les lves commenaient tudier les lettres (grammata); ils apprenaient d'abord leurs noms (anomata), puis leur caractre (tupoi) et leur valeur (dunameis), ensuite les syllabes. A Rome, on apprenait par cur les lettres latines: les abecedarii. Puis on passait aux syllabarii: il s'agissait de composer toutes les syllabes possibles. Enfin, on pelait les nomonarii qui permettaient de dchiffrer des phrases simples.

La lecture orale
La lecture tait d'abord expressive haute voix. Les textes littraires taient conus par leurs auteurs en vue d'une lecture voix haute interprtative. La lecture particulirement difficile puisque les mots n'taient pratiquement pas spars: ARMAVIRIRVMQVECANOTROIAEQVIRPRIMVSABORIS ( premier vers de l'Enide).

Au moyen ge, quelques rudiments de la lecture sont enseigns afin que les lves puissent psalmodier la messe. On enseigne la lecture haute voix du latin pour rpondre la messe. Au XVII sicle la prsentation des textes est plus are, avec des blancs typographiques, permettant la respiration. L'illustration est plus importante, ceci prouve un changement des habitudes de lecture.

Un outil trs populaire et trs bon march : L'abcdaire


Il permet l'alphabtisation des milieux privilgis ( aristocrates et haute bourgeoisie ), ils vont pratiquer la lecture mot mot, silencieuse et individuelle. Un livre unique qui apprend la technique de la lecture. Les premires planches comportent les lettres puis les syllabes. Les autres planches contiennent des mots, des phrases puis des petits textes. On va de l'lment le plus simple l'lment complexe en passant par la combinaison d'lments simples. L'apprentissage est d'abord mcanique, dpourvu de sens et fond sur une unit non linguistique ( la lettre n'tant pas le symbole d'un son). La lecture tait considre comme l'oralisation de l'crit.

Thorie de l'apprentissage
L'instruction des petits enfants comporte d'abord l'tude des lettres, puis celle des syllabes et conduit peu peu la connaissance des mots et des phrases Rmi d'Auxerre LA NAISSANCE DU MANUEL Les livres de lecture sont d'abord un vhicule idologique ( livres de pit, psautier.) En 1831, une commission est charge de choisir les livres pour les coles primaires. Puis la tche de choisir devient de plus en plus difficile. L'Etat dcide d'interdire certains ouvrages et laisser libre choix parmi les autres.

Diffrentes mthodes de lecture La mthode BOSCHER


Le livre de lecture des petits Franais : La mthodes Boscher ou la journe des tout-petits, apparat aprs la deuxime guerre mondiale. Il contient des exercices d'orthographe et de calligraphie. Encore aujourd'hui, il remporte un vif succs auprs des parents. La progression de ce livre: i, u, o, a, e, , , o p, t, r, n, m, l, c, d, v, s, b, f, j, g, ch Ar, or, ir, ur, al, il, ol, ul, ac, oc, ic, uc, Our, oir, eur, ill, ll, ail, euil, eil, eille, au, eau, oin, ien, gn, if, ouf, euf, oif, aul, oul, eul, oil, ec, el, er, es, x, z, ai, ei, air, et, est, ette, er, ez, ier, ain, ein, y, yn, oy, ay.

La dmarche Boscher
1- Commentaire de l'illustration 2- Exercices d'locution et de vocabulaire 3- Ecriture au tableau des mots proposs par les lves 4- Exercices syllabaires: b, ba, be, bu 5- Composition de syllades: s+a = sa 6- Lecture de mots contenant des blancs graphiques sparant les syllabes afin de faciliter le dchiffrement ( perte de l'unit graphique du mot) C'est en lisant qu'on apprend lire

Clestin FREINET 1896-1966


Son intention: Mettre fin au dsintrt de la plupart des lves pour la lecture des syllabes sur un tableau mural. Naissance du texte libre: tmoignage de la vie de la classe, des petits vnement si importants aux yeux des enfants : Honor a un joli petit chat gris et blanc. Il le couche avec lui dans le lit. Le matin le petit chat s'veille en lui lchant la figure.

La vie entre dans l'cole!

Utilisation de l'imprimerie pour garder une trace tangible des vnements fugitifs L'enfant devient acteur.

Grand novateur en pdagogie : recours au texte libre et l'imprimerie. Premiers liens entre lecture et criture. Naissance da la Mthode naturelle

Sa dmarche:
Supports: des articles de journaux Le texte est apprhend globalement Analyse et synthse Impression du texte Reconstitution lettre par lettre : Apprentissage du signe crit.

La mthode syllabique
Enseignement de la lecture comme celui des lettres ou des sons, puis celui des syllabes et enfin des mots qui permettent de composer des phrases. Manuels : abcdaire, mthode Boscher, Daniel et Valrie, Ratus, les mthodes mixtes entre phonique. Seul le signifiant change, on part du signifiant oral et non crit pour aller vers le mot. Dans tous les cas on lude le signifi, c'est dire le sens. C'est la mthode la plus enseigne.

La mthode syllabique entre alphabtique


Progression: a, i o, u , , p, t, s, m, o, f, r, n, d, j, h, b, g, ch, c, ou, tr, pr, or, gr, fr, dr, cr, dr,bl, pl, fl, gl,om, on, oi.. Les voyelles avec distinction phonique dans l'accentuation crite, quelques consonnes, les voyelles composes, les consonnes associes l ou r, les sons dits inverses, les difficults c'est dire les digrammes et les trigrammes.

Dmarche: ( Une mule est dans l'curie)


Discuter sur l'illustration, le matre questionne pour que les lves prononcent tous les mots qui composent la phrase cl Le matre lit la phrase cl et dcompose oralement en mots, puis par un symbole graphique: une mule. Les enfants rptent en chur la phrase. Les trois mots contenant la lettre u sont dcomposs pour isoler la syllabe forme avec u : u ne, mu le, cu rie. Exercices pour mmorisation de la phrase et reconnaissance visuelle de la lettre u. On recherche l'automatisation le plus parfait entre la reconnaissance de la forme graphique, l'mission de son correspondant et la reproduction de la forme graphique.

Les reproches
La lettre n'est pas l'unit linguistique de notre code crit ( les irrgularit sont des constantes). Comment l'enfant va passer de la perception des syllabes la signification globale de l'ensemble. Aucune anticipation n'est prvue, aucune prise de risques. Vocabulaire et syntaxe pauvres. Une suite d'noncs et non un vrai texte avec une cohsion d'ensemble. Aucun signe extra-alphabtique: ponctuation et majuscule. L'attention excessive la syllabe conduit l'enfant syllaber. Avec la linguistique va s'oprer une petite rvolution. En dcouvrant la phonologie, les pdagogues vont changer de point de dpart qui ne sera plus la lettre, mais le son,le phonme, sans changer radicalement de dmarche.

La mthode syllabique entre phonique Le Sablier ( 1970 ) Mthode venue du Canada.

Des mthodes qui tiennent en compte l'aspect sonore de la langue. Les ides novatrices : - Partir de l'oral ( connaissance des enfants) - Porter l'accent sur la relation entre l'oral et l'crit c'est dire entre le phonme et le graphme. Le Sablier perfectionne cette dmarche par la reconnaissance des relations contingentes mais contraignantes qui se sont historiquement tablies dans le codage crit des phonmes Le Sablier dit : Ecoute la phrase. Ecoute les sons qui la composent. Regarde comment ils s'crivent. Lis la phrase.

Les prrequis
Quatre grands domaines de prrequis: - le domaine affectif: scurit, scurit affective; - la sensori-motrice et la psychomotricit : schma corporel, latralisation, orientation dans l'espace, orientation dans le temps, activits sensori-motrice ( perception visuelle, perception auditive, articulation ), coordination motrice, criture; - la capacit de communication: niveau de dveloppement du langage oral, dsir de lire; - les aptitudes intellectuelles: comprhension du langage, aptitude l'analyse et la synthse.

Mthodologie du Sablier ( Mthode trs structure)


1- Le premier jour, on tudie une comptine et le phonme vedette : les enfants doivent tre capables de mimer avec les mains la comptine, son rythme et ses accents; ils doivent situer le phonme tudi dans la chane sonore; enfin ils voient comment s'crit le phonme. Ils dcouvrent le costume du son qu'ils rangent dans un placard. [o] Au, eau, o, ot, aud, Haut, os, au, aux Le deuxime jour, les lves proposent des mots o l'on entend des sons privilgis.

Les mots sont expliqus, analyss phoniquement puis graphiquement. Ils forment des phrases avec les mots contenant le son appris. Le matre pratique un renforcement technique en faisant manipuler, lire, copier des syllabes artificielles. Le troisime jour, on travaille sur des phrases de la vie courante. Le quatrime jour, la classe fabrique un conte collectif et lit le conte du manuel. Le cinquime jour, l'enseignant contrle les acquis.

Un manuel ( dmarche du Sablier) Au fil des mots


Le premier jour, observation et description d'images. Le matre retient et crit au tableau l'histoire qui est la plus proche du manuel. Certains mots nouveaux sont dcouverts librement. Avec des tiquettes les enfants fabriquent des phrases dictes par le matre. On termine par la lecture du texte crit sur le manuel. Le deuxime jour, exercices de rvision et de mmorisation. Le troisime jour, le phonme vedette est tudi, on vrifie l'identification auditive du phonme et sa place dans les mots et les phrases. Le quatrime jour, on dcouvre la ou les graphies du phonme et on l'crit.

Le succs de cette mthode


La dmarche est trs structure: courte phase globale, phase d'analyse avec discrimination auditive puis visuelle, phase de synthse. 36 phonmes rpartis en 36 semaines. On part de phonmes pour trouver des graphies qui permettent par combinaison de trouver des syllabes puis des mots. Le rapport entre le code oral et le code crit est fondamental et l'analyse des composantes phoniques ncessaire.

Les critiques cette mthode dite Mixte


Ignorance des lettres muettes, capitales pour l'orthographe syntaxique. Manque de remarques sur les marques du genre et du nombre.

Aucune rflexion intuitive sur la grammaire.

La mthode globale L'innovation de la dmarche qui consiste privilgier le sens date du


XVIII me sicle. L'abb Adam, propose de partir de la phrase pour aboutir la lettre puis au son.

Dmarche de la mthode globale de Decroly


Partir d'activits motivantes et de situations lies la vie de tous les jours. Les textes sont proposs oralement par les enfants. Les lves apprennent d'abord reconnatre globalement les noncs avant de procder des activits d'analyse. Le sens et la comprhension sont prioritaires. Le matre insiste sur la concidence entre ce qui a t dit et ce qui est crit. Tout ce qui est crit peut se lire, tout ce qui se lit peut s'crire. Ensuite il fait faire des observations sur un mme mot crit dans des phrases diffrentes. Prennit du sens et variation syntaxiques ou orthographiques La mthode globale de Decroly Exemple : Papa donne un bonbon Jean. Papa donne un vlo Jean. Maman donne un vlo son fils. Maman offre un vlo son fils. Maman offrira un vlo son fils. Maman n'offrira pas un vlo son fils. Papa et Maman n'offriront pas un vlo leur fils. Changement de sens, de graphies de sons. L'enfant prend conscience qu'un changement de forme accompagne un changement de sens. L'orthographe la forme naturelle de la langue crite, fonctionnement grammaticale de la langue.

La mthode idovisuelle : E. Charmeux et J. Foucambert, comme dans la mthode globale, font du sens leur priorit.

Ils prnent l'accs direct dans le sens, la lecture silencieuse et l'abandon de la combinatoire phonographique. L'enfant met des hypothses de sens partir d'indices prlevs et organiss entre eux. Attribuer directement du sens l'crit. Identification des mots mmoriss par le lecteur et anticipation. La combinatoire n'est jamais enseigne.

Les manuels : Objectif lire Contenu :


Une histoire suivie lue par les enfants en s'aidant de pages bleues qui servent de rfrentiel. Des exercices d'entranement. Des crits sociaux: extraits de catalogues, recettes de cuisine, fiches de fabrication

Dmarche :
1. Le matre part de l'image qui illustre le rcit. 2. Les lves font des hypothses en interprtant l'illustration. 3. Le matre montre le texte, les lves trouvent ce qui est crit en s'aidant des hypothses mises, et de la page de droite qui contient des vignettes illustrant chacun un mot au singulier et au pluriel.On peut dduire le mot crit grce sa reprsentation. 4. Par comparaison on recherche o se trouve le mot dans le texte. Les exercices visent tous la discrimination visuelle et la mmorisation de mots

La mthode " synthtique " Appele aussi " mthode alphabtique ".
Elle part des units les plus petites de la langue orale ( le phonme) et de la langue crite ( le graphme) pour construire de units plus grandes (combinaison de sons et de lettres, syllabes, ) puis des mots, des phrases, du texte Cette mthode apprend l'enfant - distinguer des units minimales (sons ou lettres) en faisant des activits de discrimination visuelle de lettres et de discrimination auditive des sons de la langue. - effectuer des activits de segmentation de ces units dans la chane crite (les mots) et la chane parle ( le flot de sons lorsqu'on parle).

Mthode synthtique : voie directe, voie indirecte Voie indirecte : Le moment o l'enfant, dcode les mots en les identifiant par leurs units graphiques.Il dcompose ce qu'il voit: le mot en lettres et ensemble de lettres, pour retrouver les correspondances sonores et leurs reprsentations mentales, leurs sens associs " bbr brabranchche,branche, ah oui une branche d'arbre! "
Approche mcanique de la langue crite, en lecture et en criture des mots.

Voie directe : Une lecture orthographique.


L'enfant, par sa pratique rgulire, identifie de plus en plus de mots " en bloc " sans avoir besoin de les dcomposer. Il associe sa mmoire visuelle et sa mmoire phonologique. Pour que l'enfant puisse identifier un mot nouveau: il faut des stratgies, elle sont souvent personnelles aux lves elles seront enrichies d'expriences multiples de lectures. L'enseignante peut mettre en place des moments systmatiques d'analyse. Moments clairement identifis ou courts.

La mthode analytique
A partir de matriaux crits l'enfant formule des hypothses sur le fonctionnement de la langue. Il utilise d'abord des fragments restreints( souvent des mots) pour construire un message crit ( une ou plusieurs phrases) il est amen faire des suppositions sur les mots, partir d'indices contextuels dans la phrase avant d'en mmoriser la forme visuelle. Puis il analyse le code crit pour en dduire le fonctionnement de manire de plus en plus prcise, sans rfrence la langue orale en particulier. Oral et crit sont mme parfois considrs comme des codes distincts. La mthode analytique est une entre dans la lecture par le texte et une immersion dans l'crit. Elle prconise un aspect immdiat et prioritaire au texte. La part accorde aux pratiques culturelles de la lecture, la connaissance de l'objet livre est donc importante.

La mthode mixte
Un mlange des mthodes analytiques et synthtiques, la recherche d'une dmarche plus complte et efficace, reprenant la fois les avantages et les points les plus intressants de chacune. L'apprentissage des lves repose la fois sur l'tude du code, sur la motivation par l'entre dans des textes, et sur la matrise assez sommaire de quelques units de la langue. Elle cherche joindre l'tude technique et l'entre dans le sens. Elle tente de lier l'entre dans le texte entendu oralement ou observ, l'tude de sa comprhension et la dcomposition de la langue.

La mthode naturelle
Celle qui fut prconise par Celestin Freinet. Elle donne la priorit l'criture et l'expression. C'est en communiquant oralement et par crit que les enfants dcouvrent, chacun leur rythme, comment fonctionne la langue et apprennent, par l'usage et la mdiation de l'adulte, rutiliser le systme de correspondances grapho-phonologiques. Elle ncessite une grande continuit pdagogique, une relle connaissance mtalinguistique de la langue par l'enseignant et une vritable comptence d'valuation diagnostique des capacits langagires en dveloppement de chaque lve.

APPRENDRE A LIRE-CRIRE EN MTHODE NATURELLE La Mthode Naturelle de Lecture criture (M.N.L.E) issue des conceptions de Clestin Freinet ne peut s'exercer que dans une classe cooprative dans laquelle des situations authentiques de communication sont telles que lire/crire deviennent, des ncessits d'une vie scolaire ouverte sur la vie sociale. DIRE, LIRE, CRIRE sont indissociables; Il faut comprendre qu'apprendre lire est beaucoup plus qu'un simple savoir faire technique et isol. Il s'agit d'une activit qui implique toutes les dimensions de l'individu, intellectuelle (c'est la pense qui est en jeu), motrice (l'crit s'crit et passe par le geste), affective (expression et communication touchent au plus profond de l'individu.(J-M. Mansillion) DIRE : Solliciter la parole des enfants, c'est faire entrer l'cole une part d'affectif lie leur vcu social ou leur vcu imaginaire (dsirs, rves...) C'est prendre appui sur les savoirs dj l, sur la culture d'origine. Au sein du groupe la prise en considration de ce que le camarade a dire va tre d'autant plus relle que chacun va exprimenter le pouvoir, le plaisir de la parole. Pour chacun, tre cout, c'est tre reconnu digne d'intrt. Cela est d'autant plus ncessaire aux enfants qui ne font pas partie des " nantis " du langage ; " Les questions venant des camarades ou de l'enseignant constituent un aller -et -retour " individu -groupe " qui instaure une dynamique de dveloppement par la rencontre des ides des autres et une incitation exprimer les siennes " (G. Hrinx) L'enfant qui raconte s'exprime dans sa langue, elle lui vient de l'intrieur. Chaque mot est porteur d'un sens li ses expriences, ses sentiments. Il est auteur, producteur d'un sens qui lui est cher. LIRE / CRIRE : Les premiers supports de lecture : Les histoires qui ont dclench des ractions, des commentaires enfin celles qui ont eu un impact certain sur le groupe, nous les gardons en mmoire crite affiches au mur et dans un recueil des textes de la classe on dit aussi " LIVRE DE VIE ". Ces textes ne placent pas l'enfant dans une situation de vraie lecture, puisqu'ils en connaissent le sens. C'est parce que ces histoires ont dclench l'intrt que nous les gardons. Les enfants aiment les " relire " pour le plaisir de retrouver l'motion ressentie au moment de leur laboration. Ces textes constituent un dictionnaire affectif. une base de donnes (expressions, mots, porteurs de sens dans des contextes connus des enfants, lis des moments forts de la vie de la classe. Ces donnes sont rutilisables ds le dbut de l'apprentissage pour lire un autre texte, pour crire. Le fait d'avoir le projet de garder trac crite de certains de ces tmoignages implique de se mettre la place d'un lecteur et ainsi de prendre conscience de ce qui est indispensable pour que ce message puisse tre compris. Cela

va donner une variante du " parler " qui peut tre crit. C'est ce type d'crits qui va rendre chaque enfant " nonciateur d'crit " " C'est ce qui va lui permettre de passer de son parler /penser au penser /lire /crire " comme le dit L. Lentin La correspondance en vraie grandeur, les changes divers impulsent dans chaque classe de nombreux autres textes dcouverte. Les histoires reues des correspondants sont pour la classe des textes dcouvertes, puisque leur sens est inconnu des enfants. La priorit est la recherche de sens. L'enfant qui a sa place dans la classe cooprative sait la raison d'tre de chaque activit. CRIRE : Comment l'enfant peut-il procder du dpart de l'apprentissage jusqu' un savoir crire de plus en plus autonome et performant ? La dicte l'adulte est sa premire production, il souhaite que ce qu'il dit soit crit. L'enseignant crit, l'enfant comprend bien que l'crit note le langage. Ce n'est pas lui qui crit mais c'est lui qui produit le sens. Il est donc bien auteur. Dans un deuxime temps, il formule son message. Il peut tre aid par l'enseignant, je dis " aider formuler " et pas remplacer sa formulation par une autre. Les mots choisis par lui sont au plus prs de ce qu'il pense. L'enseignant l'aide prendre conscience du premier mot ou expression dont il a besoin pour crire son message et l'incite puiser dans les textes qui ont t travaills et qui sont stocks dans son livre de vie. Au dbut il a besoin d'aide car il ne sait pas segmenter l'crit en mots. Lorsqu'il a trouv, dans un texte, le mot qui lui est ncessaire il le copie, la lenteur et la rigueur du geste graphique exige de nombreux regards qui l'ancrent dans sa mmoire visuelle. II garde la mmoire d'o il l'a trouv et aussi le souvenir de comment il a fait. Les mots qui lin manquent sont donns par l'enseignant mais il se souviendra qu'ils font partie de son histoire car il crit pour exprimer du sens qu'il a vcu, ressenti, qui va constituer pour lui une mmoire crite de quelque chose qui le concerne, qu'il va garder pour lui ou envoyer un destinataire rel. Ce texte, c'est le sien, il lui appartient: il est l'cho de son exprience personnelle. Ces mots l sont les premiers qu'il reconnat. Produire de l'crit est une activit trs individualisante. Chacun produit avec ce qu'il sait faire. Il est vraiment actif. en recherche et c'est l qu'il conceptualise la langue, qu'il dcouvre des parties de son fonctionnement. qu'il dcouvre des ressemblances, des diffrences, des rgularits. Certains prennent des repres trs fors l'intrieur des mots. Certains comprennent le fonctionnement alphabtique de la langue presque sans aide grce aux nombreuses recherches pour lire pour crire, grce aux observations dans les textes. D'autres ont besoin d'aide. Danielle De Keyzer

Etude de cinq manuels de lecture de CP


Ratus et ses amis Gafi le fantme Lire au CP Lecture en fte Grindelire L'outil " manuel " et son impact sur l'apprentissage de la lecture, mrite d'tre choisi, utilis bon escient et de manire cohrente, et matris par les praticiens dans l'intrt de leurs lves.

Ratus et ses amis


Un manuel qui s'organise exclusivement autour du personnage principal. Outre le manuel on trouve le cahier d'expression livre du matre, livres de la bibliothque de Ratus, " pour apprendre lire en lisant, un livre de lecture courante: Ralette et ses amis ( CP/CE1), des tampons de Ratus ( 16 timbres imprimer et un livret pdagogique pour dvelopper l'expression crite et la capacit de comprhension des enfants, et encore " le thtre de Ratus ", et enfin " les bravos et les images de Ratus " Il s'affiche comme un roman scolaire par son titre et l'illustration de sa couverture. Qui se veut dynamique et virevoltante. Le manuel commence par un grande image sur la double page Celle-ci a pour fonction de nous faire entrer dans le monde du conte qui serait confondu avec le monde de l'apprentissage de la lecture. Ratus et ses amis Manuel trs exclusif, ne s'ouvrant aucun autre type de texte ou un autre auteur. Cela ne prjuge en rien l'utilisation souple que l'enseignant peut en faire. Dans la dmarche pdagogique le matre peut l'escorter de toutes sortes d'autres rcits ou types de textes. La question se pose: Quel intrt de donner une forme apparemment littraire des phrases faites pour le dchiffrement ? Etude des critres de RATUS

Gafi le fantme, Gafi le fantme METHODE DE LECTURE


Ceci manifeste une superposition de " livre " et de " mthode " voir une confusion. Ici Gafi est le mdiateur de l'apprentissage.

Cette mthode entend faire reposer l'apprentissage sur " des scnarios vivants, des textes toujours attractifs, drles et cocasses ". La relation complmentaire entre les images et le texte permet de prsenter ds le dbut une vritable histoire, les images squentielles disparaissant progressivement pour faire plus de place au texte. Ds le dbut s'affirme un ancrage dans l'oral " Tralala, c'est moi Gafi ", " C'est Gafi ", " Moi, c'est Gaphi " ou dans l'image situation " l, c'est Gafi le fantme, l c'est Mlanie la chipie " L'accent mis dlibrment sur la reconnaissance de graphies, simples ou composes, va donc de paire avec des phrases ou des groupes de phrases dont la motivation premire n'est pas le rcit. La volont de faire sens se heurte la limite impose par la rptition de sons ou le faible stock de mots connus. On arrive un type d'crit particulier: Ah! Ah! Mlanie a vu un fantme Mlanie, c'est une chipie D'autres types de textes apparaissent ds la page 40: des documentaires ( le loup ), des pomes dans le cadre de la " chasse au ch " Sans parler de littrature, on trouve dans Gafi un esprit gnral des anecdotes marques par le comique ce qui rejoint le ton dominant de la production contemporaine des livres divertissant des enfants. A l'intrieur de son univers propre, Gafi est nettement plus vari, plus aventureux, que Ratus. Etude des critres de GAFI

Lire au CP
Les auteurs caractrisent " les personnages du livre ", deux enfants: " ils frquentent la mme cole. Nous les avons voulu sans caractre trop dfini pour que chaque enfant de la classe puisse se " projeter " dans l'un ou l'autre. Les thmes sont creux de la vie de l'enfant, " avec sa banalit quotidienne, ses imprvus, sa fantaisie " donc aucune prtention littraire, pas de hros ou de personnages dots d'une psychologie propre. Ce manuel insiste dans sa " prsentation sur la comprhension ", sur l'activit relle des enfants et sur la diversification des rencontres avec les textes. 2 sries de textes : - Les " textes suivis " organiss autour de ces personnages familiers - Les " textes hors progression ", pomes, contes, textes caractre formatif ou scientifique, etc. L'ouvrage s'organise de faon rgulire en srie de sept doubles pages o les phrases illustrent des images ddies deux enfants. Les prnoms prennent une place considrable: c'est en quelque sorte le personnage qui appelle le sens, dans un processus privilgiant l'affectivit. A ce stade, il faut parler plus d'un travail de reconnaissance que de comprhension. Les textes sont des juxtapositions de phrases, en l'absence de coordination.

Etude des critres de LIRE AU CP

Lecture en fte
Lecture en fte s'appuie aussi sur des personnages mdiateurs. Les auteurs parlent de " textes vrais d'une grande varit ", " d'crits authentiques " et de " textes surprises o l'imagination et l'humour alternent avec des rcits ralistes qui renvoient l'exprience enfantine " Ils font une place particulire la posie, qui est annonce parmi les 9 modules composant le livre 1, entre ces textes surprises et les pages de combinatoire. Le manuel est inscrit dans une communication avec le lecteur et, prcdant ces modules, une page reprsente une sorte de carte de visite qui vise donner le sentiment d'une relation directe avec le jeune lecteur. Les modules : - Le premier module Prsentation des trois amis sous forme de bande dessine, l'crit renvoie fortement l'oral en jouant sur la rptition de structure. - Le deuxime module " En vacances ", introduction de reproduction fidle de deux affiches, deux paysages accompagns chacun d'un commentaire. - Les autres modules reproduisent aussi divers types d'crits.

Certains textes s'inscrivent dans une perspective de " production d'crit ": l'lve est appel donner une suite. Etude des critres de LECTURE EN FETE

Grindelire
La langue utilise est la langue mme des rcits : ils sont raconts au pass avec l'utilisation de l'imparfait et du pass simple, ils ne posent aucun problme de comprhension aux lves. Les auteurs insistent sur la ncessit de se forger une culture. La prise en compte, dsormais obligatoire, de la comprhension, appelle du texte et des auteurs, la ncessit d'un travail sur le code, la ncessit d'une approche littraire. Etude des critres de Grindelire

ETUDE COMPARATIVE