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El Profesor Del Siglo Xxi

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Published by: Juan Domingo Farnós Miró on Dec 29, 2012
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JUAN DOMINGO FARNÓS ▶ Foros ▶ El profesor del siglo XXI ▶ Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización

? 1) a- Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del problema - caso planteado -Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados que potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes. -Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuariosestudiantes, de esta manera, si se produciría una auténtica flexibilización. -Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), están preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización interna y/0o su comunicación con el exterior... -Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los primeros como facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo responsables de su educación y de la propia evaluación y creación de sus itinerarios formativos... -Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo. -Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas. .Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar. .Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

2) PROBLEMA:
Tenemos un foro en un EVEAS y un docente y un grupo de alumnos discuten si el foro a través de su interactividad tiene potencial suficiente para establecer la suficiente flexibilización de los aprendizajes, mediante su interactividad, para mejorar la Educación en el siglo XXI. OBJETIVO: Describir el proceso y conocer cómo un foro de un EVEA, puede no sólo flexibilizar los aprendizajes, si no también ser capaz de crear conocimientos que puedan ser aprovechados por los alumnos.

.
Dimensión de análisis Nº mensaje s repetido s Nª Nª de Nº Mensajes interacciones intervencione argumentado con réplicas y s en total s contrarreplica s Nº mensajes cognitivo s (creando ideas) Nº de Mensajes Declarativo cada interacció s n

%

Nº de interaccione s con satisfacción

El Estado debe potenciar las TIC La Reducción de la brecha currículum/realida d, flexibilizará la Educación Las Universidades se preparan para ser 2.0 La Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios? Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseñanza Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa. Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo La Sociedad puede formarse de manera Ubícua? Y así flexibiliar la enseñanza?

9 4

4 2

19 14

2 2

3 2

3 1

12% 9%

3 2

8 3

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2 2

13% 9%

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3

5 5 4

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21 18 15

5 3 1

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14% 11% 10%

3 2 2

Hemos seguido un procedimiento de observación y deducción, sobre la lectura de las interacciones del foro del caso nº4, estableciendo planteamientos metodológicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e interpretativos por otra. Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que harán que la educación sea más flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo. El cuadro que hemos extraído (a mano) es la realización de un análisis que haríamos con herramientas cualitativas (SPSS, ATLAS.TI..) y otras de cuantitativas y los datos resultantes (numéricos-frecuencias) han sido realizados por medio de la lectura y de la observación, anotando en todo momento cada aspecto que creíamos necesario, para nuestro posterior planteamiento de una PLANTILLA que reflejara las Digerentes Dimensiones de Análisis que queremos establecer y que de alguna manera, fueran fácilmente visualizables e interpretativas, por cualquier estudioso sobre los EVEAS y en especial los Foros.

Cómo planteamientos Cualitativos, partimos de una inquietud reivindicativa y necearia que hace demandar al poder Estatal en el área educativa, a pedir una flexibilización y abertura (internas y externas) de Instituciones cómo las Universidades y otras de intermedias hacia un planteamiento 2.0., así como un mayor nivel de inversiones en Educación y TIC. El convencimiento de que los protagonistas de la enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores, organizaciones…deben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto común, el cuál siempre será más potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan réplicas y contrarrplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de los anteriores de su cambio de roles. Finalmente se habla, y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBÍCUO, aunque no se nombre el término, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creación de las CVAs, basadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los sistemas de aprendizaje, podamos mejorar la Educación, mediante la abertura y la flexibilización de todos sus escenarios de aprendizaje posibles. Del análisis Cuatitativo, nos ceñimos a los datos empíricos que hemos extrapolado de las interacciones de los usuarios, profesora y alumnos, y en sus intervenciones en el foro, por lo cuál después de recontar los elementos referidos a los 8 items que hemos tenido en cuenta (pertenecientes a las tres Dimensiones de análisis). Nos dan una serie de frecuencias que resaltamos y que posteriormente nos han servido para LA VALIDACIÓN de nuestra plantilla para el CASO nº4.

3)
DIMENSIÓN COGNITIVA: (DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación) (DCE: Dimensión Cognitiva Exploración) (DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción) (DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA INICIACIÓN

SUBCATEGORIAS CÓDIGO Reconocer el DCI 1 problema. Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas) - Sensación confusión preguntas de DCI 2

DEFINICIÓN Intervenciones en las que se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta. Intervenciones donde se realizan preguntas ante la sensación de confusión o pérdida en algún tema, o se inicia una nueva discusión. Contradicciones no justificadas acerca de ideas previas en un tema que llevan a discrepancias con el grupo. - Discrepancias con un mensaje acerca de una idea o tema presentados. Narraciones, hechos o descripciones personales (no utilizadas como evidencia para apoyar una conclusión). Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo. Intervenciones donde se ofrecen ideas abiertas (no justificadas) sobre un tema. Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificad as) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema. Acuerdos o

EXPLORACIÓN DE IDEAS Búsqueda de información relevante para el problema

- Divergencias con DCE 3 el grupo.

- Divergencias con DCE 4 un mensaje/participa nte - Intercambio de DCE 5 información.

- Sugerencias de DCE 6 reconsideración.

Torbellino ideas.

de DCE 7

INTEGRACIÓN- Convergencias DCC 8 CONSTRUCCIÓN con otros compañeros del grupo (acuerdos)

- Convergencia y DCC 9

DIMENSIÓN SOCIAL: (DSA: Dimensión Afectiva) (DSI: Dimensión Interactiva) (DSO: Dimensión Social Ocio) (DSC: Dimensión Social Cohesión) AFECTIVA - Expresión emociones (positivas). de DSA 1 - Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones). Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía. - Narraciones de DSA 2 aspectos de la vida cotidiana (experiencias). Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana. Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales intensas, estimulada por aportaciones cuyo contenido se entiende como crítica a/por algún comentario o que se aleja de los objetivos del curso. - Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un

- Crítica, salida de DSA 3 tono

INTERACTIVA

DSI 4

OCIO

DSO 5

COHESIÓN

DSC 6

texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención). - Intervenciones que ofrecen aportaciones lúdicas, de entretenimiento, etc. Que son externas al contenido del curso en sí (van desligadas de los fines que se persigue en el curso) - Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo: nosotros, el grupo, compañeros, etc. Intervenciones referidas a saludos, recibimientos, despedidas, formalidades en la comunicación, etc.

DIMENSIÓN (DDD: Dimensión Didáctica (DDF: Dimensión Didáctica (DDT: Dimensión Didáctica (DDE: Dimensión Didáctica Enseñanza)

DIDÁCTICA: Diseño) Facilitadora) Tareas)

DISEÑO - Referencias INSTRUCCIONAL programa. Y DE GESTIÓN

al DDD 1

Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación… - Intervenciones que hacen referencia a la metodología o a las estrategias que guiarán el desarrollo del programa.

- Diseñar métodos DDD 2

- Utilizar medios, DDD 3 materiales (plataforma)

- Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso (puede referirse también al uso de la plataforma).

Establecer DDD 4 normas.

FACILITAR DISCURSO

EL- Identificar áreas DDF 5 de acuerdo/desacuer do

- Acuerdos sobre las condiciones o reglas que deben cumplirse para el adecuado desarrollo del programa. Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

Promover participación, discusión.

la DDF 6 la

Valorar eficacia proceso

la DDF 7 del

TAREAS

- Cumplimiento de DDT 8 las tareas.

Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate… - Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos. - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.

- Contenido de las DDT 9 tareas.

- Intervenciones que hacen referencia a las partes de la tarea a realizar por los alumnos: objetivos a alcanzar, descripción de la tarea (cómo, cuando y dónde presentar la actividad), temporalización…

- Apoyos.

DDT 10

- Ayudas que facilitan, el tutor o los propios alumnos, durante la realización de la tarea.

- Evaluación

DDT 11

ENSEÑANZA DIRECTA

Formular DDE 12 preguntas (solicitud).

- Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea) - Intervenciones en la que aparecen preguntas formuladas sobre el proceso de enseñanza. También incluye la solicitud de materiales, información, elementos, por parte del alumno.

- Presentar una DDE 13 idea nueva (estructuración).

- Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos. - Intervenciones en las que se responden a preguntas explícitas surgidas durante el desarrollo del proceso de enseñanza. Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.

Responder DDE 14 preguntas explícitas (respuestas). Reaccionar DDE 15 (con/sin valoración) a intervención.

Escalamiento, DDE 16 ayuda.

- Intervenciones que explican, paso a paso, cómo entender una idea o cómo realizar alguna tarea práctica; y que buscan aclarar las dificultades encontradas ( especialmente los aprendizajes más técnicos). También incluyen metáforas.

Resumir discusión (resumen).

la DDE 17

- Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).

Aportar DDE 18 conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)

- Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes (lectura de artículos, otros comentarios, direcciones Web…)

Comentarios DDE 19 externos al curso.

- Intervenciones que hacen referencia a comentarios, situaciones, proyectos… externos al propio curso.

3.1.)
CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro. Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización? DIMENSIÓN COGNITIVA: (DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación) (DCE: Dimensión Cognitiva Exploración) (DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción) (DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA INICIACIÓN Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)

SUBCATEGORIAS - Reconocer el problema.

CÓDIGO DEFINICIÓN DCI 1 - Se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta/s. *¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización? - Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo. *”El modelo de organización es horizontal o plana”.

EXPLORACIÓN DE - Sugerencias de IDEAS reconsideración. Búsqueda de información relevante para el problema INTEGRACIÓNCONSTRUCCIÓN

DCE 6

- Convergencias con DCC 8 otros compañeros del grupo (acuerdos)

- Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema. * Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas…” - Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas. * “Me gustó eso de que la presencialidad no es sinónimo de presencia”… - Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…) * ”Me gustaría agregar un comentario de la revista…” - Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema. * ”Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben…” - Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible. * ”Los nuevos escenarios educativos, requieren de políticas…”

- Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.

DCC 9

- Concretar ideas, sintetizar

DCC 10

- Proponer soluciones DCC 11

RESOLUCIÓN DEL - Aplicación de las DILEMA soluciones al mundo PROBLEMA real.

DCR 12

DIMENSIÓN SOCIAL: (DSA: Dimensión Social Afectiva) (DSI: Dimensión Social Interactiva) (DSC: Dimensión social Cohesión) AFECTIVA - Expresión de DSA 1 emociones (positivas). - Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones). Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía. * :-) ; “Hola A. me gustó eso de…” - Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana. * ”Desde mi realidad en un pueblo de frontera de…” - Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención). * ”De las distintas respuestas por Uds. Planteadas…”

- Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).

DSA 2

INTERACTIVA

DSI 4

COHESIÓN

DSC 6

- Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo: * “nosotros” “el grupo” “compañeros” etc. - Intervenciones referidas a: * “saludos, recibimientos, despedidas: "seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto...”

DIMENSIÓN DIDÁCTICA: (DDD: Dimensión Didáctica Diseño) (DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora) (DDT: Dimensión Didáctica Tareas) DISEÑO - Referencias al INSTRUCCIONAL programa. Y DE GESTIÓN DDD 1 - Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación… * ”¿Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad?” - Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso ( puede referirse también al uso de la plataforma). * ”Estructura que soporte realmente el cambio…” FACILITAR EL DISCURSO - Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo DDF 5 - Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

- Utilizar medios, DDD 3 materiales (plataforma)

* ”Coincido en que en los centros de formación…” - Promover la participación, la discusión. DDF 6 - Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate… * "Hola gente, invitan a seguir pensando sus reflexiones…” - Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos. * “Cuando nos referimos a la enseñanza flexible nos referimos a que…” - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso. * “Interesante el interrogante ¿Estamos preparados para…” - Evaluación DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea) * “Coincido” ; “Me gustó” - Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos. * “¿Cómo es que no nos preparamos a tiempo?...”

- Valorar la eficacia del DDF 7 proceso

TAREAS

- Cumplimiento de las DDT 8 tareas.

- Presentar una idea DDE 13 nueva (estructuración).

- Reaccionar (con/sin DDE 15 valoración) a intervención.

- Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada. * “Creería que, como lo refiere C., será nuestro pensamiento crítico como educadores…” - Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas). * “Se requiere de un docente capaz de…”

- Resumir la discusión DDE 17 (resumen).

- Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)

DDE 18

- Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes. * Se citan artículos de revistas. Direcciones Web…

NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la anterior, sólo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razón hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interacción es un debate que se da en un foro.

UTILIDAD Y OPERATIVIDAD DE LA PLANTILLA DE ANÁLISIS: (validación) A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interacción entre ellos. Hemos analizado las Dimensiones de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los resultados obtenidos son:

- La Dimensión Social es claramente positiva (afectividad, interactividad, cohesión...) …el número de interacciones (frecuencia) en todas las subcategorías es muy elevado (VER CUADRO DE LA DIMENSIÓN DE ANÁLISIS), estableciéndose porcentajes cercanos al 100% en las intervenciones de todos los participantes del foro, lo que denota que el Foro es un instrumento de aprendizaje lo suficientemente flexible e interativo para que los usuarios, tanto alumnos cómo profesores, lo consideren un escenario adecuado para la interacción y relación social, obteniendo un dato importante que vale la pena resaltar, el alto grado de satisfacción, ya que por lo menos cada uno de los que han intervenido en el foro, al menos una vez han expresado este aspecto. - La Dimensión Cognitiva de la plantilla que hemos orquestado, se mueve más en el ámbito de sus aportaciones enriquecedoreslos aspectos de creación de ideas y de conocimientos, en cambio en el aspecto frecuencial (número de intervenciones, está casi en el orden del 35 %, es decir, de cada 3 interacciones en la Dimensión Social, una en la Cognitiva (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas de artículos, páginas Web...). Y la pregunta es…por qué? Los datos empíricos, los cuáles los hemos refrendado con el SPSS, son los que acabamos de dar, pero mediante la observación, que es la Metodología Cualitativa que utilizamos en este curso, los Usuarios ven más los Foros cómo un lugar para preguntar, replicar y contrarreplicar, con lo que muchas veces la aportación cognitiva va diluyéndose, es si, cómo hemos manifestado, la calidad de las intervenciones en este foro son buenas, lo que nos hace deducir, al igual que hace VICTOR HUGO en su Tesis sobre los Foros y su utilización por los adultos (2006) en la UNIVERSIDAD DE SEVILLA, que no dejan de ser una buena herramienta asíncrona para aportar ideas nuevas, mejorar las existentes y ser una fuente importante de aportaciones de conocimientos, estrategias… - La Dimensión Didáctica (intervenciones tratando de centrar la discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos...), cómo elemento propio del docente y del discente, el interés que se manifiesta a nivel de número de interacciones es elevado, si consideramos que está por encima ligeramente del 50%, lo cuál explica que la comunidad educativa vea en el Foro un lugar adecuado para plantear, realizar, y discutir, todo lo relacionado con los aprendizajes en su aspecto más cercano: programas, medios materiales, didácticos, canales de comunicación entre ellos,… también directamente relacionada con la Dimensión Social, cómo reflejamos en el cuadro, hay aspectos que se solapan y se refieren a los dos aspectos, cómo podría ser todo el entramado de trabajar de manera individual y/o colaborativamente , tanto los profesores entre si, cómo con los alumnos y entre todos ellos. Todo ello nos permite ver en el cuadro, que existe el convencimiento por parte de los interactuantes, que pueden formarse también por medio de las CVAs y que el foro dentro de ellas es de vital importancia. Del análisis general (% de intervenciones, categorizaciones mixtas: cuantitativas y cualitativas) y del proceso de interacción que se da en el foro, parece ser que el debate sobre si: "¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?" ha despertado el interés de los docentes e investigadores para conocer y profundizar sobre

las condiciones y las características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar. juandon

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