JUAN DOMINGO FARNS Foros El profesor del siglo XXI Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilizacin?

in? 1) a- Identificar los principales elementos de anlisis de la interaccin del problema - caso planteado -Se preguntan sobre la necesidad de Polticas educativas de los Estados que potencien el uso de las TIC en los centros y la formacin inicial y continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes. -Sobre la Brecha que existe en lo que est prescrito que se aprenda en la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuariosestudiantes, de esta manera, si se producira una autntica flexibilizacin. -Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), estn preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organizacin interna y/0o su comunicacin con el exterior... -Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseanza. Los primeros como facilitadores y guas del proceso y los segundos cmo responsables de su educacin y de la propia evaluacin y creacin de sus itinerarios formativos... -Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo. -Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cul significara una obertura y flexibilizacin de mentalidades y tareas y una concepcin horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas. .Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cmo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cul significara la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptacin personalizada y socializadora que hara disminuir el fracaso escolar. .Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBCUO, es decir, sin lmites de espacio ni de tiempo,aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

2) PROBLEMA:
Tenemos un foro en un EVEAS y un docente y un grupo de alumnos discuten si el foro a travs de su interactividad tiene potencial suficiente para establecer la suficiente flexibilizacin de los aprendizajes, mediante su interactividad, para mejorar la Educacin en el siglo XXI. OBJETIVO: Describir el proceso y conocer cmo un foro de un EVEA, puede no slo flexibilizar los aprendizajes, si no tambin ser capaz de crear conocimientos que puedan ser aprovechados por los alumnos.

.
Dimensin de anlisis N mensaje s repetido s N N de N Mensajes interacciones intervencione argumentado con rplicas y s en total s contrarreplica s N mensajes cognitivo s (creando ideas) N de Mensajes Declarativo cada interacci s n

N de interaccione s con satisfaccin

El Estado debe potenciar las TIC La Reduccin de la brecha currculum/realida d, flexibilizar la Educacin Las Universidades se preparan para ser 2.0 La Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios? Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseanza Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa. Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo La Sociedad puede formarse de manera Ubcua? Y as flexibiliar la enseanza?

9 4

4 2

19 14

2 2

3 2

3 1

12% 9%

3 2

8 3

3 2

20 14

1 2

2 3

2 2

13% 9%

4 2

21

14%

5 5 4

2 3 3

21 18 15

5 3 1

4 3 3

2 2 2

14% 11% 10%

3 2 2

Hemos seguido un procedimiento de observacin y deduccin, sobre la lectura de las interacciones del foro del caso n4, estableciendo planteamientos metodolgicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holsticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e interpretativos por otra. Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cmo deductivamente, nos llevan hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a la creacin y el diseo de conocimientos (escenarios) que harn que la educacin sea ms flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo. El cuadro que hemos extrado (a mano) es la realizacin de un anlisis que haramos con herramientas cualitativas (SPSS, ATLAS.TI..) y otras de cuantitativas y los datos resultantes (numricos-frecuencias) han sido realizados por medio de la lectura y de la observacin, anotando en todo momento cada aspecto que creamos necesario, para nuestro posterior planteamiento de una PLANTILLA que reflejara las Digerentes Dimensiones de Anlisis que queremos establecer y que de alguna manera, fueran fcilmente visualizables e interpretativas, por cualquier estudioso sobre los EVEAS y en especial los Foros.

Cmo planteamientos Cualitativos, partimos de una inquietud reivindicativa y necearia que hace demandar al poder Estatal en el rea educativa, a pedir una flexibilizacin y abertura (internas y externas) de Instituciones cmo las Universidades y otras de intermedias hacia un planteamiento 2.0., as como un mayor nivel de inversiones en Educacin y TIC. El convencimiento de que los protagonistas de la enseanza-aprendizaje, alumnos, profesores, organizacionesdeben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a partir de la potenciacin individual se llegue a asumir un proyecto comn, el cul siempre ser ms potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan rplicas y contrarrplicas, sobre estos aspectos y la aceptacin de los anteriores de su cambio de roles. Finalmente se habla, y as lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBCUO, aunque no se nombre el trmino, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creacin de las CVAs, basadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que complementen la formacin presencial, o no, y que entre todos los sistemas de aprendizaje, podamos mejorar la Educacin, mediante la abertura y la flexibilizacin de todos sus escenarios de aprendizaje posibles. Del anlisis Cuatitativo, nos ceimos a los datos empricos que hemos extrapolado de las interacciones de los usuarios, profesora y alumnos, y en sus intervenciones en el foro, por lo cul despus de recontar los elementos referidos a los 8 items que hemos tenido en cuenta (pertenecientes a las tres Dimensiones de anlisis). Nos dan una serie de frecuencias que resaltamos y que posteriormente nos han servido para LA VALIDACIN de nuestra plantilla para el CASO n4.

3)
DIMENSIN COGNITIVA: (DCI: Dimensin Cognitiva Iniciacin) (DCE: Dimensin Cognitiva Exploracin) (DCC: Dimensin Cognitiva Integracin/Construccin) (DCR: Dimensin Cognitiva Resolucin)

CATEGORIA INICIACIN

SUBCATEGORIAS CDIGO Reconocer el DCI 1 problema. Se inicia o presenta un problema (a veces a travs de preguntas) - Sensacin confusin preguntas de DCI 2

DEFINICIN Intervenciones en las que se presenta informacin sobre un problema que suele terminar en pregunta. Intervenciones donde se realizan preguntas ante la sensacin de confusin o prdida en algn tema, o se inicia una nueva discusin. Contradicciones no justificadas acerca de ideas previas en un tema que llevan a discrepancias con el grupo. - Discrepancias con un mensaje acerca de una idea o tema presentados. Narraciones, hechos o descripciones personales (no utilizadas como evidencia para apoyar una conclusin). Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo. Intervenciones donde se ofrecen ideas abiertas (no justificadas) sobre un tema. Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificad as) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema. Acuerdos o

EXPLORACIN DE IDEAS Bsqueda de informacin relevante para el problema

- Divergencias con DCE 3 el grupo.

- Divergencias con DCE 4 un mensaje/participa nte - Intercambio de DCE 5 informacin.

- Sugerencias de DCE 6 reconsideracin.

Torbellino ideas.

de DCE 7

INTEGRACIN- Convergencias DCC 8 CONSTRUCCIN con otros compaeros del grupo (acuerdos)

- Convergencia y DCC 9

DIMENSIN SOCIAL: (DSA: Dimensin Afectiva) (DSI: Dimensin Interactiva) (DSO: Dimensin Social Ocio) (DSC: Dimensin Social Cohesin) AFECTIVA - Expresin emociones (positivas). de DSA 1 - Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones). Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o irona. - Narraciones de DSA 2 aspectos de la vida cotidiana (experiencias). Intervenciones cuyo contenido est referido a la descripcin de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana. Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales intensas, estimulada por aportaciones cuyo contenido se entiende como crtica a/por algn comentario o que se aleja de los objetivos del curso. - Interaccin en la que se hace referencia especfica de acuerdo, desacuerdo, ampliacin, etc. A un

- Crtica, salida de DSA 3 tono

INTERACTIVA

DSI 4

OCIO

DSO 5

COHESIN

DSC 6

texto, aportacin o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilizacin de la opcin citar o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intencin). - Intervenciones que ofrecen aportaciones ldicas, de entretenimiento, etc. Que son externas al contenido del curso en s (van desligadas de los fines que se persigue en el curso) - Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a travs de expresiones del tipo: nosotros, el grupo, compaeros, etc. Intervenciones referidas a saludos, recibimientos, despedidas, formalidades en la comunicacin, etc.

DIMENSIN (DDD: Dimensin Didctica (DDF: Dimensin Didctica (DDT: Dimensin Didctica (DDE: Dimensin Didctica Enseanza)

DIDCTICA: Diseo) Facilitadora) Tareas)

DISEO - Referencias INSTRUCCIONAL programa. Y DE GESTIN

al DDD 1

Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluacin - Intervenciones que hacen referencia a la metodologa o a las estrategias que guiarn el desarrollo del programa.

- Disear mtodos DDD 2

- Utilizar medios, DDD 3 materiales (plataforma)

- Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didcticos y canales de comunicacin) necesarios para el desarrollo del curso (puede referirse tambin al uso de la plataforma).

Establecer DDD 4 normas.

FACILITAR DISCURSO

EL- Identificar reas DDF 5 de acuerdo/desacuer do

- Acuerdos sobre las condiciones o reglas que deben cumplirse para el adecuado desarrollo del programa. Intervenciones tratando de centrar la discusin; tambin incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

Promover participacin, discusin.

la DDF 6 la

Valorar eficacia proceso

la DDF 7 del

TAREAS

- Cumplimiento de DDT 8 las tareas.

Promover la participacin, discusin con relacin a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate - Trata de valorar la eficacia del proceso de dilogo a travs de intervenciones que expresen obstculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos. - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.

- Contenido de las DDT 9 tareas.

- Intervenciones que hacen referencia a las partes de la tarea a realizar por los alumnos: objetivos a alcanzar, descripcin de la tarea (cmo, cuando y dnde presentar la actividad), temporalizacin

- Apoyos.

DDT 10

- Ayudas que facilitan, el tutor o los propios alumnos, durante la realizacin de la tarea.

- Evaluacin

DDT 11

ENSEANZA DIRECTA

Formular DDE 12 preguntas (solicitud).

- Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalan la calidad de la tarea) - Intervenciones en la que aparecen preguntas formuladas sobre el proceso de enseanza. Tambin incluye la solicitud de materiales, informacin, elementos, por parte del alumno.

- Presentar una DDE 13 idea nueva (estructuracin).

- Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos. - Intervenciones en las que se responden a preguntas explcitas surgidas durante el desarrollo del proceso de enseanza. Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoracin sobre la idea presentada.

Responder DDE 14 preguntas explcitas (respuestas). Reaccionar DDE 15 (con/sin valoracin) a intervencin.

Escalamiento, DDE 16 ayuda.

- Intervenciones que explican, paso a paso, cmo entender una idea o cmo realizar alguna tarea prctica; y que buscan aclarar las dificultades encontradas ( especialmente los aprendizajes ms tcnicos). Tambin incluyen metforas.

Resumir discusin (resumen).

la DDE 17

- Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusin (como resumen final para organizar y aclarar ideas).

Aportar DDE 18 conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliacin)

- Intervenciones donde se aporta informacin complementaria o de ampliacin desde diferentes fuentes (lectura de artculos, otros comentarios, direcciones Web)

Comentarios DDE 19 externos al curso.

- Intervenciones que hacen referencia a comentarios, situaciones, proyectos externos al propio curso.

3.1.)
CMO: Asncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro. Temtica: Debate. Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilizacin? DIMENSIN COGNITIVA: (DCI: Dimensin Cognitiva Iniciacin) (DCE: Dimensin Cognitiva Exploracin) (DCC: Dimensin Cognitiva Integracin/Construccin) (DCR: Dimensin Cognitiva Resolucin)

CATEGORIA INICIACIN Se inicia o presenta un problema (a veces a travs de preguntas)

SUBCATEGORIAS - Reconocer el problema.

CDIGO DEFINICIN DCI 1 - Se presenta informacin sobre un problema que suele terminar en pregunta/s. *Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilizacin? - Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo. *El modelo de organizacin es horizontal o plana.

EXPLORACIN DE - Sugerencias de IDEAS reconsideracin. Bsqueda de informacin relevante para el problema INTEGRACINCONSTRUCCIN

DCE 6

- Convergencias con DCC 8 otros compaeros del grupo (acuerdos)

- Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema. * Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas - Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hiptesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas. * Me gust eso de que la presencialidad no es sinnimo de presencia - Integracin de ideas de varias fuentes (libros, artculos, experiencia personal) * Me gustara agregar un comentario de la revista - Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema. * Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben - Intervenciones donde se comenta la aplicacin de alguna solucin dada para resolver un problema o se defiende alguna solucin posible. * Los nuevos escenarios educativos, requieren de polticas

- Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.

DCC 9

- Concretar ideas, sintetizar

DCC 10

- Proponer soluciones DCC 11

RESOLUCIN DEL - Aplicacin de las DILEMA soluciones al mundo PROBLEMA real.

DCR 12

DIMENSIN SOCIAL: (DSA: Dimensin Social Afectiva) (DSI: Dimensin Social Interactiva) (DSC: Dimensin social Cohesin) AFECTIVA - Expresin de DSA 1 emociones (positivas). - Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones). Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o irona. * :-) ; Hola A. me gust eso de - Intervenciones cuyo contenido est referido a la descripcin de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana. * Desde mi realidad en un pueblo de frontera de - Interaccin en la que se hace referencia especfica de acuerdo, desacuerdo, ampliacin, etc. A un texto, aportacin o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilizacin de la opcin citar o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intencin). * De las distintas respuestas por Uds. Planteadas

- Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).

DSA 2

INTERACTIVA

DSI 4

COHESIN

DSC 6

- Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a travs de expresiones del tipo: * nosotros el grupo compaeros etc. - Intervenciones referidas a: * saludos, recibimientos, despedidas: "seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto...

DIMENSIN DIDCTICA: (DDD: Dimensin Didctica Diseo) (DDF: Dimensin Didctica Facilitadora) (DDT: Dimensin Didctica Tareas) DISEO - Referencias al INSTRUCCIONAL programa. Y DE GESTIN DDD 1 - Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluacin * Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad? - Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didcticos y canales de comunicacin) necesarios para el desarrollo del curso ( puede referirse tambin al uso de la plataforma). * Estructura que soporte realmente el cambio FACILITAR EL DISCURSO - Identificar reas de acuerdo/desacuerdo DDF 5 - Intervenciones tratando de centrar la discusin; tambin incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

- Utilizar medios, DDD 3 materiales (plataforma)

* Coincido en que en los centros de formacin - Promover la participacin, la discusin. DDF 6 - Promover la participacin, discusin con relacin a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate * "Hola gente, invitan a seguir pensando sus reflexiones - Trata de valorar la eficacia del proceso de dilogo a travs de intervenciones que expresen obstculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos. * Cuando nos referimos a la enseanza flexible nos referimos a que - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso. * Interesante el interrogante Estamos preparados para - Evaluacin DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalan la calidad de la tarea) * Coincido ; Me gust - Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos. * Cmo es que no nos preparamos a tiempo?...

- Valorar la eficacia del DDF 7 proceso

TAREAS

- Cumplimiento de las DDT 8 tareas.

- Presentar una idea DDE 13 nueva (estructuracin).

- Reaccionar (con/sin DDE 15 valoracin) a intervencin.

- Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoracin sobre la idea presentada. * Creera que, como lo refiere C., ser nuestro pensamiento crtico como educadores - Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusin (como resumen final para organizar y aclarar ideas). * Se requiere de un docente capaz de

- Resumir la discusin DDE 17 (resumen).

- Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliacin)

DDE 18

- Intervenciones donde se aporta informacin complementaria o de ampliacin desde diferentes fuentes. * Se citan artculos de revistas. Direcciones Web

NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la anterior, slo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razn hay cdigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interaccin es un debate que se da en un foro.

UTILIDAD Y OPERATIVIDAD DE LA PLANTILLA DE ANLISIS: (validacin) A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una herramienta (asincrnica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicacin y la interaccin entre ellos. Hemos analizado las Dimensiones de comunicacin: social, cognitiva y didctica. Los resultados obtenidos son:

- La Dimensin Social es claramente positiva (afectividad, interactividad, cohesin...) el nmero de interacciones (frecuencia) en todas las subcategoras es muy elevado (VER CUADRO DE LA DIMENSIN DE ANLISIS), establecindose porcentajes cercanos al 100% en las intervenciones de todos los participantes del foro, lo que denota que el Foro es un instrumento de aprendizaje lo suficientemente flexible e interativo para que los usuarios, tanto alumnos cmo profesores, lo consideren un escenario adecuado para la interaccin y relacin social, obteniendo un dato importante que vale la pena resaltar, el alto grado de satisfaccin, ya que por lo menos cada uno de los que han intervenido en el foro, al menos una vez han expresado este aspecto. - La Dimensin Cognitiva de la plantilla que hemos orquestado, se mueve ms en el mbito de sus aportaciones enriquecedoreslos aspectos de creacin de ideas y de conocimientos, en cambio en el aspecto frecuencial (nmero de intervenciones, est casi en el orden del 35 %, es decir, de cada 3 interacciones en la Dimensin Social, una en la Cognitiva (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas de artculos, pginas Web...). Y la pregunta espor qu? Los datos empricos, los cules los hemos refrendado con el SPSS, son los que acabamos de dar, pero mediante la observacin, que es la Metodologa Cualitativa que utilizamos en este curso, los Usuarios ven ms los Foros cmo un lugar para preguntar, replicar y contrarreplicar, con lo que muchas veces la aportacin cognitiva va diluyndose, es si, cmo hemos manifestado, la calidad de las intervenciones en este foro son buenas, lo que nos hace deducir, al igual que hace VICTOR HUGO en su Tesis sobre los Foros y su utilizacin por los adultos (2006) en la UNIVERSIDAD DE SEVILLA, que no dejan de ser una buena herramienta asncrona para aportar ideas nuevas, mejorar las existentes y ser una fuente importante de aportaciones de conocimientos, estrategias - La Dimensin Didctica (intervenciones tratando de centrar la discusin, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos...), cmo elemento propio del docente y del discente, el inters que se manifiesta a nivel de nmero de interacciones es elevado, si consideramos que est por encima ligeramente del 50%, lo cul explica que la comunidad educativa vea en el Foro un lugar adecuado para plantear, realizar, y discutir, todo lo relacionado con los aprendizajes en su aspecto ms cercano: programas, medios materiales, didcticos, canales de comunicacin entre ellos, tambin directamente relacionada con la Dimensin Social, cmo reflejamos en el cuadro, hay aspectos que se solapan y se refieren a los dos aspectos, cmo podra ser todo el entramado de trabajar de manera individual y/o colaborativamente , tanto los profesores entre si, cmo con los alumnos y entre todos ellos. Todo ello nos permite ver en el cuadro, que existe el convencimiento por parte de los interactuantes, que pueden formarse tambin por medio de las CVAs y que el foro dentro de ellas es de vital importancia. Del anlisis general (% de intervenciones, categorizaciones mixtas: cuantitativas y cualitativas) y del proceso de interaccin que se da en el foro, parece ser que el debate sobre si: "Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilizacin?" ha despertado el inters de los docentes e investigadores para conocer y profundizar sobre

las condiciones y las caractersticas que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar. juandon