Ctedra: Anlisis del movimiento. Docente: Daniel Alejandro Maubecin. Alumna: Romina Alejandra Mantelli.

Turno: Noche 3er Ao Terciario Profesorado de educacin fsica: inef san fernando

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico. Es un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta a entre un 5% y un 10% de la poblacin infanto-juvenil, siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. No se han demostrado diferencias entre diversas reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatra infantojuvenil.

Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas)".

Esta disfuncin neurobiolgica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de la adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta la vida adulta.

El nio con trastorno de TDAH (Trastornos por dficit de atencin e hiperactividad) suele presentar problemas en su adaptacin al ambiente escolar. El rea de Educacin Fsica se muestra como un marco ideal para estos alumnos/as, ya que se trabaja la relajacin e inhibicin muscular, el control postural y la autoestima, fundamentales para ellos, adems de beneficiarles en su r endimiento acadmico, utilizando estrategias que fomentan la atencin.

Conocer el trastorno y sus caractersticas por parte de la familia y de los profesores que trabajan con el nio, puede tener como recompensa una mejora de sus relaciones sociales, autoconocimiento y autoestima. Adems hemos de tener claro que todo esfuerzo en el aula debe tener su continuidad y coordinacin con la familia.

El sndrome de hiperactividad es bastante frecuente en la infancia y ha sido estudiado desde hace tiempo pero sus causas no estn bien delimitadas. Entre las posibles causas ms investigadas destacan: Factores biolgicos, retraso madurativo, factores pre y perinatales, influencias genticas... Adems pueden presentar como consecuencia de su dficit de atencin las siguientes caractersticas entre otras:

El sndrome de hiperactividad es bastante frecuente en la infancia y ha sido estudiado desde hace tiempo pero sus causas no estn bien delimitadas. Entre las posibles causas ms investigadas destacan: Factores biolgicos, retraso madurativo, factores pre y perinatales, influencias genticas... Adems pueden presentar como consecuencia de su dficit de atencin las siguientes caractersticas entre otras:

- Baja autoestima. - Se distrae y se aburre fcilmente por lo que mantiene la atencin slo por periodos muy cortos. - Puede presentar bajo rendimiento acadmico a pesar de poseer un nivel de inteligencia promedio o superior. - Pierde objetos personales con frecuencia, no termina lo que empieza y habla en exceso. - Continuos movimientos de pies y manos y tiene dificultad para permanecer sentado cuando se le pide. - Es impaciente, no sabe esperar su turno, interrumpe o se entromete en los juegos de otros nios.

En Educacin fsica, como en otras reas, podemos llevar a cabo una serie de actuaciones tales como: Darles una responsabilidad en cuanto a sacar o guardar el material o abrir el gimnasio. As podemos conseguir que no tenga que esperar mucho tiempo en la fila, aspecto que agrava el problema. Establecer juegos cooperativos para que participe activamente y se sientan integrados. Reforzarlo positivamente ante resultados efectivos, por ejemplo, cuando presente un buen comportamiento

Desarrollar antes y despus de la prctica de la actividad fsica ejercicios de respiracin (estos ejercicios proporcionan una moderada sensacin de relajacin y autoconocimiento, inicindose con una breve serie de respiraciones lentas y profundas, seguida de una secuencia ms larga de respiraciones cortas y poco profundas y teniendo en cuenta no fatigar a los nios con estos ejercicios) y relajacin ( ya que estos ejercicios estn muy relacionados con los principios del control y de la relajacin muscular.

Cuanto mejor conozcamos nuestra capacidad para controlar el cuerpo, mejor utilizaremos nuestros msculos para liberar tensiones. Podremos utilizar para ellos ejercicios de relajacin-tensin y de relajacin de todo el cuerpo mediante ejercicios de tensindistensin).

En el mbito educativo el objetivo principal es potenciar las habilidades del nio para poder conseguir los objetivos acadmicos que se plantean en su desarrollo acadmico. Se trata de distinguir las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos. A partir de ah, se ajusta la programacin, la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseo de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. Pero tambin hemos de tener en cuenta adems del rendimiento acadmico, saber potenciar las habilidades intelectuales y no olvidarnos de lo emocional. Por este motivo, adems de hablar de estrategias de comprensin y de aplicacin, es preciso abordar estrategias de atencin y de autorregulacin y control.

Las reeducaciones son el pilar bsico de la intervencin pedaggica. El nio que no ha adquirido o no ha desarrollado los conocimientos o las habilidades adecuadas requiere de nuestra intervencin pedaggica. La reeducacin es volver a ensear aquello que no ha estado bien aprendido, que no se ha asimilado correctamente, podemos reeducar habilidades, conductas, emociones, posturas, etc. Se trata de que el nio sea capaz de conseguir una total autonoma en todos los niveles, autonoma fsica, en la regularizacin de su comportamiento, cognitiva y personal.

No tienen auto motivacin, por eso es importante recompensarles en el entorno Inmediato, dicindoles cuales sern esas recompensas por concluir correctamente sus tareas. Propiciar situaciones de xito para que ellos vean que este es debido a su esfuerzo y no al azar.

Proporcionarles actividades que no le resulten montonas ni aburridas dentro de un funcionamiento diario de clase estructurado. Presentarles las tareas con materiales atractivos para l.

Reforzar y premiar las conductas adecuadas como el estar atento en el entorno inmediato, ganando el doble: que sera el terminar una tarea aparte del premio como consecuencia de la conducta adecuada. Darles ms feedback, darles informacin sobre su accin de manera frecuente alabndolos (muy bien lo estas intentando, estas siguiendo tu plan...muy bien sigue as, lo ests haciendo bien o mal...) y as motivarlos en la realizacin de tareas.

Comenzar por los premios no por los castigos. De por s, son unos nios que estn ms castigados que otros. Este slo funciona si es muy inmediato. Pedirle que piense en voz alta, que cuente lo que hace, o tiene que hacer, para posibilitar la produccin del lenguaje interno que medie en la conducta, aqu favoreceremos el uso de auto instrucciones como factor importante en la direccin de las conductas.

Favorecer su papel de ayudante del profesor. Trabajar con la imaginacin, ayudarle y obligarle a recordar hechos pasados, cual ha sido su actuacin y cual la consecuencia y que pasara en el futuro en esa actividad o tarea.

Trabajo especfico en psicomotricidad: recortar, colorear, calcar, plegar, contornear figuras, hacer rompecabezas, pintar con los dedos.

El tratamiento requiere un complejo programa donde deben estar incluidos los padres, profesores, mdicos y psiclogos. Debe coordinar los siguientes aspectos: Un tratamiento psicolgico que implica tanto la terapia individual para el pequeo como la familiar. En la psicoterapia suele ensearse a los nios a controlarse, a observar e identificar sus actividades consideradas inapropiadas, e intentar reducirlas. En cuanto a la psi coeducacin para padres, se muestran los escasos lmites, pero estables, que deben marcarle al pequeo.

Es necesaria una intervencin psicopedaggica y escolar para apoyar y ayudar al pequeo en las actividades en las que est ms necesitado.

El tratamiento farmacolgico aplicado al TDAH se basa principalmente en estimulantes y no estimulantes. El metilfenidato es un estimulante, derivado de las anfetaminas; y aunque es eficaz entre el 60 y el 75% de los nios, suele producir temor en los padres al ser un psicoestimulante. La atomoxetina, al contrario, es un nuevo frmaco no anfetamnico que ha demostrado tambin su eficacia frente a este trastorno

El TDAH, adems de provocar serios problemas en la vida de los nios que pueden agravarse si no son tratados, suele presentarse con trastornos asociados conocidos como comorbilidades. Nios con problemas para relacionarse, con pocos amigos, un bajo rendimiento escolar que suele terminar en fracaso y discusiones continuas con los padres, son algunas de las consecuencias del estudiado trastorno, pudiendo provocar, asimismo, la aparicin de:

El trastorno negativista desafiante, asociado con ms frecuencia a los nios en edad escolar, provoca que se haga lo contrario a lo que se le pide, manifestndose hostil y desafiante. El trastorno de conducta, por el cual rompen frecuentemente las normas establecidas y los derechos de los dems, pudiendo llegar a convertirse en delincuencia juvenil.

La ansiedad por separacin provoca que el nio tenga pnico a la hora de separase de sus padres, manifestando, incluso, sntomas fsicos como vmitos, dolor de estmago, etc.

Los trastornos de nimo hacen que el nio sufra episodios en los que el estado de nimo vara desde encontrarse deprimido o triste, hasta eufrico e irritable. Para poder frenar estas dificultades a tiempo y que no deriven en problemas de conducta mayores, como el abuso de alcohol y drogas en el futuro, hay que realizar un diagnstico completo y llevar a cabo un tratamiento adecuado al TDAH.

Segn la FEAADAH, est totalmente demostrado que es un trastorno crnico de origen neurolgico, y afirman que es la patologa psiquitrica ms estudiada en la infancia y el segundo trastorno con ms prevalencia en esta edad, pues afecta al 5-7% de los menores.

El carcter crnico del TDAH pone de manifiesto la necesidad de un diagnstico y un tratamiento acertados a una edad temprana, para evitar consecuencias ms graves en la adolescencia y la edad adulta. Otra conclusin clave es la necesidad de un tratamiento multimodal para combatir el TDAH con xito, en el que se combine la atencin psicolgica, el apoyo pedaggico y la administracin de frmacos. Ha quedado demostrada la eficacia de este tratamiento tanto en nios como en adultos, adaptndolo a la situacin concreta de cada edad. De hecho, los frmacos para nios son igualmente eficaces en adolescentes y adultos, si se ajustan las dosis al peso del individuo.

Asimismo, el actual sistema educativo establece diferencias de trato a los escolares con TDAH, dependiendo de la comunidad autnoma en la que se encuentre el alumno. Por ello, se reivindica que las administraciones educativas garanticen la igualdad de todos los escolares espaoles con TDAH.