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I Prsentation de lAssociation a) Naissance de lALGEEI Dans le cadre dinitiatives cohrentes ses objectifs statutaires, en rponse aux besoins quelle

e constatait et la demande des pouvoirs publics, la Fdration des uvres Laques sest engage ds 1959 dans la cration dtablissements accueillant des personnes handicapes, vulnrables, en souffrance et rencontrant des difficults de tous ordres. Devant l'ampleur des besoins et des tches accomplies et au regard de la diversit des attentes et des tablissements, une association distincte a t cre partir des annes 80, l'Association Laque de Gestion d'Etablissements d'Education et d'Insertion (ALGEEI) b) Missions de l'ALGEEI Dans le respect des principes de lacit, lALGEEI a pour missions de promouvoir et d'assurer l'ducation, l'insertion sociale et professionnelle d'enfants et adultes handicaps ou rencontrant des difficults familiales, scolaires, sociales ou mdico-sociales. c) Quelques Valeurs - place la primaut de la personne avant toute autre considration, - dfend un systme de soins et de services accessible tous, - dveloppe l'intrieur de ses tablissements et services, entre les professionnels et les usagers une culture commune de solidarit et au service du public, - propose des rponses l'mergence des besoins nouveaux sanitaires, sociaux et mdico-sociaux et encourage l'adaptation et l'volution de ses tablissements et de ses services. Ces valeurs sont inscrites dans le respect dune Chartre dcouvrir sur le site: http://www.algeei.org II Prsentation de lITEP Deux Rivires de Fourty a) Le Public Linstitut thrapeutique, ducatif et pdagogique accueille des enfants et des adolescents de 6 16 ans orients par la MDPH (maison dpartementale des personnes handicapes). Ces enfants et adolescent prsentes des difficults psychologiques dont lexpression, notamment lintensit des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et laccs aux apprentissages... b) Les missions Elles sont dfinies par la Circulaire n2007-194 du 14 mai 2007, la prsente circulaire a pour objet (...) dinscrire laction des ITEP dans le cadre lgislatif et rglementaire renouvel de la loi du 11 fvrier 2005 (...) *Loi n 2005-102 du 11 fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes Les ITEP sont des tablissements mdicaux-ducatifs qui ont pour vocation daccueillir des enfants ou des adolescents prsentant des troubles du comportement importants, sans dficience intellectuelle. Ce sont les anciens Instituts de Rducation (IR), ou Instituts de Rducation Psychothrapeutique (IRP), rforms par le dcret n 2005-11 du 6 janvier 2005.

Laccueil se fait en internat ou demi-pension. Lenseignement est dispens soit dans ltablissement par des enseignants spcialiss, soit en inclusion dans des classes, ordinaires ou spcialises, dtablissements scolaires proches. Ces enfants et/ou jeunes se trouvent malgr des potentialits intellectuelles et cognitives prserves, engags dans un processus handicapant qui ncessite le recours des actions conjugues, thrapeutiques, ducatives et pdagogiques, ainsi quun accompagnement individualis Cette approche interdisciplinaire vise soignante, avec personnalisation des propositions d'intervention, constitue une des principales spcificits des ITEP.

c) Admission
L'orientation vers lITEP se fait par dcision de la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapes (C.D.A.P.H) du dpartement de rsidence. Celle-ci faisant suite une notification de la MDPH, renouvelable chaque anne scolaire. Une premire rencontre est organise par lASS avec les familles candidates et le service demandeur courant avril. Par la suite le jeune et sa famille visite les lieux, une entrevue avec lquipe ducative est organise. Del, une proposition de stage est mise en place pour valider sa prise en charge la rentre de septembre. Cette priode dobservation varie dun tablissement un autre, elle permet lquipe pluridisciplinaire de dfinir les objectifs du projet individuel. Si lorientation est valide, la famille et le jeune signent le contrat de sjour. d) Projet dtablissement Il est tabli en rfrence au projet associatif. En 2006, lALGEEI a souhait revoir lensemble de ses dispositifs pour pouvoir adapter ceux-ci aux nouveaux contextes rglementaires. Une auto-valuation des pratiques a t effectue. Lavis des usagers a t aussi recueilli par la voie des Conseil de vie Sociale Par ailleurs les Instituts de rducation devaient tre agrs ITEP, la prsentation du projet a t faite au CROSMS (Comit rgionale de lorganisation sociale et mdico-sociale) en juin 2008 et agr par arrtes prfectoraux en 07/2008. Dans ce contexte, un diagnostic organisationnel et fonctionnel a t constat (points forts et faibles) Il a permis dlaborer un nouveau projet avec des axes damlioration et des orientations stratgiques rpondant une dmarche qualit. Ce projet a t labor dans le cadre dun Ple de rfrence pour les enfants prsentant des troubles du comportement et de la conduite sur le Lot et Garonne. En ce qui concerne lthique : centralit de lusager ; les valeurs : responsabilit, solidarit, prennisation, partenariat, innovation. En dcoule deux objectifs gnraux : la qualit du projet daccompagnement personnalis de chaque enfant et/ou jeune et lassociation des familles ce projet. La cohrence et ladaptabilit des actions en lien avec un travail en partenariat dvelopp en interne et en externe restent la priorit .Suite ces constats le projet voit le jour en janvier 2009.

LITEP se structure en deux ples : un ple enfants (6 12ans) et un ple adolescents (12 16 ans). Laccueil de jour sur site seffectue sur deux units denseignement. Lhbergement thrapeutique se rparti sur quatre units de vie. Cest sur une de ces units que jai effectu mon stage : Villa 6 III La Villa 6 Elle se situe proximit de la Maison mre (ITEP), dans un lotissement rsidentiel. Projet de fonctionnement et ducatif a) Son public La Villa 6 accueille cinq enfants gs de 11 13 ans (prs-adolescents), ils sont scolariss en interne ou en inclusion dans des collges environnants. Certain bnficient dun amnagement de linternat (retour en famille en milieu de semaine). Arrive dun sixime jeune en stage vers la fin mon stage. b) Son quipe Elle se compose de trois ducateurs spcialiss (1 ETP et 2 mi-temps), dune matresse de maison, dun veilleur de nuit, dune quipe pluridisciplinaire largie sur lITEP (ASS, psychiatre, psychologue, orthophoniste, enseignant spcialis, psychomotricien) c) Objectif gnral - aider le jeune se construire afin daccder une plus grande autonomie et une intgration scolaire, sportive, culturelle et sociale. Ce travail slabore en partenariat avec la famille. La dure de la prise en charge est variable en fonction du jeune avec pour cadre son projet personnalis daccompagnement (PPA) d) Fonction ducative Elle consiste offrir un cadre ducatif, complmentaire de celui de la famille. Le rfrent ducatif est le pivot de cette fonction. Il intervient au quotidien sur plusieurs axes : coute personnalise apport concernant la socialisation temps de prsence scurisant aide au dveloppement personnel et ralisation de projets soutien lestime de soi aide en matire daccession lautonomie travail dans la vie quotidienne, lhbergement organisation des loisirs adapts suivi et soutien scolaire suivi personnalis auprs des partenaires

Cet accompagnement nest possible que si un climat de confiance sinstalle. Ce qui fait que le jeune va pouvoir se structurer grce aux repres fiables que reprsente lducateur en tant quadulte. Cette unit de vie permet donc chacun dtre au centre dun dispositif ducatif, thrapeutique et pdagogique.

e) Moyens Lhbergement effectif rduit permet de travailler plus positivement les actes de la vie quotidienne. Cela aide le jeune investir son nouvel environnement et entrer en relation avec les autres jeunes. Cette dynamique en petit groupe favorise lautonomie de chacun. La prsence dune matresse de maison offre un certain cadre familial et chaleureux. La mise en place de rgles de vie interne la Villa pose un cadre structurant et socialisant. Le cadre, espace reconnu de la relation ducative, lieu dun quotidien essentiel cette relation pour la rencontre, lchange, le vivre ensemble, entre rites, rythmes et moments auprs de ces enfants : - une fonction maternelle, sadaptant aux besoins du Moi de lenfant - une fonction paternelle, mme dinscrire lenfant dans ldipe et dans ldification du Surmoi, et de sparer lenfant de la fonction maternelle pour souvrir au monde extrieur. .. Paul Fustier, Les corridors du quotidien, PUL, Lyon, 1993 IV Projet ducatif Dans le cadre de mon second stage en Institut thrapeutique et pdagogique des Deux Rivires , jai constat que laccompagnement ducatif de ces prs-adolescents (11 13 ans) au sein de villa dcentre de lITEP, prend en compte la singularit de chacun et favorise la continuit de leur dveloppement psychique, affectif, cognitif, intellectuel et physique. Ce qui leur permet de construire leur personnalit. Leur vie, en internat amnag ou pas, est rythme par des temps de classes (adapts ou en milieu ordinaire), dateliers ducatifs et/ou thrapeutiques, dactivits sportives, ludiques mais aussi par les actes de la vie quotidienne. La priode de stage tant relativement courte, jai du rapidement madapter au fonctionnement de la Villa et de lIITEP. Pour ce faire, jai particip activement la vie quotidienne ainsi quaux activits proposes. Cela ma permis dtre reprer comme un adulte fiable et structurant. Lducateur rfrent de mon stage a mis en place des ateliers : ducatif et thrapeutique, lun en rapport avec la vie la ferme et lautre avec le cheval Equestre Hanta Yo Latelier thrapeutique sappel Soin par le cheval Lors des quatre premires semaines, jai assist toutes les sances hebdomadaires. Et je me suis interroge : en quoi lactivit tait-elle soignante et ducative ? Cest pourquoi je me suis inscrite dans ce projet pour mon dossier de stage. Jai observ que laxe de travail est bas sur la socialisation primaire cest dire les pr-requis : politesse, tenue approprie, respect de ladulte, du cadre, des rgls, de lanimal. Trois jeunes y participent pendant deux heures dont un est pris en charge sur la Villa 6. comme outil de mdiation. Il est accompagnateur dactivit questre vocation touristique. Son pouse aussi, ils ont mont une Ferme

inattendus, tient deux

fonctions complmentaires et un positionnement articulant celles-ci dans laccompagnement ducatif

Ladhsion latelier sinscrit dans leur PPA (projet daccompagnement personnalis), lengagement de chacun assure sa prennit. Pour ces jeunes en difficults de concentration, ayant des troubles relationnels, une mauvaise estime deux-mmes et un besoin de russite, le cheval est un animal dlicat et rceptif. Il est un substitut affectif valorisant, les jeunes peuvent le caresser, le serrer fort, lui parler et se confier. Il leur renvoie douceur et force scurisante. Leur dagressivit, leur colre sont canalises, car le cheval est sensible aux humeurs : cest un outil didentification. Forte de ce constat, jai propos lducateur rfrent et laccompagnatrice de mettre un jeu de piste en place la ferme lors dune des dernires sances de latelier Soin par le Cheval . Pour mener bien ce projet dans le projet, jai travaill avec laccompagnatrice qui ma prt des documents sur le cheval, les plans de la ferme. Pour tre en cohsion avec les objectifs du PPA des trois jeunes, jai lu leur dossier pour connatre leur problmatique et adapt le jeu. Jeu de piste Objectif gnrale : valoriser lquitation extrieur Objectif oprationnel : permettre lpanouissement du jeune Public : 3 jeunes de 9 12 ans But : reconnaitre son investissement et lintrt pour lactivit Moyens : jeu, matriel adapt, cheval, plan, gommetteet laccompagnatrice (voir annexes : fiche des activits, plan, parcours propos) Finalit : sinscrire dans lactivit socio-culturelle du mercredi : lquitation Voir tableau ci-joint en annexe, il ne concerne quun des jeunes sur les trois. Afin de pouvoir observer, participer et valuer, lducateur ma propos de mener le jeu seul avec laccompagnatrice. a) Prsentation de Jo (jeune repre pour lanalyse de mon projet) Cest un jeune de 12 ans, arriv lITEP en 2009, suite un suivi en AEMO pour carences ducatives et affectives. Il a intgr la Villa 6 la rentre 2011 o son projet personnalis de scolarit et daccompagnement ont t mis en place. Il prsente des traits psychotiques. Lquipe ducative a propos latelier de Soin par le cheval pour lamener travers une activit trouver un espace structurant qui laide verbaliser ses angoisses. Jo a accept latelier car il est attir par le cheval et a envi de monter. b) Mise en place du jeu de piste Afin de permettre Jo de simpliquer, mais aussi de ne pas le mettre en chec lors du jeu, je lai sollicit pour la prparation : photocopie du plan, des fiches techniques mais aussi lors de lactivit hebdomadaire. Tout cela en lien avec une fiche technique (voir annexes) que jai cre grce aux outils mis ma disposition. c) Droulement du projet Le jour J, je suis alle directement sur la ferme questre pour prparer et me coordonner avec laccompagnatrice de tourisme questre. les acquis suite aux apprentissages thoriques et pratiques de

Pour des raisons de comptences et dassurances, cest Sylvie qui a encadr tout ce qui concernait laspect pratique du jeu (voir fiche technique) Quant moi, je me suis positionne comme animatrice, observatrice et ducatrice. Ds son arrive, JO est envahi par ses motions, il est excit, fait ce qui est demand : brosse Xara, site le nom des outils : cure pied, brosse dur, trille amricaine Par rapport aux consignes, il dit : je suis long la dtente mais il accepte de refaire si mal raliser. Sylvie donne aussi des cours dquitation de pleine nature et avec ce groupe, elle avait le projet de faire passer le Galop1. Jo tait persuad quil allait le passer. Ds quil a compris que ce ntait pas le cas, Jo sest dtach : je suis nul , il coutait les consignes sans les mettre en uvre et avait quelques gestes vifs (pulsions) envers le cheval. Par cette attitude, il extriorise sa frustration. En fait il ctait faite une ide du jeu qui ntait pas celle explique : ce qui nous renvoie son registre psychotique, son rapport au monde : la subjectivit , concept mis en avant par Ratier Francis et diffrente. Je me suis positionne en auxiliaire du moi : soutient dans ses angoisses : valorisation de sa pratique, prises de photos Cela lui a permis daller au bout de lactivit. Lors de la partie thorique, Jo cest servi de ses connaissances et des outils proposs pour rpondre aux diffrentes questions. Il a mis jour ses capacits. d) valuation A la fin du jeu, Sylvie et moi, nous avons fait un point avec les enfants du groupe. Jo a verbalis ses angoisses : il pensait passer le Galop 1, ce qui la fait stresser. Sylvie lui a signifi quil avait progress et quil fallait continuer. Pour la rentre prochaine, possibilit dintgrer lactivit questre du mercredi aprs-midi. Ces apprentissages sous forme ludique ont satisfait son besoin de russite. Ce besoin est primordial pour ce jeune souffrant de troubles perturbant sa scolarisation et sa socialisation. Aprs le dpart du groupe, nous avons chang quant nos ressentis. Sylvie me fait remonter que Jo la du par son comportement. Je mets en avant les reprsentations quil stait fait de ce jeu et sa pathologie. Pour lui, il a russi faire face ses possibilits sans trop de passage lacte, il a accept les consignes, tenu compte de lautre, fait attention son mode de relation. Lobjectif de dpart est atteint. Aprs analyse, je peux rpondre mon questionnement de dpart sur le soin et lducatif. Loutil de mdiation amne Jo trouver un espace structurant qui laide verbaliser son angoisse et il arrive exprimer un bien-tre : pas ce jour l, mais lors dune des sances : parti en ballade, il regarde un champ de bl sous le vent qui forme des vagues, il trouve a beau .Il a pu souvrir sur le monde car il va bien et cest cela qui fait soin, lducatif, cest le cadre : respect des consignes, des autres Limplication dans ce projet ma permis de constat que cet espace de mdiation amne les jeunes un quilibre, lapaisement mais aussi une envie dapprendre qui leur permet de mettre jour leur capacit. Ils apprennent rapprendre. Lvaluation montre que le projet tait adapt aux besoins des jeunes. Le travail dquipe a jou un rle primordial dans la russite de ce dernier Cette action ducative a permis dinstaurer une relation et dapprofondir mes connaissances quant la problmatique de ces jeunes. Mon intrt pour le domaine de la psychopathologie des adolescents sen concrtise.